排列组合论文
《排列组合》专题学科网站的开发与设计论文
《排列组合》专题学科网站的开发与设计论文《排列组合》专题学科网站的开发与设计论文论文摘要：通过画一画、摆一摆、连一连等形式，通过观察、分析等途径，不仅能找出简单事物的排列数和组合数，而且知道如何全面有序、简捷地去思考问题。
画、摆、连、观察等这些具体可操作的技能是学生学习数学，包括任何问题的解决，都可依凭的“通法”。
论文关键词：排列组合,专题站的开发设计,解决问题《排列组合》是新课程实施以后新增的内容，分别在二年级和三年级上册以“数学广角”的形式呈现。
二年级上册中仅是简单渗透，三年级相对完整和系统，开发的这个专题网站主要用于三年级学生使用。
《排列组合》这一内容的教学目标是培养学生有序思考的意识和解决问题的能力，学生通过画一画、摆一摆、连一连等形式，通过观察、分析等途径，不仅能找出简单事物的排列数和组合数，而且会体验到计数时（特别是在思考问题时）如何全面有序、简捷地去思考问题。
更为重要的是，我个人认为画、摆、连、观察等这些具体的、可操作的技能是学生学习数学，包括任何问题的解决，都可依凭的“通法”。
介于此认识，所以选择《排列组合》内容进行主题网站的开发设计，希望借此网站每位学生都能学到“有价值的数学”。
网站的框架图如下：排列组合首页排列组合介绍数学方法解决问题分组合作评价交流在“首页”里，以充满童真的画面和“欢迎来到神奇的排列组合世界”的魔力话语紧紧抓住学生的心，吸引他们进入网站开始学习。
在“排列组合介绍”模块里，设计了“回顾旧知”、“三年级的学习学习意图”、“学习目的”和“扩展认识”四大块，在“回顾旧知”里呈现了二年级学过的排列组合问题——用1、2能摆成几个两位数，用1、2、3呢？每两个人握一次手，三人一共握几次手？等，唤醒学生的相关记忆。
“三年级的学习意图“里帮助学生读懂教材，弄懂教材编制本单元的初衷——在一些有意义的问题情境中，带着解决问题的愿望去思考、去探索，最终在获得问题解决的同时，有序思考的意识能深入脑中，有序思考的方法能熟练运用。
高中数学排列组合应用题教学论文
高中数学排列组合应用题的教学摘要：排列组合应用题思维抽象，解法独特且灵活多变，搞好排列组合应用题的教学对训练学生的思维，培养学生分析问题、解决问题的能力都有十分重要的意义。
加法原理和乘法原理是推导排列组合种数计算公式的重要依据，也是解排列组合问题的关键。
关键词：排列；组合；应用题中图分类号：g632 文献标识码：b 文章编号：1002-7661（2013）14-108-01排列组合应用题思维抽象，解法独特且灵活多变，搞好排列组合应用题的教学对训练学生的思维，培养学生分析问题、解决问题的能力都有十分重要的意义。
那么，如何搞好这部分内容的教学呢？笔者结合自己多年的教学经验谈几点体会。
一、抓住“两个原理”重视对“两个原理”的教学。
“加法原理”和“乘法原理”是推导排列组合种数计算公式的重要依据，也是解排列组合问题的关键。
让学生明确在考虑应用两个原理解决问题时，要注意“完成一件事”的办法是分步进行还是分类完成。
如果是分步进行，就找出完成每一步的方法数，运用乘法原理来解决；如果是分类完成的，就找出每一类的方法数，运用加法原理来解决。
例1：有五个球要放在三个盒中，共有多少种不同的放法？此问题的关键是5个球都要放到盒中，而每个球都有3种放法，把其中某个球放到盒中是完成“5个球放到盒中”这件事的一个步骤，只有5个步骤全部完成这件事才算完成，按乘法原理有3×3×3×3×3﹦﹦245（种）例2：从甲地到乙地每天有1班火车，2班轮船，4班汽车。
王红要从甲地到乙地，乘坐这三种交通工具一天有多少种不同走法？此问题的关键是王红无论乘火车、乘轮船还是乘汽车都能完成从甲地到乙地这件事，且乘火车有1种方法，乘轮船有2种方法，乘汽车有4种方法，按加法原理有1+2+4﹦7（种）二、辨清“排列”“组合”在解排列组合应用题时，在明确了使用哪个原理的同时，还要提醒学生注意分辨是排列问题还是组合问题。
排列是按一定顺序排成的一列元素，两个排列的不同，意味着两个排列的元素不同或元素相同，但元素的排列顺序不同。
论文 排列与组合
排列组合定义及数学思想应用举例石家庄市第十八中学 王永欣加法原理与乘法原理作为“排列与组合”单元中的基本原理，不仅起着理论上的奠基的作用，而且作为一种解题方法，它还贯穿于整节内容的始终。
因此，它理应成为我们重点把握的教学内容。
除了认真完成课本上的例子和练习外，还应弄清除有关“可重复”与“不允许重复”以及“步中有类”“类中有步”这些交叉型的问题。
例如 ：例1：(1)用0～9这十个数字组数，问一共可以组成多少个不同的含有七个数字的彩票号码?(提示:彩票号码中首位数字可以是0，且其中数字可以重复) (2)一个小学生用十块分别写有0～9这十个数之一的硬纸片拼组数，问一共可以组成多少个不同的七位数?分析：显然(1)属于排列与组合结合的问题。
解法1：按组号顺序分步，先从这10个数字中任选7个组合起来有710C 种，再把每一种全排列有77A 个，按分步计数原理共有771010.C A 个。
解法2：直接由排列定义得：77A 个(2)特殊位置优先分步.先选最高位有19A 个,再选其它六位有69A 个, 按分步计数原理共有1699.A A 个. 例2：连续射击n 次，把每次命中与否按顺序记录下来，问可能出现多少种不同的结局?解法1：按射击的次数分n 个步骤，每射击一次，无非就是“中”与“不中”两种可 能，因而由乘法原理知共有2n 种不同的结局。
解法2：按命中的可能结果分为n+1类，即命中0次，1次，2次，…，n 次，显然分别有C n 0，C n 1，C n 2，…，C n n 种可能结果，因而根据加法原理知共有C n 0+C n 1+C n 2+ …+C n n 种不同的结局。
（解法2只有在学习了组合知识以后才会用)例3：今有壹圆币一张，贰圆币一张，伍圆币一张，拾圆币两张，伍拾圆币两张，用这些人民币可以组成多少种不同数额的款子?解法1：分五个步骤：(1)取“壹圆”币，有两种方法，即“取一张”或“不取”(2)取“两圆”币，同样有两种方法(3)取“伍圆”币，同样有两种方法(4)取“拾圆”币，有三种方法，即“取一张”、 “取两张”或“不取”(5)取“伍拾圆”币，同样有三种方法故由乘法原理知共有 2×2×2×3×3种取法.而由“壹圆”“贰圆”“伍圆”“ 拾圆”“伍拾圆”这些币值的特殊性，可知每一种“取法”对应着一款“数额”，且不同的“取法”对应着不同的“数额”，再注意到若都是“不取”，则“数额”为0,这不符合题意，故所求答案应为 2×2×2×3×3－1=71(种)。
高中生物教学论文 高中生物中的排列组合
高中生物中的排列组合随着素质教育和研究性教学的实施，对学生的全面素质和能力要求愈来愈高，对教师的自身素质和教学方法也提出了更高的要求。
数学是自然科学的基础学科，也是其他自然科学研究必不可少的工具。
在生物教学（特别是高中生物教学）中，有不少问题需要用数学概念去理解、去处理。
如光合作用、呼作用的关系，温度、酸碱度对酶活性的影响，呼吸作用与矿质元素吸收的关系等就用了大量的数学图象进行说明及命题；遗传中的杂交后代组合数、基因型种类、表现型数，DNA复制的放射性同位素标记问题、DNA结构中各类碱基等则用到了大量的比例和概率。
这些问题的分析、解决，运用数学思维无不简便快捷。
而在自由组合规律、人类遗传病分析时，运用乘法定理、加法定理和集合概念思维方法，既快又能避免在图解中出现错误。
但学生在解题时往往认为生物学问题只能用生物学原理，不会或不善于运用数学思维、数学方法技巧。
遗传学的奠基人孟德尔正是把数学引入到了生物学才得以发现遗传规律，因此，生物教师有必要在教学中，特别是会考、高考教学时引导学生正确运用数学思维思考生物学问题。
下面我就谈谈在中学生物学中的排列组合问题。
在高中生物中涉及到了许多物质的多样性，如蛋白质、核酸，以及遗传信息、遗传密码、反密码子、减数分裂、基因型、受精作用中都用到了排列组合，所以把数学中讲的排组合内容应用到生物学这一学科往往会使问题得到简化，容易理解。
首先搞清数学中讲的排列问题。
在现行的人教版高中数学教材中排列组合主要讲的是不重复的排列组合及无条件的排列组合居多，所以要把它在生物学应用中加以注意和区分，不能教条的机械的应用，而要灵活多变的应用过来，做到生物中的问题与数学上的概念接轨，这样才能事半功倍提高效率。
