高中语文课堂教学设计论文
高中语文阅读课教学设计实践论文
高中语文阅读课的教学设计实践浅探摘要：本文对阅读课教学进行了分析、研究。
在新课标的课程里，教师的教学思路必须清楚，对各种不同类型的阅读课教学，做好精心的设计教学教材的整体结构，才可以达到有效、可控制的阅读课教学效果。
关键词：语文阅读课；教学设计；实践探究高中语文阅读课的教学思路与设计要求教师在教学过程中应该从不同角度的教学作出分类。
语文阅读课教学是高中的必修教材，它体现在两方面：略读课文的选节、课型，本文主要讲指课型的阅读。
一、高中语文阅读课的现状分析（一）教师对阅读课的认知。
在当前语文阅读课教学中表现方式主要有三种倾向：第一种是越俎代庖；第二是完全撒手不管；第三是习题训练课。
以这些认识论为基础，最后结果必然导致以教师在唱独角戏的形式发展，沦为课堂旁观者的学生逐渐使课堂陷入枯燥、乏味、僵化的困境。
作为一个有良知、有道德的职业教师，语文教师必须掌握语文课程内容的结构，从而不断提高自己的专业素质和技能，使自己逐步成长为语文教学的专家。
（二）学生的感知。
学生在阅读课中的认识受两个方面影响：一方面受个人兴趣、情感需求影响，一方面受教师对教材的设计影响。
从学生的角度分析，生活中语文经常处于直接性接触，教材又是死板的教学套路，一堂课学与不学都没有多大影响，在调查中，我们发现很多学生对语文阅读课教学抱着很大的希望，但是现实和希望反差很大，因而很多学生一贯对语文课持漠视态度。
教师要把语文阅读课教好，必须要对阅读课的设计下功夫。
（三）对新课标高中语文阅读课的品读。
在对新课标高中语文阅读课中，教师要灌输学生平等交流和自由交流，就必须让学生独立思考。
教师在阅读课中对学生实践应用太少，学生缺乏训练和锻炼的机会，所以教师要注重训练语感和培养能力，养成自习阅读的练习课，有效的提高学生各项能力，只有这样才是新课标要学生做阅读课主人的理念。
二、高中语文阅读课教学设计的分类探讨（一）教学思想理念。
语文阅读教学中的读、写、听、说通常表现在两个方面：补充语言，树立语言形象，只有这样才能真正的掌握语言。
浅析高中语文课堂情境教学设计优化
浅析高中语文课堂情境教学设计优化作者：首涵文来源：《速读·下旬》2018年第04期摘要：情境教学采取直观和形象的方式，能够起到弥补部分高中生抽象性思维欠缺的弱点的作用，促进了高中生对于高中语文知识的把握，同时增强了高中生发现问题、分析问题、解决问题的能力。
本文对于如何优化课堂情境教学设计提出了三个建议。
关键词：高中语文；课堂情境；教学设计随着新课改的逐渐深入，教师们本着“以学生为本”的理念，越来越重视在教学过程中学生的感受。
教学不再是传统的“一言堂”，而是利用一切来丰富学生的课堂体验，把课堂还给学生。
在这一过程冲，课堂教学情境的创设成为教师在上课过程中必不可少的一环。
所谓的情境教学，就是指教师在授课的过程中有计划、有目的的创造一些与学生所学知识有关的场景，要能引起学生思维、情感的体验变化，以此来帮助学生更好地理解教材、理解所学知识，使学生充分的融入到课堂中、所学知识中。
通过情境教学，教师能更好地完成所教的内容，学生能更好地融入到书本中。
高中是学生学习生涯中最重要的一个阶段，高中生可以在教师的引导下深入的体会文本中所包含的基础知识与情感道德，所以情境教学在高中课堂中应多加利用。
情境教学采取直观和形象的方式，能够起到弥补部分高中生抽象性思维欠缺的弱点的作用，促进了高中生对于高中语文知识的把握，同时增强了高中生发现问题、分析问题、解决问题的能力。
当前的情境教学虽然在教师的教学实践中开展的如火如荼，但由于很多教师不能把握情境教学的精髓，所以依然存在许多的问题。
有的情境设置的过长，形成了反复、拖沓的局面，不仅不能更好的引起学生的兴趣，反而让学生丧失了对情境的把握。
有的依然是教师掌握整个课堂，学生没有主动性，没有发挥施展的空间等等问题。
一、营造氛围，激发兴趣教师在创造课堂情境时要注意符合课文的内容，让学生简单、直接的进入课堂氛围中。
学生在相应的课堂气氛中就会进入创造的情境中，自然而然的对课文产生兴趣，会渴望自主探究问题、思考问题。
高中语文《议论文写作指导》教学设计
高中语文《议论文写作指导》教学设计上学期我们进行了记叙文写作的训练，今天我们将开始议论文的写作训练。
本节课的任务是了解议论文的基本要素和基本要求，掌握议论文的基本结构和论证方法。
本节课的重点是议论文写作的基本结构和常用的论证方法，其中递进式论证方法的运用是难点。
一、议论文的定义和基本要求记叙文的写作就是“拉拉”，而议论文的写作同样简单，也是“拉拉”。
记叙文拉的是呱，而议论XXX的是理，是一篇理性的文章，也叫说理文。
议论文的基本要求是以理服人，即通过讲述理性的观点来说服读者。
二、议论文的要素和注意事项一）论点：论点是作者对要议论的问题所持的见解或主张，是一篇文章的灵魂和统帅。
一篇文章的中心论点只有一个，应该旗帜鲜明、立场正确、概括到位，绝不可模棱两可。
二）论据：论据是支持论点的证据或事实，是论证的基础。
在议论文中，论据应该充分、具体、可靠、有说服力。
三）论证：论证是通过论据来证明论点的正确性和合理性。
常用的论证方法有归纳式论证、演绎式论证和递进式论证。
递进式论证是指通过逐步深入的论证来增强读者的信服力。
四）反驳：反驳是对反面观点进行驳斥和批判，以加强自己的论点。
在反驳时，应该客观、公正、有理有据。
五）结论：结论是对论点进行总结和归纳，是文章的收尾部分。
结论应该简明扼要、有力量、具有启发性。
在写议论文时，还需要注意语言简练明了、思路清晰连贯、条理分明、语气得体、逻辑严密等问题。
