你认为幼儿园一节好课的标准是什么

你认为幼儿园一节好课的标准是什么?
幼儿园一节好课的标准，是不是幼儿爱听的课就是一节好课
呢？”“不一定。

”比如，有些教师讲课讲得很清楚很详细，点点滴滴，面面俱到，幼儿爱听，幼儿根本不用怎么思考，只要认真听，依样画葫芦，对号入座就可以了。

这种课在传统的“传授课”中还可以算是“好课”，但在新课程标准中提倡幼儿为主体，教师为主导，以教师的“教”转向以幼儿的
“学”，并且提倡科学探究，这样的课就不能算是“好课”了。

以“填鸭式” 教出来的幼儿，在遇到同样的题目可能做题还可以凑合做出来，有时候不会做时甚至是拼凑出答案，做题时也很少去进行思考，只要遇到题目稍微变了一下，或者只是换了另外一种问法就不会了。

这样教出来的幼儿很多缺乏思维能力，缺乏分析解决问题的能力，更何况科学探究能力，创造能力了?
又比如，本来如果是利用多媒体播放一些有利于我们课程内容的视频来辅助学习，那就很好应该提倡。

但是有些教师利用多媒体来播放视频，一节课才
25分钟，他们一播放就用了接近20分钟（里面有利于教学的内容实际上只
有几分钟而已），整节课幼儿很活跃，甚至有些激动。

看视频幼儿当然喜欢, 但这样一节课时间基本差不多了，幼儿的情绪也很难平静下来，教师哪有什么时间和幼儿一起探究本节课的学习内容啊。

这样的课虽然幼儿喜欢，但这不是一节“好课”。

因此，本人结合自已的教学实践，对如何评价幼儿园一节好课的标准，提出自己的一点粗略的看法。

、看幼儿的学习是否有意义
幼儿的学习首先是有意义的。

初步的意义是他学到了新的知识;
进一步是锻炼了他的能力；往前发展是在这个过程中有良好的、积极的情感体验，产生进一步学习的强烈要求；再发展一步，是他越来越会主动投入到活动中去。

这样的学习，幼儿才会学到新的东西。

幼儿上课，“进来以前和出去的时候是不是有了变化”，如果没有变化就没有意义。

一切都很顺，教师讲的东西幼儿都知道了，那你何必再上这个课呢？换句话说，有意义的课, 它首先应该是一节扎实的课，这是一节好课的基础。

二、看幼儿的参与状态
幼儿在课堂中主体地位的确立，是以一定的参与度作保证的，幼儿没有参与，或参与得不够，就谈不上“主体”。

看幼儿的参与状态，既要看参与的广度，又要看参与的深度。

就广度而言，幼儿是否都参与到课堂教学中来了，是否参与了课堂教学的各个环节；就深度而言，幼儿是被动应付地学习, 还是积极主动地探究？是浮光投影，浅尝即止，还是潜心钻研，情动意发?
所以教师“唱主角”的课不是好课；只是少数优秀的幼儿展示才华，大多数学生作陪客旁观的课不是好课；表面热热闹闹，实际没有引起幼儿多少认知冲突的课不是好课。

三、看幼儿的交流状态
课堂上，教师是否创设平等、宽松、民主、和谐的学习环境，让幼
儿感觉到自己在这个环境里是安全的，他能与幼儿、教师甚至教材进行平等的对话。

他讲错了，没有关系；他提出问题，有人关注；他不认同老师，不会受批评；他对教材有异议，也没有人指责。

当他学习困难时，会得到善意的帮助；当他取得成功时，会得到诚挚的祝福；当他标新立异时，会得到大家的喝彩。

在这样的环境里，幼儿迫切地想与大家交流自己的学习体验，课堂成了幼儿放飞心灵的天空。

这样的课就是好课。

反之，课堂上视书本为“圣经”，把教师的话当作是“金科玉律”，幼儿“唯书”是从，“唯师”是从, 这样的课就不能算是好课。

四、看幼儿的达成状态
有效率表现在两个方面：一是对“面”上而言，这节课下来，对全
班幼儿中的多少幼儿是有效的，包括好的、中间的、困难的，他们有多少效率；二是效率的高低。

