《教育心理学》判断题汇总

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(完整版)教育心理学判断题

教育心理学判断题教育心理学判断题一、 1.教育心理学诚然是一门应用科学，但它必定拥有自己独立的系统和研究方法学。

2.桑代克是教育心理学这门学科的确立人，对此西方各国学者不存在什么争议。

3.教育心理学不但要研究如何有效地学与有效地教，而且要研究教育的科学内容。

4.在教育史上，赫尔巴特是第一个将心理学作为教育学理论基础的教育家。

5.教育心理学在西方也称“学校心理学”。

6.从科学心理学发展历史来看，学习的科学研究先于授课的科学研究。

7.科学心理学与教育的结合在我国古代就出现了。

8.教育社会心理学是教育心理学中较晚出现的一个分支学科。

1.正确；2.正确；3.错误；4.错误；5.错误；6.正确；7.错误；8.正确二、 1.学习是能够用经验或练习来解说的可观察的行为变化。

2.学习与表现 (performance)之间可能有很大的差异。

3.心理学家把“学习”看作是一个由不知到知的认识过程。

4.二年级少儿学会用学具拼搭长方形、正方形的图形，这是动作技术学习。

5.六年级少儿在学习圆看法时，学会用圆规画圆，这是智力技术学习。

6.某中学生13 岁开始学跳高，当时身高 1.6 米，跳高成绩为 1.7 米。

两年后身高 1.75 米，经过训练，跳高成绩达 2.00 米。

他所提高的成绩是经过练习产生的行为变化，因此，能够用学习来解说。

1.错误；2.正确；3.正确；4.错误；5.正确；6.错误三、 1.记忆电话号码是一种配对联想学习过程。

2.刺激取代是操作条件反响形式。

3.在操作条件反响作用中，增强物出现在反响从前，并引起反响。

4.桑代克的“试误学习”与斯金纳的操作条件反响的形成在本质上没有差异。

5.认知学习观的共同特点是重申学习的内部体系或内部过程。

6.早期格式塔的顿悟说没有重申过去经验在顿悟中的作用。

7.尽管早期学习论有好多缺点，但其大部分结论能够用于解说学生的课堂知识学习。

1.错误；2.错误；3.错误；4.正确；5.正确；6.正确；7.错误四、 1.两个命题经过表示关系的箭头联系起来。

高等教育心理学-判断题

【判断题】心理学主要研究个体内部心理活动规律，不关注个体的外在行为【答案】错【判断题】教育心理学只研究学生的群体差异，不研究个体差异【答案】错【判断题】心理学研究对象的性质决定了心理学是既有自然科学性质，又有社会科学性质的双重性质的科学【答案】对【判断题】知觉是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的个别属性的反映【答案】错【判断题】吃过糖后再吃橘子，会觉得橘子更酸，这是感觉的对比作用导致的【答案】对【判断题】气质就是我们平常所说的脾气秉性【答案】对【判断题】性格是后天形成的,有好坏之分【答案】对【判断题】心理学诞生的标志是德国哲学家、生理学教授冯特在莱比锡大学建立了世界上第一个心理实验室【答案】对【判断题】个性心理特征影响着个性倾向性及其它心理活动【答案】对【判断题】在刺激的连续作用下，感觉会随刺激时间的延长而逐渐发生变化，这种现象是感觉的适应现象【答案】对【判断题】能力和知识、技能都属于个体的个性心理特征【答案】错【判断题】气质与性格一样,都有好坏之分【答案】错【判断题】遗忘的发展规律是”先快后慢"【答案】对【判断题】辩证唯物主义认为人的心理是人脑的机能，是客观现实在人脑中的主观反映【答案】对【判断题】人脑是产生心理的器官,它提供了心理产生的可能性,但如果没有主观能动性的作用，心理活动就无法产生，因此后者是人心理产生的源泉【答案】错【判断题】精神分析学派重视对无意识现象的研究,认为人类的一切思想和行为，都来源于心灵深处的某种动机，它们以无意识的形式支配着人的思想【答案】对【判断题】人本主义心理学家认为，人性本恶，因此需要进行教育和矫正【答案】错【判断题】实验法是研究者根据研究课题要求，编制一定的问题或表格让被试者回答,从而了解被试者的心理活动【答案】错【判断题】观察法是指在自然的教育过程中直接观察学生的外部行为表现（言语、行为和表情)，从而对其心理活动进行研究的方法【答案】对【判断题】高等教育心理学是研究高等教育情境中学生的学习规律的科学【答案】错【判断题】由生理成熟而引起的心理变化称为心理发展【答案】错【判断题】心理发展是指随着年龄的增长，个体身心连续又稳定的变化【答案】对【判断题】一个正常个体的发展总是经历一些共同的基本阶段，但在发展速度上、最终到达的水平，以及发展的优势领域往往是千差万别的【答案】对【判断题】人类某种行为和能力的发展错过关键期，发展这种行为和能力的可能性就不会存在了【答案】错【判断题】目前较为公认的看法是：心理发展只是数量上的变化，即发展是连续性，儿童只不过是成人的缩影【答案】错【判断题】心理发展不仅指向前推进、增强的过程,也指衰退、减弱的变化【答案】对【判断题】在教学中采用"一刀切，一锅煮”的方法违背了个体身心发展的差异性【答案】对【判断题】环境和教育是个体心理发展的决定因素【答案】对【判断题】大学时期是人性格发展和成型的关键时期，抓住这一时期,促进大学生良好性格的完善和成熟，是非常重要的【答案】对【判断题】大学生形式逻辑已趋完善,辩证逻辑思维达到成熟水平【答案】错【判断题】可通过引导学生进行合理宣泄，如体育运动等来调节不良情绪【答案】对【判断题】某大学生经常考试作弊，但用别人都在作弊来原谅自己，这属于心理防御机制中的退化作用【答案】错【判断题】学习是由反复经验引起的【答案】对【判断题】上位概念和下位概念都是绝对的【答案】错【判断题】先行组织者的实质是利用已经具有的先前知识获取知识的教学组织形式【答案】对【判断题】"一朝被蛇咬，十年怕井绳”的现象反映的是刺激泛化作用【答案】对【判断题】惩罚属于消极强化【答案】错【判断题】建构主义学习论认为，学生不是被动地接收信息，而是主动地建构知识的意义【答案】对【判断题】直觉思维是学生寻求问题的答案时，从错误调整到正确的认知过程【答案】错【判断题】只要是有意义的材料，学生都会采用意义学习，而不是采用机械学习【答案】错【判断题】动作表征出现在个体成长的早期，随年龄增加而不再使用动作表征【答案】错【判断题】根据布鲁纳的发现学习论，发现学习只有在具有结构性的学习情境下才会产生【答案】对【判断题】为了达到意义学习,新旧知识之间的联系也可以是机械的和人为的联系【答案】错【判断题】在测验时,先做简单的题目再做难题,这属于元认知策略中的监控策略【答案】错【判断题】认知结构变量对学习迁移效果的影响通常是通过”先行组织者”而实现的【答案】对【判断题】认知结构迁移观主要关注的是程序性知识的迁移问题【答案】错【判断题】技能是一种活动方式，属于动作经验，与属于认知经验的知识是相同的【答案】错【判断题】程序性知识主要是指由概念、规则及原理构成的知识系统【答案】错【判断题】陈述性知识主要通过理解和记忆而获得，其教与学的形式均以语言为基本载体【答案】对【判断题】产生式系统的迁移观主要针对的是陈述性知识的学习迁移问题【答案】错【判断题】学习动机可以影响学习效果,同时学习效果也可以反作用于学习动机【答案】对【判断题】将学业成败的原因归为自己的责任,如努力不足,这属于一种较为积极的归因【答案】对【判断题】将学业失败的原因归为外在的因素，如运气不好,可以降低失败带来的挫折感,因此这种归因属于一种积极的归因【答案】错【判断题】如果学习者把成败归因于稳定因素，则不会影响他们对未来成败的期望【答案】错【判断题】对大多数学生而言，集中学习的效果优于分散复习【答案】错【判断题】自我强化指的是个人按照他人的标准评价自己的行为后，在心理上对自己所做的奖励或惩罚【答案】错【判断题】自我效能感就是个人对自己是否具备达到某一行为水平的能力的评判【答案】对【判断题】在强化学习中，强化物来自外部环境，即只存在外部强化一种形式【答案】错【判断题】韦纳的自我归因理论试图寻求维持学生学习动机的途径，而卡芬顿的自我价值论重在解释学生为什么缺乏学习动机的问题【答案】对【判断题】学习动机是唤起学生的学习行为，并使该行为朝向教师预先设定的学习目标的内在心理过程【答案】对【判断题】”三天打鱼，两天晒网”是动机的激活功能出现中断的表现【答案】错【判断题】"头脑风暴法"有助于促进创造性地解决问题【答案】对【判断题】高智商的个体一定具有高创造力【答案】错【判断题】人们一般认为,孩子更具有想象力，因此可以认为,创造性与知识之间没有太大联系【答案】错【判断题】大学生的社会知觉，就是大学生对社会客体的感知和认识过程,包括对他人的知觉、自我知觉、角色知觉和人际知觉【答案】对【判断题】在与陌生人交往时,近因效应起较大作用;而与熟人交往时，则首因效应有较大影响【答案】错【判断题】自我观念和社会身份是印象管理过程中的两个重要因素【答案】对【判断题】社会心理通常是通过社会行为表现出来的【答案】对【判断题】大学生人际冲突发生的原因，大部分是因为沟通不畅【答案】对【判断题】”远亲不如近邻”指的是人际关系受距离因素的影响【答案】对【判断题】人际沟通可以满足个体的心理需求、消除孤独感【答案】对【判断题】人际冲突是人际关系双方互不接纳、互不相容的紧张状态或者对抗状态【答案】对【判断题】伤害他人的行为都称为"侵犯行为"，不论其动机和意图是什么【答案】错【判断题】"合群”是大学生人际吸引的较高层次【答案】错【判断题】人的亲和行为会受到外貌、距离、熟悉性和相似性等的影响【答案】对【判断题】人际关系的具体表现形式即人际交往【答案】对【判断题】集群行为一般都有自发、短暂、无组织、情绪化、极易受暗示等特点【答案】对【判断题】大学生从众行为只会产生消极的影响，应及时加以制止【答案】错【判断题】校园中的”随大流”就是从众行为的表现【答案】对【判断题】从众行为是在群体的影响和压力下,个体放弃自己的意愿而采取与大多数人相一致的行为倾向【答案】对【判断题】斯滕伯格认为爱情包括亲密、激情和承诺三种成分【答案】对【判断题】品德具有稳定性，所以，品德一旦形成，就不会再改变【答案】错【判断题】大学生品德的形成是辅导员的任务，与学科教师无关【答案】错【判断题】社会学习理论表明观察学习在品德形成和发展中有重要作用，因此在大学的品德教育实践中应注重榜样的作用【答案】对【判断题】品德是个体先天的秉赋，不是通过后天的学习活动获得的【答案】错【判断题】一般认为,在具有了道德认知和道德情感的情况下,道德行为的产生取决于道德意志【答案】对【判断题】品德表现在道德行为之中，所有的道德行为都是品德的表现【答案】错【判断题】道德行为是道德认识、道德情感和道德意志的外在具体表现,是品德的最重要标志【答案】对【判断题】从品德心理结构的视角看，品德的形成和发展一般要经过醒悟、转变与巩固和稳定三个阶段【答案】错【判断题】大学生品德的形成与发展是社会需要与个人需要的辩证统一【答案】对【判断题】个体的道德发展水平与其逻辑思维发展水平无关，因此道德推理发展阶段可以超越逻辑思维发展阶段【答案】错【判断题】成熟的道德判断是成熟的道德行为的必要条件,但不是充分条件【答案】对【判断题】良好的品德不是自发形成的,是在社会与学校对大学生不断地教育和训练，和大学生自身不懈地锻炼和修养中形成的【答案】对【判断题】大学生个人特质的变化一般不会影响到大学生品德的形成与发展【答案】错【判断题】大学生已属成年人，其思想与心理基本定型,可塑性很少【答案】错【判断题】自觉性是品德修养的最先特征【答案】对【判断题】品德修养是品德养成的核心【答案】对【判断题】大学生的品德修养贵在自觉、难在自律、重在常修【答案】对【判断题】大学生品德修养的自律性特点在于强调从”独处”、”微处"和”隐处”进行修养【答案】对【判断题】大学生的品德修养重在常修，常修就是要突出终身性、经常性和持久性【答案】对【判断题】健康是一种在身体上、心理上和社会上的一种完好状态【答案】对【判断题】在使用提问技术进行心理辅导时,使用开放式提问比使用封闭式提问更有效果【答案】错【判断题】心理健康教育的发展性目标强调预防和矫正学生在学习与生活中产生的各种心理行为偏差或问题，促进学生的心理健康【答案】错【判断题】生涯规划和择业目标不恰当是大学生心理问题的一种表现形式【答案】对【判断题】学校心理健康教育的总目标是充分发挥学生潜能、激发其个性得到全面健康的发展【答案】对【判断题】大学生心理健康教育的主要目标是矫正学生在学习与生活中产生的各种心理问题【答案】错【判断题】心理健康教育的防治性目标强调发展学生的个性与潜能，提高学生在学习、生活、人际交往等方面的心理素质，使其保持良好的心理状态【答案】错【判断题】团体心理辅导是在团体情境中提供心理帮助与指导的一种心理咨询与治疗的形式【答案】对【判断题】开放式提问是建立在建立良好咨访关系为目的的基础之上的,而不是窥探学生的隐私【答案】对【判断题】倾听技术是心理辅导的核心任务之一【答案】对【判断题】倾听技术是指心理教师全神贯注聆听来访者叙述,对于其含糊而模棱两可或意义隐藏的语句给予进一步的叙述【答案】错【判断题】正向的自我表露是指心理辅导教师提出自己的优点和正向经验【答案】对【判断题】学会倾听是心理辅导的前提条件【答案】对【判断题】团体心理辅导对辅导教师的要求与个别心理辅导对辅导教师的要求是相同的【答案】错【判断题】团体心理辅导是预防心理问题发生的最佳途径【答案】对【判断题】共情又叫做同感或同理心,是设身处地地从别人的角度去体会并理解别人的感觉、需要、情绪与想法的一种个人特质【答案】对【判断题】进行个人职业生涯规划，有利于重新认识自己的价值并使其增值【答案】对【判断题】大学生的职业生涯规划最主要的目标包括职业生涯的发展和职业生涯的决定【答案】对【判断题】大学教师的劳动具有长效性的特点，但同时也具有短效性的特征【答案】错【判断题】示范性是教师劳动区别于其他劳动的重要特点【答案】对【判断题】充沛的精力和顽强的毅力是教师意志品质的体现【答案】对【判断题】大学教师的职业角色应包括学术研究者的角色【答案】对【判断题】教师的威信是学生接受教育的前提，是教师教育学生的人格基础【答案】对【判断题】现在大学里分工非常明确，有班主任与辅导员专门负责管理学生，因而上课教师已经不再担负起师生人际关系协调者的角色【答案】错【判断题】教师的威信主要是靠客观条件的改善，否则主观上再努力也无济于事【答案】错【判断题】大学教师的劳动是一种十分复杂的劳动【答案】对【判断题】成为一名高校教师只需要具备较好的语言表达能力【答案】错【判断题】教师劳动的根本目的是创造新人【答案】对【判断题】热爱学生是教师的天职，是做好教育教学工作的情感基础【答案】对【判断题】教师的一般能力在高校中并不是特别的重要，因为它并不是构成教师教学能力的前提【答案】错【判断题】教师威信的发展和维护，关键在于教师本身的自我塑造【答案】对【判断题】教师的教学效能感包括一般教育效能感和个人教学效能感【答案】对【判断题】教学反思必须在教学活动后进行,是教师对自己教学活动效果的反思【答案】错【判断题】大学教师的激励手段必须符合人的心理和行为规律才能奏效【答案】对【判断题】马斯洛认为自我实现化的人是尽善尽美的”完人”【答案】错。