论点、论据和论证是议论文的三大要素。
论点是围绕的话题和观点，而论据是证明论点的材料依据。
在论证时，需要揭示论据和论点之间的逻辑关系，使用并列式、对比式、递进式等方法进行局部论证。
例如，为了说明团结的重要性，可以使用递进式和对比式进行构思。
递进式可以举出研究小组和国家面临的困难的例子，表明团结可以战胜困难。
对比式可以举出叙利亚战争的例子，强调团结的重要性，同时突出主题。
最后，议论文的结构需要清晰明了，而且需要让双方相互道歉，握手言和，以达到和谐的效果。
高中语文论文写作教案
高中语文论文写作教案
教案的设计需要明确目标。
在高中语文论文写作中，教学目标应当包括：理解论文写作的
基本结构，掌握论证的方法和技巧，以及提升语言表达的准确性和逻辑性。
为了达成这些
目标，教案应该围绕论文写作的核心环节展开，即选题、搜集资料、构思论点、撰写草稿、修改完善等。
教案应当具体到每个环节的操作步骤。
例如，在选题阶段，教师可以引导学生从课本出发，挑选一个感兴趣的话题，或是结合时事热点，鼓励学生关注社会现实。
在搜集资料的过程中，教师应教授学生如何高效检索资料，区分信息的真伪和价值，以及如何合理引用和注释。
构思论点是论文写作的关键，教师需要通过实例分析，帮助学生学会如何提出独到见解，
并构建合理的论证框架。
在此基础上，学生将进入撰写草稿的阶段。
教师应强调草稿的重
要性，鼓励学生在草稿中自由发挥，不断调整和完善自己的思路。
修改完善环节要求学生对自己的作品进行反思和批判。
教师可以通过同伴评审、小组讨论
等方式，让学生相互学习、相互启发。
教师还应定期组织论文写作的实践活动，如模拟论
文比赛、写作工作坊等，以增强学生的实战经验。
在实施教案的过程中，教师的角色是引导者和助手。
他们不仅要传授知识，更要激发学生
的思考，引导学生自主探究。
同时，教师还应根据学生的反馈和学习情况，适时调整教案
内容，确保教学活动的有效性。
浅析高中语文课堂教学设计与教学手段运用
础， 依照一定的教学 目的和教学要求， 对课 堂教学 的整个 流程 、 总体 结构及 师生互动 、 心灵对话的过 程。但是 ， 传统课 堂教学 的通病是 缺少对 学生的 其相关层面所做 出的行之有效的预期策划 。 达到优化教学质量 的目的。
１ 将 新课 程 改 革 的 四 个 基 本理 念 融 汇 于 课 堂 教 学 当 中 ．
◆ ◆ ◆
浅 析 高 中语 文 课 堂 教 学 设 计 与 教 学 手 段 运 用
◆ 王 军
（ 山东省潍 坊市峡 山区峡山中学（ 昌邑市第二中学）， 原 山东 潍坊 ）
【 摘要ｌ近几年来， 随着课程改革的不断深入 ， 新课程理念所 包含的新型的教 育观 、 师生观 、 学观 、 教 评价观逐渐渗透 于教 育者的教育 实践 之 中， 高中语文教 学也 面临着严峻 的挑战 ， 我们 需要转 变语 文教 育教 学思想 ， 改革教学方法 ， 以求达到更好 的教 学 目的。本文从课 堂教学 设 计 与教 育 手段 运 用 两 方 面 ， 析 了探 讨 了 高 中语 文教 育教 学的 改 进 。 浅 【 关键词】新课程 高中语文
第一 ， 面向全体学生 ， 以“ 为了每 一位学生的发展 ” 这个 教育改革为根 首先 ， 在课文整体操作 上。 要把握好部分 和整体的关 系。 比如， 在分 析 本 出发 点 ， 求教 师从 面 向少 数 尖 子 生 转 变 为 面 向 全 体 学 生 ， 所 有 学 生 课文时 ， 要 对 应该让学生略读课 文， 对文本有一 个整体全面 的认识 。 然后做 内部 视 同仁 ， 变普 遍 存 在 的 厚 “ 等 生 ” “ 改 优 薄 后进 生 ” 现 象 。 的 分 析 ， 后 总 体 概 括 。 其 次 ， 片 段 处 理 上 ， 须 把 握 好 语 言 和 思 想 的 关 最 在 必
谈高中语文课堂教学设计
谈高中语文课堂教学设计一个好的教学设计，它能精心安排教学步骤，巧妙设计教学内容，适当使用教学手段，灵活运用教学方法，合理分配教学时间，使教师的教和学生的学相得益彰。
只有在新颖、凝炼、明晰、高效的设计中，才能给学生以美的感受，体现出教学者的本质力量。
那么,高中语文教学中怎样设计语文课堂教学呢?一、明确教学目标。
语文课堂教学活动必须有计划，有目的，有一定的目标教学目标虽然不是直接的教学过程，但它对教学起主导作用。
因此，确定教学目标十分重要。
语文课要达到教学的目的，要让每一个学生都活动起来，让学生的思维活起来。
在教学活动中，教师应以每个学生的发展为宗旨，尊重学生，保护他们的自尊心和积极性。
让每个学生的天资、兴趣、爱好、专长得到充分的发挥和施展。
那么如何确定教学目标呢？这要看教材的实际和学生的实际。
不同的教学对象，不同的教材内容，而教学的目的任务也不同。
这就要教师能吃透教材，熟悉自己的教学对象，才能确定自己的教学目的。
因此，课堂教学活动的设计要紧紧地围绕本节课的教学目的和教学内容而进行。
二、选好切入点。
当一篇课文的教学目标一旦确定下来，接下去就要考虑怎么进入教学了，这时就要选好突破口，切入课文。
切入点怎么选，对教学过程关系很大。
切入点选得好，教学就会顺利，一切问题都会迎刃而解。
切入点不恰当，教学过程就不顺利，效果也不会好。
切入点的选择可随教学目标而定。
比如教高二的《内蒙访古》，如以知识目标为重点，教学时就以题目“内蒙访古”的“古”字为突破口。
这里的“古”指古迹，那么文中写了哪些“古迹”？文中哪些地方引用文献资料？哪些地方引用考古资料？它们各有什么用处。
切入点的选择也可随课文的体裁特点而定。
如《内蒙访古》是访问形式的游记散文，教学时可选中题目中的“访”字为突破口。
