《桥》第二课时教案设计与反思

《桥》第二课时教案设计与反思

【教材内容】

义务教育课程标准实验教材五年级语文下册第16课

【设计理念】

根据阅读教学要“以读为本，以读促悟”这一要求，在教学设计中我尝试抓重点词句让学生充分地读，层层深入地读。让学生在读的过程中进行主动积极的思维和情感活动，加深理解和体验，受到情感熏陶，获得思想启迪，积累优美语言，享受审美情趣。以学生为主体，以读书为主，让学生“自己读”，“自主读”，“自觉读”，在阅读实践中逐步掌握阅读方法，形成阅读能力并养成良好的阅读习惯，做阅读的主人。

【教学目标】

1、正确、流利、有感情地朗读课文。

2、通过研读课文中的重点词句，感悟洪水肆虐的危机情境，体会老汉的大山形象。

【教学重点】

通过研读课文中的重点词句，感悟洪水肆虐的危机情境，体会老汉的大山形象。

【教学难点】

理解“桥”的深刻含义。

【课前准备】

1、学生熟读课文，自学本课生字新词。

2、教师利用远程教育资源制作课件（图片、视频）。

【教学流程】

一、复习导入，揭示课题。

1、课件出示词语：咆哮狞笑放肆没腿深

拥戴清瘦沙哑揪出

2、复现洪水可怕

师：这究竟是一场怎样可怕的洪水呢？选择一句你最能读好的读给大家听。教师引导有感情朗读。

课件出示：

◆山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可挡。

◆近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。

◆死亡在洪水的狞笑声中逼近。

◆水渐渐窜上来，放肆地舔着人们的腰。

◆水，爬上了老汉的胸膛。

——板书：如魔

师：多么可怕的洪水啊！从这五句话，我们仿佛看到洪水在不断地——上涨，灾情在不断地——加重。此时此刻，在场的每一个人都会有逃生的欲望。

课件出示：

◆村庄惊醒了。人们翻身下床，却一脚踩进水里。是谁惊慌地喊了一嗓子，一百多号人你拥我挤地往南跑。……人们又疯了似的折回来。

◆人们跌跌撞撞地向那座木桥拥去。

二、聚焦老汉，体会党员大山形象

1、师：洪水势不可挡！村民们惊慌失措！在这危难时刻有一个人出现了，让我们走进老汉，想想老汉是一个什么样的人？

课件出示：

◆木桥前，没腿深的水里，站着他们的党支部书记，那个全村人都拥戴的老汉。

◆老汉清瘦的脸上淌着雨水。他不说话，盯着乱哄哄的人们。他像一座山。（1）、生自由读这两段话。

（2）、反馈交流。

①哪个动作，让你感觉到此刻的老汉像一座山？（站）

（3）、指导朗读这两段话。

课件出示：（远教图片资源）

◆老汉沙哑地喊话：“桥窄！排成一队，不要挤！党员排在后边！”（1）、从这句话中你看出什么？

（2）、指导朗读这段话。

3、小结：在洪水面前，老汉作为一名党员，一名党支部书记，他就像一座山巍然屹立，岿然不动。

三、设置矛盾，体会老汉父亲的大山形象

1、认真默读课文，划出描写老汉与小伙子动作的词句。

师：你发现了什么矛盾的地方吗？

交流：矛盾之处【老汉：揪——推；小伙子：瞪——推】

2、学生交流汇报。

3、引读课文。自读7---27段。

四、习作练笔，感悟课题

1、文章为什么要以“桥”为题目？

2、写一句话赞美老汉，尽量用上“桥”。

3、交流。

五、以诗结课，升华情感

师：老汉作为一名党员，他像一座山，一座镇定的大山，作为一名父亲，还是一座大山，父爱如山！为了表达对老汉的敬意和怀念。老师作了一首小诗！让我们一起深情朗诵！《一座山》

【板书设计】

16 桥

洪水如魔

老汉如山

舍己为人不徇私情

教后反思：

《桥》这篇课文是人教版实验教科书五年级下册第四单元的一篇精读课文。这组课文选取的几篇文章讲述的都是一些感人的故事。单元训练要求提出：学习本组课文，要入境入情，抓住那些感动我们的地方，体会作者的思想感情，还要认真领悟文章的表达方法。根据单元要求，结合本篇课文的特点，我设计了以上教学流程。我为什么要这样安排教学呢？主要是基于以下几点的思考：