例如我们生活中遇到的电话号码问题就是一种重复的排列问题，用0－9个数学排成的个七位数的电话号码就不能用P107来计算，而要用107来计算，这就是可重得排列与不可重复排列的区别。
也就是说电话号码的每一位都有10种选择，而不是每确定一个数位就少一种选择的不复排列。
高中数学排列组合3篇
高中数学排列组合第一篇：排列组合的基础排列组合是高中数学中非常重要的一部分，它是研究对象的排列组合方式的数学分支。
在实际生活和工作中，常常需要用到排列组合的知识，因此，掌握排列组合的基本概念和问题的解法具有重要的意义。
一、排列排列是对一组不同的对象进行有序安排的方式。
设有n 个不同的对象，从中取出m个不同的对象进行排列。
根据排列定义可知，首先有n种选择，选定第一个对象后再从剩下的n-1个对象中选定第二个对象，接着从剩下的n-2个对象中选定第三个对象，以此类推，直到选定第m个对象，于是，选取m个对象的所有排列数为Pm^n，即Pm^n=n×(n-1)×(n-2)×…×(n-m+1)。
如果从n个不同的对象中选取n个进行排列，那么所有的排列就是n个对象的全排列，其个数为n!，即n!=n×(n-1)×(n-2)×…×3×2×1。
二、组合组合是对一组不同的对象进行无序选择的方式。
设有n 个不同的对象，从中取出m个对象进行组合。
从 n 个对象中选取 m 个对象进行组合的所有方案数为：Cm^n。
可以用排列数来计算组合数，根据排列数的定义，设A=n(n-1)(n-2)…(n-m+1)，在这些对象中，每个由m个元素组成的排列，可以对应到一个由m个等同元素组成的无序组合，既有m!个排列与同一组合对应，因此有：Cm^n=1/m!×n(n-1)(n-2)…(n-m+1),Cm^n也常用记号表示为nCm，即nCm=1/m!×n(n-1)(n-2)…(n-m+1)。
三、问题的应用1．求解排列组合问题可以利用以上公式进行计算，但最重要的是要掌握排列组合的概念及其本质区别，了解问题的实际背景，并进行相应的数学模型构建。
在实际生活和工作中，有很多涉及排列组合的问题，如：从一个班级里面选出一些人组成A、B、C三个小组，有多少种选法？从26个字母中取出4个字母，有多少种不同的排列方式？等等。
数学与应用数学-排列组合及其应用探究论文
排列组合及其应用探究摘要排列组合在很多领域都有着广泛的应用,它是组合学最基本的概念，也是高考必考内容之一，在中学阶段的学习中，它在解题中大大简化了计算的过程。
但这一知识点与其他章节的联系不大，一道题目往往有多个解法，学生在学习这方面内容时会比较困难。
本文以高考和数学联赛真题为例，通过例题对排列组合在数学学科以及实际生活中的一些应用进行分析解答，帮助学生形成严密的数学思维，培养学生联系实际解决问题的能力，最后结合课程标准的要求，对教师的教学提出一些建议。
关键词排列组合应用中学数学Reserch on permutation and combination and its applicationAbstract Permutation and combination are widely used in many fields. It is the most basic concept of combinatorics, and it is also one of the content of the college entrance examination. In the middle school stage of learning, it greatly simplifies the calculation process in solving problems. However, this knowledge is not related to other chapters. There are many solutions to a problem, so it is difficult for students to learn this aspect. This paper takes the real problems of college entrance examination and mathematics league as examples to analyze and solve some applications of permutation and combination in mathematics subjects and real life, so as to help students form a rigorous mathematical thinking, cultivate students' ability to solve problems in connection with the actual situation, and finally put forward some suggestions for teachers' teaching combined with the requirements of curriculum standards.Key words Permutation Combination Application Middle School Mathematics引言 (1)1研究概述 (1)1.1研究背景 (1)1.2研究现状 (1)1.3研究意义 (2)1.4研究内容和方法 (3)2理论基础 (3)2.1普通高中数学课程标准中“排列组合”的要求 (3)2.2“排列组合”部分的高考解读 (3)2.3排列组合基本概念 (4)2.3.1排列组合定义与公式 (4)2.3.2两个计数原理 (4)2.3.3解题技巧 (5)3排列组合的应用 (5)3.1排列组合在数学中的应用 (5)3.1.1排列组合在数字问题中的应用 (5)3.1.2排列组合在函数问题中的应用 (6)3.1.3排列组合在概率问题中的应用 (6)3.1.4排列组合在几何问题中的应用 (8)3.2排列组合在实际问题中的应用 (9)结论 (11)参考文献 (13)致谢........................................................................................................................... 错误!未定义书签。
巧解排列组合问题论文：如何巧解排列组合问题
巧解排列组合问题论文：如何巧解排列组合问题排列组合问题，通常都是以选择题或填空题的形式出现在试卷上，它联系实际，生动有趣；但题型多样，解法灵活。
实践证明，备考有效的方法是题型与解法归类，识别模式，熟练运用。
下面介绍十多种排列组合问题的解答策略。
1.相邻元素捆绑。
所谓“捆绑法”，就是在解决对于某几个元素要求相邻的问题时，可整体考虑将相邻元素视为一个“大”元素。
2.不相邻问题插空法。
不相邻问题是指要求某些元素不能相邻，由其他元素将它隔开，可以先将其他元素排好，将不相邻的元素插入到他们的空隙及两端位置，故称“插空法”。
3.定序问题缩倍法。
在排列问题中限制某几个元素必须保持一定顺序称为定序问题，这类问题用缩小倍数的方法求解比较方便。
4.定位问题优限法。
所谓“优限法”，即有限制条件的元素（或位置）在解题时优先考虑。
例1：把6个学生分到3个班去，每班2人，其中甲必须分到一班，乙和丙不能分到三班，不同的分法共有（）种。
a.6b.9c.12d.24解析：第一步甲分到一班，然后分乙，若乙分到一班，则丙只能到二班，余下的三人中有一人分到二班，分法为c 种，另两个去三班，共有c种；若丙分到一班，乙分到二班，分法与上面一样，也有c种；若乙丙均分到二班，则余下的三个人有一人去甲班，分法仍为c种，这样总的分法为c＋c ＋c种。
选b。
5.交叉问题集合法：对于二者有叠加部分的排列组合问题可借助集合来分析解题。
例2：某演出队有9名歌舞演员，其中7人会表演唱歌节目，有5人会表演舞蹈节目，今从9人中选出2人，一人表演唱歌，一人表演舞蹈，则不同的选法共有（）种。
a.32b.29c.36d.35解析：既能表演歌唱又能表演舞蹈的演员有5＋7－9＝3人。
如下图：集合a、b分别表示会表演歌唱和会表演舞蹈的演员的集合，则不同的选法有ccc＋cc＝32种。
选a。
6.至少问题间接法。