问题设计：1.按照“访”的过程，写出“访”的线索。
2.主要访问了什么内容？3.为什么要写这些内容？总之，切入点的选择是在教学过程中实施教学目标的关键，是解决问题的契机。
浅谈高中语文教学民主课堂的构建
浅谈高中语文教学民主课堂的构建作者：萧东健来源：《中学教学参考·下旬》 2016年第7期广东德庆县教育局教研室（526600）萧东健［摘要］新课程标准的基本理念提出“以学生发展为中心，重视学生的主体地位”。
课堂永远是学生的课堂，作为语文教育工作者，必须改变过去那种高高在上、自导自演的教学模式，让民主思想进入课堂。
特别是现在的高中生，他们已具备了一定的语文素养，语文学习中的个性倾向渐渐明显，他们自主思考、自主学习的意念已很强烈，高中语文教学民主课堂的构建显得尤为重要。
［关键词］高中语文民主课堂主体地位［中图分类号］G633.3［文献标识码］A［文章编号］16746058(2016)210003语文课堂教学中应全面发挥课程功能，促进学生素质的整体提高。
要促进学生素质的整体提升，就要培养学生学习的能力，而民主课堂的构建正是培养学生学习能力的最佳方法。
民主课堂的核心理念是让学生成为课堂的主人。
构建民主的课堂，为学生创设良好的自主学习情境，帮助他们树立主体意识是我们作为课堂引领者的责任。
课堂教学中可根据学生各自的特点和需要，引领他们调整学习心态和策略，从而探寻适合自己的学习方法和途径。
高中语文教学民主课堂的构建则是“以学生发展为中心，重视学生主体地位”的最好体现。
构建民主课堂，我们不妨从课堂教学的设计、课堂教学环境的营造、学生课堂主体地位的确立三个方面去探索。
一、在课堂教学设计中体现民主课堂的理念教学设计是根据教学对象和教学目标，确定合适的教学起点与终点，将教学诸要素有序、优化地安排，形成教学方案的过程。
它是一门运用系统方法科学解决教学问题的学问，以教学效果最优化为目的，以解决教学问题为宗旨。
一份优秀的教学设计必须要体现学生的主体地位，正如李镇西老师所说的：所谓“民主课堂”，通俗地说，就是充满民主教育理念的课堂，它意味着教师对学生能力与潜力的无限信任，意味着教师必须尊重学生原有的基础与个性，意味着师生是在探求知识真理道路上志同道合的同志和朋友，意味着还学生自主学习的权利，意味着让学生成为课堂的主人。
优化教学设计构建高中语文高效课堂
课 堂教 学是 实施 素 质教 育 的主渠 道 ，新课 程 理念 的贯 彻执行离不开课堂教学 。要体现高中语文课堂教学的社会
、
深刻 理解 课程标 准 ， 合理 制定 教学 目标
价值和个体价值 ， 首先要积极构建高效课堂。 由于现行高考 模式重知识 、 轻能力 ， 重记忆 、 轻思维的弊端 ， 导致学生在高 中语文学 习中存在着许多与新课程改革不相适应的认识和
【 教学设计Biblioteka 】 优化教学设 计构建高 中语文 高效课堂
白振峰
新密 ４ ５ ２ ３ ７ ０ ）
（ 河南 省新 密 市第 三高级 中学 ， 河南
摘要 ： 课 堂是 学生 获取 知 识 、 开拓思维、 形 成 能 力 的主 阵地 。在 新课 程 改革 的 大 背景 下 ， 如 何 通过 优 化教 学设 计 ， 构 建 高 中语 文 高效 课 堂 ， 进 而提 高 学生 的 语 文 学 习 能 力和 水 平 ， 是 每 个 高 中语 文教 师 必 须 关 注的课 题 。我 们 应 该 践行 新课 程 “ 以 学生 发展 为本 ” 的基本理念， 从 学 生 与 学科 特 点 出发 ， 积 极 探 索课 堂教 学设 计 的优 化 策 略 ， 发 挥 教 师教 学 艺 术 ， 使 语 文
明确具体 的三维教学 目标实现了对教材的 “ 再加工” 、
“ 再 创造 ” ， 为课 堂教 学 双边 活动 预设 了方 向 ， 确 保 了教 学 内 容 的基础 性 、 示 范性 和 针对 性 ， 有 力地 推 动 了高效课 堂 的构 建。 二、 关 注课 堂情 感 因素 ， 活化 师生 双边 交流 认知心理学原理告诉我们，在高中语文课堂教学中存 在 着 知识 对 流和 情感 对 流两 条并 行 的主线 ，情 感 对 流是 知
高中语文范文
高中语文范文
《高中语文教学模式探讨》
高中语文教学是我国教育体系中非常重要的一部分，它涵盖了文学、语言、写作、阅读等多个方面的内容，对学生的综合素质培养起着至关重要的作用。
然而，目前高中语文教学模式存在着一些问题，如教学内容过于死板、学生学习兴趣不高、评价方式单一等。
在当前的教学模式下，高中语文教学偏重于对传统文学作品的解读和背诵，忽略了对学生创新思维和批判性思维的培养。
这种单一的内容和评价方式，使得学生对语文学科产生了厌倦和抵触情绪。
因此，有必要对高中语文教学模式进行探讨和调整。
首先，我们可以增加一些更加丰富多彩的教学内容，引导学生深入了解不同地域和不同时期的文学作品，拓展学生的视野和思维。
其次，教学评价方式也需要多样化，除了书面考试外，可以引入口头表达、多媒体制作等形式，激发学生学习兴趣和潜力。
此外，可以通过开设课外阅读小组、文学讲座等形式，培养学生对文学的鉴赏能力和情感表达能力。
通过这些探讨和调整，相信可以为高中语文教学注入新的活力，激发学生学习语文的热情，提高语文教学的效果。
总之，高中语文教学模式的探讨与调整是一项重要的课题，有利于激发学生的学习兴趣，提高教学效果和教学质量。
希望相
关教育部门和学校能够重视这一问题，不断探索和改进高中语文教学模式，为学生提供更加丰富、多样的学习体验。
语文教学论文范文
语文教学论文范文随着时代的发展和社会的进步，语文教学也在不断地进行改革和创新。
