以“学的活动”为基点进行阅读教学设计
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以“学的活动”为基点进行阅读教学设
计
以“学的活动”为基点进行阅读教学设计
海口市冉茂娟助推站叶颜
(前言)因为站里把“教学设计”作为近期研训主题,故而拜读了《教学设计的要决》一书。与其说是关于教学设计研究的汇报,不如说是结合自己的读书与研习名师的教学实录,谈谈自己的一点心得收获。
一堂阅读课,有“教的活动”,也有“学的活动”。“学的活动”,是学生在课堂上学习的活动,包括听说读写唱演等。“教的活动”,是教师在课堂上想教的或在教的,包括“讲”(讲授、讲解)、“问”(提问、启发)、“读”(范读、引读)等。
那么,在进行阅读教学设计时,我们是应该以“教的活动”为基点,还是应该以“学的活动”为基点呢?上海师范大学教育学院王荣生教授指出,“教的活动”和“学的活动”之间是既有紧密联系——“教”是为了更好的“学”,又有区别的——“教的活动”是教师的行为,是教师做什么,怎么做;“学的活动”是学生的行为,是学生做什么,怎么做。
以“学的活动”为基点,则要求教师在教学内容确定时,着重考虑学生需要学什么;在设计教学环节时,着重考虑学
生怎样学才好,即根据学情进行教学设计。而以“教的活动”为基点,在教师备课时,思考的是“我要教这些”、“我要这样教”,其备课的出发点、立足点都是教师本身。显而易见,以“教的活动”为基点的阅读教学与新课标提出的“学生是阅读的主体”这一指导思想是背道而驰的。
再看看众多课堂实例。某些教师的课堂教学,似乎招招都错——教学目标设定不适合;教学内容不符合学情;教学环节散乱;教学方法没有理路。再审视自己平时的阅读教学课堂,也颇多不尽人意之处。而观习名师的优秀课例,无论是教学内容的选择还是教学环节的设计,无论是教学方法还是评价语言,似乎都那么精彩闪亮。为什么会这样呢?通过研习比较,不难发现,是教师各自课堂教学的基点不同造成的——名师的阅读教学课堂体现的是以“学的活动”为基点的。(链接《爱如茉莉》、《雾凇》)
那么,如何才能做到根据学情选择(阅读)教学内容?如何才能像名师那样设计出富有活动、有成效的以“学的活动”并使之充分开展呢?王教授向广大语文教师推荐以下两份美国某些学校正在实施的表格,我们可以从中找到很多启发: