以“学的活动”为基点进行阅读教学设计
阅读教学中“主问题”的特征及设计策略
阅读教学中“主问题”的特征及设计策略一、“主问题”的基本特征余映潮老师提出“主问题”是少、精、活、实的关键性问题，颇有见地。
从教学层面来看，“主问题就是从教学核心知识，完成教学主要任务或学生的高度参与度上引发思考、讨论、理解、探究的重要问题，它是从正面直接关联与解决课堂教学目标的问题。
”（一）目标性阅读教学效率低下，学生回答空泛，与教师设置主问题时大而空有关。
在学习《两小儿辩日》时，学生初次接触文言文，让学生能够借助注释，初步感知文章内容，并反复诵读课文，积累知识，是本课的目标任务。
课堂上，让学生围绕“太阳什么时候离地球近？什么时候离地球远？”展开探讨，显然，这样的“主问题”目标泛化，甚至脱离了文本价值，南辕北辙，学生也很难体会两个小孩细心观察、勇于质疑的精神。
因此，“主问题”应紧扣这节课的教学目标，使老师的教和学生的学更聚焦、更集中，有利于突破教学重难点，便于学习活动有序、有层次地展开。
（二）整体性主问题的整合性特征主要是指两个方面。
一是主问题的内容，从文本的全局、整体内容上提炼，涵盖的信息量大，需要学生联系上下文思考，不能“只见树木，不见森林”。
另一方面，主问题的内容不仅来自书本中提供的重要信息、学生的经历和体验，还包括社会和自然中的各种境况，教师相机将教材内容和相关拓展的内容整合在一起，统筹本课的重难点内容，让学生在解决问题的过程中获得新知识、新方法，在实践中提升能力，锻炼思维。
在此基础上，学生将突破课堂的局限性，主动链接生活，使学习的内容进入更广阔的生活天地。
（三）活动性主问题的活动性特征是指主问题具有开放性，难易程度符合学情，有利于学生主动参与学习，开展探究学习。
主问题在具体的活动情境中，学生知道自己需要做什么、怎么去做，在课堂中真正落实学生的主体地位，为学生的智慧生成与身心发展打下基础。
（四）层次性“阅读教学的思路和线索应该是一个问题链，环环相连，丝丝入扣，使课堂显得很紧凑，从而构建有序的课堂。
小学我爱阅读教学设计
小学我爱阅读教学设计阅读是培养学生综合能力的重要方法之一，也是语文教学中的核心环节。
为了激发小学生的阅读兴趣和提升阅读能力，我设计了以下小学我爱阅读教学方案。
一、教学目标1. 培养学生的阅读兴趣，提高阅读积极性；2. 培养学生的阅读理解能力，提高阅读水平；3. 培养学生的批判性思维和创造性思维能力。
二、教学内容1. 选择适合小学生阅读的优秀文学作品，包括童话故事、寓言故事、神话故事等，以满足不同学生的阅读需求；2. 选取一些相关的非虚构类阅读材料，如科普读物、传记等，拓宽学生的知识面；3. 设置一些与学生生活相关的阅读材料，增强学生对阅读的认同感和实际运用能力。
三、教学方法1. 阅读示范法：教师通过激情朗读，引导学生进入故事情节，加深对故事的理解与感受。
同时，教师要有意识地注重语音、语调的变化，通过朗读技巧激发学生的阅读兴趣。
2. 问题引导法：提出一些有针对性的问题，引导学生在阅读过程中思考、探索，培养学生的批判性思维。
例如：你觉得主人公的决定正确吗？你认为故事中的道德教育有何启示？3. 合作学习法：鼓励学生进行小组讨论，促进学生之间的互动与合作。
通过分享理解和观点，学生能够更好地理解故事的内容，提高阅读效果。
四、教学流程1. 导入阶段：引起学生的阅读兴趣，用一些有趣的图片或短视频激发学生的好奇心和想象力。
2. 阅读与理解阶段：教师进行示范阅读，学生跟读并感受故事情节。
然后提出问题，引导学生思考，挖掘故事的深层含义。
3. 讨论与总结阶段：学生进行小组讨论，分享彼此的理解和观点。
教师引导学生总结归纳，激发学生对阅读的思考和想象力。
4. 创作与展示阶段：学生根据所读故事，进行创作。
可以是写作、绘画或角色扮演等形式。
然后与同学分享自己的创作成果。
五、教学评价1. 笔头作业：教师下发一些与阅读内容相关的练习题，以检测学生对文本的理解和阅读能力。
2. 课堂观察：教师观察学生在课堂上的表现，包括参与讨论的积极性、思考的深度以及思维的灵活性等。
小学一年级语文阅读教案
本文将结合小学一年级语文阅读教学大纲和实际教学情况，为大家讲解如何制定小学一年级语文阅读教案。
一、教学目标小学一年级语文阅读教学的主要目标是培养学生的阅读兴趣，提高其阅读理解能力，并逐步掌握阅读技巧。
针对这一目标，我们制定了以下教学目标：1.培养学生的阅读兴趣，激发其阅读欲望。
2.提高学生的语文素养，逐步形成良好的语文能力。
3.逐步掌握阅读技巧，提高学生的阅读理解能力。
二、教学内容通过对小学一年级语文阅读教学大纲的研究，我们知道了小学一年级语文阅读教学的主要内容：识字教学、篇章阅读教学和语言表达教学。
1.识字教学识字教学是小学一年级语文阅读教学的基础。
在识字教学中，我们应该注重以下内容：（1）掌握汉字基本笔画和拼音；（2）学习生字，建立良好的生字识记系统；（3）增加生字量，提高学生的识字能力。
2.篇章阅读教学篇章阅读教学是小学一年级语文阅读教学的重点。
在篇章阅读教学中，我们应该注重以下内容：（1）让学生阅读一些简单的文章，了解文章的基本结构；（2）提高学生的阅读速度和准确度；（3）教导学生运用上下文语境来理解文章；（4）让学生了解作者表达的意思，并且进行简单的创作活动。
3.语言表达教学小学一年级语文阅读教学的最终目的是要使学生愉悦地阅读，并能够运用所学知识表达自己的意见和想法。
