四年级古诗二首

苏娜：在教学时，我先让孩子们解诗题，弄明白“宿”是住宿、投宿的意思，“新市”是个地名，“徐公店”是指姓徐的男子开的店，“公”，是古代对男子的一种尊称。所以诗题的意思就是住宿在新市徐公店，也可以说是在新市徐公店投宿。
接着，我让孩子们介绍杨万里这位诗人的生平，看似简单的这一环节，其实是让孩子们对杨万里这个人产生一定的兴趣，有了足够的了解后，才能真正走进诗的内蕴里，走进诗人的内心深处。
第二课时
一、学习《清平乐.》
（一）原型启发,感知词
文。
（二）分组互动，自悟词意。
（三）读成颂，领会诗情
1、这节古诗文吟诵课,老师先请小朋友来背首古诗《小池》。知道这首诗的作者是谁吗?
2、今天,我们来学习他的另一首诗《宿新市徐公店》。
3、读诗题，理解题意(板书课题)
4、杨万里在这里看到了一幅怎样的景象呢？我们一起来欣赏吧！
7、指导背诵，看图背诵，引背（篱落……树头……儿童……飞入……）
8、同桌互背互听，全班齐诵古诗。
1、杨万里是南宋时期著名的诗人，他写了很多广为传诵的古诗。今天我们还来欣赏他的另一首诗《晓出净慈寺送林子方》。这首诗描写的是早晨，他在净慈寺外看到的景色。
2、老师带读，学生自由诵读，指名学生读，齐读。
3、今天小朋友都学得很认真，请你回家把我们今天学的这古诗有感情地读背给爸爸妈妈听。
（老师到各小组了解情况、并进行指导。）
3、现在谁来挑战老师。指名学生朗读，其余学生认真听。
（老师先肯定学生的勇气，再引导学生点评。注意诗的节奏、轻重，有感情地朗读。）听后再指名朗读。
4、全班齐读，老师点评。
5、古人经常用歌的方式把诗唱出来。老师也给这首诗谱上了曲子，你们想听吗？老师唱诗。
6、你们想学唱这首歌吗?老师教唱诗歌。
4、请同学们打开书，自由练读课文，特别注意生字的读音，要求是读准字音，
通顺课文。在不理解的地方做个小记号。
5、学生练读。
6、检查学生自读情况，指名读，男女生赛读，齐读。
1、刚才读诗的过程中同学们有没有发现自己不懂的地方？
2、我们先在小组中交流一下自己不懂的地方，然后每小组派一名代表说说小组中大家都不懂的地方。（老师把学生说的打在大屏幕上。）
最后，在梳理通字词的意思后，让孩子们连起来说诗意的时候，我采用边说边板话地方式在我的引导下理解全诗，我让同学们找找诗中描绘的景物及它的特点。同学们找到了篱落——疏疏、径——深、树——花落未成阴、儿童——急走追黄蝶、黄蝶——飞入菜花无处寻。通过仔细查找，同学们还找到了菜花——与黄蝶同色、大片大片。在找景物及景物特征的过程中，孩子们对诗中描绘的画面有了更直观的印象，所以接着我就让学生通过想象，把稀疏的篱笆旁的一条小路伸向远方的悠远情景给展现在出来。再让学生画出路旁树枝上的新叶，那种嫩嫩的感觉，让你看了神情清气爽。如此美的画面，真让你忍不住要走进画中，走进诗中与诗人共享萌动春意。再让学生把画面充斥绚丽耀眼的金黄，春天一下子变得生机盎然，边上的孩童追逐黄蝶的场面更是充满生机。
基本信息
课题：1、古诗二首
教材分析
《宿新市徐公店》的作者是宋代诗人杨万里，他为我们描述了一幅儿童追春图。诗人留宿在心事的徐家客店，用他善于观察的眼睛，发现了这样有诗情画意的一幕
《清平乐》的作者是宋代辛弃疾，这首诗为我们描绘了一幅古时南方农人依山水而居，勤于农时，满足、悠闲的生活画面。
教学目标
知识与能力：
1、同学们，画是一种含蓄深刻的语言，它能把人引入心驰神往的境界。
2、请同学们看看这幅图上画的内容，如果请你给这幅起个名字，你打算起什么？
3、这幅画是根据宋代诗人辛弃疾的词《清平乐•村居》画的。（背景简介）
“清平乐”是词牌名，“村居”是这首词的真正题目，通过刚才的看图，你知道“村居”是什么意思吗？（那么，这首词又是讲述的什么呢？）
尽管整堂课我都努力地按照设计时的想法在做，但备课还是显得过于理想化了些，没有更多的考虑自己班级学生的整体水平!所以整篇课文在教学时间的安排上还是出现了一些小问题。前面松了些，后面有些赶。另外，在让学生朗读上也有“蜻蜓点水”之嫌。有些浮于表面，显得程式化了。如果时间安排更好的话，应该照顾到整个班级学生的朗读，并有针对性地指导。更好地来体现备课中的“由读引情”的理念。
1、学会本课生字，能结合诗句理解“疏疏、未成阴、急走、无赖”等词语的意思。
2、能读懂古诗《宿新市徐公店》、《清平乐》，并能用自己的话说说诗的意思。
3、有感情地朗读、背诵古诗，并能根据诗中描绘的情景想象写一段话。
过程与方法：小组自学，读中理解，读中想想，表演。
情感态度与价值观：体会古代儿童的生活乐趣。提高文学素养。
7、你又理解了什么？是什么意思？怎么理解的?
