课堂教学技能——提问技能ppt课件
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课堂提问的方法与技巧PPT课件
CHENLI
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提问要选好时机与角度，寻找最佳时 机发问，达到事半功倍的效果。如：①导 入新课时提问，目的是吸引学生对新课的 兴趣；②过渡内容时提问，目的是提醒学 生内容前后的联系；③突出重点时提问， 目的是强化学生掌握重点的意识；④复习 时提问，目的是检查学生的学习效果。
CHENLI
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课堂提问，一定要根据问题的难易度和学生
的反应情况，控制好提问速度，一般稍偏慢一点。 为了使班上每一个学生都进入思考状态，有所思， 有所获，在提出问题后，要注意给予学生思考的 较充足时间，以期达到调动学生积极思维的目的， 切忌“蜻蜓点水”、“我呼你应”、即问即答， 要使学生在充分思考后产生顿悟。并且选准提问 的时机和对象后，再抽学生回答，获得反馈信息， 师再点评，取得最佳的提问效果。
CHENLI
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教师提问应声音洪亮，口齿清楚，语言 应简明清晰易懂，问题尽量一遍到位，不 复述，以免养成学生不注意教师发问的习 惯。提问的用语应简单明确，不应使学生 摸不着头脑，产生理解上的模糊性和随意 性。CHFra bibliotekNLI10
提问最为重要的是要激发学生的思维兴 趣，调动学生的积极性，把学生从某种抑 制状态中激奋起来。如，某教师出示一理 发店招牌是“艺手遮天”，且问：“此招 牌中有错别字的利用吗？”学生顿时特感 兴趣积极思维！
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教师提问与点评的表情应温和，有亲 合性，有请求感，有激励性。如“你能 吗”、“你行吗”、“要不咱试试”， “有挑战性的问题，百试百灵喔！ ”
CHENLI
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①提问要面向全体。提问要面向全体 学生，使不同程度、不同层次的学生都有 表现的机会，给不同层次的学生以压力， 调动他们的学习积极性。设问不仅要提问 优等生、中等生，更要关注学困生和不好 发言的学生，简单的问题多给学困生试试， 让他们体会成功的快感。
提问的艺术 课件(23张PPT)
故：老的，旧的，过去的；“新的，未来的”相对 故乡：理想中的家乡
（三）以追问
引领学生深入思考“梦中杀人” Nhomakorabea件（《杨修之死》）
1.曹操被当众揭穿后，内心深处的感受？ 2.曹操身边的难道真的都是蠢材吗？
究竟是谁在梦中？ 3.曹操杀杨修时，为什么没有人替他说
话，而曹操对夏侯敦“亦欲斩之”时， 却得到“众官告免”，这又是为什么？
二、课堂教学提问之具体要求：
（一）问题设置能激趣——提问启发性要明显 （二）问题提出要直接——提问指向性要明确 （三）问题难度须适度——提问面向全体学生
（一）问题设置能激趣： 提问启发性要明显。
“对不对”、“好不好”、“是不是” 之类问题，均属无效问题，应尽量避免。
（二）问题提出要直接： 提问指向性要明确。
《望江南》
梳洗罢，独倚望江楼。过 尽千帆皆不是，斜晖脉脉水悠 悠，肠断白蘋洲。
《望江南》
“你觉得。 主人公是一个 怎样的形象？”
《望江南》
设置的参考答案:“盼夫归来的思妇形象”。
学生答案：
。
1.这是一个等人的形象。
2.这是一幅一个人梳洗完，走到楼上看船的
图景。
3.这是一个坐在楼上的人的形象。……
1.园门改阔
这三件
2.一盒酥分食 事的顺序能
3.梦中杀人 否调换？
课后练习： 请根据本课所学知识，
为课文《范进中举》设计 一个主问题。
谢谢观赏
语文课堂教学技能训练
“语文课堂教学的提问技能”
目录
课
堂
课
课
教 学 提 问 之
具 体 要 求
堂 教 学 提 问
实堂 用教 性学 技提 巧问
功
微格教学课堂教学技能ppt课件
小资料
首因效应（Primacy effect）
哥哥的教导