在语言表达教学中，我们应该注重以下内容：（1）让学生熟悉基本的汉语语法规则，并能正确地运用它们；（2）让学生熟练掌握常用的汉语词汇，提高学生的语言表达能力；（3）提高学生的文字表达能力，如写简单的小作文等。
三、教学方法小学一年级语文阅读教学的教学方法每个人都应该掌握。
在教学方法上，我们应该注重以下内容：1.启发式教学法启发式教学法是小学一年级语文阅读教学的主要教学方法。
在这种方法下，教师通常会在给学生讲解某个问题的基础上，引导学生自己去发现问题并尝试解决它。
2.朗读和听读教学法朗读和听读教学法是小学一年级语文阅读教学中最基本的教学方法。
以“学的活动为基点”的语文阅读教学实践探究——以《晋祠》为例
价 生 自主探究对《 晋祠》 一文的学 习。 （ ） 学过 程 ， 计 两 个环 节 ： 一 教 设
１课 堂 展 示 ． 鉴 于预 习 的效 果 ， 课 堂 上 先 安 排 的 是 学 习小 在
读
组内的交流。在巡视过程 中 ， 我发 现在小组 长的带 领下 ， 生对 课 文 的 把 握 远 远 超 出 教 师 的 预 设 。特 学 别是在 品味关键字 、 、 ， 词 句 欣赏 文章生动优 美的语 言， 体会说 明文 中描写 手法和各种修 辞手法 的运用 效果这一环节 ， 学生非 常踊跃 ， 争先恐 后 ， 纷纷 展示 本小组的学习效果 。在班级交流时 ， 为避免纷乱 ， 使 学 生 交 流 井 然有 序 ， 师合 理 分 工 ， 教 每个 小 组 重 点 展 示 几 个 段 落 ， 的 小组 相 互 补 充 。 别 在 展示 学 生 自己设 计 的 游 览 线 路 时 ， 的学 生 有 有理有据 ， 然就 像个导游 ， 俨 带领教师和同学一起 游 览 晋祠 。他 们 自发 地 围 绕 着 “ 先 观 赏 自然 风 景 ， 是 还 是先欣 赏历史文物 ” 展开讨 论， 而进 一步思 考 ， 从 作 者为什么不按照第一段 中的“ 久的历史 文物和优 悠 美 的 自然风景融为一体” 这句话而展开说 明， 而要先 从 自然风景开始入笔 。在讨论 中 ， 生 明白了本 文 学 的说明顺序之一—— 逻辑顺序 。 ２ 拓展 学 习 ． 我设计 这样 一道 练 习， 《 “ 中国名 胜词 典》 中对 ‘ 晋祠 ’ 的介绍文 字和和梁衡《 晋祠》 比较 ， 文的 作 两 写法有何不同？表达效果有什么不 同？ 目的是为了 ” 让 学 生 进 一 步 能够 体 会 本 文作 为文 艺性 说 明 文 的 语 言 特 点 和结 构 特 点
以“学”为基点灵动设计品读活动--《醉翁亭记》创意教学探微
I谦"教学I!"#$%&'（上/"02I/&I031课堂教学以“学'为基点灵动设计品读活动—《醉翁亭记》创意教学探微◎徐余忠徐余#，江苏'苏（市外国语学校教0。
王荣生教授在《阅读教学设计的要诀》一书中针对阅读教学现状提出了鲜明的批评:把“教的活动”和“学的活动”混淆起来，往往导致老师以自己“教的活动”来代替学生“学的活动”，这是我们当前语文课堂教学当中存在的问题。
而问题的症结是长期以来，我们习惯于以“教的活动”为基点。
2011年版新课标提出“精心设计和组织教学活动，重视启发式仑式教学，启迪学生智慧，提语文教学”。
因而，阅教学中要老师大讲特讲的做派，落实以“学”为基点，“设计、组织、与开展属于学生的大量的语文活动”"语），展开的，学习与正发生。
本文以课堂教学为例,粗探能“学”的动设计之策。
活动设计一：吟哦比读，虚字有味的语结k于起来，一的。
这特于新了21“”和25个“而”。
教学中书，而是初k k了这切入,设计了两个活动环节：一是“请挑出全文含有’也’的句子，再去掉每句话末尾的’也’字进行自由诵读，并说说阅读感受"。
二是"挑出含有'而'的句子，去掉每句话末尾的'而'字进行自由诵读，并说说阅读感受"。
学，，较好地把握了情感语气，出。
“”，去掉“也”，立刻感觉气息有短促畅，生硬滞涩，而加上“”，呆板为神奇，给人在漫经意的叙述中，有一种任性自得、舒卷自如的趣味。
诸如此类，出“也”描述景物时的陈述语气，气息轻快陶，若行云流水。
出“也”字介绍人物时的肯定语气，气息着重强调，需简洁明快。
出“”抒胸臆时的感叹语气，息圆畅惬意，可舒缓吟咏。
“而”表示前后词语并列、承接、递进、修饰、转折等关系。
学生在比读中辨析了语义关系，凡表示折或递进意味的，都要重读，凡连词语而有调整的，则可轻读。
阅读教学怎样备课
终点：学习目标 语文经验 人生经验 起点：学情估量 语文经验 人生经验
确立单元目标 1.基础目标 2.重点目标
解读重点目标步步骤: 1.语文知识的补充 2.学生已有的基础 3.增长点在那里 4.重训知识点落实课时分配 5.篇章文本的撰写 写出操作目标 (终点目标) 6.围绕目标怎样解读.(环节设计)
语文经验（阅读能力） 学生 理解感受 生活经验（百科知识）
起点
台阶一
学情分析
终极目标
教学环节的设计
终点 台阶三 台阶二
三个台阶（三个环节）
1.借助注释，读懂词意 2.展开想象，读出词情 3.互文印证，读透词心
长相思
终点 台阶三 台阶二
内容落点 学习方式
起点
学情分析
终极目标
中间 教学环节
教学环节：就是组织学生开展“学的活动”，即每个环节的大部分时间是“学的活动”。
对“教学环节”的认识
从教师“教的活动”转向学生“学的活动”。以“学的活动”为基点来设计教学环节。换言之，就是设计学生做什么，怎么做。
起点
台阶一
内容落点1 学习方式
内容落点2 学习方式
内容落点3 学习方式