教育心理学辨析题汇总

教育心理学辨析题汇总1、教育心理学是研究学校教育情境下学生学习的一门科学答：此论述错误,根据教育心理学的发展现状和我国学者研究的具体情况，我们把教育心理学的研究对定义为:教育心理学是研究学校教育情境中,学与教及其互动过程中产生的心理现象及其心理规律的科学2、教育心理学中的观察法与日常生活中的观察法是一样的答,此论述错误,教育心理学中的观察有目的、有计划的.生活中的可能是无目的的、无计划的。

3、影响学习准备的两个因素(1）成熟：在没有特别明显教育的影响下能力的增长（遗传和日常经验的增长）(2）学习:学校条件的学习两个条件相互依赖，不可偏废4、后天学习比成熟更能提高学生的学习准备,所以应该大力发展学前教育答：此陈述错误，成熟和学习是影响学习准备的两个因素，不可偏废5、题干:与动物完全依赖本能学习不同，人类的行为学习有时候即便错过了关键期，也能经过补偿学习而可以获得，只是难度加大而已。

（题干为教材原文）答：对，有的时候，有的技能，利用关键期做到事半功倍6、题干：一个人如果错过了语言关键期，就怎么也学习不好外语了.答:错，与动物完全依赖本能学习不同，人类的行为学习有时候即便错过了关键期,也能经过补偿学习而可以获得，只是难度加大而已。

6、具体运算阶段：7—11岁，这一阶段儿童认知结构已经具有了抽象概念，因而能够进行逻辑推理。

但仍需要具体事物的支持,这一阶段儿童的思维特征是:多向思维、思维的可逆性，去自我中心，具体逻辑推理（借助工具)。

思维的可逆性,其标志是守恒挂念的形成。

本阶段的儿童已经能够理解原则和规则，但在实际生活中只能刻板的遵守，不能改变规则形式运算阶段,11—16岁,又称命题运算阶段，这一阶段思维已经拜托了具体事物的束缚，把内容和形式区分开来,开始相信形式推理的必然效力.本阶段儿童的思维是以命题形式进行的。

这一阶段儿童的思维特征是:认识命题关系，进行假设—演绎推理，即不仅在逻辑上考虑现实的情境，而且能够根据可能的情境进行思考；具有抽象逻辑思维，即能运用符号进行思维;思维此时已具有了可逆性、补偿性和灵活性等.思维水平已接近成人水平.以上特点要熟悉,容易就各阶段特点出辨析题7、就儿童认知发展与教学的关系而言,认知发展制约教学的内容和方法，教学则对儿童的认知和发展不起作用答：此论述错误，认知发展制约教学的内容和方法，但教学则对儿童的认知和发展起促进作用。

教育学、教育心理学-判断题-试题库

1.世间存在的一切现象都有它的道理(规律).由此可知,成功必有规律,失败必有原因.√3. 高创造性者的特征是具有幽默感,有抱负和强烈的动机,能容忍模糊与错误,喜欢幻想,具有强烈的好奇心,具有独立性. √4. 心理学是研究心理现象及其规律的科学. √5. 心理活动是人所特有的.6. 人类的一切活动都与我们的心理有着密切的关系.了解心理现象,有助于我们进一步认识自己,他人与整个世界. √7. 心理是客观现实在脑中的反映,脑是产生心理现象的器官,心理是脑的机能. √8. 人类的动机都是有意识的动机.9. 引起动机必须有内在条件和外在条件.引起动机的内在条件是需要,动机是在需要基础上产生的. √10. 引起动机的外在条件是诱因.驱使有机体产生一定行为的外部因素称为诱因. √11. 人类动机对活动具有引发,指引和激励的功能.需要是由动机转化来的.12. 兴趣是认识和从事活动的巨大动力,是推动人们去寻求知识和从事活动的心理因素. √13. 需要是人脑对生理需求和社会需求的反映.需要是个体行为积极性的源泉. √14. 兴趣是个体力求认识某种事物或从事某项活动的心理倾向.兴趣是个性心理特征之一. √15. 兴趣,实际上,就是需要的延伸,它表现出对象与需要之间的关系,因为我们之所以对于一个对象发生兴趣,是由于它能满足我们的需要. √16. 孔子说:"知之者不如好之者,好之者不如乐之者."这说明,兴趣对学习具有重要的促进作用. √17. 百度集团总裁李彦宏说:"百度成功的关键在于,员工们都非常喜欢自己所从事的工作."这说明,只要我们喜欢自己所从事的工作,即对自己所从事的工作感兴趣,我们就能获得成功.18. 理想是个人对未来有可能实现的奋斗目标的向往和追求. √19. 幻想可以分为理想与空想.空想是不符合客观规律,毫无实现可能的想象,理想则反之.20. 理想中的奋斗目标是以对客观规律的认识为基础,是符合客观规律的,因此是可以实现的。