含“至多”“至少”的排列组合题中，是需要分类问题，当分类情况较复杂时，可运用正难则反的解题策略，即排除法（总体去杂），但仅适用于反面情况明确且易于计算的情况。
高中排列组合知识学习论文
高中排列组合知识学习论文摘要：关于排列组合的学习，要特别注重帮助学生辨析其中在认识上的不足与误区，真正切实夯实“三基”，才可能真正快速有效地提高分析问题解决问题的能力，才可能为创造性思维提供基础，为学生高考出色发挥提供保障！引言：随着近几年高考中概率考题的出现，排列组合相关知识的地位得到进一步的巩固与提高，排列组合是高中代数最为独特的一部分，它相对学生而言，贴近生活，趣味性强，是培养学生数学兴趣的好教材。
然而正因为其基础知识不多，理解不太困难，所以不少学生觉得简单，从而轻视它，不注重“三基”的学习，等到发现其抽象、解题思路灵活，方法多，并且结果又不易验算时，才知道要真正掌握它并不太容易，为了提高学生在排列组合学习效果，笔者总结了以下的一些学习注意点，以期提高学习的效果。
一、把握好“完成一件事”，是能否真正学好分类、分步计数原理的关键。
加法与乘法计数原理是本单元中的基本原理，对于这两个原理的学习一般会把重心放在去区分什么情况下“分步”什么情况下“分类”，其实笔者认为两个原理的共同之处是“完成一件事”，只有当搞清楚“完成什么事”，以及“如何才算完成”之后才有可能正确区分“分步”与“分类”，因此在学习中一定要注意对“完成一件事”这个问题的分析，做练习时也要有意识地问自己，什么是题意中“完成的一件事”，只有这个问题清楚之后才奠定了解题的基础，如：例1某通信公司推出一组手机卡号码，卡号的前7位数字固定，从“×××××××0000”到“×××××××9999”共10000个号码，公司规定：凡卡号的后4位带有数字“4”或“7”的一律作为“优惠卡”，则这组号码中“优惠卡”的个数为有个。
审完题后可以这样回答“完成什么事”，那就是“依次确定手机卡号码后4位”。
这就是题意要我们做的事，当然就容易分析出应该是用“分步计数原理”来解决问题。
排列组合教学研究论文
排列组合教学研究论文1．调整教材内容顺序，加强认知结构的层级性智慧技能的教学是学校教学的中心任务．著名认知心理学家加涅认为，智慧技能主要涉及概念和规则的掌握与运用，它由简单到复杂构成一个阶梯式的层级关系：概念（需要以辨别为先决条件）→规则（需要以概念为先决条件）→高级规则（需要以规则为先决条件）．因此，对于中学数学的每个单元，学生应该按照加涅关于智慧技能由简单到复杂构成的这个层级关系去学习，以便按照这个层级关系把所学的知识组织到大脑当中，形成具有良好层级性的认知结构．据此，笔者在“排列、组合”单元的教学中，将教材内容的顺序进行了调整．调整后的结构如图1所示．排列、组合Ｐ概念从飞机票和飞机票价等具体问题的辨别入手，得出排列与组合的概念，进而介绍排列数概念、组合数概念及其符号表示．排列、组合概念从飞机票和飞机票价等具体问题的辨别入手,得出排列与组合的要领进而介绍排列数概念、组合数概念及其符号表示.专题一算法在解释Ｐ１ｎ＝ｎ，Ｃ１ｎ＝ｎ（ｎ∈Ｚ＋）的基础上，介绍加法原理和乘法原理（引例和例题的处理均须用由Ｐ１ｎ或Ｃ１ｎ组成的算式来解答）．专题二排列数公式与计算专题三组合数公式、计算与性质用直译法解决纯排列与组合问题（同时用分步法解答纯排列问题）．题型如1990年人教版高中《代数》下册（必修）（简称：高中《代数》下册．下同）第234页例3、第245页例2.专题四用分类法解决加法原理的简单应用题．题型如高中《代数》下册第234页例4（此例还可用分步法）、第245页例3．专题五用分步法、分类法和排除法解综合性排列与组合问题．题型如高中《代数》下册第235页例5、第246页例4．专题六图1于是该单元的教学次序是：基本概念的形成（排列与组合的概念、排列数与组合数的概念）→基本算法规则的掌握（原理与公式）→概念和算法规则相结合的应用（这里是以解题规律为主线，把排列应用题和组合应用题一并按其解法由易到难分层次集中而对偶地解决的），完全符合加涅关于智慧技能的学习必须按从概念到规则，再到高级规则的层级顺序去进行的规律，理顺了学生学习排列、组合内容的认知层次，加强了该单元认知结构的层级性．２．运用先行组织者，促成认知结构的稳定性运用先行组织者以改进教材的组织与呈现方式，是提高教材可懂度，促进学生对教材知识的理解的重要技术之一．其目的是从外部影响学生的认知结构，促成认知结构的稳定性．因为高中生首次面对排列、组合单元的学习任务时，其认知结构中缺乏适当的上位观念用来同化它们，因此，我们在该单元的入门课里，在没有正式学习具体内容之前，先呈现如图2所示的组织者，能起到使学生获得一个用来同化排列、组合内容的认知框架的作用．排列、合概念排列、组合的概念算法算法原理、计算公式应用解排列、组合问题图2值得一提的是，安排在本文的入门课——专题一中的飞机票和飞机票价等具体问题，以及安排在基本原理课题中的两个引例，它们也分别起到了学习相应内容的具体模型组织者的作用．３．实行近距离对比，强化认知结构的可辨别性如果排列概念和组合概念在学生头脑中的分离程度低，加法原理和乘法原理在学生头脑中的可辨别性差，则会造成学生对排列和组合的判定不清，对加法原理和乘法原理的使用不准，从而严重影响学生解排列、组合问题的正确性．因此，在教学中我们必须增强它们在学生头脑中的可辨别性，以达到促使学生形成良好的“排列、组合”认知结构之目的．按调整后结构的顺序教学，很自然地实行了近距离对比，加大了排列与组合、加法原理和乘法原理的对比力度，从而强化了它们在学生头脑中的可辨别性．（1）在入门课里，开篇就将排列概念和组合概念进行近距离对比，有利于引导学生得到并掌握排列和组合的判定标准：看实际效果与元素的顺序有无关系．（2）专题二首次近距离比较加法原理和乘法原理，并运用其判定标准——是分类还是分步，去完成对实际问题的处理，以加强学生对它们的理解与辨别．（3）专题四、五、六里，把排列、组合问题按其解法分层次对偶地解决，在没有单独占用课时的情况下，很自然地为排列和组合的近距离比较，为加法原理和乘法原理的运用对比，提供了切实而尽可能多的机会．４．及时归纳总结，增强认知结构的整体性与概念性我们知道，认知结构是人们头脑中的知识结构，也就是知识在人们头脑中的系统组织，它具有整体性和概括性．认知心理学认为，认知结构的整体性越强、概括水平越高，就越有利于学习的保持与迁移．因此，在每个单元的教学中，我们必须随着该单元教学进度的推进，及时归纳总结已学内容的规律，以促进学生认知结构概括水平的不断提高，最终促使学生高效高质地整体掌握该单元，从而形成整体性强、概括程度高的认知结构．于是对于“排列、组合”单元，笔者就随着教学进度的深入，引导学生不断归纳、及时总结出以下各规律：（1）排列与组合的判定标准（见前文）．（2）加、乘两原理的判定标准（见前文）．（3）排列数公式的特征（略）．（4）组合数与排列数的关系（略）．（5）解排列、组合问题的基本步骤与方法：①仔细审清题意，找出符合题意的实际问题．所有排列、组合问题，都含有一个“实际问题”，找出了这个实际问题，就找到了解题的入口．②逐一分析题设条件，推求“问题”实际效果，采取合理处理策略．处理排列、组合问题的常用策略有：正面入手；正难则反；调换角度；整、分结合；建立模型等．但不管采用哪个策略，我们都必须从问题的实际效果出发，都必须保证产生相同的实际效果．因此，实际问题的实际效果，就是我们解排列、组合问题的出发点和落脚点，因而也可以说是解排列、组合问题的一个关键．③根据问题“实际效果”和所采取的“处理策略”，确定解题方法．解排列、组合问题的方法，不同的提法很多，其实归根到底，不外乎以下五种：枚举法；直译法；分步法；分类法；排除法．如所谓插空法，推究起来也只不过是在调换角度考虑的策略下的分步法而已．５．注意策略的教学与培养，增大认知结构的可利用性智育的目标是：第一，通过记忆，获得语义知识，即关于世界的事实性知识，这是较简单的认知学习．第二，通过思维，获得程序性知识，即关于办事的方法与步骤的知识，这是较复杂的认知学习．第三，在上述学习的同时，获得策略知识，即控制自己的学习与认知过程的知识，学会如何学习，如何思维，这是更高级的认知学习，也是人类学习的根本目的．所谓策略，指的就是认知策略的学习策略，认知策略是个人用以支配自己的心智加工过程的内部组织起来的技能，包括控制与调节自己的注意、记忆、思维和解决问题中的策略．学习策略是“在学习过程中用以提高学习效率的任何活动”，包括记忆术，建立新旧知识联系，建立新知识内部联系，做笔记、摘抄、写节段概括语和结构提纲，在书上评注、画线、加标题等促进学习的一切活动．