学情分析
终极目标
（五年级上册） 清 纳兰性德 长 相 思
山一程，水一程，身向榆关那畔行，夜深千帐灯。 风一更，雪一更，聒碎乡心梦不成，故园无此声。
终点
理解的过程大致可以描述为：
◎字词辨识，句子处理，读者把握语篇的字面讯息； ◎读者根据语篇的字面讯息，推论字里行间没有明言的隐含讯息； ◎连贯篇章和建立语篇结构，使语篇衔接并连贯成为一个可理解的整体；
感受：
读者把所理解的内容与自己的生活经验对照与结合，扩展和丰富对世界的认识，进而对语篇进行评价。
激发阅读兴趣的阅读教案
激发阅读兴趣的阅读教案教案目标：通过创造积极的阅读环境和采用多样化的教学策略，激发学生的阅读兴趣和提升阅读能力。
教学内容：1. 阅读兴趣的培养2. 多样化的阅读素材3. 提供阅读活动和挑战4. 阅读技巧的教授5. 阅读习惯的养成教学步骤：第一步：创造积极的阅读环境在教室中设置阅读角落，提供丰富多样的图书、杂志、报纸等阅读素材。
定期组织图书分享活动和阅读俱乐部，邀请学生分享自己喜欢的书籍和阅读心得，鼓励学生之间的交流和互动。
第二步：多样化的阅读素材提供各种类型的阅读素材，包括小说、诗歌、科普读物、漫画等。
根据学生的兴趣和阅读水平，选择适合的阅读材料。
引导学生通过阅读了解不同的文化、历史和社会现象，拓宽他们的视野。
第三步：提供阅读活动和挑战组织阅读活动，如读书马拉松、阅读竞赛等，激发学生的参与热情。
设立阅读目标，鼓励学生自主选择和完成挑战性的阅读任务。
同时，给予学生适当的奖励和认可，增强他们的阅读动力。
第四步：阅读技巧的教授教授学生一些有效的阅读技巧，如略读、扫读、精读等，帮助他们提高阅读速度和理解能力。
指导学生掌握重点信息的提取和归纳整理的技巧，培养他们的阅读思维能力和批判性思维能力。
第五步：阅读习惯的养成鼓励学生每天坚持一定的阅读时间，培养良好的阅读习惯。
帮助学生制定阅读计划，根据自己的时间安排合理安排阅读任务。
推荐一些优秀的作家和经典的文学作品，引导学生养成喜欢阅读的习惯。
教学评价：1. 学生阅读反馈：让学生分享阅读的感受和体验，了解他们的阅读兴趣和进步情况。
2. 阅读测试：组织针对性的阅读测试，评估学生的阅读能力和理解水平。
3. 阅读活动成果展示：组织学生展示阅读成果，如写读后感、举办阅读分享会等，促进学生之间的交流和学习。
教学延伸：在其他学科中融入阅读活动，如利用科学课程中的科普读物进行阅读拓展，通过历史课程中的传记故事激发学生对历史的兴趣。
同时，鼓励学生参加社区图书馆的活动，扩大阅读资源和机会。
以“学的活动”为基点的阅读教学——以郑桂华老师《说“木叶”》为例
文苑雅香 >>16以“学的活动”为基点的阅读教学——以郑桂华老师《说“木叶”》为例刘 萍赣南师范大学文学院摘要：教学主要由教师的教和学生的学组成。
教师在教学中不仅要根据文本内容，制定出适合学情的教学目标，选择恰当的教学内容，还需要根据教学目标和教学内容设计合理高效的适合学生的“学的活动”，以促进教学目标的有效达成。
本文以郑桂华老师的《说“木叶”》为例，探究以“学的活动”为基点的阅读教学。
关键词：学的活动；教的活动；说“木叶”；阅读教学王荣生教授认为语文课堂教学流弊甚深，将课堂教学从以“教的活动”为基点，逐步转变到以“学的活动”为基点，是语文课堂重建的关键。
[1]以往大多数的课堂教学还是以“教的活动”为基点，在新课程改革的背景下，主张把课堂还给学生，因此，以学生的“学的活动”为基点的教学是现代教师应当重视并且实践在课堂中的，也能更好的体现学生在课堂教学中的主体性地位。
本文以郑桂华老师的《说“木叶”》为例，从教学目标的设计、教学环节的设计以及教学中的问题指向三方面论述其以“学的活动”为基点的阅读教学。
一、以合理的教学目标设计为前提随着部编版教材的全面推广，语文教学越来越重视学生的学。
在教学中，要求学生的学丰富多样且有结构，因此，对教师的教也有了更高的要求。
教师必须制定恰当的教学目标，设置有效的教学环节，并且通过清晰的师生对话，把以“教的活动”为基点的课堂教学，转化为以“学的活动”为基点的课堂教学。
在课堂中通过老师和学生的共同讨论，使“学的活动”充分展开，让学生在原有经验的基础上又形成了新的经验和理解。
郑桂华老师指出典型的课堂学习状态下的阅读活动至少有两重目的，分别对应自然状态下的阅读和课堂学习状态的阅读。
《说“木叶”》是一篇课堂学习状态下的阅读材料，因此，以发现文章的阅读图式、积累阅读经验和策略为主。
合理的教学目标设计是充分展开“学的活动”的前提。
在分析了郑桂华老师的教学实录以及相关的文章后，大致还原出以下教学目标：1.辨析“木叶”“树叶”“落叶”“落木”等概念的异同，把握文章大意。
以“学的活动”为基点推进整本书阅读教学
以“学的活动”为基点推进整本书阅读教学作者：赵琳琳来源：《语文天地·高中版》2019年第11期随着新课改的不断深入，高中语文阅读教学在模式上实现了较大的突破。
语文教师在阅读指导时越来越注重学生对整本书的阅读和理解程度，在教学手段上以“学的活动”为基点，不断完善教学模式，促进了学生对文章的理解和掌握，在很大程度上满足了学生的高考需求，提高了教学质量。
一、用互联网增加学生的阅读量教师应该合理利用新时期下的互联网技术，建立相关的互联网阅读平台，并且在平台上向学生推荐和语文学习相关的文章和书籍，引导学生自主阅读。
教师应该充分激发学生阅读整本书的兴趣，通过开展“学的活动”，在校园中形成阅读的热潮，从而最大可能地让每个学生都在阅读中找到乐趣，进而帮助学生养成阅读整本书的习惯。