教育心理学常见判断题集锦

教育心理学常见判断题集锦（一）1.亚里士多德的《灵魂论》，从某种意义上可能是最古老的一本心理学专著。

(√)2.在心理学作为一门独立的学科从哲学中脱离出来的过程中，亚里士多德具有重要作用。

(×)3.1879年，德国人冯特在莱比锡大学出版了世界上第一本心理学著作，标志着心理学的诞生。

(×)4.洛克的《生理心理学原理》一书被心理学界认为是心理学的独立宣言。

(×)5.人本主义心理学主张以任何人为研究对象，强调人的价值、本性和尊严。

(×)6.以揭示各种心理现象之间以及心理现象与现实之间相互联系的规律为任务的是应用心理学。

(×)7.心理学是属于自然科学性质的学科。

(×)8.心理学是对人进行研究的，而人是社会性的，所以心理学是属于社会科学性质的学科。

(×)9辨证唯物主义哲学为心理学提供了依据。

(×)10.心理学研究通过揭示心理现象与客观世界的关系，为辨证唯物主义哲学提供依据，使人更自觉的树立科学的世界观和人生观。

(√)11.心理学是研究人的行为的科学。

(×)12.心理是人脑的机能，是人脑对内在心理活动的反映。

(×)13.在心理过程中，认知和情感是基础，意志是将认知和情感转化为行为的动力。

(×)14.个性心理特征包括能力、气质和知觉。

(×)15.心理过程是在个性心理特征的基础上形成和发展起来的，反过来又影响着个性心理特征的进行与发展。

(×)16.个案研究法把个体作为一个研究单位进行的研究，不可以以群体为单位。

(×)17.调查法是直接对研究总体的全体进行调查。

(×)18.调查法的研究对象可来源于志愿者。

(×)19.调查法中只有保证总体中每一个人被抽到的机会相等，才能使样本情况代表总体情况。

(√)20.内省法是依靠对自己或他人的意识经验的反省，来寻找心理学问题的答案的方法。

教育心理学判断题题库

《教育心理学》判断题题库1、具体运算阶段的儿童的思维是以命题形式进行的。

（）2、最早研究群体动力的心理学家是布卢姆。

（）3、斯金纳认为，人和动物的行为有两类：应答性行为和操作性行为。

（）4、指导教学模式与传统的讲授法十分类似，由激发、讲演、练习、反馈和迁移等环节构成。

（）5、阶段性反映个体身心发展各组成部分的相互关系。

它首先指机体某一方面的机能受损甚至缺失后，可通过其他方面的超常发展得到部分补偿。

（）6、义务教育既标志着一个国家的经济发展水平，又会不断促进国家经济的发展。

（）7、法国思想家卢梭是教育目的的社会本位价值取向代表人物。

（）8、建立学生档案是班主任工作的中心环节。

（）9、心理健康就是没有心理疾病。

（）10、艾宾浩斯遗忘曲线说明遗忘的发展是不均衡的，其规律是先快后慢，呈负加速型。

（）11、以学生为中心的教学策略有发现教学、情景教学等。

（）12、微格教学最重要的特点是反馈准确及时。

（）13、学生座位的安排不会影响课堂教学和学习。

（）14、特定性原则是指学习策略一定要适于具体的学习目标和学生的类型。

（）15、教学方法一旦形成，不会随着社会的变革而发生变化。

（）16、课堂练习时，专家型教师要求学生作业时安静，并把这看作课堂中最重要的事情。

（）17、强化法是行为改变的基本方法。

（）18、在教育过程中，学生是学习过程的主体，这否定了教师对学生的指导地位。

（）19、英国教育家洛克的《爱弥儿》集中反映了自然主义教育理想。

（）20、学习者如果把学习成败归因于自身内在因素，则学习结果不会对其自我意象产生影响。

（）21、要想全面提高教学质量，就要坚持以教学为主。

（）22、国家举办各种学校，普及初等义务教育，发展中等教育、职业教育和高等教育，并且发展学前教育。

（）23、教学内容是学与教的过程中有意传递的主要信息部分，一般表现为课程。

（）24、个体的心理发展不是一个连续量变的过程，而是一个有不同发展阶段的非连续的过程。

教育心理学常见判断题集锦

教育心理学常见判断题集锦〔一〕1.亚里士多德的《灵魂论》,从某种意义上可能是最古老的一本心理学专著.<√>2.在心理学作为一门独立的学科从哲学中脱离出来的过程中,亚里士多德具有重要作用.<×>3.1879年,德国人冯特在莱比锡大学出版了世界上第一本心理学著作,标志着心理学的诞生.<×>4.洛克的《生理心理学原理》一书被心理学界认为是心理学的独立宣言.<×>5.人本主义心理学主X以任何人为研究对象,强调人的价值、本性和尊严.<×>6.以揭示各种心理现象之间以与心理现象与现实之间相互联系的规律为任务的是应用心理学.<×>7.心理学是属于自然科学性质的学科.<×>8.心理学是对人进展研究的,而人是社会性的,所以心理学是属于社会科学性质的学科.<×>9辨证唯物主义哲学为心理学提供了依据.<×>10.心理学研究通过揭示心理现象与客观世界的关系,为辨证唯物主义哲学提供依据,使人更自觉的树立科学的世界观和人生观.<√>11.心理学是研究人的行为的科学.<×>12.心理是人脑的机能,是人脑对内在心理活动的反映.<×>13.在心理过程中,认知和情感是根底,意志是将认知和情感转化为行为的动力.<×>14.个性心理特征包括能力、气质和知觉.<×>15.心理过程是在个性心理特征的根底上形成和开展起来的,反过来又影响着个性心理特征的进展与开展.<×>16.个案研究法把个体作为一个研究单位进展的研究,不可以以群体为单位.<×>17.调查法是直接对研究总体的全体进展调查.<×>18.调查法的研究对象可来源于志愿者.<×>19.调查法中只有保证总体中每一个人被抽到的机会相等,才能使样本情况代表总体情况.<√>20.内省法是依靠对自己或他人的意识经验的反省,来寻找心理学问题的答案的方法.<×>21.心理学之所以成为一门学科,能从哲学中脱离出来,得益于哲学本身的开展.<×>22.用观察法进展心理学研究时,一旦有观察机会,观察时间应尽可能长.<×>23.实验法是按研究的目的控制或创造条件,对由此引起的或改变的被试心理活动进展研究的方法.<×>24.在实验室研究中,引起变化的因素是因变量.<×>25.用观察法研究心理现象时,不必借用仪器.<×>〔二〕1.行为主义的信息加工的观点,研究人的高级心理过程,强调人已有知识结构在其自身行为过程与认知过程中起决定作用.<×>2.精神分析学派的兴起被称为第一次革命.<×>3.人本主义的兴起被称为第二次革命.<×>4.实验法是在消除其他因素的前提下研究因变量和自变量关系和变化规律的.<×>5.眼睛的适宜刺激是光波.<√>6.引起感觉需要的最小刺激量称为阈限.<√>7.绝对阈限是衡量感受器灵敏性的唯一指标.<×>8.阈限越低明确感受性越差.<×>9.阈下刺激对人没有丝毫作用.<×>10.注意是一个独立的心理过程.<×>11.注意是一种有限的资源.<√>12.心理学家用直接测量的方式来研究内隐记忆.<×>13.后面学习的内容对前面学习的内容的干扰作用称后摄抑制.<√>14.在问题解决中,发现具体的解决方法是在明朗期.<√>15.对于复杂问题,中等偏低的兴奋水平比拟有利.<√>16.特殊能力是大多数活动所共同需要的能力.<×>17.在心理学中的个性或人格是同一概念.<√>18.主题统觉测验属于完成法的投射测验.<×>19.画人测验属于表达法的投射测验.<√>20.儿童统觉测验适用于4岁以下的儿童.<×>21.知识的掌握和能力的开展不是同步的.<√>22.具有非凡的记忆力可以称为天才.<×>23.智力年龄的概念是比纳创造的.<√>24.韦克斯勒智力量表包括语言与操作两个局部.<√>25.良好的记忆力是天才的特征之一.<√>〔三〕1.开展的顺序是不可逆的,也不能超越.<√>2.同一心理机能在不同时期有不同的开展速率.<√>3.个体早期的心理开展对人的一生有深远的影响.<√>4.在个体心理开展的过程中先天遗传起决定作用.<×>5.在个体心理开展的过程中后天环境起决定作用.<×>6.逻辑决定论是皮亚杰理论的重要组成局部.<√>7.在感知运动阶段儿童的智慧只停留在动作水平.<√>8.皮亚杰认为认知阶段出现的先后次序是不变的.<√>9.皮亚杰理论的唯一缺憾是太过思辩,缺少量化的实验证据.<√>10.传统的智力理论一般都强调先天遗传的因素.<√>11.提出"成功智力"概念的是梅耶.<×>12.在《心理结构》一书中提出七种智力的是加德纳.<√>13.智力的PASS模型是戴斯提出的.<√>14.心理学将对自身认知活动有所意识的能力称为元认知.<√>15.记忆是一个被动保持信息的系统.<×>16.随着年龄的增长,记忆方面最明显的变化在记忆广度的增加.<√>17.概念和分类是构建人类思维和行为的基石.<√>18.皮亚杰认为儿童在学龄前是不能真正掌握数的概念的.<√>19.人所具有的最有力的认知技能是解决问题的能力.<√>20.儿童母语的产生和理解能力的具备就是儿童语言的获得与开展.<√>21.语言的开展进程是按一定的顺序进展的.<√>22.语言是社会交往的重要工具.<√>23.儿童和成年人一样,主要通过内部语言对自己的行为进展调节.<√>24.面部表情受生物遗传的因素影响很大.<√>25.生理上的成熟是依恋必不可少的条件.<√>〔四〕1.学生的起始状态包括学习者的学习态度、起始能力、知识背景等.<√>2.布卢姆将认知目标分为知识、领会、运用、分析、综合、评价六个层次.<√>3.情感教学是一个连续的内化过程,教师应积极的促成情感教育的"积累效应".<√>4.现代教学是以学习者为中心的教学.<√>5.教学设计中,教师了解不同的学生特定有效的学习方式可以改良教学设计质量.<√>6.布卢姆认为教学目标分类受年龄与内容局限.<×>7.认知学习是教学的主要任务.<√>8.在学习过程中,认知策略起着控制执行的作用,控制自己的内部行为.<√>9.应用讲授法,教师特别要注意引导学生在新旧知识之间建立联结.<√>10.程序教学能很好的适应学生的个体差异,并且具有灵活性.<×>11.计算机辅助教学的根本特点是人机互动与交流.<√>12.头脑风暴法是一种集体激励的策略.<√>13.认知教学的本质是以学生认知开展为中心.<√>14.皮亚杰认为认知本质上是一种建构过程,认知依赖于个体已有的知识和自我的组织.<√>15.认知教学观向行为主义教学观的过度是学习与教学心理学的一次革命.<×>16.教师培训与教师自我的专业开展应该采用整齐划一的模式.<×>17.皮亚杰认为,儿童只有达到自律的水平才可能具有真正的道德品质.<√>18."道德两难论"是柯尔伯格研究道德开展问题的主要方法.<√>19.品行不良问题主要出现在青年期.<×>20.18个月大的儿童可以服从延迟满足的要求.<×>21."学"主要指获取知识技能,"习"主要指巩固知识技能.<√>22.桑代克认为学习是尝试错误的过程.<√>23.华生认为学习是由强化练习引起的潜在反响能力的较为持久的改变.<×>24.在知识、技能、行为方面的临时性变化也是学习.<×>25.物种的先天倾向和由集体成熟引起的变化也是学习.<×>〔五〕1.社会化是一个双向的过程.<√>2.根据外部表情来识别和判断他人的情绪情感时,首先依赖于认知者的年龄.<√>3.如果一个人利用自己的外貌去犯罪,漂亮可能会减轻处罚.<×>4.父母对子女婚姻干预的程度,与他们之间的相爱程度呈显著负相关.<×>5.社会测量法测量中,得分越高,群体对于选择者的吸引力越大.<√>6.学习的意义是人和动物为了生存和开展的需要.<√>7.但凡教学效果好的教师,都会有意识或无意识的对学生的学习风格进展认真的学习和研究.<√>8.塞伦是首先提出"学习风格"概念的学者.<√>9.学习风格是学习者持续一贯的带有个性特征的学习方式和学习倾向.<√>10."认知策略"是布鲁纳于1950年提出的.<×>11.最能表现桑代克联结理论的经典实验是他通过迷笼对狗的实验研究.<×>12.负强化就是惩罚.<×>13.非智力因素可以通过教育手段加以培养.<√>14.加涅被公认为将行为主义学习论与认知主义学习论相结合的代表.<√>15.联结的增强和削弱取决于学习者的心理调节和心理准备.<√>16.准备是指学习开始时的预备定势.<√>17.准备是指学习前的知识准备或成熟方面的准备.<×>18.桑代克是教育心理学体系和联结主义学习心理学的创始人.<√>19.冯特曾经宣布不能对高级心理过程进展研究.<√>20.通过参照测量法最后可以发现群体中处于中心位置的权威人物.<√>21.如果要帮助一个人需要花费很大的体力,男性较女性容易产生利他行为.<√>22.就被帮助者而言,老人和孩子比拟容易得到他人帮助.<√>23.穿着、举止古怪的人容易得到帮助.<√>24.攻击性强的人比安分守己的人容易产生侵犯性行为.<√>25.家长具有很强的暴力倾向,子女相对来说也比拟容易对人采取侵犯性行为.<√>〔六〕1.心理健康的定义之一是：一种生活适应良好的状态.<√>2.心理健康的非病状态是指按照精神疾病的诊断标准看不能认定某人有心理疾病或症状.<√>3.心理治疗原如此上不主X多用药.<√>4.心理治疗的对象可以是一般人,目的在于助人成长.<×>5.心理咨询中的"咨询"有"顾问"的意思.<√>6.心理健康教育工作的教育模式改善了原先心理咨询较为变动的工作方式.<√>7.文化模式正成为学校心理健康教育工作的一个新趋势.<√>8.朋辈咨询适合大学生或初高中混合的中学.<√>9.学生常见的心理问题按内容分,可将问题分为：学习问题、人际关系问题、自我管理问题、自我开展问题等.<√>10.生活管理问题对一些贫困学生是特别重要的自我管理问题.<×>11.自我开展问题是典型的开展型咨询关注的问题.<√>12.自我开展的问题更多的可以通过团体为形式的辅导小组、心理健康教育讲座和课程来给学生提供帮助.<√>13.有一半的自杀者有精神疾病.<×>14.对于有一次自杀经历的人,我们应该充分估计其再度自杀的可能性.<√>15.如果有学生目睹了其他学生自杀,我们应该通过个别或集体咨询形式对他们进展危机干预.<√>16.自杀事件发生后,往往会出现谣言等失真信息的传播,教师应该在可能的情况下向有关学生与时公布详细的事实真相,尤其对于中学生.<×>17.压力感受具有主观性.<√>18.心理健康的良好适应标准由于具有主观性,常常会有差异乃至引发争议.<×>19.营造校园文化也是学校心理健康教育工作的一种重要方法.<√>20.严重的精神障碍必须交精神科医生处理.<√>21.大学规定有精神分裂症病史的学生不得入学是毫无道理的.<×>22.看见武器的人比没有看见武器的人具有更强烈的攻击性行为.<√>23.模仿说明模仿者对被模仿者的肯定.<√>24.群体决策的极端化总使决策具有冒险性.<×>。