有的高一些，有的低一些，但如果没有效率或者只是对少数幼儿有效率，那么这节课都不能算是比较好的课。

如果整个过程中, 大家都有事情干，通
过教师的教学，幼儿都发生了一些变化，整个课堂的能量很大。

从这个意义上，这节课应该是充实的课。

五、看课堂的生成性这节课不完全是预先设计好的，而是在课堂中有教
师和幼儿真实
的、情感的、智慧的、思维和能力的投入，有互动的过程，气氛相当活跃。

在这个过程中，既有资源的生成，又有过程状态生成，这样的课可称为丰实的课。

六、看课堂的常态性
不少老师受公开课、观摩课的影响太深，一旦开课，容易出现的毛
病是准备过度。

教师课前很辛苦，幼儿很兴奋，到了课堂上就拿着准备好的东西来表演，再没有新的东西呈现。

当然，课前的准备有利于幼儿的学习, 但课堂有它独
特的价值，这个价值就在于它是公共的空间，需要有思维的碰撞及相应的讨论，最后在这个过程中，师幼相互生成许多新的知识。

有些教师为上公开课，是有多人帮着准备，甚至借班上课，经过演练之后才上的所谓“公开课”。

我们教师应淡化公开课、观摩课的概念。

公开课、观摩课更应该是“研讨课”。

因此，在平时每节课，我们都应该非常认真地来备课, 不管是否有人来听课，都应该认真对待。

不管
是谁坐在我们的教室里，哪怕是校长、主任，我们都要旁若无人，我们是为孩子、为学生上课，不是给听课的人听的，要“无他人”。

这样的课，称为平实（平平常常、实实在在）的课，这种课是在平时都能上的课。

七、看课堂是否真实
每节课不可能十全十美，十全十美的课造假的可能性最大。

只要是真
实的就会有缺憾，有缺憾是真实的一个指标。

公开课、观摩课要上成是没有
点点问题的，那么这个预设的目标本身就是错误的，这样的预设给教师增加很多心理压力，然后做大量的准备，最后的效果往往是出不了“彩”。

生活中的课本来就是有待完善，这样的课称之为真实的课。

扎实、充实、平实、真实，说起来好像很容易，真正做起来却很难，但正是在这样的一个追求过程中，教师的专业水平才能提高，心胸才能博大起来，同时也才能真
正享受到，“教学作为一个创造过程的全部欢乐和智慧的体验” 需要。

一堂好课, 有丰富的知识含量，更要有真挚的情感体验，这是任何时候评价一堂
课都必须守住的底线。

过去评价课堂知识含量，主要是看教师课堂传授的知识是否足够多，至于幼儿接受的程度与效果如何又另当别论。

如今更要看幼儿有无切实掌握这些知识，并将这些新知识纳入自己原有的知识体系中融会贯通。

同时，关注每一个幼儿的学习达成状态，更要看幼儿在学习过程中是否积极主动地跟进、共鸣、投入，每个幼儿是否在原有基础上得到尽可能大、尽可能全面的发展。

在致力于面向全体幼儿的同时，是否能让优等生“吃得饱”，早日脱颖而出，让学习有困难的幼儿“吃得了”，真正学有所得。

评课观点从主要看教师转而主要看幼儿，这不仅是视角上的转移，更多是教育思想，教育观念的根本转变，只要观念切实转变了，素质教育的理念牢固了, 评价一堂课的优劣，是不难定性的。

“好课”会让幼儿受益一生。

新课程环境下，我们每位教师都应该
精心认真备课，研究教材，分析幼儿，研究教学过程中采用何种教学方式、教学手段，在课堂的探究过程中幼儿将会学到什么知识目标、达到怎样的能力目标，有怎样的学习方法、学习态度，幼儿将会有怎样的情感体验，将会形成怎样的世界观、人生观和价值观等，该如何培养幼儿的理性思维、感性思维、逻辑理解能力、分析判断能力、创新思维、创造性思维以及创新能力、创造性能力等。

而真正的好课会让幼儿受益匪浅，使幼儿从真正的好课中学会知识、学会思考、学会能力、学会创新，并且内化为幼儿的综合素质及综合能力的培养和不断提高，从而学会生存、学会发展、学会做人。