教师在教学活动中应该遵循读前“引趣”、读中“品趣”、读后“生趣”的教学原则，激发学生继续往下读的欲望，从而实现在整本书的阅读中提升学生阅读能力的目标。
就拿《红楼梦》来讲，《红楼梦》相对于四大名著的其他三部，在内容上相对枯燥，难以吸引学生进行整本书阅读。
因此，教师在阅读指导时，首先应该做的就是激发学生的阅读兴趣。
《红楼梦》的情节虽然相互联系，但是每个章节却又具有一定的独立性，因此，教师可以先选取精彩的片段，如黛玉葬花、宝玉藏书等章节，通过“宝黛爱情”来激发学生阅读整本书的欲望。
同时，教师也要加强对《红楼梦》第一章的讲解，《红楼梦》开篇第一回就叙述了成书的过程，从顽石到神瑛侍者，再到甄士隐、贾雨村，穿梭仙界、梦境、人间几个不同的时空，真真假假、虚虚实实，和一般的小说的叙事模式大不相同，学生在阅读时难免会遇到障碍，最终影响学生继续读下去的欲望。
因此，教师要单独拿出一到两节课来进行第一章的阅读讲解，主要解决学生以下几个问题：第一，贾宝玉、神瑛侍者、顽石三者之间的关系;第二，顽石和神瑛侍者谁化身为贾宝玉;第三，小说的叙述者是曹雪芹还是顽石;第四，以甄士隐开头的意义。
小学一年级阅读教案培养阅读兴趣和理解能力
小学一年级阅读教案培养阅读兴趣和理解能力一、引言在小学一年级的阶段，培养学生的阅读兴趣和理解能力至关重要。
阅读是一种重要的学习和交流方式，对学生的学习和成长具有重要的影响。
本文将探讨一种适用于小学一年级的阅读教案，旨在帮助学生建立良好的阅读习惯、培养阅读兴趣，并提升他们的阅读理解能力。
二、创设良好的阅读环境为了培养学生的阅读兴趣，首先要创设一个良好的阅读环境。
教师可以将教室布置成一个小小的图书馆，摆放各种绘本、儿童故事书等适合小学一年级的阅读材料。
同时，教师还可以邀请家长捐赠一些优质的图书，丰富阅读资源，让学生在有限的时间内能有更多的选择。
三、引导学生主动阅读在培养学生阅读兴趣的过程中，引导学生主动阅读是非常重要的。
教师可以通过阅读角色扮演的方式，让学生参与到故事情节中，充分发挥他们的想象力和创造力。
同时，教师还可以组织一些朗读比赛、演讲比赛等形式多样的活动，激发学生的阅读兴趣，让他们享受阅读的乐趣。
四、选择适合学生的阅读材料为了提升学生的阅读理解能力，选择适合学生的阅读材料也至关重要。
教师可以根据学生的兴趣爱好和阅读水平，精心挑选一些内容简单、生动有趣的故事书。
这些故事书可以涵盖各个领域，既有动物故事，又有科学故事等等，以满足学生的多样化需求和个性发展。
五、开展趣味阅读活动为了增加学生的阅读积极性，可以定期开展一些趣味阅读活动。
例如，举办故事分享会，让学生在课堂上分享自己喜欢的故事书，互相推荐好书。
同时，还可以组织一些阅读游戏，例如根据故事情节进行问答比赛，增加学生对故事的理解和记忆。
六、巩固阅读理解能力培养学生的阅读兴趣只是第一步，而深化学生的阅读理解能力同样重要。
教师可以选择一些与故事内容相关的问题，让学生进行思考和回答。
在回答问题的过程中，学生不仅能够加深对故事的理解，还能培养他们的思维能力和表达能力。
七、家庭共同参与为了让学生形成良好的阅读习惯，家庭的共同参与也是重要的一环。
教师可以定期向家长发送一些与阅读相关的资料和建议，引导家长与孩子一起阅读、讨论故事，创造良好的家庭阅读氛围。
基于学习活动观的小学英语语篇教学实践
基于学习活动观的小学英语语篇教学实践摘要：现如今，新课改的不断推行，小学英语教育方式也得到了改善。
英语教学活动的主要目的是培养学生在英语科目上的基本技能。
学习英语的过程不仅是语言知识的过程，是学习技巧和口语表达的过程，也是提高英语思维质量的过程。
所以，在英语阅读教学中，教师要合理地渗透英语学习活动观，更好地培养学生的思维品质与核心素养。
通过一系列的活动，激发学生的学习热情，培养其思维品质，回归学生的主体地位，提升其英语能力。
关键词：学习活动观；小学英语；语篇教学；实践引言小学生的思维活跃，求知欲强烈，在英语阅读教学中引入英语学习活动观，设计学习理解、实践运用和迁移创新等活动，有利于发展学生思维，培养学生核心素养。
1英语学习活动观概述新课改大力提倡，在英语教学中要合理地贯彻落实英语学习活动观。
该理念主要指的是基于学习目标以及主题意义的指导与引导，学生要认真地学习英语知识，了解有关的英语技能，并且实现对于知识与技能的灵活运用，加强创新与改革。
基于这种有着很强综合性、实践性与创新性英语学习活动的开展，可以培养学生的英语素养，使得学生可以灵活地应用英语语言，培养学生的思维能力。
也就是说，发挥主题意义的引导作用，利用英语学习，丰富学生的语言知识，使得学生的听、说、读、写能力得到显著的增强，帮助其建立良好的情感态度，培养其自主学习能力与创新思维能力。
2存在的不足第一，缺乏高阶思维培养。
在本节课教学中，教师围绕语篇开展学习理解和应用实践活动，而对于开展迁移创新类的活动略显单薄。
因此，在今后的教学中，教师应重点聚焦迁移创新类活动，培养学生的高阶思维，从而有效突破教学中的瓶颈。
第二，创新不足。
本课的教学实践研究还处在前人研究基础上的模仿。
因此在今后教学实践中，教师需要拓宽教学研究的视角，不断创新教学实践策略。
第三，对学生“学”的研究不够深入。
本节课课堂教学活动设计重在从教师的视角出发，对学生“学”的研究还不够深入，对学生学习过程中存在的问题关注不足。
开展阅读指导活动的教案