教育学心理学测试题及答案解析

教育学心理学测试题及答案解析一、选择题1. 教育心理学研究的核心问题是：A. 学习过程B. 教学过程C. 评价过程D. 管理过程答案：A解析：教育心理学是一门研究教育过程中心理现象及其规律的科学，其中学习过程是其研究的核心问题。

2. 以下哪项不是布鲁纳的认知结构理论的观点？A. 学习是主动形成认知结构的过程B. 教学应促进学生对学科基本结构的理解C. 学习者应通过重复练习来掌握知识D. 学习者的认知发展是分阶段的答案：C解析：布鲁纳的认知结构理论强调学习者主动构建知识，通过理解学科的基本结构来促进认知发展，而不是通过简单的重复练习。

二、判断题1. 皮亚杰的认知发展理论认为儿童在不同年龄阶段具有不同的思维能力。

（）答案：正确解析：皮亚杰的认知发展理论确实将儿童的思维能力分为几个阶段，每个阶段都有其独特的特征。

2. 教育心理学认为，所有的学习都是有意义的学习。

（）答案：错误解析：教育心理学区分了有意义学习和机械学习。

有意义学习指的是学习者能够理解学习材料的意义，而机械学习则不涉及深层次的理解。

三、简答题1. 简述马斯洛的需求层次理论。

答案：马斯洛的需求层次理论将人的需求分为五个层次，从低到高依次是生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求和自我实现需求。

只有当较低层次的需求得到满足后，人们才会追求更高层次的需求。

2. 什么是自我效能感？它在教育中的作用是什么？答案：自我效能感是指个体对自己完成某项任务的能力的信心。

在教育中，自我效能感能够激励学生面对挑战，提高学习动机和学习效果。

四、案例分析题案例：小明是一位初中生，最近在学习上遇到了困难，成绩下滑，情绪低落。

作为他的老师，你如何运用教育心理学的知识来帮助他？答案：首先，可以运用维果茨基的近发展区理论，为小明设定合适的学习目标，确保目标既具有挑战性又在小明的能力范围内。

其次，可以运用马斯洛的需求层次理论，关注小明的基本需求是否得到满足，如安全、归属和尊重。

教育学教育心理学判断题题库

1.人间存在的全部现象都有它的道理(规律 ). 由此可知 ,成功必有规律,失败必有原由 .√3.高创建性者的特点是拥有风趣感 , 有志向和激烈的动机 , 能容忍模糊与错误 , 喜爱想象 , 拥有激烈的好奇心 , 拥有独立性 . √4.心理学是研究心理现象及其规律的科学 . √5.心理活动是人所独有的 .6.人类的全部活动都与我们的心理有着亲密的关系 . 认识心理现象 , 有助于我们进一步认识自己 , 他人与整个世界 . √7.心理是客观现实在脑中的反应 , 脑是产生心理现象的器官 , 心理是脑的机能 . √8.人类的动机都是存心识的动机 .9.惹起动机一定有内在条件和外在条件 . 惹起动机的内在条件是需要 , 动机是在需要基础上产生的 . √10.惹起动机的外在条件是诱因 . 驱遣有机体产生必定行为的外面要素称为诱因. √11.人类动机对活动拥有引起 , 引导和激励的功能 . 需假如由动机转变来的 .12.兴趣是认识和从事活动的巨大动力 , 是推感人们去追求知识和从事活动的心理要素 . √13.需假如人脑对生理需乞降社会需求的反应 . 需假如个体行为踊跃性的源泉 . √14.兴趣是个体力争认识某种事物或从事某项活动的心理偏向 . 兴趣是个性心理特点之一 . √15.兴趣 , 本质上 , 就是需要的延长 , 它表现出对象与需要之间的关系 , 因为我们之所以对于一个对象发生兴趣 , 是因为它能知足我们的需要 . √16.孔子说 :" 知之者不如好之者 , 好之者不如乐之者 ." 这说明 , 兴趣对学习拥有重要的促使作用 . √17.百度公司总裁李彦宏说 :" 百度成功的重点在于 , 职工们都特别喜爱自己所从事的工作 ." 这说明 , 只需我们喜爱自己所从事的工作 , 即对自己所从事的工作感兴趣 , 我们就能获取成功 .18.理想是个人对将来有可能实现的奋斗目标的神往和追求 . √19.想象能够分为理想与幻想 . 幻想是不切合客观规律 , 毫无实现可能的想象 , 理想则反之 .20.理想中的奋斗目标是以对客观规律的认识为基础 , 是切合客观规律的 , 所以是能够实现的。

