化学计量在实验中的应用

《化学计量在实验中的应用》

第一课时教学设计

黄石二十中柯水燕

引言：

新课程标准在内容标准上的变化，改变了原有教材的编排体系，使得物质的量内容的教学，与化学实验结合起来，在新教材中以《化学计量在实验中的应用》一节呈现出来，该节以介绍“配制一定物质的量浓度的溶液”作为主要教学目标，而将物质的量等基本概念作为化学计量。如何把握教材的目标层次要求进行教学设计，对《化学1》和《化学2》中的化学理论部分内容教学具有一定的启示作用。本设计以新人教版教材，对《化学1》物质的量内容的教学进行设计和实践。

1、教材分析

1.1课标要求分析

从内容标准上看，物质的量的知识目标层面要求并不高——重在概念的理解，只要求学会有关物质的量的简单计算；过程与方法看——培养学生初步的化学计算能力。从新课程教材的编排体系看，《化学1》只把物质的量作为化学计量，而更注重其在实验中的应用。因此不必对物质的量有关的计算作过多的拓展。

1.2教学内容分析

1.2．1内容背景分析

从物质的量所属内容背景看，化学实验是呈现背景，物质的量只是作为化学计量出现。因此在教学设计时，更注重应用，只要求学生掌握关于物质的量的概念及其简单计算即可，教学中宜大幅度减小计算难度，从而有效地降低学生的学习难度。

1.2.2教学内容分析

从教学内容看，以“了解物质的量的单位——摩尔，能根据物质的量与粒子数目之间的关系进行计算”即可，把物质的量作为化学计量来认识，并未涉及其繁难计算。因此在教学设计时，以让学生掌握物质的量的概念为主，注意教学目标的定位，避免目标过高给学生造成学习压力。

2、学情分析

根据学生已有的知识基础看，学生对本课时的主要困难在于对“物质的量”的概念的理解，可能的学习策略是通过揣摩小故事与学习内容之间的联系，将二者进行类比，从而使抽象难懂的化学概念更加直观易懂。

3、教学目标

（1）知识与技能：使学生认识摩尔是物质的量的基本单位，了解物质的量与微观粒子之间的关系；了解摩尔质量的概念；了解提出摩尔这一概念的重要性和必要性，懂得阿伏加德罗常数的涵义；使学生了解物质的量、摩尔质量、物质的质量之间的关系，能用于进行简单的化学计算。

（2）过程与方法：初步培养学生演绎推理、归纳推理、逻辑推理和运用化学知识进行计算的能力。

（3）情感、态度和价值观：通过本部分的学习培养学生演绎推理、归纳推理的能力；调动学生参与知识形成的积极性和主动性。

4、教学重点和难点

重点：物质的量及其单位

难点：物质的量及其单位

5、教学准备

学生学习准备：做好预习工作

教师教学准备：投影仪

6、教学设计主要流程

7、板书设计

物质的量:表示含有一定数目粒子的集体，符号为“n”。

阿伏伽德罗常数：0.012kg12C所含有的碳原子数，符号为“NA”，其大约值为6.02×1023mol-1

摩尔：物质的量的单位，符号为“mol”。1mol的任何粒子含有阿伏伽德罗常数个微粒，约为6.02×1023mol-1。

n=N／NA

摩尔质量:单位物质的量的物质所具有的质量,符号为M。

n=m／M

教学反思

设计后思考：探究性教学更多地蕴含一种通过学生的自主的学习及活动解决问题、学习新知的教学内涵。

教后讨论：“物质的量”的概念的引入是教学的难点，本课以小故事为情景素材解决了该概念的引入。但是，如何让学生学会“物质的量”的简单计算，但又要注意不能太过繁难，要淡化计算，是大家普遍觉得不太好处理的一个问题。本课

以一组练习的形式较好的解决了这个问题。