语文教学是学校教育中的重要组成部分，它不仅仅是传授语言知识，更重要的是培养学生的语言能力和文学素养。
本文将从语文教学的目标、内容、方法和评价等方面进行探讨，以期为语文教学的改革和发展提供一些启示和建议。
首先，语文教学的目标应该是培养学生的语言能力和文学素养。
语文教学不仅仅是为了让学生掌握语言知识，更重要的是要培养学生的语言表达能力、阅读能力和写作能力。
同时，语文教学还应该注重培养学生的文学素养，使他们能够欣赏和理解文学作品，提高审美情趣和文学修养。
因此，语文教学的目标应该是全面的，不仅要注重语言能力的培养，还要注重文学素养的培养。
其次，语文教学的内容应该是多样化的。
语文教学的内容不仅包括语言知识的传授，还包括文学作品的欣赏和理解。
在语言知识的传授方面，应该注重基础知识的讲解和实践操作，使学生能够掌握语言的基本规律和运用能力。
在文学作品的欣赏和理解方面，应该注重选取经典作品，引导学生深入理解作品的内涵和意义，提高学生的文学素养和审美情趣。
同时，还可以通过多种形式的阅读活动和写作活动，激发学生的学习兴趣和创造力，提高学生的语文水平。
再次，语文教学的方法应该是灵活多样的。
语文教学的方法不应该局限于传统的讲授和笔记，还应该注重多种形式的教学活动，如小组讨论、角色扮演、课外阅读、写作指导等。
这些活动能够激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效果。
同时，教师还应该注重个性化教学，根据学生的不同特点和兴趣，采用不同的教学方法，使每个学生都能够得到有效的学习。
最后，语文教学的评价应该是全面客观的。
语文教学的评价不应该局限于考试成绩，还应该注重学生的综合素质和实际能力。
因此，教师在评价学生时应该注重学生的语言表达能力、阅读能力和写作能力，还应该注重学生的文学素养和审美情趣。
同时，还可以通过多种形式的评价活动，如作业评定、课堂表现、课外阅读等，全面客观地评价学生的学习情况。
优质课一等奖高中语文必修五《议论文学习写得深刻》教学设计
《微写作》指导【教学目标】1.初步了解微写作，学会用精炼的语言表达观点。
2.学会微写作的三个语言表达层次：准确、明白、有个性。
明确材料情境，有感情地表达个人观点。
3.结合实例，引发学生讨论，提高认识问题的能力，形成较清晰的逻辑思维。
【教学重点、难点】通过对材料信息的有效捕捉；置身情境，有感情地表达观点，有针对性地解决实际问题。
【教学方式】交流讨论式【教学课时】1课时【课前准备】年级进行足球比赛，无论是参与者还是旁观者，每个同学都或多或少感受到足球比赛的气氛。
我们发现，足球比赛不仅是我们成长过程中的一种经历，它又可以进入到我们的语文学习中。
前一阶段我们做了一个关于足球比赛的练笔，今天我们一起来看看，如何在语文学习中解决现实存在的问题。
【教学过程】（指名朗读）阅读下面的材料，按要求完成微写作。
年级体育节足球小组赛，原本呼声最高、实力雄厚的某班，因裁判误判而意外出局。
按比赛规则，结果不可更改。
该班同学情绪激动，义愤难平。
请你选择下面任一身份，对同学们进行劝慰。
要求：1.措辞符合人物身份。
2.语言具有说服力可供选择的身份：班主任、班长、场上队长、观赛的普通同学带领学生审题：找出题干中重要的信息，用笔划出来。
（板书：因：“实力雄厚”——尊重对手、看到自身不足；“误判出局”——过程重要、获得尊重；“结果不可更改”——改变心态、怎样做更“有面子”；果：情绪激动）筛选信息作为劝慰的依据。
二、写作训练：（一）写得准确（符合题意）（投影）【例1】（场上队长）咱们班今天虽然输了，但是咱们已经拿出了最高水平，问心无愧！来，咱们肩搭肩互相鼓励一下！咱们踢得不错，也别怪裁判了，人非圣贤，谁还能没有个过错啊是不是？大山那个球传过来真是绝了，一下就过了两个人，路哥你那几个抢断也是不错的，挽救了咱们几个危机。
今天输了，那也是没有办法的事，这种不公平的事多了，还能怎么办呢？咱们做好自己就行，别太激动，也别找裁判，他只是一个高三的学生，学习那么忙，能抽出时间来给我们当裁判已经很不容易了。
高中语文课堂教学设计探究
重要 ， 但单纯追求人文而忽略 了知识 ， 就缺失 了语文 课程 的本质 。所 以， 只有知识与人文的统一 ， 才能揭
示课文知识背后更为深厚的人文意蕴 。准确找到语 文 工 具 手 段 性 和 人 文 思 想 性 的 结 合点 ，最 大 限度 地 实现二者 的统一 ，是提高课堂教学有效性 的前提条 件 。在 教 学 设 计 中 ， 立 足 于文 本 ， 有 意识 地 渗 透 人 文 思想 ， 就能达到工具性 与人文性 的统一 。 综上所述 ，语文课堂教学设 计必须树立正确 的 语文教学理念 ， 着力 于学生学 习语文的过程。 只有教
就讲左 司马 ，遇 到望其气就讲望气之学……不重 视 课 堂教学设计 ，把语文课上 的像历史课 ，又像地 理 课， 也像古代文化常识课 ， 就是不像语文课。这是一 堂语 文 课 的失 败 案 例 。 语 文课 堂教学设计要正确处理好预设和生成 的 关 系。 教学的有效生成不能缺少必要 的预设 。 那种以 为新课程 以学生 为主 ， 应 放手让学 生 自主学 习， 没有 必要设 置框框 限制学生 ， 教学设计越简单越好 ， 甚 至 不 用备课 ， 把课堂完全交给学生是错误 的。 课堂教学 需 要教 师的精心预设 ， 科学、 艺术的预设使课 堂生成 与课前 预设互动共生 ， 教师要 真正吃透教学 目标 ， 深 入解读 文本 ， 努力创设和谐的教学情景 ， 实现有效 的 动态生成 ， 保证课堂教学的优 质高效 。
一