教育心理学判断题梳理

教育心理学判断题梳理一、认知发展理论1.皮亚杰认为，婴儿期的儿童不能进行逆运算，即无法从整体到部分进行思考。

( )2.语言和符号的运用是儿童思维发展的关键因素之一，可以帮助儿童进行内部思维和外部问题解决。

( )3.指导学生通过将知识内化为自身的思维结构来帮助他们进一步理解和组织新知识是在认知发展理论中强调的重要方法。

( )4.文化在儿童认知发展中扮演着重要角色，因为文化传递知识和价值观念，影响着儿童的思维方式和行为模式。

( )二、学习理论1.说教是传统的教学方法，侧重于教师的信息传递和学生的被动接受，符合学习理论中的建构主义观点。

( )2.行为主义学派认为，学习是通过观察他人的行为并模仿来获得的。

( )3.增强学习理论中，正向强化会增加行为出现的几率，而负向强化会减少行为出现的几率。

( )4.情境学习理论强调学习是通过对真实世界中具体问题的探索与解决而发生的，是一种主动的、探索性的学习过程。

( )三、学习策略与学习方法1.教师在指导学生运用学习策略时，应该告诉他们哪些策略是最有效的，以提升学习效果。

( )2.在学习方法上，低层次的学生更适合采用机械式记忆，高层次的学生则适合采用有意义的学习方法。

( )3.认知应用理论认为，学习策略是学生在处理学习任务时，采取的各种信息加工策略的总和。

( )4.高效的学习策略应根据学习目标的不同进行调整，因为不同的学习目标对于信息加工的方式和深度要求是不同的。

( )四、学习动机与它们的调控1.内在动机是指学生通过外部奖赏来获得积极体验和成就感，可以帮助他们保持学习的动力。

( )2.目标导向性理论认为，学生的学习动机是由他们对学习结果的期望和目标的价值评估所决定的。

( )3.自我效能感对学生的学习动机和学习成绩具有重要影响，自我效能感高的学生更有可能克服困难并取得好成绩。

( )4.解释失败的原因对学生的学习动机没有影响，因为每个人都有自己的优劣势，失败只是个别事例，并不代表个人能力。

高等教育心理学_判断题

【判断题】心理学主要研究个体内部心理活动规律，不关注个体的外在行为【答案】错【判断题】教育心理学只研究学生的群体差异，不研究个体差异【答案】错【判断题】心理学研究对象的性质决定了心理学是既有自然科学性质，又有社会科学性质的双重性质的科学【答案】对【判断题】知觉是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的个别属性的反映【答案】错【判断题】吃过糖后再吃橘子，会觉得橘子更酸，这是感觉的对比作用导致的【答案】对【判断题】气质就是我们平常所说的脾气秉性【答案】对【判断题】性格是后天形成的，有好坏之分【答案】对【判断题】心理学诞生的标志是德国哲学家、生理学教授冯特在莱比锡大学建立了世界上第一个心理实验室【答案】对【判断题】个性心理特征影响着个性倾向性及其它心理活动【答案】对【判断题】在刺激的连续作用下，感觉会随刺激时间的延长而逐渐发生变化，这种现象是感觉的适应现象【答案】对【判断题】能力和知识、技能都属于个体的个性心理特征【答案】错【判断题】气质与性格一样，都有好坏之分【答案】错【判断题】遗忘的发展规律是"先快后慢"【答案】对【判断题】辩证唯物主义认为人的心理是人脑的机能，是客观现实在人脑中的主观反映【答案】对【判断题】人脑是产生心理的器官，它提供了心理产生的可能性，但如果没有主观能动性的作用，心理活动就无法产生，因此后者是人心理产生的源泉【答案】错【判断题】精神分析学派重视对无意识现象的研究，认为人类的一切思想和行为，都来源于心灵深处的某种动机，它们以无意识的形式支配着人的思想【答案】对【判断题】人本主义心理学家认为，人性本恶，因此需要进行教育和矫正【答案】错【判断题】实验法是研究者根据研究课题要求，编制一定的问题或表格让被试者回答，从而了解被试者的心理活动【答案】错【判断题】观察法是指在自然的教育过程中直接观察学生的外部行为表现(言语、行为和表情)，从而对其心理活动进行研究的方法【答案】对【判断题】高等教育心理学是研究高等教育情境中学生的学习规律的科学【答案】错【判断题】由生理成熟而引起的心理变化称为心理发展【答案】错【判断题】心理发展是指随着年龄的增长，个体身心连续又稳定的变化【答案】对【判断题】一个正常个体的发展总是经历一些共同的基本阶段，但在发展速度上、最终到达的水平，以及发展的优势领域往往是千差万别的【答案】对【判断题】人类某种行为和能力的发展错过关键期，发展这种行为和能力的可能性就不会存在了【答案】错【判断题】目前较为公认的看法是：心理发展只是数量上的变化，即发展是连续性，儿童只不过是成人的缩影【答案】错【判断题】心理发展不仅指向前推进、增强的过程,也指衰退、减弱的变化【答案】对【判断题】在教学中采用"一刀切，一锅煮"的方法违背了个体身心发展的差异性【答案】对【判断题】环境和教育是个体心理发展的决定因素【答案】对【判断题】大学时期是人性格发展和成型的关键时期，抓住这一时期，促进大学生良好性格的完善和成熟，是非常重要的【答案】对【判断题】大学生形式逻辑已趋完善，辩证逻辑思维达到成熟水平【答案】错【判断题】可通过引导学生进行合理宣泄，如体育运动等来调节不良情绪【答案】对【判断题】某大学生经常考试作弊，但用别人都在作弊来原谅自己，这属于心理防御机制中的退化作用【答案】错【判断题】学习是由反复经验引起的【答案】对【判断题】上位概念和下位概念都是绝对的【答案】错【判断题】先行组织者的实质是利用已经具有的先前知识获取知识的教学组织形式【答案】对【判断题】"一朝被蛇咬，十年怕井绳"的现象反映的是刺激泛化作用【答案】对【判断题】惩罚属于消极强化【答案】错【判断题】建构主义学习论认为，学生不是被动地接收信息，而是主动地建构知识的意义【答案】对【判断题】直觉思维是学生寻求问题的答案时，从错误调整到正确的认知过程【答案】错【判断题】只要是有意义的材料，学生都会采用意义学习，而不是采用机械学习【答案】错【判断题】动作表征出现在个体成长的早期，随年龄增加而不再使用动作表征【答案】错【判断题】根据布鲁纳的发现学习论，发现学习只有在具有结构性的学习情境下才会产生【答案】对【判断题】为了达到意义学习，新旧知识之间的联系也可以是机械的和人为的联系【答案】错【判断题】在测验时，先做简单的题目再做难题，这属于元认知策略中的监控策略【答案】错【判断题】认知结构变量对学习迁移效果的影响通常是通过"先行组织者"而实现的【答案】对【判断题】认知结构迁移观主要关注的是程序性知识的迁移问题【答案】错【判断题】技能是一种活动方式，属于动作经验，与属于认知经验的知识是相同的【答案】错【判断题】程序性知识主要是指由概念、规则及原理构成的知识系统【答案】错【判断题】陈述性知识主要通过理解和记忆而获得，其教与学的形式均以语言为基本载体【答案】对【判断题】产生式系统的迁移观主要针对的是陈述性知识的学习迁移问题【答案】错【判断题】学习动机可以影响学习效果，同时学习效果也可以反作用于学习动机【答案】对【判断题】将学业成败的原因归为自己的责任，如努力不足，这属于一种较为积极的归因【答案】对【判断题】将学业失败的原因归为外在的因素，如运气不好，可以降低失败带来的挫折感，因此这种归因属于一种积极的归因【答案】错【判断题】如果学习者把成败归因于稳定因素，则不会影响他们对未来成败的期望【答案】错【判断题】对大多数学生而言，集中学习的效果优于分散复习【答案】错【判断题】自我强化指的是个人按照他人的标准评价自己的行为后，在心理上对自己所做的奖励或惩罚【答案】错【判断题】自我效能感就是个人对自己是否具备达到某一行为水平的能力的评判【答案】对【判断题】在强化学习中，强化物来自外部环境，即只存在外部强化一种形式【答案】错【判断题】韦纳的自我归因理论试图寻求维持学生学习动机的途径，而卡芬顿的自我价值论重在解释学生为什么缺乏学习动机的问题【答案】对【判断题】学习动机是唤起学生的学习行为，并使该行为朝向教师预先设定的学习目标的内在心理过程【答案】对【判断题】"三天打鱼，两天晒网"是动机的激活功能出现中断的表现【答案】错【判断题】"头脑风暴法"有助于促进创造性地解决问题【答案】对【判断题】高智商的个体一定具有高创造力【答案】错【判断题】人们一般认为，孩子更具有想象力，因此可以认为，创造性与知识之间没有太大联系【答案】错【判断题】大学生的社会知觉，就是大学生对社会客体的感知和认识过程，包括对他人的知觉、自我知觉、角色知觉和人际知觉【答案】对【判断题】在与陌生人交往时，近因效应起较大作用；而与熟人交往时，则首因效应有较大影响【答案】错【判断题】自我观念和社会身份是印象管理过程中的两个重要因素【答案】对【判断题】社会心理通常是通过社会行为表现出来的【答案】对【判断题】大学生人际冲突发生的原因，大部分是因为沟通不畅【答案】对【判断题】"远亲不如近邻"指的是人际关系受距离因素的影响【答案】对【判断题】人际沟通可以满足个体的心理需求、消除孤独感【答案】对【判断题】人际冲突是人际关系双方互不接纳、互不相容的紧张状态或者对抗状态【答案】对【判断题】伤害他人的行为都称为"侵犯行为"，不论其动机和意图是什么【答案】错【判断题】"合群"是大学生人际吸引的较高层次【答案】错【判断题】人的亲和行为会受到外貌、距离、熟悉性和相似性等的影响【答案】对【判断题】人际关系的具体表现形式即人际交往【答案】对【判断题】集群行为一般都有自发、短暂、无组织、情绪化、极易受暗示等特点【答案】对【判断题】大学生从众行为只会产生消极的影响，应及时加以制止【答案】错【判断题】校园中的"随大流"就是从众行为的表现【答案】对【判断题】从众行为是在群体的影响和压力下，个体放弃自己的意愿而采取与大多数人相一致的行为倾向【答案】对【判断题】斯滕伯格认为爱情包括亲密、激情和承诺三种成分【答案】对【判断题】品德具有稳定性，所以，品德一旦形成，就不会再改变【答案】错【判断题】大学生品德的形成是辅导员的任务，与学科教师无关【答案】错【判断题】社会学习理论表明观察学习在品德形成和发展中有重要作用，因此在大学的品德教育实践中应注重榜样的作用【答案】对【判断题】品德是个体先天的秉赋，不是通过后天的学习活动获得的【答案】错【判断题】一般认为，在具有了道德认知和道德情感的情况下，道德行为的产生取决于道德意志【答案】对【判断题】品德表现在道德行为之中，所有的道德行为都是品德的表现【答案】错【判断题】道德行为是道德认识、道德情感和道德意志的外在具体表现，是品德的最重要标志【答案】对【判断题】从品德心理结构的视角看，品德的形成和发展一般要经过醒悟、转变与巩固和稳定三个阶段【答案】错【判断题】大学生品德的形成与发展是社会需要与个人需要的辩证统一【答案】对【判断题】个体的道德发展水平与其逻辑思维发展水平无关，因此道德推理发展阶段可以超越逻辑思维发展阶段【答案】错【判断题】成熟的道德判断是成熟的道德行为的必要条件，但不是充分条件【答案】对【判断题】良好的品德不是自发形成的，是在社会与学校对大学生不断地教育和训练，和大学生自身不懈地锻炼和修养中形成的【答案】对【判断题】大学生个人特质的变化一般不会影响到大学生品德的形成与发展【答案】错【判断题】大学生已属成年人，其思想与心理基本定型，可塑性很少【答案】错【判断题】自觉性是品德修养的最先特征【答案】对【判断题】品德修养是品德养成的核心【答案】对【判断题】大学生的品德修养贵在自觉、难在自律、重在常修【答案】对【判断题】大学生品德修养的自律性特点在于强调从"独处"、"微处"和"隐处"进行修养【答案】对【判断题】大学生的品德修养重在常修，常修就是要突出终身性、经常性和持久性【答案】对【判断题】健康是一种在身体上、心理上和社会上的一种完好状态【答案】对【判断题】在使用提问技术进行心理辅导时，使用开放式提问比使用封闭式提问更有效果【答案】错【判断题】心理健康教育的发展性目标强调预防和矫正学生在学习与生活中产生的各种心理行为偏差或问题，促进学生的心理健康【答案】错【判断题】生涯规划和择业目标不恰当是大学生心理问题的一种表现形式【答案】对【判断题】学校心理健康教育的总目标是充分发挥学生潜能、激发其个性得到全面健康的发展【答案】对【判断题】大学生心理健康教育的主要目标是矫正学生在学习与生活中产生的各种心理问题【答案】错【判断题】心理健康教育的防治性目标强调发展学生的个性与潜能，提高学生在学习、生活、人际交往等方面的心理素质，使其保持良好的心理状态【答案】错【判断题】团体心理辅导是在团体情境中提供心理帮助与指导的一种心理咨询与治疗的形式【答案】对【判断题】开放式提问是建立在建立良好咨访关系为目的的基础之上的，而不是窥探学生的隐私【答案】对【判断题】倾听技术是心理辅导的核心任务之一【答案】对【判断题】倾听技术是指心理教师全神贯注聆听来访者叙述，对于其含糊而模棱两可或意义隐藏的语句给予进一步的叙述【答案】错【判断题】正向的自我表露是指心理辅导教师提出自己的优点和正向经验【答案】对【判断题】学会倾听是心理辅导的前提条件【答案】对【判断题】团体心理辅导对辅导教师的要求与个别心理辅导对辅导教师的要求是相同的【答案】错【判断题】团体心理辅导是预防心理问题发生的最佳途径【答案】对【判断题】共情又叫做同感或同理心，是设身处地地从别人的角度去体会并理解别人的感觉、需要、情绪与想法的一种个人特质【答案】对【判断题】进行个人职业生涯规划，有利于重新认识自己的价值并使其增值【答案】对【判断题】大学生的职业生涯规划最主要的目标包括职业生涯的发展和职业生涯的决定【答案】对【判断题】大学教师的劳动具有长效性的特点，但同时也具有短效性的特征【答案】错【判断题】示范性是教师劳动区别于其他劳动的重要特点【答案】对【判断题】充沛的精力和顽强的毅力是教师意志品质的体现【答案】对【判断题】大学教师的职业角色应包括学术研究者的角色【答案】对【判断题】教师的威信是学生接受教育的前提，是教师教育学生的人格基础【答案】对【判断题】现在大学里分工非常明确，有班主任与辅导员专门负责管理学生，因而上课教师已经不再担负起师生人际关系协调者的角色【答案】错【判断题】教师的威信主要是靠客观条件的改善，否则主观上再努力也无济于事【答案】错【判断题】大学教师的劳动是一种十分复杂的劳动【答案】对【判断题】成为一名高校教师只需要具备较好的语言表达能力【答案】错【判断题】教师劳动的根本目的是创造新人【答案】对【判断题】热爱学生是教师的天职，是做好教育教学工作的情感基础【答案】对【判断题】教师的一般能力在高校中并不是特别的重要，因为它并不是构成教师教学能力的前提【答案】错【判断题】教师威信的发展和维护，关键在于教师本身的自我塑造【答案】对【判断题】教师的教学效能感包括一般教育效能感和个人教学效能感【答案】对【判断题】教学反思必须在教学活动后进行，是教师对自己教学活动效果的反思【答案】错【判断题】大学教师的激励手段必须符合人的心理和行为规律才能奏效【答案】对【判断题】马斯洛认为自我实现化的人是尽善尽美的"完人"【答案】错。