开展阅读指导活动的教案一、引言阅读是学生语言能力和认知能力的重要组成部分，也是接受外部信息、进行深入思考、提高自主学习能力的一种重要途径。
为了帮助学生培养良好的阅读习惯，提高阅读能力，开展阅读指导活动是非常必要的。
二、活动目标通过开展阅读指导活动，旨在激发学生对阅读的兴趣，培养良好的阅读习惯，提高阅读理解能力和阅读速度，培养学生的思辨和表达能力。
三、活动准备1.选择适合学生年龄和程度的阅读材料。
2.准备练习题和分析思考问题。
3.确认合适的教学环境，如教室、图书馆等。
四、活动内容1.选择优质的阅读材料。
可以选择与学科有关的文章，或者选择学生感兴趣的主题，以激发学生对阅读的兴趣。
2.引导学生预读。
通过提问、观察图片等方式，让学生提前了解文章的主题、结构和关键词汇，以便更好地进行阅读理解。
3.指导学生阅读。
学生可以独立阅读或小组合作阅读，老师在旁边进行指导和解答疑问。
鼓励学生不懂的地方做标记，方便后续讨论。
4.进行问题分析和讨论。
老师可以提出问题，引导学生分析文章内容和结构，讨论答案的依据，并对学生的回答进行引导和修正。
5.进行词汇讲解。
对于生词和重点词汇，老师可以进行详细的解释和举例，帮助学生加深对词汇的理解和记忆。
6.指导学生进行阅读策略训练。
如扫读、略读、主旨概括等阅读策略的训练，以提高学生的阅读速度和理解能力。
五、活动实施1.开展小组合作阅读。
将学生分为小组，每个小组选择一个阅读材料进行合作阅读，并完成相关的讨论和问题解答。
2.进行角色扮演。
选取一篇有对话的阅读材料，让学生分角色进行朗读和表演，锻炼学生的口语表达能力。
3.开展阅读比赛。
设置阅读理解题目，让学生进行竞赛，激发学生的阅读兴趣和动力。
六、教学评价通过开展阅读指导活动，可以进行多种形式的教学评价，如作业评价、口头评价、书面测试等。
重点评价学生对文章主题、结构和细节的理解能力，以及学生在阅读中学到的阅读策略和技巧的运用情况。
七、师生互动在活动中，老师要与学生进行良好的互动，及时纠正学生的错误，鼓励学生提出问题并参与讨论，以激发学生的学习兴趣和主动性。
阅读教学教案设计模板范文
阅读教学教案设计模板范文教学目标：通过本课的阅读活动，学生们应该能够提高他们的阅读技巧和理解能力，并能够运用所学知识解决相关问题。
教学重点：1. 让学生能够有目的地进行阅读，并提取关键信息。
2. 培养学生的推理和归纳能力，以解答问题。
教学准备：1. 教师准备一篇适合学生阅读的文章，并制作相关题目和习题。
2. 教师准备投影仪或白板，用于展示文章和讲解。
3. 学生准备纸和笔，用于做笔记和回答问题。
教学过程：步骤一：导入（5分钟）教师通过提问激发学生的兴趣，引导他们思考与本课主题相关的问题。
例如：“你们平时有读书的习惯吗？你们认为阅读的好处是什么？”步骤二：呈现文章（10分钟）教师将准备好的文章展示给学生，通过投影仪或白板呈现，并简单介绍文章的背景和主题。
步骤三：阅读与理解（20分钟）学生开始阅读文章，并在阅读过程中做好笔记。
教师鼓励学生标记关键词，以便后续讨论和分析。
学生可以自主选择阅读速度，但要确保理解文章的主要内容和意义。
步骤四：讲解与讨论（15分钟）教师与学生共同讨论文章的细节和难点。
教师引导学生表达自己的理解，并提供必要的解释和补充材料。
教师还可以通过提问来帮助学生思考，并确保学生掌握文章的核心概念。
步骤五：练习与应用（20分钟）教师提供一些与文章相关的问题和习题，让学生进行个人或小组练习。
学生可以用自己的语言回答问题，并尽量解释自己的答案。
教师在此过程中提供必要的指导和反馈。
步骤六：总结与评价（10分钟）教师帮助学生总结本节课的重点和要点，并提出一些问题来检验学生的掌握情况。
教师也可以鼓励学生提出自己的问题和意见，以进一步拓展讨论。
步骤七：作业布置（5分钟）教师布置相关的作业，例如要求学生写一篇读后感或小结。
教师提供必要的指导和范例，以确保学生能够正确完成作业。
结束语：通过本节课的阅读活动，学生们应该能够提高他们的阅读技巧和理解能力，并能够运用所学知识解决相关问题。
教师应鼓励学生多读书，并指导他们如何阅读和理解不同类型的文章。
确定教学内容的两个要点
国家教师资格考试大纲
初中语文学科知识与教学能力
高等教育出版社2011
高中语文学科知识与教学能力
高等教育出版社2011
阅读活动
文 本 类 型
阅读取向与阅读方法
好的阅读教学，往往基于合适的文本 解读。不那么好的阅读教学，其原因往往 是不顾文本体式，采用了莫名其妙的解读 方式、阅读方法。
课例讨论
《七根火柴》
散文阅读
◎体味精准的言语表达， ◎分享作者在日常生活中感悟的
人生经验。
课例讨论
《生命，生命》
课例讨论
《纸船印象》
课例讨论
议论文教学的十五堂课
文章体式
七年级
事物的正确答案不止一
个
励志文
我若为王 杂文
论逆境 哲理散文
读书杂谈 杂谈
八年级
纪念白求恩
悼词
敬业与乐业 文）
演讲辞 （阐释
多一些宽容 报刊言论
人的高贵在于灵魂 随笔
九年级：
成功
杂感
创造学思想录 随想录
解决途径：转向以“学”的活动为基点 学生需要学什么 学生怎样学才好
以“学的活动”为基点的课堂教学
教的活
动
学的活动
二、教学内容的确定
1
阅读活动的核心是理解，“这几 乎是所有教育家、心理学家的共识”。
正如阅读研究专家詹森所指出的： “阅读和理解之间的区别仅仅是语义 上的区别，因为没有理解，阅读就只 是在追随书页上的记号。”
终 语文经验
语文经验 人生经验 起点：学情估量