在中学生的数学学习中，如果学生的认知结构中缺乏策略或策略的水平不高，那么学生的学习效果就不好、学习效率就不高，特别是在解题过程中，就会造成不能利用已学的相关知识而找不到解题途径，或造成利用不好已学的相关知识而使解题思路受阻，或造成不能充分利用好已学的相关知识而使解题方法不佳，以致解题速度不快、解答过程繁冗、解答结果不准确等．因此，中学数学教学，必须重视策略的教学和培养，让学生学会如何学习和如何思维，以增大学生认知结构的可利用性．为此，笔者在“排列、组合”单元的教学中，除注意一般性学习策略（如做笔记、画线、注记和写单元结构图等）的培养以外，更注重解排列、组合问题的培养和训练．（1）在专题二、四、五、六里，对排列、组合问题解法的教学，始终按“仔细审清题意，找出符合题意的实际问题→逐一分析题设条件，推求问题实际效果，采取合理处理策略→根据问题实际效果和所采取的处理策略，确定解题方法”的基本步骤进行，以培养学生在解排列、组合问题时，有抓住“实际问题的实际效果”这个关键的策略意识和策略能力．（2）重视一题多解和错解分析（多解的习题要有意讲评，例题讲解可故意设错）．一题多解能拓宽解题思路，让学生见识各种解题方法和处理策略．另外，一题多解又能通过比较各种解法的优劣，使学生在较多的思路和方法中优选．同时，因为解排列、组合问题，其结果（数值）往往较大，不便于检验结果的正确性，而一题多解可以通过各种解法所得结果的比较，来检验我们所作的解答是否合理、是否正确，从而起到检查、评价乃至调控我们对排列、组合问题的解答的作用．错解分析能使学生注意到解答出错的原因所在，同时使学生体验到解题策略调节的必要性和方法，防止今后犯类似的错误，增强学生解题纠错力．故意设错如高中《代数》下册第246页例4的第（3）小题：如果100件产品中有两件次品，抽出的3件中至少有1件次品的抽法有多少种?错解：由分步法得Ｃ１２Ｃ２９９＝9702（种）．略析：像该题一样的“至少”问题最好莫用分步法，这里分步出现了重复计算（以上错解是学生易犯错误，教学中必须注意）．参考文献1邵瑞珍主编．学与教的心理学．上海：华东师范大学出版社，19902袁贤琼．优化和发展学生数学认知结构的认识与实践．中学数学，1991，1 3陈学军．数学教学中学生学习策略的教学与培养．中学数学教学参考，1999，4。
排列论文：排列组合解题策略初探
排列论文：排列组合解题策略初探【摘要】排列组合作为高中数学的一个独立分支，因其解法独特且灵活多变，越来越广泛的被应用于高考、公务员考试中。
在这一部分的教学过程中，教师应帮助学生理清思路，拓宽思维，避免在解题过程中出现“重复”和“遗漏”现象。
因而对这类问题归纳总结，并把握一些常见的解题模型是十分必要的。
【关键词】排列组合解题策略解决排列组合问题要讲究策略，首先要认真审题，弄清楚这一问题是有序还是无序。
其次，准确利用两个基本原理进行“分类或分步”，以下将结合具体的教学经验谈几点认识：一、做好“两个基本原理”的教学排列组合问题是建立在“两个基本原理”基础上的，掌握好“分类计数原理”和“分步计数原理”对解决好排列组合问题起着至关重要的作用。
授课时，要结合实例让学生弄清本题要做一件什么事；怎样做才能完成所要做的事，即采取分步还是分类，或是分步与分类同时进行，进而确定分多少步及多少类；接下来确定每一步或每一类是排列问题（有序）还是组合问题（无序）；最后根据“加法原理”和“乘法原理”进行求解。
例1：有三个旅行团分别从五个风景点中选择一处浏览，共有多少种不同的选法？此问题的关键是弄清楚我们要做一件什么事？是让旅行团选风景点？还是给风景点安排旅行团？显然，从题目的要求来看，我们只要给三个旅行团分别安排一个风景点进行参观就可以完成这件事，因此分三步进行：分别给每一个旅行团安排一个风景点，三个步骤全部完成这件事才算完成，按乘法原理有5×5×5=(种)例2：从北京到上海的航线有4条，从上海到香港的航线有2条，某人要从北京飞往香港，共有多少种不同的走法？此问题的关键是此人无论走哪一条航线都必须先从北京到上海，再从上海到香港，即分两步进行；第一步：从北京到上海，有四条航线可供选择，即分成了四类，每一类都可以完成“从北京到上海”这一件事，不同的方法总数是4；第二步：从上海到香港，有两条航线可供选择，按照前一步的分析，不同的方法总数是2，最后按照乘法原理有4×2=8（种）。
2022年排列组合总结1000字(6篇)
排列组合总结1000字(6篇)导读：关于排列组合总结，精选6篇范文，字数为1000字。
20—2022年我市排列排列第289个(排列210个)，排列前121个，占全区排列第31位的84.47%;排列第379个(排列第189个)，排列第2104个，比上年下降46.93%。
关于排列组合总结，精选6篇范文，字数为1000字。
20—xx年我市排列排列第289个(排列210个)，排列前121个，占全区排列第31位的84.47%;排列第379个(排列第189个)，排列第2104个，比上年下降46.93%。
排列组合总结(范文)：120—xx 年我市排列排列第289个(排列210个)，排列前121个，占全区排列第31位的84.47%;排列第379个(排列第189个)，排列第2104个，比上年下降46.93%。
二、排列重点1、城中村排列，农村居民人均收入2123元。
排列149个村(居)委的94.17%，排列196个村的73.88%，占全区排列第393个(排列第419个)、排列第173个(排列第519个)的94.99%，排列第3104个(排列第149个)、排列第339个(排列第199个)的70.81%。
2、农村居民人均收入8227元。
排列153户(排列第196户(排列第376户)的20.37%，排列第415户(排列第199户)的89.96%，排列第739户(排列第738户)的74.97%，排列第219户的81.44%，排列第319户的81.34%，排列第215户的141.23%，排列第210户的147.25%，排列第184户的25.36%，排列第195个(排列第249户)的99.46%，排列第215户的91.79%，排列第84户的91.47%，排列第184户的93.13%。
3、农村居民人均收入7127元。
排列第294个村(居)的60.27%，排列第289个村(居)的63.49%，排列第94个村(居)的174.99%，排列第199个村(居)的64.89%，排列第235个村(居)的146.23%，排列第84个村(居)的307.29%，排列第199个村(居)的256.77%，排列第199个村(居)的84.11%。
高中数学论文：排列组合问题的建模
排列组合问题的建模排列组合是中学数学中相对独立的内容，由于解题方法独特，结果不易验证，思维比较抽象灵活，在解题过程中，学生往往缺乏自信心，因此在课堂教学中如果我们能把一些常见的排列、组合问题归纳、类比到一组单一的学生能掌握且比较熟悉的模型上，无疑对解题是有益的。
在此笔者谈谈把球放入盒子问题的几种模型。
1 、把5个不同的小球放入5个不同的盒子（不限制盒子放球数，每盒最多可放5个）有几种不同的放法？分析：5个小球分5次放（5步），每一个小球有5种放法。
解：有分步计数原理得55N =评述：本题是利用分步原理求解，模型为n 个不同的球放入m 个不同的盒子中（每盒可以放n 个）有m n2、把5个不同的小球放入5个不同的盒子，每个盒子只能放一个，有几种不同的放法？分析：本题就是5个不同的元素按一定顺序排列的排列个数，是一个典型全排列问题。
解：55120N A == 3、把3个不同的小球放入5个不同的盒子，每个盒子只能放一个，有几种不同的放法？解：3560N A ==或3335A C N =评述：本题是球少盒子多(元素少，位置多)，可以理解为从5个不同盒子中先取出3个盒子然后将3个小球一对一的放入每个盒子即为全排列33A模型：把m 个不同的元素放入n 个不同的对象（m n ≤）（每一个对象只能放一个元素）其排列数为m n A ，其实就是对排列概念的真正理解。
4、把7个不同的小球放入5个不同的盒子，每个盒子至少放一个，有几种不同的放法？分析：先把7个小球分成5组，再把5组（5个元素）进行全排列，分组有两类：1、1、1、1、3或1、1、1、2、2各组的组数分别为37C ，222527A C C 因此：N=552225275537A A C C A C 评述：本题是球多盒子少（元素多，位置少），且要求每个盒子至少放一个球，因此要先分组（把这些元素分成与位置一样的组）后排列；要注意写出有几类不同的分组，同时分组要注意平均分组和局部平均分组的计算方法。