师的重要 任务 ， 也是学生生命成长 的内在需要 。 语文 课堂教学的过程 ， 应当成 为增强探究兴趣 、 学 习探究 方 法 和 培 养探 究 能 力 的过 程 。文 本基 础 是 教 师 组 织 教学的重要凭借 ，也是学生获取语文知识 的主要源
泉。
高中语文课堂教学设计
高中语文课堂教学设计《高中语文课堂教学设计》一、引言随着教育改革的不断深入，语文教学也在不断创新。
本文旨在探讨高中语文课堂教学的设计，既包括教学内容和方法的选择，也包括教学环境和评价的改进。
通过优化教学设计，提高学生的理解能力和表达能力，培养他们的创新思维和批判性思维，提高语文素养。
二、教学目标的设定在高中语文课堂教学设计中，明确的教学目标至关重要。
首先，我们需设定知识性目标，确保学生掌握语文基础知识，如诗歌鉴赏、作文技巧等。
其次，我们应设定能力性目标，培养学生的阅读和写作能力，提高他们的文学鉴赏水平和表达能力。
最后，我们还需设定情感性目标，培养学生对文学的热爱和对语言的崇尚，引导他们积极参与语文活动，提高审美情趣。
三、教学内容的选择在高中语文课堂中，我们可以选择传统文学作品、现代文学作品以及经典名著等作为教学内容。
通过精心选择的文本，我们能够引发学生的兴趣，培养他们的文学素养。
同时，我们也应该注重将文学作品和现实生活相结合，培养学生的综合素质，使他们善于思考和运用所学知识。
四、教学方法的运用高中语文课堂教学设计中，应该注重启发式教学方法的运用。
通过提问、讨论等方式，引导学生主动思考和主动学习。
同时，我们还可以采用案例教学、小组合作学习等方法，培养学生的团队合作精神和批判思维能力。
此外，结合多媒体教学手段也能够提升教学效果，激发学生的学习兴趣。
五、教学环境的营造良好的教学环境对于高中语文课堂教学设计至关重要。
我们可以通过布置一些文学展览、写作角和阅读区域等，营造浓厚的学习氛围。
同时，教师也应该深化与学生的互动，关注每个学生的个性特长，激发他们的学习潜能。
六、评价方式的改进传统的考试评价方式往往只注重知识的记忆和填鸭式的教学，不能准确判断学生真实的语文水平。
因此，在高中语文课堂教学设计中，我们应该改变评价方式，引入多元化的评价手段，如课堂表现、作品展示、综合素质评价等，使学生能够全面、准确地展示自己的语文能力。
高中语文课堂教学内容设计的实践
以及创造性学习的续写等多种方式 ， 自己 使 开展高中语文课堂教学内容设计 ．笔者这里谈一 研究 ，
些 自己粗 浅 的看 法 。
一
在研究整理 、 合作争鸣、 发展创新等多方面的能力
得到锻炼和提高。活动步骤是 “ 重读” 讨论商 一“
、
高 中语文课程 内容教学实践
一“ 一 总结评价”设计呈现由易到 。 （ 诗歌朗诵 与鉴赏。古代诗词是 中国的国 榷” 续写改写” “ 一）
是学生能够背诵 ５ 首不同流派的诗 ． ０ 写两首有文 与教学方面的专家学者们大浪淘沙 。精挑细选 的 精品” 这些文章 。 。 要么是人类历史上 采和内涵的古诗 。 能够准确有感情地吟咏诗 ， 鉴赏 文质兼美的“ 诗， 并了解唐诗的发展史和诗人、 流派。 从心理、 情 优秀的名家名著 。要么是极具时代特色的新作佳
化。 教学改革要努力实现新的突破。 学习方式 的转变是课程改革的显著特征 ． 改
的亮 点 。
语文教 改势在 必行 ， 那么 ， 语文教学应该如
变 原有 的单 纯接 受 式 的 学 习方 式 ． 建立 和形 成 旨 何适应课改精神呢？
在充分调动 、发挥学生主体性 的探究 式学 习方 式。 自然成为教学改革的核心任务 。传统学习方
感的发展看 ．高中阶段是阅读古代诗歌的最佳时 篇。其在高中语文教与学过程中的基础性地位也 期， 学生们充满活力 、 充满激情 ， 急于加强 自己的 是经得起历史考验的。尤其是许多语文教材本身 文化修养 。 丰富 自己的心灵内涵 。 这个课程的开设 也随着社会形势的变化不断地推陈教书匠转变为教育家。 一） 著名语言
式过分强调接受和掌握 。忽略了发现和探究 。 学 学家 吕叔湘 先生说 ：教学 。 “ 就是教学生学 ， 主要
2024届高中语文复习 议论文主体段落的写作训练 公开课一等奖创新教学设计
2024届高中语文复习议论文主体段落的写作训练公开课一等奖创新教学设计作文主体段落的写作训练教学设计【教学目标】1、语言建构与运用：明确论点的逻辑思维链条，恰当截取素材，围绕论点进行叙述，呈现应有的逻辑性。
2、思维发展与提升：构建主体段落的结构框架，形成完整的段落表述。
3、文化传承与理解：深入理解伟人厚望，思考自身成长，志存高远，一往无前。
4、审美鉴赏与创造：让议论文的写作展现出语言的逻辑美感。
【教学重难点】重点：围绕论点叙述素材以证明论点，构建主体段落的结构框架，完成主体段落写作。
难点：完成主体段落写作，并能准确运用论点的思维链条恰当叙述事例。
【教学过程】作文题目呈现阅读下面的材料，根据要求写作。
毛泽东在《心之力》一文指出：大凡英雄豪杰，高节俱从毫末生，确立伟志，发其动力，则可摧陷廓清，一往无前。
毛主席的这句话在21世纪的当下仍能给我们深刻启示。
校报“青年论坛"栏目即将举办新一期研讨，请你依据上述材料，以嘉宾的身份写一篇发言稿。
要求：结合材料，选好角度，确定立意，明确文体，自拟标题；不要套作，不得抄袭；不得泄露个人信息；不少于800字。
明确立意立鸿鹄之志，做有为青年。
心怀英雄志，迈步新长征。
青年心怀大志，谱写时代华章。
高节俱从毫末生，青年立志震长空。
高节生于毫末，壮志出于少年。
三、请同学们运用恰当事例论证你的论点，写一段100字左右的文字。
教师点评学生习作中呈现的问题：1、叙述的事例没有侧重点，又太过详细。