合宜的教学内容
文本的教学解读
依据体式 根据学情
三、依据“文本体式”确定教学内容
入乎其内出乎其外 ——例谈从文本细读到以学生活动为基点 设计教学活动
本文尝试以《 猫》 为例 ， 基于 “ 从文体特征 中品味文本” “ 在 文本结构 中揣摩文本” “ 于文本情感中感悟文本 ” 三方 面展开文 本细读 ； 基 于“ 根据学情选择学生学习活动 的内容 ” “ 凸显学生 学习活动的方法习得” “ 夯实学生学习活动的言语实践” 设计教 学活动。 从而努力达成一种“ 入乎其内 ， 故有生气。 出乎其外 ， 故 有高致 ” 的理想境界 ！ 王国维在《 人间词话》 里写道： “ 诗人对宇 宙人生 ， 须人乎其 内， 又须出乎其外。人乎其 内， 故能写之 。出乎其外 ， 故能观之。 入乎其 内， 故有生气。 出乎其外 ， 故有高致。 ” 新一轮课堂转型提 倡“ 学为 中心 ” 的小学语文课 堂教学 ， 笔者认 为 ： 我们 的小学语 文课堂教学 ， 也正是这样一个“ 人乎其内” ——以学为 中心扎实 落实文本细读 ， 又“ 出乎其外 ” —— 以学生活动为基点精心设计 教学活动 的过程。 “ 入乎的 ： 它源于 ２ Ｏ世纪 西方文论 中的一个重要 流派——语义学 ， 这一流派将语义分析 作为文学批评的最基本 的方法和手段 ， 其 中文本细读是语 义学 对文本进 行解 读的重要方法和显著特征 。在文学批评 的语境 下， 文本细读作为一种作品的研究方法 ， 有其 自身的规定性 ， 其
本细读 ， 又“ 出乎其外” —— 以学生活动为基点精心设计教学活动 的过程 。
【 关键词】 文本细读 以学生活动为基点 课堂实践
中图分类号 ： Ｇ４ 文献标识码 ： Ａ Ｄ ＯＩ ： １ ０ ． ３ ９ ６ ９ ／ ｊ ． ｉ ｓ ｓ ｎ ． １ ６ ７ ２ — ０ ４ ０ ７ ． ２ ０ １ ７ ． ２ １ ． １ ８ ２
一
它要是高兴 ， 能 比谁都温柔可亲 。 它若是不高兴啊 ， 无论谁 说多少好话 ， 它也一声不出。 它什么都怕 ， 总想藏起来。可是 它又那么勇猛 ， 不要说见着 小虫和老鼠 ， 就是遇上蛇也敢斗一斗 。” 第一段 中“ 老实、 贪玩 、 尽职” 分别是每一句话 的中心句 ， 第 二 段 中的 “ 温柔可亲” 是 前 三句 的 中心 句 ， “ 一 声不 出 ” 又 是 后两 句 的中心句 。同理 ， 第三段 的“ 怕、 勇猛” 又分别是两句话的中心 句。 如此 ， 猫 的“ 古怪” 的性格便清晰地呈现在读者的面前了。 特 征抓得 准， 也没有任何与“ 古怪” 无关的话。我们在细读文本时 ， 定要 注意关注到内容的整体与部分的处理 ， 注重文本的整体 性 。无论怎样分析 ， 最后都要统一起来 ， 上升到它 的最高 的层 面， 就是猫 的古怪 ， 然后去体会老舍先生对 猫的那份喜爱之情。 （ 三） 于文 本情 感 中感 悟 文本 文本 的情感好比润滑剂 ， 能给文本枯燥的语言文字赋予灵 动的生命 ， 从 而引起读者的共 鸣。在《 猫》 一文中 ， 开篇就说“ 猫 的性格实在有些古怪 ” 。何谓“ 古怪” ， 词典 中解释 ： 奇异 ， 异常 ， 奇怪 。 表示 出乎意料 ， 难以理解 。 明显 的带有“ 贬义” 的味道 。 但 是， 细细推敲 ， 这“ 古怪” 又另有深意。 老舍把猫 的叫声 形容得悦耳动听 ，叫人喜爱 之情 油然而 生 。“ 可是它又是那么勇猛 ， 不要说见 着小虫和老 鼠， 就是遇上 蛇也敢斗一斗。” 赞许 、 自豪之情溢于言表。老舍先生是一个极 其爱花 的人 ， 怕 自己的花受 到风吹雨 打 ， 甘愿在雨 天把几百盆 小菊花搬离风雨 ， 累得腰 酸腿疼 ， 却可 以容忍小猫“ 从这个花盆 跳到那个花盆 ， 还抱着花枝打秋千。院中的花草被小猫折腾 得
语文阅读教案二：学习基础阅读技巧
语文阅读教案二：学习基础阅读技巧阅读是我们学习和生活中必不可少的技能之一，也是我们获得信息、知识的主要途径。
而阅读的方法和技巧则更是能够提升我们阅读效率和准确性的关键。
在学生学习语文的过程中，阅读教学也是非常重要的环节，本教案主要针对中小学生展开的基础阅读技巧进行探讨和总结。
一、前置技能在开始学习基础阅读技巧之前，学生需要掌握一些必要的前置技能，如：1.字母、音标、拼音的掌握。
这些都是阅读基础，没有掌握好这些基础知识，学生很难进行有效的阅读。
2.词汇量的积累。
语文教学中强调了阅读能力的培养，但是词汇量的积累和扩展同样不可忽视，更能够直接提升阅读效率和质量。
3.语法基础的掌握。
语法是语言的结构载体，掌握语法基础能够让学生更好地理解文章的结构和意义，提高阅读和翻译能力。
二、基础阅读技巧1.快速阅读快速阅读是提高阅读效率的重要技巧之一，通常用于阅读大量信息和文章，能够帮助读者在较短时间内快速了解文章主要内容，并确定可选择阅读的部分。
快速阅读的技巧有以下几种：（1）抓住关键词：快速阅读时，需要抓住关键词并快速浏览整个文章或段落，找出对于我们阅读有用的部分。
（2）快速扫视：快速扫视是一种快速浏览的方法，可以通过各种格式的特征，如标题、图片、引号、贯穿全文的词语等。
这些特征可以帮助快速扫视并确定阅读重点。
（3）跳读法：跳读法基于意义连贯性的原则，阅读时从一个有意义的句子或词语直接跳到下一个有意义的句子或词语进行阅读。
这种方法能够帮助提高阅读速度和效率，但同时也要注意不影响整体理解。
2.细节阅读细节阅读是在主要内容理解的基础上，更加深入详细地了解文章细节的方法。