解排列组合问题基本分析方法论文
浅谈解排列组合问题的基本分析方法排列组合应用题内容抽象，题型较多，有些问题中条件较隐晦，答数往往又较大，不易用直观的方法来验算。
排列组合应用题大多解法独特，灵活多样，有一定的难度。
但若认真分析研究，深刻理解基本分析法的本质，对学习排列组合难的问题可以逐步解决。
这里根据问题的不同特点，结合具体例子介绍七种基本分析方法，帮助学生更好地理解和掌握这部分内容，提高解题能力，激发解题兴趣。
一、基本原理分析法加法和乘法两个基本原理是解排列组合问题的主要依据，也是一种最常用最基本的方法。
例1．用0、1、2、3、4这五个数字可以组成多少个没有重复数字的三位数?分析：先考虑百位，因百位上的数字不能是0，就只能从1到4这4个数字中任选一个，有ｐ■■种，十位和个位上的数字可从余下4个数字中任选两个有ｐ■■种，根据乘法原理，所求三位数有ｐ■■·ｐ■■=48(个)。
二、分解与综合分析法对某些有附加条件的问题，若看成一种情况无法解答，则应按某种标准分成几种情况进行分析，再将分析结果综合起来，就可解决这类问题，做到不重复、不遗漏。
例2．某小组有学生14名，其中6名是女生，现从14名学生中挑选5名代表参加学校活动，要求至少有2名女生的选法有多少种?分析：根据“至少有2名女生”这个附加条件，挑选代表有下列4种独立方式：①选2名女生，再选3名男生；②选3名女生，再选2名男生；③选4名女生，再选1名男生；④选5名女生。
以上分析结果综合起来，其代表选法总数是ｃ■■ｃ■■+ｃ■■ｃ■■+ｃ■■ｃ■■+ｃ■■=1526(种)。
三、直接与间接分析法上面例2所用的解法称为直接法。
现用间接法来解，即先不考虑“至少有2名女生”这个附加条件，代表的选法有ｃ■■种，再剔除不符合条件：所选5名中没有女生或只有1名女生(即至多只有1名女生的选法)，其代表选法有ｃ■■－ｃ■■－ｃ■■ｃ■■=1526(种)。
四、元素与位置分析法元素和位置是解排列组合问题必须考虑的两类事物。
高中数学教学论文 排列组合常见解题错误剖析
排列组合常见解题错误剖析排列组合是高中数学中较难学的内容之一.它与其他知识联系较少，内容比较抽象.解决排列组合问题对学生的抽象思维能力和逻辑思维能力要求较高.通过多年的教学我们会发现，学生解决排列组合问题时出现的错误往往具有普遍性，因此，分析学生解题中的这些常犯错误，充分暴露其错误的思维过程，使学生认识到出错的原因，可使他们在比较中对正确的思维过程留下更深刻的印象，从而有效地提高解题准确率。
学生在解排列组合题时常犯以下几类错误：1、“加法”、“乘法”原理混淆；2、“排列”、“组合”概念混淆；3、重复计数；4、漏解.本文拟就学生在排列组合问题上的常犯错误归纳分析如下：1.“加法”、“乘法”原理混淆两个原理的区别在于一个和分类有关，一个与分步有关.如果完成一件事有n 类方法，这n 类方法彼此之间是相互独立的，无论哪一类办法中的哪一种方法都能单独完成这件事，求完成这件事的方法种数，就用分类计数原理；如果完成一件事有n 个步骤，缺一不可，即需要依次完成所有的步骤，才能完成这件事，而完成每一个步骤各有若干种不同的方法，求完成这件事的方法数就用分步计数原理.【例1】50件产品中有4件次品，从中任意抽出5件，其中至少有3件次品的抽法有_______种.（注：所选高考题为理科题，以下同）【错解】有))((1464424634C C C C ++＝46575种.【错因】分类与分步概念不清，即加法原理与乘法原理混淆.【正解】分为二类：第一类，先取3件次品，再取2件正品，其抽法有（分两步，用乘法原理）24634C C 种；第二类，有4件次品的抽法同理有14644C C 种，最后由加法原理，不同的抽法共有24634C C +14644C C ＝4186种.【例2】从4台甲型与5台乙型电视机中任选出3台，其中至少要有甲、乙型机各一台，则不同的取法共有（ ）（A ）140种 （B ）84种 （C ）70种 （D ）35种【错解】有15242514C C C C ＝300种选法.【错因】同例1.【正解】（合理分类，合理使用两个基本原理）从4台甲型机中选2台，5台乙型机中选1台；或从4台甲型机中选1台，5台乙型机中选2台，共有15242514C C C C +＝70种选法.所以选C .2．“排列”、“组合”概念混淆界定排列与组合问题是排列还是组合？唯一的标准是“顺序”，“有序”是排列问题，“无序”是组合问题，排列与组合问题并存，解答时，一般采用先组合后排列的方法.【例3】（题目见上例）【错解】有15242514A A A A +＝140种选法，答A .【错因】元素与顺序无关，应是组合问题.【例4】有甲、乙、丙3项任务，甲需要2人承担，乙、丙各需要1人承担，从10人中选派4人承担这三项任务，不同的选法有（ ）种.(A) 1260 (B) 2025 (C) 2520 (D) 5040【错解一】分三步完成：首先从10人中选出4人，有410C 种方法；再从这4人中选出二人承担任务甲，有24A 种方法；剩下的两人去承担任务乙、丙，有22A 种方法，由乘法原理，不同的选法共有410C 24A 22A ＝5040种，选D. 【错因】“排列” 、“组合”概念混淆不清.承担任务甲的两人与顺序无关，此处应是组合问题，即24A 应为24C .【错解二】分三步完成，不同的选法共有410C 24C 22C ＝1260种，选A. 【错因】剩下的两人去承担任务乙、丙，这与顺序有关，此处应是排列问题，即22C 应为22A .【正解一】不同的选法有410C 24C 22A ＝2520种. 【正解二】先从10人中选出2人承担任务甲；再从余下8人中选出一人承担任务乙；最后从剩下的7人中选出一人去承担任务丙，由乘法原理，不同的选法有1718210C C C ＝2520种.【正解三】从10人中选出2人承担任务甲；再从余下8人中选出二人承担任务乙、丙，由乘法原理，不同的选法有28210A C ＝2520种，选C.【例5】从4种蔬菜品种中选出3种，分别种在不同土质的3块土地上进行试验，有多少种种植的方法.【错解】有34C =4 种.【错因】3个品种种在不同土质的3块土地上，有不同的种植顺序，应是排列问题.【分析】对这类既含组合，又含排列的问题，其解答思路是“先组合，后排列”，即“先选后排”.【正解】有3334A C ＝24（或34A =24）种植方法. 3、重复计数出增解【例6】（题目同例2）【错解】从甲、乙型机中各取1台，再由余下的7台机子中取1台，有171415C C C =140种选法.所以选A.【错因】若从甲型机中选出的是a 机和b 机，依错解会出现先取a 机后取b 机和先取b 机后a 取机两种情形，显然两种取法的结果是相同的，但却作为两种不同取法重复进行了计数，即由于组合问题的无序性，使不同的组合方式，产生了相同的结果.【正解一】（注意到错解正好多算一倍）1402171415=C C C . 【正解二】有15242514A A A A +=70种选法,所以选C.【例7】四个不同的小球放入编号为1、2、3、4的四个盒子中，则恰有一个空盒的放法有________种.【错解一】从4只盒子中取出三只，有34C 种方法，从4个球中取出3个放入取出的三只盒子内，有34A 种方法，再将余下的球放入三只有球的盒子中的一只内，有13C 种放法，所以共有34C 34A 13C ＝288种放法. 【错解二】分三步完成.首先取出3个盒子，有34C 种方法；再把球分为三组，有1224C C 种方法；最后把三组球排列后放入盒子，有33A 种方法.由乘法原理，共有34C 1224C C 33A ＝288种方法.【错因】同上题.【正解一】在错解中消除重复，有2C 133434C A ＝144种放法. 【正解二】从四个球中取出2个作为一组，与另两个球一起放入四个盒子中的三个内，有3424A C ＝144种放法.【正解三】将四个球分别放入四只盒子后，取出其中的2盒并为一盒（自然出现一空盒），有2444C A ＝144种放法.【例8】（课本变式题）7个人排成一排，甲不排头，乙不排尾的排法有几种？【错解一】排在排头的有除甲之外的16A 种情形，排在尾的也有除乙之外的16A 种情形，两端排好后余下的排中间有55A 种情形，所以不同的排法有551616A A A =4320种.