2、不符合议论文中叙述简洁有力的要求。
3、叙述没有逻辑性，甚至出现与论点无关的人物经历。
四、分析范例，总结特点，写作训练。
范例：立下有为志，“咬定青山不放松”，必能有所成就。
张桂梅看到山区很多女孩失学，立志建一所女子高中，改变女孩命运，隔断代际贫困。
历经坎坷，受尽无数挫折，但她办学的志向从未改变。
最终，建成华坪女子高中，用自己的信念传递希望与梦想，改变数千女孩的命运。
战斗英雄朱彦夫，秉持保家卫国的信念，在长津湖与敌人鏖战三昼夜，失去四肢。
毕业设计(论文)-中学语文课堂教学设计初探
摘要2001年7月、2003年4月由国家教育部制订的《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》和《普通高中语文课程标准（实验）》相继正式颁布实施。
《语文课程标准》对语文课程的性质、基本理念、课程目标、实施建议等都作出了具体明确的阐述。
如何将新课程标准倡导的新理念融入教育教学的新行为，创造出符合课程标准理念的教学设计则成为实现上述诸多内容极为重要的环节。
我们认为，新课程背景下阅读教学的课堂教学设计最核心的就是按照“以人为本”的思想，引导教师转变教学方式，将“教”的过程转变为学生“学”的过程，即以学生的求知需求为主线，追求教师和学生面对文本（课文）平等对话，进而让读者（教师和学生）与作者实现心与心的交流，进而形成以学生发展为本的教学设计格局，促进学生语文素养的形成与发展，最终为学生的全面发展和终身发展打下坚实的基础。
所以，新课程标准背景下的阅读教学设计必须是体现以促进学生发展为主要特点的发展性教学设计。
目前在中学尤其是高中阶段的阅读教学中，多将阅读教学的文本分成论述类、实用类和文学类。
为便于研究，本文将语文课堂阅读教学的文本按文学体裁的划分标准（即诗歌、散文、小说、戏剧）来分类，并从文学类文本入手，在遵循语文课堂教学设计的原则和规律的基础上，分析当前语文课堂教学设计中普遍存在的问题，如缺乏启发诱导的注入式、缺乏学情依据的复制式等教学设计以及重预设轻生成等问题，并依照语文课程标准的要求，根据各类文体的特点，提出有针对性的教学设计。
本文通过案例分析法、课堂实录再现法将诸多名师生动、鲜活的课堂案例进行分析、整理，力求使本文具有现实性、针对性和可操作性。
这既是对广大教师以往教学过程中经验的总结，也为广大教师今后的教学实践提供了有价值的参考。
关键词：中学语文课堂；课程标准背景；文学类文本；阅读教学设计AbstractThe standard of the Chinese course with full-time compulsory education (experiment draft) worked out by Country Ministry of Education in July , 2001 and the standard of the Chinese course in average high school in April , 2003 were put into effect. There are the character of the Chinese course, basic concept, the aim of the course and advice in it. How to make the new idea that the new course standard proposes to melt with new behavior of the education teaching, to create out teaching designing with the new idea is the way of achieve the target .The key of the reading teaching designs under the new course background is changed “teaching” into “learning” under the idea of people-oriented. That is satisfied with the needing of students who want to learn knowledge, making a equal conversation between the teachers and the students, and then communicating readers (teachers and students) with the authors. Design of teaching with new course standard is developing. When we make the design of teaching, teachers should put students’ developments first in order to advance students’ accomplishments.There are comments、pragmatism and literature in the reading teaching in High school. The thesis the basic of the content about how to make a teaching design, analyzing the problems, observing the standard of Chinese