在细节阅读时，需要关注文章中的细节和重要信息，如时间、地点、人物、事件、描述、对比、观点等。
细节阅读的技巧有以下几种：（1）标注：在文章上进行标注，既可以帮助更好地阅读和理解文章，也可以方便日后重点复习和记忆文章内容。
（2）记笔记：在阅读时，可以记录文中出现的人物、地点、时间等重要信息，尤其是在阅读长篇小说或历史文章时，更需要注意记笔记。
阅读教学设计与教案
阅读教学设计与教案教学目标：1. 帮助学生提高阅读理解能力，包括词汇理解、文章结构理解以及推理判断等方面。
2. 培养学生的阅读兴趣和阅读策略，提高学生的阅读技巧和速度。
3. 培养学生批判性思维和文化素养，引导学生从阅读材料中获取有价值的信息。
教学步骤：第一步：导入教师可以通过与学生互动、分享阅读经验或者呈现一段有趣的短视频等方式引起学生的兴趣，激发他们对阅读的好奇心。
第二步：预测通过预测提供给学生一个大致的阅读框架，让学生在阅读前激活相关的背景知识，并推测文章的主题或大意。
第三步：阅读学生开始阅读文章，可以采取小组阅读、个人阅读或是师生共读的形式。
在阅读过程中，学生可以使用不同的阅读策略，如快速阅读、扫读或精读，根据教师的指导选择合适的策略。
第四步：讲解在学生完成阅读后，教师可以用适当的方式检查学生对文章的理解，如提问或组织小组讨论。
然后，教师通过解释生词、语法或特殊结构等内容来帮助学生更好地理解文章。
第五步：拓展在学生有了基本理解之后，教师可以引导学生从不同的角度思考文章，拓展他们的思维。
这可能包括与其他文章或现实生活联系、分析文章的结构和语言特点、讨论文章的主题等。
第六步：总结在本节课结束前，教师可以帮助学生总结所学到的阅读策略和技巧，加深他们的记忆。
同时，教师也可以让学生对本节课的效果进行自我评价，以便更好地调整教学内容和方法。
教案示例：教学目标：提高学生的阅读理解能力和阅读策略技巧。
教学内容：一篇关于环境保护的科普文章。
教学步骤：1. 导入：介绍环保主题，并与学生分享相关的经验或观点。
2. 预测：通过观察标题和文章开头的图片，让学生预测文章的主题和内容。
3. 阅读：学生个人阅读文章，标记不懂的词汇和重要信息。
4. 讲解：教师解释生词和特殊结构，并引导学生理解文章的核心观点。
5. 拓展：教师提出一些问题，让学生扩展他们的思维，如文章中提到的环保行动对社会有哪些积极影响？6. 总结：教师引导学生总结他们在本节课中学到的阅读策略和技巧，并给予肯定和鼓励。
小学阅读活动教案范文
小学阅读活动教案优秀范文近年来，小学阅读教学已成为教育界热点话题。
由于国内阅读水平普遍较低，近一两年间，“阅读热”席卷全国，各地纷纷推出各种形式的阅读活动。
笔者认为，在这样的教育背景下，小学阅读活动的教案制作应该更加注重，以实现更好的教学效果。
本文便着眼于小学阅读活动教案，为大家奉上优秀范文。
一、教案背景小学阅读活动教案的编写，要充分考虑学生的年龄特点、阅读水平、兴趣爱好等，采用易于理解的语言，避免模糊的教学内容和低俗的教学风格，启发学生的想象力和思维能力。
二、教案要求1、教师要充分挖掘小学生在生活中的阅读体验和情感，并针对学生的阅读恐惧，用愉悦、简单、生动的语言引导学生阅读；2、教师要结合学生的实际情况推测学生可能会遇到的问题和困难，并在教学过程中进行有效的引导，及时进行答疑解惑；3、教师要让学生在阅读后能够完整和深刻地理解文本，让学生对文本的理解更深入、更清晰，同时提高学生的写作能力和口头表达能力；4、教师要教育学生在阅读过程中要有思考和独立分析能力，让学生的思维能力和阅读能力更上一层楼。
三、教案内容以下是一份小学阅读活动教案，供大家参考：教材名称：《小学生活大百科》教学目标：通过阅读描写结构体的篇章，培养学生繁衍思维能力、语言表达能力以及阅读技能。
教学价值：通过本教案的实施，让学生掌握结构体的阅读技巧，培养学生的阅读能力、学生的语言表达能力和思维能力。
难度等级：中等教学方法：阅读课讲解方法、讲解之后跟读、画面分析法教学过程：1、导入阶段：通过小学生活大百科的阅读来激发学生读书兴趣。
2、讲解阶段：讲解结构体的概念及其应用，并引导学生观察小学生活大百科中的结构体；3、练习阶段：分析已有的结构体，让学生动手尝试自己构建结构体，并加以应用；4、总结阶段：学生逐步掌握结构体的阅读方法和技巧，提高学生的阅读能力以及文学素养。
同时，教案还保证了以下几点：1、语言优美生动，体现文化内蕴；2、注释丰富充分，有助于学生理解；3、题目丰富有趣，分别对应文章的不同章节；4、布局合理，字体清晰，以增强阅读体验。
基于英语学习活动观优化小学英语阅读教学的策略
基于英语学习活动观优化小学英语阅读教学的策略摘要：随着现代教育的不断改革与创新，在新课程标准改革的过程中指出，英语课程的教学目的是为了培养和发展学生的语言能力，文化意识，思维品质和学习能力的英语课程核心素养，并落实立德树人的根本任务。
语言能力则是指听，说，读，写，看等理解和表达意义的能力，其中英语阅读能力是尤为重要的。
英语阅读教学作为培养学生学科素养的重要途径，却在现代化教育发展过程中，暴露出了许多问题，英语老师仍然未摆脱传统应试教育的影响，缺乏对学生思维能力和学科核心素养的培养。
因此，在新时代基于英语学习活动观来优化小学英语阅读教学尤为重要。
关键词：英语学习活动观；小学英语阅读；教学策略引言：小学英语是小学生学习英语的重要基础养成阶段，因此教师在教学的过程中不能够采取传统的灌输式教学方法，因为这样不仅不能够提高小学生的英语学习效果，还会打击小学生对英语学习兴趣。