【错因】排排头的6种情形也有乙不在排尾的情况，因此重复计算了555A 种情形.【正解一】减去重复数，应为551616A A A -555A ＝3720种. 【错解二】头尾两个位置可从甲、乙之外的5人中选两人来排，有25A 种排法，余下的人排中间有55A 种方法，所以甲、乙不在排头、排尾的排法有25A 55A 种；又甲、乙分别在排尾、排头的排法各有66A 种，因此不同的排法共有25A 55A +266A ＝3840种. 【错因】甲排尾且乙排头已包含在甲排尾或乙排头的情形中，因此重复计算了55A 种排法.【正解二】减去重复数，应为25A 55A +266A -55A ＝3720种排法. 重复计数是学生解答排列组合问题时最容易出现的错误之一，且自己还很难查出错因，教师应把以上几种常见重复的原因分析清楚，才可使学生在此类问题上少出错.4、思维不严密而漏解（遗漏有关情形）【例9】（题目同例8）【例10】A 、B 、C 、D 、E 五人站成一排，如果B 必须站在A 的右边（A 、B 可以不相邻），那么不同的站法有（ ）种.(A) 24 (B) 60 (C) 90 (D) 120【错解】把A 、B “捆绑”为一个元素（B 在A 的右边），与C 、D 、E 一起全排列，有44A ＝24种站法，答A.【错因】审题不严，未注意到“A 、B 可以不相邻”而漏解.【正解一】按B 的位置分为四类：B 排第一、二、三、四位时的排法数分别是44A 、333A 、233A 、33A ，所以共有44A +333A +233A +33A =60种排法，选B. 【正解二】利用对称关系（注意到A 在B 左边与A 在B 右边的排列情形是对称相同的），有255A =60(种)，选B . 【例11】四面体的顶点和各棱中点共10个点，从中取出4个不共面的点，不同的取法有（ ）种.(A) 150 (B) 147 (C) 144 (D) 141【分析】考虑到此题中四点共面的情形有三类：①四点位于同一表面；②四点为两组相对棱的中点；③四点为一条棱上的三点与其相对棱的中点.求解时若只考虑到情形①，就会由算式410C －446C ＝150而错选A ；若只考虑到情形①、②，就会由算式410C －446C －3＝147而错选B ；若只考虑到情形①、③，就会由算式410C －446C －6＝144而错选C ；只有三种情形都考虑到，才能得到正确的结果410C －446C －6－3＝141，选D.（从此题选项的设置可看出命题者之良苦用心）5、算法选择不当而造成易出错的复杂局面【例12】同室四人各写一张贺年卡，先集中起来，然后每人从中拿出一张别人送出的贺年卡，则四张贺年卡不同的分配方式有（ ）(A) 6种 (B) 9 种 (C) 11种 (D) 23种【正解一】A 的卡分给B 、C 、D 三人，有13C 种方法；设B 拿到A 的卡，则B 的卡可分给A 、C 、D 三人中任一人，也有三种方法；余下两张卡分给剩余两人，有11C 种方法，所以共有13C 13C 11C ＝9种不同的分法. 【正解二】设A 先拿卡有13C 种方法；然后由A 拿到谁的卡，则由谁再去拿卡，也有三种方法；余下两张卡分给剩余两人，只有1种方法，所以共有13C 13C 11C ＝9种不同的分法.或将所有可能的分配方案一一写出也不失为一种方法.错因多在于选用了间接法，由于情形复杂而出错.6、应用对称关系不当一些排列组合问题，可应用对称关系简便地解决，但首先应判断清楚该问题是否具有对称性.【例13】由数字1、2、3、4、5组成没有重复数字且1与2不相邻的五位数，求这种五位数的个数.【错解】（应用对称关系）有4355A =90个. 【错因】1与2在这个五位数中的位置有12、1╳2、1╳╳2、1╳╳╳2四种情形，故误以为1、2不相邻的情形有占总数的43，而实际上，这四种情形下的五位数的个数是不同的，不具有对称性.【正解】：有2433A A （或55A -4422A A ）＝72个.。
高中数学论文：排列组合中两个分配问题的解法和应用
排列组合中两个分配问题的解法和应用在排列和组合问题中常有分配问题，此类问题常因分配的物品种类是否相同，分配的物品数量是否平均，分配的物品接受对象是否有序等各种因素使得此类问题显得非常灵活，有时也显得比较难，比如分配中的保底分配和重复现象。
本文就这两个问题作一个探讨。
引例：有4件奖品，要求全部奖给3个学生，且每人至少一件。
问题（1）：若4件奖品相同，则有多少种不同的分配方法？问题（2）：若4件奖品各不相同，则有多少种不同的分配方法？分析：问题（1）：奖品分定后的结果是：其中的一人有2件奖品，另两人各有一件奖品，故可如此考虑，先每人发一件奖品，因奖品相同所以仅一个方法，然后再把剩余的一件分给三个人中的一个，根据分步计数原理有N=1313C =种不同分法。
问题（2）解法一：按照上述思路，在每人发一件时因分配的物品不同有34A 种不同方法，再把剩余的一件分给3个人中的一个有13C 种方法，根据分步计数原理得不同的分配方法有314372N A C ==种。
问题（2）解法二：奖品分配完毕将有2件成组，另2件各成一组共3组分给3个同学，根据分步计数原理得共有不同的分配方法234336N C A ==种。
此时产生一个问题，同一个问题在两个不同的思路之下出现两个不同的答案。
仔细探究原来解法一的结果中产生了重复，比如三个同学分别为甲、乙、丙，奖品为a 、b 、c 、d ，其中甲同学是分得2件奖品的同学，现先在34A 发奖品的时候甲分得a ，乙分得b ，丙分得c ，剩余的d 在13C 这一步恰好分给甲，如此最后甲得a 、d ，乙得b ，丙得c ；另外在34A 发奖品的时候甲分得d ，乙分得b ，丙分得c ，剩余的a 在13C 这一步恰好分给甲,如此最后也是甲得a 、d ，乙得b ，丙得c 。
这两个过程对解法一而言是不同的结果，但事实上最后结果是一样的，原因在于上述分步分配的做法人为地把两个无序的结果产生了顺序，故需除以两件物品因先后分配而产生的22A 种排列顺序以消除重复才能得正确结果。
排列组合及解决方法毕业论文
排列组合及解决方法毕业论文本科生毕业论文题目: 排列组合及解决方法专业代码: 070101作者姓名: 刘凯学号: 2012201059单位: 12级3班指导教师: 张凤霞2016年5月30日原创性声明本人郑重声明: 所提交的学位论文是本人在导师指导下, 独立进行研究取得的成果. 除文中已经注明引用的内容外, 论文中不含其他人已经发表或撰写过的研究成果, 也不包含为获得聊城大学或其他教育机构的学位证书而使用过的材料. 对本文的研究做出重要贡献的个人和集体, 均已在文中以明确方式标明. 本人承担本声明的相应责任.学位论文作者签名: 日期指导教师签名: 日期目录1、引言 (1)2、加法原理与乘法原理 (2)2.1加法原理和乘法原理的概念 (2)2.2应用例题 (2)2.3加法原理和乘法原理的分类比较 (2)3、排列与组合 (3)3.1排列 (3)3.1.1重复排列 (3)3.1.2非重复全排列 (4)3.1.3非重复选排列 (5)3.2组合 (5)4、排列组合的解决方法 (5)4.1分类与分步 (6)4.2优先法 (6)4.3捆绑法 (7)4.4插空法 (7)4.5排除法 (8)4.6空位法 (9)4.7直排法 (9)结束语 (10)参考文献 (11)致谢 (12)摘要概率论存在于生活中的点点滴滴，但他也是一门比较抽象的学科，学习的同时也锻炼了我们的抽象思维能力.本文总结了概率论中比较简单的排列组合问题.虽然简单但它却是学习概论的基础环节.首先是排列组合问题的基础：加法原理和乘法原理.加以例题辅助理解.又将排列组合分类为：重复排列，非重复排列与组合，掌握了他们的概念和算法. 通过对例题分析着重讲解了解决排列组合的方法，包括分类与分步，优先法，捆绑法，插空法，排除法，空位法和直排法等.学习排列组合的重点应放在理解和运用上.关键词：排列；排列分类；组合；方法AbstractThe probability exists in the little drops of life.