course, dividing reading articles into poetry、prose、novel and drama. According to the characteristic of the articles, teachers will make the teaching designs. It is the experience of the teaching reproduced, and it is provided the method of teaching for many teachers. Many effective teaching methods from famous teachers are used in the thesis with pragmatism、pertinences and opera abilityKey words: Chinese classroom in Middle School ; the background of the course standard ; the articles of literature ; the designs of reading teaching学位论文独创性声明本人所呈交的学位论文是在导师的指导下取得的研究成果。
在主动建构中优化语文教学--省级课题《新课改下高中语文优化教学设计的研究》论文
省 级课题 《 新课 改下 高中语文优化教 学设计 的研 究 》论文
甘 肃省金 昌市金 川集 团公 司第 一 高级 中学 曹 辉
什么样 的课堂才算是 有效的课堂？为什 么高 中学 生在课堂上懒 于思考 、畏 于发言？ 为什 么学 生年级越高 ，在课堂上的学 习态度 反 而越消极、越被动？是不是小学六 年，初 中三年，久 而久之 ，学生心 中便形成 了 “ 课 堂 就 是 老 师 独 霸 的一 统 天下 ” 的观 念 ，于是 课 堂教学便形成 了 “ 师讲我 听 ，师 写我抄 ， 师问我答 ”的可悲局面？我认为教师在备课 的时候就喜欢设计好话题 ，让课堂教 学在 自 己设计好的思路走下去 ，这样反而会束缚 学 生的思维发展 。其实学 习是一个 主动建构的 过程 ，教师的讲解永远替代不 了学 生的独立 思考，我们应该在主动建构 中优化语文教学 。 古宁汉认为 “ 学习是建构 内心的心理表 征 的 过 程 ，学 习者 并 不 是把 知 识 的 外 界 搬 到 记忆 中，而是 以已有 的经验为基础 ，通过与 外界的相互作用来建构新的理解” 。 如学习《 荷 塘月色》中写景的片段 ， 学生找出 “ 微风过处 ， 送来缕缕 清香 ，仿佛远 处高楼上渺茫 的歌声 似 的”一 句，认 为这句写得好 ，为什 么写得 好 ，又很难说 清楚，因为学生缺少类似 的生 活体验。这时我给学生举 了另 外一个例子 ： 你 在房间里学 习，父母在客厅 看电视，电视 里的声音传过来 ，是什 么样 的？学生 立刻就 说 出了 “ 时断时续 、隐 隐约 约”，也 就理 解 了缕缕 的 “ 清香 ”和渺 茫的 “ 歌声”。又如 学习 《 故都的秋 》，让学生体会极微 细极柔 软的 “ 槐蕊”和灰土上留下来的一条条的 “ 扫 帚的丝纹”时就需调动学生以往的生活经验： 小时候男生拿着像 毛毛虫一样的槐蕊吓唬女 生 ，早 晨 在 街 边 看 到 的 扫 帚 扫 过 留下 的 道 道 丝纹。学生在 品味故都之秋 的 “ 秋味”时利 用 了他 们已有的知识 和经 验，对 “ 秋”也产 生强烈 的感受 ，真正感悟到文中词句 的意义 和情 味 ，提高 了学生对形象 、语言 、情感 的 领 悟 程 度 ； 而 且 找 准 了学 生 的关 注 点 ，调 动 起学生的学习热情 ， 从而切入学生的兴奋点 ， 这样品味精彩语言 、理解课 文内容、感 悟文 章主 旨、体会 作者的感情远 比教师循规蹈 矩 地 讲 解 更 能 让 学 生 接 受 。所 以说 知 识 是 在 学 生先前经验 的基础上建构起 来的 ，教学不能 中，学习者构造 和领会 问题情境 的 方式非常重要 ， 如果他们能利用过去的经验 ， 确实正确 “ 看清” 了情境， 他们就会产生顿悟 。 这种学生的主动建构加快了课堂教学的节奏 ， 更 好 地达 到 了 教学 目标 。 古人云 ： “ 学贵有 疑。小疑则小进 ，大 疑则 大进”。学生有 了疑 问，才会产生探 究 的兴 趣 。 因 此 ，教 师 要 积 极 引 导 学 生 提 出 自 己的疑问 ，引导学生积极参 与发言，让 学生 在探 究 中寻找答案 ，这一过程 中，教师适 当 做 以点拨和补充 ，这与老师将现 成的答 案一
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高中语文课堂教学设计论文
摘要：传统的语文课，教师把课文条分缕析，弄得支离破碎，把语文课上成了纯粹的工具训练课，语文课堂上没有思想的碰撞、心灵的触动、情感的陶冶、审美的熏陶，一节语文课讲下来，锻炼了老师，耽误了学生。
这些弊端是必须要革除的，但矫枉不能过正，我们不仅要从形式上，更要从思想上走进新课程。
在倡导“素质教育”的今天，我们遵循“以人为本，以学生为主体”的先进的教学理念，探索学生全面发展之路。
高中的语文需要在如何提高学生素质方面给予更多的思考，拟定一套切实可行的方案，并有效地落实到实际的课堂教学中，因而，我们所要追寻的应该是也只能是在保证学生对语文有足够重视，并有一定语文基础与写作基础的前提下，怎样有的放矢地传授对提高学生的语文基础知识大有卑益的教学内容和写作训练方法。