教育心理学试题库(含参考答案)

教育心理学试题库（含参考答案）一、单选题（共40题，每题1分，共40分）1、重视对人类异常行为的研究,强调心理学应研究无意识现象的心理学学派为( )A、人本主义学派B、精神分析学派C、格式塔学派D、行为主义学派正确答案：B2、艾森克强调人格由三个基本维度组成，即由内倾一外倾、( )、精神质组成。

A、神经质B、意识C、气质D、心理特质正确答案：A3、教师职业的最大特点在于职业角色的( )A、单一化B、崇高化C、多样化D、专业化正确答案：C4、以下哪点不属于心理过程范畴( )A、情感过程B、个性特征C、意志过程D、认识过程正确答案：B5、小琼十分内向，不爱说话，无论是在陌生的环境还是在家里，都少言寡语，这表明人格具有( )A、功能性B、稳定性C、整体性D、独特性正确答案：B6、学习者在同一时间内将注意力集中于不同事物上的品质是属于( )A、注意的稳定B、注意的分配C、注意的灵活性D、注意的选择正确答案：B7、( )是指注意能够使心理活动始终稳定在选定的对象上，直至达到认识活动或行为动作目的为止。

A、监督功能B、调节功能C、选择功能D、保持功能正确答案：D8、以下哪种属于程序性知识( )A、产品的使用说明书B、关于袋鼠的定义C、名人的自传D、某明星的个人档案正确答案：A9、影响自我效能感的最主要的因素是( )A、情绪唤醒B、个人自身行为的成败经验C、替代经验D、言语暗示正确答案：B10、以下学习动机属于内部动机的是( )A、“为中华之崛起而读书”B、“书中自有颜如玉，书中自有黄金屋”C、“万般皆下品，唯有读书高”D、读书是一种乐趣正确答案：D11、以下说法正确的是( )A、激励学生学习的最好方法就是开展竞赛B、应当以外部动机为主，内部动机为辅C、应当尽量多地给成绩好的学生奖励，作为强化D、老师应根据学生学习动机的差别，鼓励学生的学习正确答案：D12、“江山易改，本性难移”，这句话说明人格具有( )A、可变性B、稳定性C、独特性D、共同性正确答案：B13、有预定目的，需要一定意志努力的注意是( )A、不随意注意B、随意注意C、无意注意D、随意后注意正确答案：B14、以下属于程序性知识的是( )A、知道北方的气候特点是什么B、知道圆是什么C、知道吉林的省会是哪里D、知道怎样骑自行车正确答案：D15、记忆中国地图像只公鸡，意大利像只靴子，这种记忆方法属于( )A、逻辑记忆法B、谐音记忆法C、形象记忆法D、口诀记忆法正确答案：C16、班主任马老师常对学生说：“先学做人，后学做事。