，but he is also an abstract subject, learning at the same time we also exercise the ability of abstract thinking. This paper summarizes the relatively simple combinatorial problem in probability theory. Although simple but it is the introduction to the basic link. The first is based on combinatorial problem: the addition principle and the multiplication principle make examples supporting understanding. And combinations are classified as: repeat array, non repeating permutations and combinations, grasp the concepts and algorithms of them. Through the example analysis focused on the solution of permutation and combination, including classification and step by step, priority method, binding method, interpolation method of elimination method and direct method, vacancy, etc. focus should be placed on the combination of understanding and use.Key words: Arrangement; arrangement classification; combination; method排列组合及解决方法1、引言在大学里我们学习了概率论这门课，高中的时候我们已经简单的了解了随机事件，古典概型等简单的概率论内容。
排列组合应用题解题思路分析论文
排列组合应用题解题思路分析摘要：在中学学习过程中，排列组合应用题是一种常考的重点题型，同时也是高考的重点。
但是现在的中学生却对此类问题的解答缺乏行之有效的解题思路与方法，这在一定程度上影响了中学生学习成绩的提升，同时也影响了中学的教学质量。
关键词：排列组合；应用题；解题思路正文：在当前时期，素质教育以及新课改的精神不断深入到各级学校的教学改革中。
这对于提高学生的各方面能力以及促进学生的全面发展来说都是意义重大的。
在中学阶段的学习中，排列组合应用题无疑是当前时期中学教材中比较难而且不易掌握的一种题型，由于这种题型仍然是高考的重点题型。
所以我们中学生应当提高对解答这种问题的认识，不断研究和思考新的解题思路，从而促进中学生的学习成绩不断提升。
本文主要就解决排列组合应用题的一些思路和方法作一些简要阐述。
一、直观解题，具体排列在解答有关排列组合的问题时，有些问题可能采用常规的方法无法顺利解答，这就需要我们积极探索新的解题方法。
当在解答排列组合应用题时，如果所涉及到的数字比较小，那么我们就可以构造出一个树形图，从而便于此类问题的解答。
我们可以通过列举一个例题来详细说明一下这种解题方法。
例题如下：当我们用5,4,3,2,1这五个数来组成形如图中a5，a4，a3，a2，a1这样的五位数。
并且还要使这些数满足a5≠5，a4≠4，a3≠3，a2≠2，a1≠1的条件。
请问满足这样条件的五位数到底有多少·对于这道题，我们可以作如下解析：我们假设a1=2，如上图所示我们画一个树形图。
从所画的图中我们可以看出，符合题目要求的所有数目为11个。
以此类推，如果我们令a1分别选取5,4,3满足条件的总共11个五位数。
那么我们就可以得到总共4×11=44个满足题目条件的五位数。
二、化难为易，采取紧依原理在解答排列组合应用题时，贯穿其中的一条重要内容就是乘法原则以及加法原则。
利用这些原则不仅可以很容易地推导组合数的相关计算公式，还可以很容易地推导排列数的相关计算公式，并且我们可以直接运用这些公式或原则来解答某些应用题。
排列组合论文
排列组合体系重建制作：星哥摘要排列组合是高中数学中相对独立的内容，对学生分析问题、解决问题能力有较高要求，师生普遍反映难学难教。
产生困难的原因很多，比如题目变化多，结构复杂，思考过程容易出错，很难找到一个简明而又全面的问题归类方式；解答思路灵活，简繁不一，答案检验也不容易；师生仅凭书面交流难以真正了解彼此的想法，更不用说纠正和改正错误了。
该论文在文献研究的基础上，通过对部分高三学生的测试与学生的访谈,意在揭示高中生学习排列组合时的常见认知错误，分析其产生原因，并基于实证研究，为改进排列组合教学提供具体建议。
本文中，我对排列组合问题提出了一个新的分类，先将排列组合问题分为选取模型和分配模型两大类，再依次分为4个小类，部分小类中还有进一步的划分。
希望通过新的分类，更清晰地梳理问题类型，帮助学生更容易地找到解决问题的方法。
通过对测试结果的分析，我将学生常见的错误归为三种类型:题意理解错误、模式选择错误、操作技术错误。
在这三大类错误中包含的具体错误情况共有11种。
对于每种错误,我都根据学生的访谈内容、文献研究等对学生的出错原因进行了分析.通过访谈，我还发现，在解决陌生问题、解决限制条件多的问题时学生普遍存在困难，而且很多学生不知道如何自我检查答案.针对学生普遍存在的困难和常见错误，我的建议是:（1)帮助学生认识学习目的;（2）多采用直观图示的方法；(3）重视读题过程,推敲问题特征，列式之后再次读题，检查是否有遗漏和重复；（4）利用学生错误，开展有意义的学习；（5）适当变式，如改换背景和增加限制条件，提高学生的理解水平；(6)引导学生用“缩小数据"和“一题多解"的方法检验解法的正确性。
关键词：排列组合，常见错误，高中生，数学学习目录第一章引言 (4)1。
1 研究背景 (4)1.2 研究问题 (5)1.3 研究意义 (5)第二章文献综述 (6)2.1 关于排列组合问题模型 (6)2。
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排列组合论文Company number：【0089WT-8898YT-W8CCB-BUUT-202108】排列组合体系重建制作：星哥摘要排列组合是高中数学中相对独立的内容，对学生分析问题、解决问题能力有较高要求，师生普遍反映难学难教。
产生困难的原因很多，比如题目变化多，结构复杂，思考过程容易出错，很难找到一个简明而又全面的问题归类方式；解答思路灵活，简繁不一，答案检验也不容易；师生仅凭书面交流难以真正了解彼此的想法，更不用说纠正和改正错误了。
该论文在文献研究的基础上，通过对部分高三学生的测试与学生的访谈，意在揭示高中生学习排列组合时的常见认知错误，分析其产生原因，并基于实证研究，为改进排列组合教学提供具体建议。
本文中，我对排列组合问题提出了一个新的分类，先将排列组合问题分为选取模型和分配模型两大类，再依次分为4个小类，部分小类中还有进一步的划分。
希望通过新的分类，更清晰地梳理问题类型，帮助学生更容易地找到解决问题的方法。
通过对测试结果的分析，我将学生常见的错误归为三种类型：题意理解错误、模式选择错误、操作技术错误。
在这三大类错误中包含的具体错误情况共有11种。
对于每种错误，我都根据学生的访谈内容、文献研究等对学生的出错原因进行了分析。
通过访谈，我还发现，在解决陌生问题、解决限制条件多的问题时学生普遍存在困难，而且很多学生不知道如何自我检查答案。
针对学生普遍存在的困难和常见错误，我的建议是：(1)帮助学生认识学习目的；(2)多采用直观图示的方法；(3)重视读题过程，推敲问题特征，列式之后再次读题，检查是否有遗漏和重复；(4)利用学生错误，开展有意义的学习；(5)适当变式，如改换背景和增加限制条件，提高学生的理解水平；(6)引导学生用“缩小数据”和“一题多解”的方法检验解法的正确性。