以此为基点，高中语文教学迫切需要在教师、教材和学生这最基本的教学三环节中进行认真检验的基础上，确定有别于其他学科的不同的教学原则，从而有力地促进高中语文的素质教育。
通过多年的教学经验，我认为在新课标下进行语文教学设计应做到以下几点：
一、教学设计必须更新教育观念，深化课堂教学
当前的中学语文教学，我们不难发现仍然存在着许多旧的观念，无法摆脱旧的思想、习惯势力、旧的传统的影响，注重45分钟课堂知识的讲授传播，而忽视对学生能力的培养、智力的开发。
语文科的本质属性，就是语言的学习和应用，而语文课是多种因素的综合，读写、听、说、修辞、逻辑等等，每节课就不可能面面俱到的讲授，只
有集中教学目标，突出教学重点，符合学生的学习能力，这样才能让学生获得实效。
高中语文教育指向“人的发展”。
因此就要求我们，高中语文教学必须联系生活实际，注重语文实践，能力训练，要以语文知识为基础，做到切实有效，课内课外有机结合。
但我认为，无论课内课外，都必须围绕一个核心、两个基本点，也就是围绕“能力训练”这个核心而展开，两个基本点就是课内与课外。
课内注重于练习，课外致力于阅读，课内课外相互结合，不拘泥于教材内容，而延伸到课外阅读教材，并穿插一些课外读物，这样课堂教学气氛就比较活跃，对深化课堂教学，提高教学效果起到很好的作用。
二、教学设计必须体现充分发挥学生主体作用，变被动为主动
长期以来，我们的语文教学注重了语语知识的传授，始终让学生在课堂上都是被动的接受，而忽视学生的主体作用。
要提高高中学生的语文素质，就必须在课堂教学中，充分发挥学生的主体作用，挖掘学生的潜力，激发和培养他们的学习兴趣，让他们在课堂上有自主的学习与思考的时间与空间，主动参与课堂教学活动，比如每节课在课堂上我都让一两个学生上台发言演讲，然后再请一两个学生上台针对同学演讲发言，发表评价。
还有在自读课文的教学中，尽量以问题形式让学生充分讨论，共同解决。
这样就把学习的主动权交给学生，让学生有主体参与的感觉，能充分调动学生的积极性，使课堂充满着活跃的气氛，个个踊跃讨论，积极发言。
但在培养学生主动参与教学过程中，要注重举一反三，触类旁通，让学生掌握分析解决问题的方法，掌握阅读分析的方法要领，改变旧的学习状态，不是被动地接受老师
传授的知识，而是主动地掌握和运用知识。
正如陶行知先生所说的“我认为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。
”学生只要掌握了科学的有效的学习方法，才能融会贯通，终身受益。
三、教学设计要少一些空泛的表演，多一些扎实的训练
课堂教学中，有时根据教材的特点针对某个环节进行相关的表演，这无疑能加深学生对课文的理解，激发学生的学习热情，提高学生的综合素质，也体现了新课程标准中教师的主要任务是组织课堂教学，把主要的时间让给学生进行自主学习的思想。
但如果不顾文本内容，就是单纯为了活跃课堂气氛，把表演当成课堂时尚的道具，那么这种做法就很值得商榷了。
在设计课堂表演这个环节中，老师应该先思考这样一些问题：首先想一想让学生表演的目的是什么，不能为了表演而表演。
我个人认为能不表演就不表演，因为表演毕竟一种辅助手段，而且年级越高越要摒弃。
如果学生能透过语言文字在头脑里表演岂不是更好？然后要想你如何让学生表演。
我认为应该把表演简单化，情景化，语文化，最好是和语文基本技能的训练结合起来。
课堂表演不是万能的钥匙，过多的课堂表演必然使课堂流于浮华，它更不能代替必要的语文训练。
与其课堂上让学生脱离文本浮于表面地演一演，空泛地说一说，走马观花地看一看，到不如为学生多创设一些听、说、读、写的机会，多给学生提供口头表达和书面练笔的机会。
没有扎扎实实地“双基”训练，怎么能切实地提高语文能力呢？只有少一些空泛的表演，多一些扎实的训练才能使语文学习摆脱表面的浮华热闹，回归本源。
四、教学设计要少一些合作讨论，多一些朗读品味
学习方式的转变是新课程最重要的变革，于是小组合作、讨论就成了目前语文课堂上最常见的一种教学方式。
它也许在一定程度上体现了“自主、探究、合作”的教学理念，但有的老师为了追求更“贴近”新课程标准，为了给课堂贴上一个“新课程”的标签，时不时地就来个小组讨论，动不动就来个合作探究。
不是追求讨论的效果，而是追求讨论的形式，做了许多无用功。
合作、讨论并不是不可以使用，但老师应该注意的是需要讨论什么内容，怎么去讨论，如何展示和评价讨论合作的效果。
由于老师在讨论之前缺少必要的引导铺垫，缺少对文本必要的朗读品味，在学生对文章的内容缺乏深刻理解的情况下就随意地展开讨论，那么讨论的过程和结果是可想而知的。
在这种情况下合作、讨论就演变成了下面的几种情况：①小组中有一个成员在权威地发言，其他成员洗耳恭听，汇报时当然也是小权威的“高见”。
②小组成员默不作声，自己想自己的。
③小组成员热热闹闹地在发言，但没围绕主题，时而挤眉弄眼，时而哄堂大笑，你可以想见他们是不是在讨论老师布置的问题，至少不是严肃认真的。
表面讨论时气氛热烈异常，却没解决实际问题。
我认为合作讨论应该在对文本充分解读，学生自己有独立思考后的前提下来进行，这样的交流讨论才用有一定的效果。
语文课堂少不了品读，感悟，玩味，思考，涵泳。
语文课“心动”比“形动”更为重要，有时“沉静”比“活跃‘更有效。
见问题就讨论，动不动就合作的语文课堂只能是华而不实的泡沫语文课。
传统的语文课，教师把课文条分缕析，弄得支离破碎，把语文课
上成了纯粹的工具训练课，语文课堂上没有思想的碰撞、心灵的触动、情感的陶冶、审美的熏陶，一节语文课讲下来，锻炼了老师，耽误了学生。
这些弊端是必须要革除的，但矫枉不能过正，我们不仅要从形式上，更要从思想上走进新课程。