教育学心理学--判断题大全

教育学心理学判断题大全，很全哦教育学判断题《教育学概论》复习题判断题判断题一1、杜威以反赫尔巴特教育理论出现，提出了“儿童中心，经验中学和活动中心”。

（√）2、学校教育是指增进人们的知识和技能，影响人们思想观念的活动。

（×）3、西欧中世纪早期教育的显著特点是教会几乎垄断了学校教育。

（√）4、《大学》提出道德教育的三纲领是“明明德”、“亲民”、“止于至善”。

（√）5、教育的概念有广义和狭义之分，而《教育学》上所谈的教育主要指狭义的教育。

（√）6、教育以创造社会物资财富为直接目的，为经济服务是其本质的功能。

（×）7、参与式学习是指让学生有机会讨论关于环境问题的见解，鼓励他们探索不同观点。

（×）8、政治与教育之间并不是只有单向的决定作用，他们之间是彼此制约的。

（√）9、1992年世界环境与发展大会通过的《21世纪议程》标志着可持续发展理论的真正形成。

（√）10、现代社会中，教育是使科学技术转化为劳动者精神财富的手段。

（√）11、绝对的自由会导致自由的终结，不加限制的自由是自由的敌人，这一命题同样适用于教育活动。

（√）12、在教育中，尊重人的个性是智慧的开端。

（√）13、个人本位的教育目的论典型的错误是抽象地谈论“社会”。

（×）14、社会本位的教育目的论典型的错误是抽象地谈论“个人”。

（×）15、是否把提升个人做人的价值与尊严看作教育的目的，这是现代教育区别于传统教育的一个根本标志。

（√）16、来自西方发达国家的资料表明：教学效果同教师的智力有显著的相关。

（×）17、教育教学权是与教师在教育过程中的主导地位相适应的基本权利。

（×）18、《教育法》规定：教师享有参加进修或者其他方式培训的权利。

（×）19、教育工作是一项极复杂，极艰难的工作，有其特殊的理论、方法和规律。

（√）20、教师义务是指法律对教师从事教育活动的一定行为的约束。

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【判断题】心理学主要研究个体内部心理活动规律，不关注个体的外在行为【答案】错【判断题】教育心理学只研究学生的群体差异，不研究个体差异【答案】错【判断题】心理学研究对象的性质决定了心理学是既有自然科学性质，又有社会科学性质的双重性质的科学【答案】对【判断题】知觉是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的个别属性的反映【答案】错【判断题】吃过糖后再吃橘子，会觉得橘子更酸，这是感觉的对比作用导致的【答案】对【判断题】气质就是我们平常所说的脾气秉性【答案】对【判断题】性格是后天形成的，有好坏之分【答案】对【判断题】心理学诞生的标志是德国哲学家、生理学教授冯特在莱比锡大学建立了世界上第一个心理实验室【答案】对【判断题】个性心理特征影响着个性倾向性及其它心理活动【答案】对【判断题】在刺激的连续作用下，感觉会随刺激时间的延长而逐渐发生变化，这种现象是感觉的适应现象【答案】对【判断题】能力和知识、技能都属于个体的个性心理特征【答案】错【判断题】气质与性格一样，都有好坏之分【答案】错【判断题】遗忘的发展规律是"先快后慢"【答案】对【判断题】辩证唯物主义认为人的心理是人脑的机能，是客观现实在人脑中的主观反映【答案】对【判断题】人脑是产生心理的器官，它提供了心理产生的可能性，但如果没有主观能动性的作用，心理活动就无法产生，因此后者是人心理产生的源泉【答案】错【判断题】精神分析学派重视对无意识现象的研究，认为人类的一切思想和行为，都来源于心灵深处的某种动机，它们以无意识的形式支配着人的思想【答案】对【判断题】人本主义心理学家认为，人性本恶，因此需要进行教育和矫正【答案】错【判断题】实验法是研究者根据研究课题要求，编制一定的问题或表格让被试者回答，从而了解被试者的心理活动【答案】错【判断题】观察法是指在自然的教育过程中直接观察学生的外部行为表现(言语、行为和表情)，从而对其心理活动进行研究的方法【答案】对【判断题】高等教育心理学是研究高等教育情境中学生的学习规律的科学【答案】错【判断题】由生理成熟而引起的心理变化称为心理发展【答案】错【判断题】心理发展是指随着年龄的增长，个体身心连续又稳定的变化【答案】对【判断题】一个正常个体的发展总是经历一些共同的基本阶段，但在发展速度上、最终到达的水平，以及发展的优势领域往往是千差万别的【答案】对【判断题】人类某种行为和能力的发展错过关键期，发展这种行为和能力的可能性就不会存在了【答案】错【判断题】目前较为公认的看法是：心理发展只是数量上的变化，即发展是连续性，儿童只不过是成人的缩影【答案】错【判断题】心理发展不仅指向前推进、增强的过程,也指衰退、减弱的变化【答案】对【判断题】在教学中采用"一刀切，一锅煮"的方法违背了个体身心发展的差异性【答案】对【判断题】环境和教育是个体心理发展的决定因素【答案】对【判断题】大学时期是人性格发展和成型的关键时期，抓住这一时期，促进大学生良好性格的完善和成熟，是非常重要的【答案】对【判断题】大学生形式逻辑已趋完善，辩证逻辑思维达到成熟水平【答案】错【判断题】可通过引导学生进行合理宣泄，如体育运动等来调节不良情绪【答案】对【判断题】某大学生经常考试作弊，但用别人都在作弊来原谅自己，这属于心理防御机制中的退化作用【答案】错【判断题】学习是由反复经验引起的【答案】对【判断题】上位概念和下位概念都是绝对的【答案】错【判断题】先行组织者的实质是利用已经具有的先前知识获取知识的教学组织形式【答案】对【判断题】"一朝被蛇咬，十年怕井绳"的现象反映的是刺激泛化作用【答案】对【判断题】惩罚属于消极强化【答案】错【判断题】建构主义学习论认为，学生不是被动地接收信息，而是主动地建构知识的意义【答案】对【判断题】直觉思维是学生寻求问题的答案时，从错误调整到正确的认知过程【答案】错【判断题】只要是有意义的材料，学生都会采用意义学习，而不是采用机械学习【答案】错【判断题】动作表征出现在个体成长的早期，随年龄增加而不再使用动作表征【答案】错【判断题】根据布鲁纳的发现学习论，发现学习只有在具有结构性的学习情境下才会产生【答案】对【判断题】为了达到意义学习，新旧知识之间的联系也可以是机械的和人为的联系【答案】错【判断题】在测验时，先做简单的题目再做难题，这属于元认知策略中的监控策略【答案】错【判断题】认知结构变量对学习迁移效果的影响通常是通过"先行组织者"而实现的【答案】对【判断题】认知结构迁移观主要关注的是程序性知识的迁移问题【答案】错【判断题】技能是一种活动方式，属于动作经验，与属于认知经验的知识是相同的【答案】错【判断题】程序性知识主要是指由概念、规则及原理构成的知识系统【答案】错【判断题】陈述性知识主要通过理解和记忆而获得，其教与学的形式均以语言为基本载体【答案】对【判断题】产生式系统的迁移观主要针对的是陈述性知识的学习迁移问题【答案】错【判断题】学习动机可以影响学习效果，同时学习效果也可以反作用于学习动机【答案】对【判断题】将学业成败的原因归为自己的责任，如努力不足，这属于一种较为积极的归因【答案】对【判断题】将学业失败的原因归为外在的因素，如运气不好，可以降低失败带来的挫折感，因此这种归因属于一种积极的归因【答案】错【判断题】如果学习者把成败归因于稳定因素，则不会影响他们对未来成败的期望【答案】错【判断题】对大多数学生而言，集中学习的效果优于分散复习【答案】错【判断题】自我强化指的是个人按照他人的标准评价自己的行为后，在心理上对自己所做的奖励或惩罚【答案】错【判断题】自我效能感就是个人对自己是否具备达到某一行为水平的能力的评判【答案】对【判断题】在强化学习中，强化物来自外部环境，即只存在外部强化一种形式【答案】错【判断题】韦纳的自我归因理论试图寻求维持学生学习动机的途径，而卡芬顿的自我价值论重在解释学生为什么缺乏学习动机的问题【答案】对【判断题】学习动机是唤起学生的学习行为，并使该行为朝向教师预先设定的学习目标的内在心理过程【答案】对【判断题】"三天打鱼，两天晒网"是动机的激活功能出现中断的表现【答案】错【判断题】"头脑风暴法"有助于促进创造性地解决问题【答案】对【判断题】高智商的个体一定具有高创造力【答案】错【判断题】人们一般认为，孩子更具有想象力，因此可以认为，创造性与知识之间没有太大联系【答案】错【判断题】大学生的社会知觉，就是大学生对社会客体的感知和认识过程，包括对他人的知觉、自我知觉、角色知觉和人际知觉【答案】对【判断题】在与陌生人交往时，近因效应起较大作用；而与熟人交往时，则首因效应有较大影响【答案】错【判断题】自我观念和社会身份是印象管理过程中的两个重要因素【答案】对【判断题】社会心理通常是通过社会行为表现出来的【答案】对【判断题】大学生人际冲突发生的原因，大部分是因为沟通不畅【答案】对【判断题】"远亲不如近邻"指的是人际关系受距离因素的影响【答案】对【判断题】人际沟通可以满足个体的心理需求、消除孤独感【答案】对【判断题】人际冲突是人际关系双方互不接纳、互不相容的紧张状态或者对抗状态【答案】对【判断题】伤害他人的行为都称为"侵犯行为"，不论其动机和意图是什么【答案】错【判断题】"合群"是大学生人际吸引的较高层次【答案】错【判断题】人的亲和行为会受到外貌、距离、熟悉性和相似性等的影响【答案】对【判断题】人际关系的具体表现形式即人际交往【答案】对【判断题】集群行为一般都有自发、短暂、无组织、情绪化、极易受暗示等特点【答案】对【判断题】大学生从众行为只会产生消极的影响，应及时加以制止【答案】错【判断题】校园中的"随大流"就是从众行为的表现【答案】对【判断题】从众行为是在群体的影响和压力下，个体放弃自己的意愿而采取与大多数人相一致的行为倾向【答案】对【判断题】斯滕伯格认为爱情包括亲密、激情和承诺三种成分【答案】对【判断题】品德具有稳定性，所以，品德一旦形成，就不会再改变【答案】错【判断题】大学生品德的形成是辅导员的任务，与学科教师无关【答案】错【判断题】社会学习理论表明观察学习在品德形成和发展中有重要作用，因此在大学的品德教育实践中应注重榜样的作用【答案】对【判断题】品德是个体先天的秉赋，不是通过后天的学习活动获得的【答案】错【判断题】一般认为，在具有了道德认知和道德情感的情况下，道德行为的产生取决于道德意志【答案】对【判断题】品德表现在道德行为之中，所有的道德行为都是品德的表现【答案】错【判断题】道德行为是道德认识、道德情感和道德意志的外在具体表现，是品德的最重要标志【答案】对【判断题】从品德心理结构的视角看，品德的形成和发展一般要经过醒悟、转变与巩固和稳定三个阶段【答案】错【判断题】大学生品德的形成与发展是社会需要与个人需要的辩证统一【答案】对【判断题】个体的道德发展水平与其逻辑思维发展水平无关，因此道德推理发展阶段可以超越逻辑思维发展阶段【答案】错【判断题】成熟的道德判断是成熟的道德行为的必要条件，但不是充分条件【答案】对【判断题】良好的品德不是自发形成的，是在社会与学校对大学生不断地教育和训练，和大学生自身不懈地锻炼和修养中形成的【判断题】大学生个人特质的变化一般不会影响到大学生品德的形成与发展【答案】错【判断题】大学生已属成年人，其思想与心理基本定型，可塑性很少【答案】错【判断题】自觉性是品德修养的最先特征【答案】对【判断题】品德修养是品德养成的核心【答案】对【判断题】大学生的品德修养贵在自觉、难在自律、重在常修【答案】对【判断题】大学生品德修养的自律性特点在于强调从"独处"、"微处"和"隐处"进行修养【答案】对【判断题】大学生的品德修养重在常修，常修就是要突出终身性、经常性和持久性【答案】对【判断题】健康是一种在身体上、心理上和社会上的一种完好状态【答案】对【判断题】在使用提问技术进行心理辅导时，使用开放式提问比使用封闭式提问更有效果【答案】错【判断题】心理健康教育的发展性目标强调预防和矫正学生在学习与生活中产生的各种心理行为偏差或问题，促进学生的心理健康【答案】错【判断题】生涯规划和择业目标不恰当是大学生心理问题的一种表现形式【答案】对【判断题】学校心理健康教育的总目标是充分发挥学生潜能、激发其个性得到全面健康的发展【答案】对【判断题】大学生心理健康教育的主要目标是矫正学生在学习与生活中产生的各种心理问题【判断题】心理健康教育的防治性目标强调发展学生的个性与潜能，提高学生在学习、生活、人际交往等方面的心理素质，使其保持良好的心理状态【答案】错【判断题】团体心理辅导是在团体情境中提供心理帮助与指导的一种心理咨询与治疗的形式【答案】对【判断题】开放式提问是建立在建立良好咨访关系为目的的基础之上的，而不是窥探学生的隐私【答案】对【判断题】倾听技术是心理辅导的核心任务之一【答案】对【判断题】倾听技术是指心理教师全神贯注聆听来访者叙述，对于其含糊而模棱两可或意义隐藏的语句给予进一步的叙述【答案】错【判断题】正向的自我表露是指心理辅导教师提出自己的优点和正向经验【答案】对【判断题】学会倾听是心理辅导的前提条件【答案】对【判断题】团体心理辅导对辅导教师的要求与个别心理辅导对辅导教师的要求是相同的【答案】错【判断题】团体心理辅导是预防心理问题发生的最佳途径【答案】对【判断题】共情又叫做同感或同理心，是设身处地地从别人的角度去体会并理解别人的感觉、需要、情绪与想法的一种个人特质【答案】对【判断题】进行个人职业生涯规划，有利于重新认识自己的价值并使其增值【答案】对【判断题】大学生的职业生涯规划最主要的目标包括职业生涯的发展和职业生涯的决定【答案】对【判断题】大学教师的劳动具有长效性的特点，但同时也具有短效性的特征【答案】错【判断题】示范性是教师劳动区别于其他劳动的重要特点【答案】对【判断题】充沛的精力和顽强的毅力是教师意志品质的体现【答案】对【判断题】大学教师的职业角色应包括学术研究者的角色【答案】对【判断题】教师的威信是学生接受教育的前提，是教师教育学生的人格基础【答案】对【判断题】现在大学里分工非常明确，有班主任与辅导员专门负责管理学生，因而上课教师已经不再担负起师生人际关系协调者的角色【答案】错【判断题】教师的威信主要是靠客观条件的改善，否则主观上再努力也无济于事【答案】错【判断题】大学教师的劳动是一种十分复杂的劳动【答案】对【判断题】成为一名高校教师只需要具备较好的语言表达能力【答案】错【判断题】教师劳动的根本目的是创造新人【答案】对【判断题】热爱学生是教师的天职，是做好教育教学工作的情感基础【答案】对【判断题】教师的一般能力在高校中并不是特别的重要，因为它并不是构成教师教学能力的前提【答案】错【判断题】教师威信的发展和维护，关键在于教师本身的自我塑造【答案】对【判断题】教师的教学效能感包括一般教育效能感和个人教学效能感【答案】对【判断题】教学反思必须在教学活动后进行，是教师对自己教学活动效果的反思【答案】错【判断题】大学教师的激励手段必须符合人的心理和行为规律才能奏效【答案】对【判断题】马斯洛认为自我实现化的人是尽善尽美的"完人"【答案】错。

