高教社 剑桥英语 English in Mind

高教社剑桥英语 English in Mind （青少版）
Module 2 Follow your dreams
Unit 5 Who’s your hero?
授课教师：孟欣（北京市三帆中学,中学高级）
【教学设计】
一、教学设计思路：
The teacher is of key importance as the primary resource to provide input to generate and maintain interest and encourage learner autonomy. We provide what is needed to personalize, help students feel a sense of achievement, but most of all develop a love of the language to want to learn beyond the classroom. Teachers are the ones who breathe life into words on the page and ensure students get the most out of it.
教师旨在通过本课的学习引导学生了解如何通过句子的结构和语境猜测词义，以帮助他们在自学的情况下通过已知知识掌握更广泛的未知知识。

通过讲授和课堂练习强化学生根据某种品质进行有针对性描述的技能，为他们能够有逻辑性的表述事件打下基础。

通过学生感兴趣的话题激发他们利用原有知识储备去进行猜测，讨论，引发他们探究什么样的人物可以称之为英雄的兴趣，经过教师引导，课文学习，同伴讨论，自我思考判断，总结出英雄的特性，以引领他们形成正确的人生观和世界观以及在自我原有概念上不断进行吸收，反思，总结的思维模式。

初一年级的学生主要的兴趣点来源于感官上的刺激而且有很强烈的表现欲，所以本课的教学模式主要是听说的形式。

初二年级学生通过进行大量的读来获取信息，初三年级学生更注重通过有针对性的写来表述事件，而读的技巧和写的技能也应该从初一年级时开始训练，所以在本课的学习中教师从学生兴趣点出发，从听说导入课题，并且强调从原音中去模仿腔调，体会情感，使学生增加地道英语的输入；引导学生从句子结构和语境去猜测词义，了解如何根据某种品质去进行有针对性的表述，从而为更广泛的读和有逻辑性的写打下基础；最后让学生以有逻辑性的表述去展示自己心中的英雄，以巩固有针对性描述的技能技巧。

教师的责任不仅仅是引起学生在课堂上学习语言的兴趣，更应该引导他们掌握学习的技能技巧以及促使他们不断的体会到学习的成就感，从而才能使他们对语言学习的兴趣在课堂以外也能保持下去，使语言真正成为一种有力的工具帮助他们探索未知的世界。

在针对不同学习内容进行教学设计时，教师应该根据不同学段孩子的特点，用符合语言学习以及年龄思维发展规律的方式方法结合课堂实际进行引导，这样才能使学生更加自然，更加有兴趣，更加有效的参与到课堂学习之中。

我们的责任也不仅仅是引发学生在课堂上讨论话题的热情，更应该是在教学过程中创设榜样潜移默化的指导他们形成正确的人生观和世界观，以及不断汲取各种养分进行自我反思的思维模式，这样才能使学生在课堂以外的社会角色中有所担当，不断进步和成长。

二、教学目标：
I. 知识目标：
了解以下词汇的含义：presentation, firefighter, North Pole, alone, New Zealand, Guatemala, journey, completely, husky, temperature, attack, determined, positive, situation.
II. 技能目标：
通过句子结构和语境猜测以下单词词义：medal, volunteer, loads of, one day 。

通过听录音和模仿发音理解以下短语的含义：You can’t be serious, That’s amazing 。

能够根据人物的某种品质找到对应的事实进行描述。

III. 情感态度价值观目标：
通过对比，判断了解什么样的人是英雄。

通过整堂课程的学习，了解只要坚持不懈去完善自我，具备某种感染他人的优秀品质，每个人都可以成为英雄。

三、教学重点，难点：
重点：根据某种品质找到有针对性的事实进行描述。

根据对比判断什么样的人是英雄。

难点：单词的处理。

四、教学过程：
【教学反思】
本节课的话题是有关英雄。

在中国传统教育的层面上，很多学科都涉及到英雄这个话题。

一谈到英雄，各种高大伟岸的身影便会出现在我们的面前。

在这种熏陶中成长的学生一提到英雄多数给出的例子也是伟大的人物，而因为这些人物的事迹过于辉煌，离学生实际的生活有些遥远，致使这个话题很难真正引发学生内心的共鸣。

如何不把英语课上成政治课，如何让这个看似陈旧的话题充满新意，如何引导孩子们关注身边普通人的英雄行为，如何真正激发学生内心的共鸣，引发他们也想成为一个英雄甚至充满可以成为英雄的自信心是我在备这节课时一直在思考的问题。

换句话说，也就是如何能达到使这节课有趣，有益，有效的目的。

让这节课有趣就要选好一个让孩子们感兴趣的点来切入话题，激发他们讨论的欲望；
让这节课有益就要设计好一条线来引领孩子们学习，引发他们对这个话题真正内心的思考；让这节课有效就要注重活动细节的设置，达到语言学习的目的。

我通过用和孩子们打招呼的方式引入课题，利用询问孩子们心目中的英雄形象来总结出英雄人物大致的特征和分类，使他们切身的感受到这个话题和自己的相关性，充满讨论的热情。

我通过听力，阅读和阅读拓展材料对英雄人物进行谁，做了什么，为什么成为英雄这三个层面上的逐层递进式的挖掘。

孩子们慢慢的意识到了，谁都可以成为英雄，不仅是伟人，名人，身边的普通人也可以是英雄；英雄不是一个名号，而是因为他们所做的事情对别人产生的积极影响促使他们成为了别人眼中的英雄；英雄都具备一些共通的品质特征。

通过这三个层次的学习，孩子们不仅逐步对英雄的概念有了更加清晰的认识而且通过句式和词汇的输入以及充分练习，已经具备了可以表述自己心目中英雄的能力。

最后通过谈谈自己心目中的英雄作为整体活动的输出，既包含了自己对英雄概念的认识又体现了语言知识的学习，并且在定位心中英雄形象和表述的过程中他们更加明确了英雄人物身上所具备的那些品质特征。

通过老师的引导他们发现自己也可以具备这些品质特征，甚至已经具备了某些品质特征，在课堂的结尾他们因为更加清晰的认识了自己，明确了自己的目标而点燃了也可以用自己的微薄力量来帮助他人的热情。

这节课无论是对于语言能力高还是低的同学都会有不同程度的帮助和促进作用。

因为谈论的是他们自己心目中的英雄，借助他们自己的想法老师加以引导，引发他们对于英雄概念的思考，在注重细节的活动设计中引领孩子们学会表述英雄人物的方法，所以无论什么样程度的孩子最后都可以通过语言的支持表述自己心目中的英雄形象。

最重要的是引发孩子们对于周围普通人英雄行为的关注，学会赞赏，激发他们反思自己进而去模仿和学习甚至去真正行动起来去帮助别人的热情。