一、在阅读理解中注重语言的学习

阅读教学不仅要引领学生学习课文内容，进行阅读理解，受到情感的熏陶、感染，更要凭借阅读材料加强学生的语言学习。在对课文词语的检查中，我有意识地将词语分成描写雨水洪水，描写老汉表现的两类，通过这样分类复习，不仅检查了学生对词语的掌握情况，而且潜移默化地教给了学生学习的方法。在带领学生复现“洪水来势凶猛”过程中，我从复习词语引入，然后由词带出句子，整个过程始终不离语言的学习。在感悟老汉形象过程中，我从抓住关键句到抓关键词，再到抓对比感悟、感情朗读，最后到写一句话赞美老汉，尽量用上“桥”字，始终把安排多种形式的语言文字训练作为重点。

我们知道学习语言，具体包括三个方面：首先是学习字词句以及段篇，这是构成语言的物质材料；其次是学习听、说、读、写等运用语言的技能，这是语文能力的具体体现；第三是学习必要的语言知识和规律。叶圣陶先生指出：语文教学所当着眼的不应只是故事的开端、发展和结局，应是生字难句的理解和文章方法的摄取。凡是学习语言文字如不着眼于形式方面，只在内容上去寻求结果，

是劳力多而收获少的。解读文本的语言形式是语文课程区别于其他课程的基本特征。因此，在阅读理解中注重语言的学习是《桥》这篇教学设计的第一亮点。

二、重视基于课文情境的写话训练

这篇教学设计的第二个亮点是“基于课文情境的写话训练”。在感受老汉高大形象以后，老师通过配乐朗诵课文结尾的方式，营造了一个特殊的教学氛围，把学生的情感推向高潮，这时安排“你能用一句话来赞美我们敬爱的老支书吗？请大家动笔写写，并尽量用上‘桥’字。”这样的写话练习，能使学生把内心涌动的情感倾注于笔端，达到以写促悟，以写促思，读写结合的多种效果。

在新课程实施过程中，语文课堂里“君子动口不动手”的现象十分普遍。课堂里多的是感悟，少的是训练。那么如何克服课堂上“君子动口不动手”的不良现象呢？“基于课文情境的写话训练”是一项有效措施。我们要创设情境，让学生尝试运用课文的语言进行写话练习。要从检测三维目标综合达成情况和学生思想、情感、语言生成情况的视角，根据课文内容，设计一些基于课文情境的写话训练，让学生写一组句群或一个语段。这种练习要具有创造性、开放性和综合性，能激发学生产生情境性和个性化的语言。吕叔湘先生曾经说过：“使用语文是一种技能，跟游泳、打乒乓球等等技能没什么本质上的不同”“任何技能都必须具备两个特点，一是正确，二是熟练。要正确必须善于模仿，要熟练必须反复实践。”阅读教学中没有一定量的动笔练习时间，学生的语文素养怎么能得到全面提高？

三、在语言感悟过程中，注重激发想象

在上面的教学设计中，我非常重视在语言感悟过程中，激发学生的想象。让学生根据课文雨水洪水的描写，想象这是一场怎样可怕的洪水？从描写村民们的句子中，你仿佛看到了怎样的情景？让学生根据“拥戴”推想老汉一直来是如何为老百姓服务的？让学生根据“沙哑”推想这些天来老汉也许会做些什么？老汉盯着乱哄哄的村民不说话，他心里在想什么？课堂上多处联系语境，激发想象的阅读方法，不仅能让学生走进人物的内心世界，与人物产生共鸣，而且能让学生在潜移默化中学会推敲语言，掌握上挂下联的读书方法。在阅读教学中，我们要善于抓住语言的生发点，情感的突破点，想象的链接点，把抽象的语言变成生动的形象。只有这样，学生才能真正走进作者、文本的情感世界，语言与思维得到真正的发展与提升。

但本节课上也有不尽人意之处，学生表达能力还有待提高，教师和学生情感没有全身心投入进去，待以后加深自身修养和基本功的训练，以求达到完美课堂效果。