教育心理学判断题

判断说明题(先判断正误，再改错；判断错误不得分；每题5分，共25分)1．教育心理学的具体研究范畴是围绕学与教相互作用过程而展开的，由学习过程和教学过程这两个过程交织在一起。

答：错误。

教育心理学的具体研究范畴是围绕学与教相互作用过程而展开的。

学与教相互作用过程是个系统过程，由学习过程、教学过程和评价／反思过程这三个过程交织在一起。

2．直观是知识掌握的开端环节，是感性知识的重要来源，是理解抽象的科学知识的起点。

缺乏这一起点，学生只能习得一些空洞的概念、原理，或者曲解概念和原理。

因此，直观是知识掌握的开端环节，任何情况下教学都必须从直观开始。

答：错误。

直观是知识掌握的开端环节，是感性知识的重要来源，是理解抽象的科学知识的起点。

缺乏这一起点，学生只能习得一些空洞的概念、原理，或者曲解概念和原理。

当然，肯定直观为知识掌握的开端环节，并非意味着任何情况下教学都必须从直观开始。

3．道德情感的内容主要包括爱国主义情感、集体主义情感、义务感、责任感、事业感、自尊感和羞耻感。

其中，爱国主义情感、责任感和自尊感对于儿童和青少年尤为重要。

答：错误。

道德情感的内容主要包括爱国主义情感、集体主义情感、义务感、责任感、事业感、自尊感和羞耻感。

其中，义务感、责任感和羞耻感对于儿童和青少年尤为重要，缺乏义务感、责任感和羞耻感，也就无所谓品德的发展。

4．所谓需要的满足是指绝对的满足，一般说来，低级需要只有充分满足后，较高的需要才有可能出现，人的动机才有可能受新的需要支配。

答：错误。

所谓需要的满足不是指绝对的满足，而是从相对意义上说的。

一般说来，低级需要只要有部分满足，较高的需要就有可能出现，人的动机就有可能受新的需要支配。

5．相同要素说认为，两个学习活动之间存在共同成分，只是产生迁移的必要前提，而产生迁移的关键是，学习者在两种活动中概括出它们之间的共同原理。

答：错误。

概括说认为，两个学习活动之间存在共同成分，只是产生迁移的必要前提，而产生迁移的关键是，学习者在两种活动中概括出它们之间的共同原理。

教育心理学判断题

练习册第二部分《教育心理学》综合练习题答案一、单项选择题1.答案与解析：选B。

2.答案与解析：选A。

1903年，美国教育心理学家桑代克出版了《教育心理学》，这是西方第一本以教育心理学命名的专著。

这一专著奠定了教育心理学发展的基础，西方教育心理学的名称和体系由此确立。

所以，答案选A。

3.答案与解析：选C。

教育心理学作为应用心理学的一种，是心理学与教育学的交叉学科。

它不是一般心理学原理在教育中的应用，它拥有自身独特的研究对象。

因此，答案选C。

4.答案与解析：选A。

教育心理学是一门研究学校情境中学与教的基本规律的科学。

5.答案与解析：选B。

1868年，俄国教育家乌申斯基出版了《人是教育的对象》，对当时的心理学发展成果进行了总结，乌申斯基因此被称为“俄罗斯教育心理学的奠基人”。

6.答案与解析：选D。

我国的教育心理学最初是从西方引进的，1924年，廖世承编写了我国第一本《教育心理学》教科书。

因此，答案选D。

7.答案与解析：选C。

20世纪60年代到70年代时教育心理学发展的成熟时期。

20世纪60年代开始，西方教育心理学的内容和体系出现了某些变化。

教育心理学的内容日趋集中，教育心理学作为一门独立的理论体系的学科正在形成。

A初创时期是20世纪20年代以前，B发展时期是20世纪20年代到50年代末，D完善时期是20世纪80年代以后。

选C。

8.答案与解析：选A。

《教育实用心理学》是日本小原又一的著作，1908年由房东岳译成中文，它是20世纪初我国出现的第一本教育心理学著作。

《教育心理学》是廖世承编写的我国第一本教科书。

因此，答案为A9.答案与解析：选C。

皮亚杰的认知发展阶段理论分为：①感知运算阶段：这一阶段儿童的认知发展主要是感觉和动作的分化；②前运算阶段：儿童的思维已表现出了符号性的特点，他们能够通过表象和言语来表征内心世界和外部世界，但其思维仍是直觉性的、非逻辑性的，而且具有明显的自我中心特征；③具体运算阶段：这一阶段儿童已经具有了明显的符号性和逻辑性，儿童能进行简单的逻辑推演，克服了思维的自我中心性，但儿童的思维活动仍局限于具体的事物及日常经验，缺乏抽象性；④形式运算阶段：这一阶段儿童总体的思维特点是能够提出和检验假设，能监控和内省自己的思维活动，思维具有抽象性，能在头脑中设想出许多内容，这些内容可以与他们自身的经验无关。

教育心理学判断题

1、义务教育制在中国获取普及。

答：错。

义务教育是国家用法律形式规定的，对必定年纪少儿实行确立年限的学校教育，自19 世纪以来，一些欧美国家宣告了初等教育的义务教育法此后，义务教育逐渐成为国际潮流，被视为权衡一个国家能否文明的标记之一，现代世界上有近三分之二的国家提出了年限不等的义务教育年限。

2、学校教育是跟着人类和人类社会的产生而出现的。

答：错。

学校教育的出现较晚，适应生产力发展到必定水平，人类社会发展到必定阶段，一部分人有可能离开生产劳动，且语言发展到了文字出现此后，学校才开始出现，才有了学校教育。

3、终生教育主假如指成人教育。

答错。

平生教育思想重申职前教育与职后教育的一体化, 青少年教育与成人教育的一体化, 学校教育与社会教育的一体化, 把平生教育等同于成人教育活和职业教育都是片面的。

有答案的教师招聘考试复习资料由整理，联系4、教育的民主化就是赐教育时机均等, 和师生关系民主化。

答：错。

教育民主化第一是赐教育时机均等, 其次指师生关系民主化, 再次赐教育活动, 教育方式 , 教育内容等的民主化 , 为学生供给更多的自由选择时机。

5、教育的多元化就是赐教育思想的多元化。

答：错。

教育的多元化包含教育思想的多元化，教育目标，办学模式，教课形式，评论标准等的多元化，它是社会生活的多元化和人的个性化要求在教育上的反应。

6、学记是稀有的世界教育思想遗产。

答：正确。

战国后期的学记从正反双方面总结了儒家的教育理论和经验，以简短的语言，生动的比喻，系统的产发了教育的作用和任务，教育教课的制度，原则和方法，教师的地位和作用师生关系和同学关系等，是稀有的世界教育思想遗产。

7、杜威对传统教育的批评不过是对教育方法的批评。

答：错误。

杜威对传统教育的批评，不单是对方法的批评，并且是对整个教育目的的外铄性的批评，他以为，这类外铄的教育目的限制了人的思想，受教育者无主动创建的空间，学生悲观的对教师所教的东西作出反响，成为教师和教科书的奴隶。

教育心理学试题判断题判断题及简答题

教育心理学试题（判断题判断题及简答题）1、根据皮亚杰的研究，儿童开始形成抽像概念、思维可以逆转、能够进行逻辑推理的最早心理发展阶段为形式运算阶段。

（）错2、听教师精心设计的教学既是意义学习，也是有指导的发现学习。

（）错3、阿特金森是成就动机理论的主要代表人物，他通过研究发展，力求成功者更容易选择非常容易的任务。

O错4、儿童的道德发展经历他律道德向自律道德的发展过程。

（）对5＞给定信息与要达到的訂标之间有某些障碍需要被克服的刺激情境叫问题。

（）对6、一般迁移是指学习者所掌握的一般原理、方法、策略和学习态度的迁移。

（）对7、负强化与惩罚是两个不同含义的概念。

（）对8、研究表明，学习的熟练程度达到150%时，记忆效果最好。

（）对9、功能固着是一个人意志坚定的表现。

（）错10、测验的效度是指测验的可靠性，即多次测验分数的稳定和一致程度。

（）错11、一般来说，场依存性强的学生的学业成绩要比场独立性强的学生的差（）错12、学习策略比认知策略所包容的范围更广（）对13、学生在某一学科期中和期末两次考试的成绩波动很大，说明测验的信度很低（）错14、学生每天早上坐广播操是一种学习现象（）对13、情感学习的结果是以学习者能在新的情境中应用学过的知识为特征的。

O错16、高创造性的学生一般多是适应良好的学生（）错17、负强化是运用惩罚排除不良行为的过程（）错18、托尔曼的潜伏学习实验证实了“没有外部奖励学习也可以产生”的结论（）对19、将无逻辑意义的材料人为地赋予某些意义，以便于记忆，这也是有意义学习的形式之一（）错20、用心理学术语来说，“触类旁通”指的是概念与规则获得后在新情境中的运用，这也是学习迁移现象（）对1、试误式解决问题是动物解决问题的特征，而顿悟式解决问题则是人类解决问题的特征（）错2、教师的智力水平越高，教学效果越好（）错1、在有意义学习中，学习者认知结构中原有的适当观念起着关键作用（）对4、学习是可以用经验或练习来解释的可观察的行为变化（）错5、在下位学习中，新旧观念相互作用的结果不会导致原有认知结构的实质性变化。