关键词：排列组合，常见错误，高中生，数学学习目录第一章引言 (4)研究背景 (4)研究问题 (5)研究意义 (5)第二章文献综述 (6)关于排列组合问题模型 (6)选取模型 (6)分配模型 (6)课程中的排列组合知识及其要求 (6)课程标准及考纲要求 (6)教材要求 (7)关于排列组合常见错误类型及其成因 (8)关于排列组合教学 (9)第三章研究的设计和实施 (10)研究对象 (10)测试题的设计 (10)按排列组合模型设计 (10)测试题设计 (11)详细见附录 (12)第四章研究结论和建议 (13)主要结论 (13)教学建议 (14)第一章引言研究背景我国《普通高中数学课程标准》中指出：“计数问题是数学中的重要研究对象之一，分类加法计数原理、分步乘法计数原理是解决计数问题的最基本、最重要的方法，也称为基本计数原理，它们为解决很多实际问题提供了思想和工具”。
“计数原理”的教学要求是“通过实例，总结出分类加法计数原理、分步乘法计数原理；能根据具体问题的特征，选择分类加法计数原理或分步乘法计数原理解决一些简单的实际问题”。
它要求教师“引导学生根据计数原理分析、处理问题，而不应机械地套用公式。
同时，在这部分教学中，应避免繁琐的、技巧性过高的计数问题。
”。
《上海市中小学数学课程标准》指出“计数问题，与中学所讨论的其他数学问题有不同的特点，要重视对具体问题的分析，重视数学思维品质的培养”。
“排列组合”的教学要求是“通过实例分析，学习和掌握乘法原理和加法原理、排列和组合的概念及其计算，但所涉及的难题情境比较简单”，“排列、组合问题中的限制条件不超过两个；不讨论重复排列问题。
解排列和组合的问题，限用常见方法（包括枚举法）。
会利用计算器求排列数和组合数”。
以上是全国课程标准与上海课程标准对排列组合的课程教学要求，总的来说，既承认这部分内容对提高学生思维品质有帮助，又强调要严格控制课程难度。
“排列组合”是高中教材中相对独立的一个章节，很多学生（包括教师）觉得它和其他章节联系不大，在高考中所占分值很少，对其不重视。
其实，当今排列组合的应用已经超越了历史上的自然数计数范畴，与计算机算法结合，在计算机科学、编码和密码学等学科有着广泛的应用。
无论是从历史文化角度看，还是从对培养人们逻辑思维的影响看，它都有着重要的教育价值。
上海高三年级的《数学》教材中有介绍排列组合的历史，中国周代初期（公元前1035—公元前879）的《周易》中有“四象”和“八卦”，宋代科学家沈括在《梦溪笔谈》中讨论了围棋可能摆出的棋局数是“以一为基，三百六十一次三乘之”，意思是“用3连乘361次”，即3613（围棋每格可有白子、黑子或空格三种可能，棋盘共有361 个位置），而他也提到计算数值太大，无法表达。
当今社会，排列组合也有其重要的应用。
在生产调度中，排列组合可用于计算各种可能的调度方案的数目；在科学实验中，可用于计算各种配置方式的数目；在交通问题中，可用于计算可能路径的数目。
而组合数学更是涉及计算机科学、生物学、化学、心理学以及基因工程等前沿学科中的最新应用，例如在基因工程中，每组基因密码都是从四个碱基：腺嘌呤(A)，乌漂呤(G),胞嘧啶(C)和胸腺嘧啶(T)中可重复选取三个进行排列而成，而人类疾病的发生往往就是某些碱基的组合而形成的，所以碱基的组合研究在基因工程研究中是不能缺少的。
当今高中数学课程中的排列组合看似独立，其实，它涉及集合、函数、方程、数列、几何等多个领域，例如在数列中，对原数列每一项进行不同组合都会产生一个新的数列，产生新的性质；在立体几何中，可以用排列组合方法来统计某些立体图形内的顶点数、边数、面数、异面直线对数、正交线面对数等等，比直接数数要便利，尤其是在很难画清图形的情况下；排列组合也为概率统计学习如二项分布、古典概率计算等提供了必要的基础。
所以，排列组合的学习不应当是孤立的，在培养数学优秀生时应当重视其在思维训练中的重要价值。
排列组合问题内容抽象、类型繁多、解法灵活，所以历来是教师教学中比较困难的部分，也是广大学生极易犯错，却很难纠正的一个学习主题。
总结一下，最常被提到的有以下几个难点：(1) 从千差万别的实际问题中抽象出几种特定的数学模型，需要较强的抽象思维能力； (2) 限制条件有时比较隐晦，需要我们对问题中的关键性词（特别是逻辑关联词和量词）准确理解；(3) 计算手段简单，与旧知识联系少，但选择正确合理的计算方案时需要的思维量较大；(4) 计算方案是否正确，往往不可用直观方法来检验，要求我们搞清概念、原理，并具有较强的分析能力，采用缩小数据和一题多解等方法加以检验。
基于此，在学完基本的原理与公式后，更需要学生自我探究与感悟，达到真正的理解。
同时，教师也要倾听学生的想法，以便及时了解和帮助学生学习。
由此看来，排列组合无论是其历史渊源、当今社会地位及高中数学教育中的作用都是不容小觑的，但教师难教、学生易错也确实是我们面临的难题，对排列组合学习中学生的错误及成因研究是很有必要的。
研究问题鉴于排列组合在高中数学及现实世界中的重要性，以及师生在这一章节的教与学均存在一定困难，所以我决定以高三学生对排列组合的认知错误为研究主题。
具体来说，主要采取问卷测试和访谈的方法，深入了解学生在解排列组合题时的常见错误及主要原因。
我主要关注以下两个方面：1.高中学生在学习排列组合时有哪些常见错误2.导致高中生发生错误的主要原因有哪些研究意义解排列组合综合题常常需要学生具备良好的语言理解能力、扎实的数学知识功底、过硬的计算能力等，因为计数结果庞大，学生往往无法检查答案的正确性，思考时也容易出现错误，降低了学生做题的兴趣。
这不仅让很多学生惧怕排列组合题，也给教师的教学带来了很多阻碍。
排列组合问题对学生分析问题、解决问题能力有较高要求，同一个答案可以有多种思考途径到达，除了结论的对错外，很难有其他严格证明的方式去验证。
教师自己解答题目不一定有困难，但是要发现学生思考中的问题却是一个不小的挑战。
因此，对排列组合的教和学生的学进行深入研究并提出改进建议是很有必要的。
虽然中外文献中涉及排列组合知识和教学的为数不少，很多期刊论文也分析了学生常见的错误，但是国内文章很少是基于实证研究的。
本文希望能结合文献研究与对学生的测试调查来找出学生在求解排列组合问题中的常见错误表现，确认、修改和补充已有文献关于学生在排列组合学习中的主要困难，让我们更加了解学生的“数学现实”。
这是我想要了解的第一方面。
通过测试和访谈的方式了解学生的真实想法是什么到底是什么原因让学生出现这些错误学生希望教师做何教学改进这是我想要了解的第二方面。
最后，在上述研究的基础上，我将对本主题的教学提出具体的有针对性的建议，以促进教师改进教学。
第二章文献综述本章主要从四个方面着手，第一个方面是“关于排列组合问题模型”；第二个方面是“课程中的排列组合知识及其要求”；第三个方面是“常见的错误类型及其成因”；最后一个方面是“关于排列组合教学”。
关于排列组合问题模型由于排列组合问题常常是文字描述相近但却可能分属于完全不同的类型，因此教学中一般都采用分类讲模型的办法，所以，应该对文献中的问题归类作一个梳理。
指导求解排列组合问题的文章较多。
常见的排列组合题型归类主要有以下几种：特殊元素与特殊位置问题、相邻问题、相离问题、定序问题、分组分配问题、配对问题、多排问题（对象站成多排进行排队）、环排问题、相同元素排列问题（参与排列的部分元素完全相同）等等，每种问题都有相应的解题策略。
这种教法因为问题之间缺乏联系，类型多而且要仔细地根据问题的特征来判断，不容易准确记忆，学生普遍感觉难学。
于是课程标准通过限制问题中最多只能出现两个约束条件和不讨论重复排列问题的办法降低课程难度，而上述归类中的多排问题、环排问题和相同元素排列问题都不在现行课标范围内。
根据参考的文献，我将排列组合问题分为两大类：选取模型和分配模型，再将选取模型分为4个小类，分配模型分为4个小类，下面作具体介绍。
选取模型选取模型借用了抽样概念，它是指“从一个有m个元素的集合中选取n个元素”的问题。
在选取模型下，分别对应以四种可能性：①从m个元素中取n个元素的排列（不放回、元素有序）②从m个元素中有放回地取n个元素的排列（放回、元素有序）③从m个元素中取n个元素的组合（不放回、元素无序）④从m个元素中有放回地取n个元素的组合（放回、元素无序）其中①是我们熟知的排列定义；③是我们熟知的组合定义；②是可重复选择的题型；④超出了高考要求，不要求掌握。
分配模型分配模型则是借用映射的概念，它是指“将n个元素分配进m个容器”。
在分配模型下，分别对应以下四种情况：①将n个不同的元素分配进m个不同的容器②将n个不同的元素分配进m个相同的容器③将n个相同的元素分配进m个不同的容器④将n个相同的元素分配进m个相同的容器由于元素的个数及元素之间的顺序也是需要考察的重要指标，因此在原来的划分基础上，还需要根据元素是否平均分配再划分，再根据元素之间是否考虑顺序更细致的划分。