8．词语都理解了，请同学们连起来说说整首词是什么意思。（说得非常通顺连贯，老师相信你能读得和说的一样好。）（太美了，他的朗读仿佛让老师和同学们亲眼目睹了那充满情趣的乡村田园生活）。
1、请同学再看看图，再读读词，你感觉到词中、画中哪几处最有情趣呢？
2、指名学生说，并讲为什么。你能用朗读把词中的情趣表现出来吗？
3、刚才小朋友们生字词读得真好。现在我们把这些字宝宝送回诗中,请你们正确流利地把诗读一读。
4、指名读，小朋友注意听音是
5、他们读得真好，请你们照着他的样子，读给同桌听。
6、哪位同学愿意来读给大家听；齐读。
1、过渡老师忍不住想把整首诗读给大家听，（配乐朗读）
2、老师读得怎么样？（出示课件）谁来说一说？（有感情）是的，老师读得有轻有重，还注意了停顿，你们想不想比老师还读得好呢？请你们分小组学着老师的样子一起练习感情地朗读古诗。
3、老师也感觉到“醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪”一句最有情趣，两位老人会聊些什么呢？先展开想象，然后小组内讨论一下，等一会请同学上台表演。
4、指名学生表演，其它同学补充，并随机板书。（乡村的田园生活是那么的恬静、那么的安逸，难怪辛弃疾充满了向往，我们就用连环画的形式把它再现出来吧！
生答并根据自己的理解说出题意。
1、自由读诗，借助拼音把字读准，不会读的字多读几遍。
2、同学们读得很认真，这里有几只美丽的蝴蝶,想和你们交朋友,认识他们的就请站起来和它们打个招呼。（看课件）读生字词“住宿、徐公、篱落、树阴、路径、追黄蝶、深远、疏疏”。
3、刚才读字的时候，你发现哪些字音，很难读准，请你带同学读一读。（注意读准翘舌音，后鼻音。）再全班齐读。
3、出现了这么多疑难之处我们应该怎么办呢？（学生回答，）这么多解决问题的途径，同学们真是会学习。
4、为了帮助同学们理解词义，老师根据这首词画了几幅连环画。请同学认真看，可能会对大家理解词有所帮助。（出示图并范读）
5、看了这几幅图，同学们可能理解了这儿其中的几个词语，可能有几个还不够理解，
6、下面就请同学们通过你喜欢的途径进行合作探究，来证实一下自己的理解，来探讨一下自己还不理解的地方。可以查字典，可以找资料，可以相互讨论，也可以向后面的老师请教。
生勾出不认识的字，小组内解决。
生配乐试唱
生交流搜集的资料了解“词”
组内表演组间点评
Fra Baidu bibliotek板书设计
画：篱笆稀疏、小路深长、黄碟飞舞→静态
宿新市徐公店：诗情画意
儿童：追黄碟、飞入菜花→动态
茅檐、青草、溪水
翁媪、吴音、相媚好和谐
清平乐大儿锄豆安详
中儿织笼自然
小儿剥莲蓬宁静
教学反思
李巧芬:我在设计教案时把朗读作为一根主线贯穿始终。起始阶段齐声读，个别读;深入学习阶段边理解边朗读;学完全诗后让学生反复朗读，或一唱三叹地吟读，或摇头晃脑式地自由读。总之，要让学生读得琅琅上口，滚瓜烂熟，声情并茂，方肯罢休。
教学重点和难点
教学重点：1、读懂古诗，能用自己的话说出这首诗的意思。
2、感悟田园生活的意境。
教学难点:理解“急走”意思，能想象诗中所描写的意境。
教学过程
教学环节
教师活动
预设学生行为
备注
第一课时
一、提问引入，揭题、释题
二、初读古诗（把字音读准，句子读通顺
）
三、诵读古诗，表现古诗的意境
四、激发乐于积累古诗文的情趣
这时一切都水到渠成，诗意诗情全在学生的画中。
其次，我把诗中有理解难度的字、词都让孩子们提出，孩子们不能解答的，再由老师提供帮助。比如“走”，在现代是正常的走路的走，然而在古代，“走”是跑的意思。如何理解它呢？我采取的是这样的方式：先请一个同学上台来走一走，然后让他奔跑起来。然后告诉他们走有现代、古代的不同解释，刚才那个同学已经向我们演绎了一番，现在你们知道“走”在这里是什么意思了吧？孩子们很轻易地掌握了“走”的古代义。