因此，在新时代的教育发展背景下，要改变小学阅读教学活动的教学方式，在传授学生英语知识的同时，还要锻炼学生的英语思维，提高学生的核心素养。
小学英语教师在教学的过程中，可以围绕主题创设教学情景，在语境中开展阅读理解活动，开展实践教学活动以及课后实践作业四个角度，基于英语学习活动观来优化小学英语阅读教学。
一、英语学习活动观的内涵英语学习活动观是指学生在主题意义的引领下，通过对所学知识的理解以及运用实践和迁移创新等一系列的活动来体现综合性，关联性和实践性等特点的英语学习活动，让学生根据自己已有的英语学习基础，依托不同类型的语言文章，在解决实际问题的过程中，可以运用学习的策略，学习语言知识，发展语言技能，理解文化内涵，提升思维品质和价值判断。
英语学习活动观处处体现着以“活动”为基点，以“主题”为引导，以“语篇”为依托，让学生学习去理解英语的文章，学会将自己所学到的知识应用在具体的实践中，并在具体实践的过程中学会将知识进行不断的创新和迁移。
英语学习活动观的最终目的是为了能够培养学生的核心素养，促进学生综合能力的提升。
为提高学生的理解能力而教——以学的活动为基点的《木兰诗》教学案例
老 师 ： 第 ｌ２段 中 ， 认 为 哪 个词 最 能 体 现 木 兰从 军 在 、 你
前 的 复 杂心 情 ？ 学生： 息。 叹
老师 ： 作者是如何描 写木兰在行 军途 中对 家的依 恋呢？
请 读 课 文 第 三段 ， 体 现 木 兰 爱 家 恋 家的 诗 句 勾画 出来 。 把 学 生 ： 读 ， 画。 默 勾
既是为战争爆发 ， 百姓将 遭受战乱之苦 而叹 息， 更是 为 自己 的 家叹息， 可见木 兰是 一个非 常爱 家顾 家的女儿 。（ 书： 板
爱 家 顾 家） 老 师 ： 好 。 木 兰 最 后 做 出 了什 么 决 定？ 她 的 目 的 是 很
什 么？
此， 在设 计这 一板 块 时， 诗歌 的表 现手 法着手 ， 求学生 从 要
思 念 ， 是 与 家人 的作 诀 。 也
学生 ： 木兰叹 息 ， 看到 了征 兵的 文告 ， 是 想到 父亲 没有 大儿 ， 弟弟年 幼， 着急， 很 担忧。 老师 ： 既然“ 卷卷有 爷名” 让 父亲去就 是 了， 为何 着 ， 她
急呢？
老师 ： 很好。你表 达的非常 清楚， 完整。今后 同学们在
玩味 诗歌 时 ， 注 意 这样 做 。 要
学 生 ： 亲是 一 家之 主 ， 父 亲 去 从 军 ， 个 家 可 能 就 父 如 这
散 了。
案例 剖 析 ： 面 的教 学 片 段 我 们 注 重 从 关木 兰的 “ 息 ”中我 们 还 可 看 出木 兰 是 一 个 怎 从 叹
、
以 “ 的 活 动 ” 基 点 ， 学 情 入 手 。 定 阅读 教 学 学 为 从 确
内容 案 例 分 析 教 学 片 段 一
起 到 事 半 功倍 的作 用 。 同时 ， 也 是 一 种 学 法 指 导 ， 学 生 这 让 学会 抓 住 关键 字 句去 分 析 理 解 ， 感悟 文本 内容 。 教学 片段 二
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以“学的活动”为基点进行阅读教学设
计
以“学的活动”为基点进行阅读教学设计
海口市冉茂娟助推站叶颜
（前言）因为站里把“教学设计”作为近期研训主题，故而拜读了《教学设计的要决》一书。
与其说是关于教学设计研究的汇报，不如说是结合自己的读书与研习名师的教学实录，谈谈自己的一点心得收获。
一堂阅读课，有“教的活动”，也有“学的活动”。
“学的活动”，是学生在课堂上学习的活动，包括听说读写唱演等。
“教的活动”，是教师在课堂上想教的或在教的，包括“讲”（讲授、讲解）、“问”（提问、启发）、“读”（范读、引读）等。
那么，在进行阅读教学设计时，我们是应该以“教的活动”为基点，还是应该以“学的活动”为基点呢？上海师范大学教育学院王荣生教授指出，“教的活动”和“学的活动”之间是既有紧密联系——“教”是为了更好的“学”，又有区别的——“教的活动”是教师的行为，是教师做什么，怎么做；“学的活动”是学生的行为，是学生做什么，怎么做。
以“学的活动”为基点，则要求教师在教学内容确定时，着重考虑学生需要学什么；在设计教学环节时，着重考虑学
生怎样学才好，即根据学情进行教学设计。
而以“教的活动”为基点，在教师备课时，思考的是“我要教这些”、“我要这样教”，其备课的出发点、立足点都是教师本身。
显而易见，以“教的活动”为基点的阅读教学与新课标提出的“学生是阅读的主体”这一指导思想是背道而驰的。
再看看众多课堂实例。
某些教师的课堂教学，似乎招招都错——教学目标设定不适合；教学内容不符合学情；教学环节散乱；教学方法没有理路。
再审视自己平时的阅读教学课堂，也颇多不尽人意之处。
而观习名师的优秀课例，无论是教学内容的选择还是教学环节的设计，无论是教学方法还是评价语言，似乎都那么精彩闪亮。
为什么会这样呢？通过研习比较，不难发现，是教师各自课堂教学的基点不同造成的——名师的阅读教学课堂体现的是以“学的活动”为基点的。
（链接《爱如茉莉》、《雾凇》）
那么，如何才能做到根据学情选择（阅读）教学内容？如何才能像名师那样设计出富有活动、有成效的以“学的活动”并使之充分开展呢？王教授向广大语文教师推荐以下两份美国某些学校正在实施的表格，我们可以从中找到很多启发：。