小弟要外出工作，哥哥教导说：“要好好 干，学勤快些，特别是在刚开始时，给别 人留下一个好印象，即使以后有时偷懒， 别人也会想：谁都有休息的时候啊！最初 千万别给人留下一个懒惰的印象，即使以 后变得勤快了，人家也会说：还装什么装， 本来就是懒虫一个！”
“根的结构”导言设计
设计1：同学们，上节课我们
学习了“根的组成”，知道根或 根系能向土壤深处伸长，并向宽 处扩展，从而扩大根的分布范围。 那么，根是如何伸长或生长的呢？ 根的所有结构是否都能生长呢 （这节课我们就来讨论这些问题？ 也就是“根的结构”（板书）
设计2：同学们，本节课我们学
习根的结构。（直接进入了新课）
案案案案案例例例例பைடு நூலகம்12546 案案例例3 7
中学生物学微格教学
中学生物学课堂教学技能
山
东
徐 宜
师 范
兰大
学
生
命
科
学
院
第二章 中学生物学课堂教学技能
语言技能
基 提问技能
本 教 讲解技能
学 技
演示技能
能 变化技能
板书技能
导入技能
调控 教学 过程 的技能
组织技能
强化技能 反馈技能
结束技能
用准确的语言提供事实、科学论证、交流信息 检查学习，促进思维、获得交流反馈 形成概念、掌握原理和规律 增强感知，辅助语言交流 活跃气氛，增强情感，交换信息通道 提纲挈领，突出重点，辅助语言交流 引起注意、激发动机、明确意图、进入交流 教育学生、指导学习、促进交流顺利进行 调控教学、强化学习、巩固交流成果 相互沟通、相互作用、信息往返交流 总结归纳、拓展延伸、形成系统、结束交流
第四章 基本教学技能 第三节 提问技能
四、提问的基本要领
3、发问要巧： 3）注意提问的语速： 回忆提问、理解提问可以用较快的语言述叙 述； 分析提问、综合提问和评价提问后除要有较 长时间的停顿外，还应仔细缓慢地叙述，以 使学生对问题有清晰的印象。
四、提问的基本要领
4、问中有导 导即引导，即适当的启发或提示。答不了时 要提示，答不完整时也是如此。 学生回答后，教师要给予分析和确认，使问 题有明确的结论，强化他们的学习。
四、提问的基本要领
3、发问要巧： 1）掌握发问的时机： 讲到哪个知识点的时候提出问题。 2）讲究发问的方式： 要面向全体学生； 要先适当的停顿一下，并有适当的提示，让学生意识得 到你要问问题了。 如“那么……”，或“是否可以这样理解……”，或“请问 同学们……”；问之后还要有一定的停顿，以便留给学生 思考的时间。这时，我们可以环顾一下全班同学，观察 他们对问题的反应。
(二)理解提问（低级认知提问）
1、一般理解： 要求学生用自己的话对事实、事件等进行描述。理解了，才 能用自己的话说出来。 如：说明光合作用的过程；说明主动运输的过程。 2、深入理解： 让学生用自己的话讲述中心思想，以便了解是否抓住了问题 的实质。 如：说明主动运输的特点。 3、对比理解 对事实、事件进行对比，区别其本质的不同，达到更深入的 理解。 如：怎样区分物质跨膜运输的几种方式？或：三大遗传定律 有哪些区别和联系？存在于三者中最本质的东西是什么？
(二)理解提问（低级认知提问）
适用范围： 一般来说，理解提问多用于对新学知识与技能 的检查，了解学生是否理解了教学内容。常用 于某个概念或原理的讲解之后，或课程的结束 后。 解答方法： 学生要回答这些问题，必须对已学过的知识进 行回忆、解释或重新组合。
（三）运用提问（高级认知提问）
提问技能ppt课件
对于这类提问，学生只需凭记忆回答。一般情况下， 学生只是逐字逐句的复述学过的一些内容，不需要 自己组织语言
教学中适当安排此类提问是必要的，但此类提问限 制学生的独立思考，课堂提问不能局限在这一层次 上。
2.理解提问
理解性提问：是用来检查学生对已学的知识及 技能的理解和掌握情况的提问方式，多用于某 个概念、原理讲解之后，或学期课程结束之后。
生 说（理粗由略？浏生览：了 节资能留 而 考料、在 对 ，后环“ 信 不）保选 息 能：。择 的 很太热 呈 快阳水 现 联能器 方 系热” 式 到水的 没 表焦 有 格器点深，好上入以。，思致师：能不能说 师：通过这些文本教资师料最，后我只们能能牵快强速地看引出出课它题们。的区别吗？学
生开始各抒己见。师：比较事物间的区别，我们一般采用什 么方法？学生面面相觑，不知如何回答。
这类提问强调对内容的整体性理解和把握，要求学生 把原先个别的、分散的内容以创造性方式综合起来进 行思考，找出这些内容之间的内在联系，形成一种新 的关系，从中得出一定的结论
教师经常使用的关键词是：预见、创作、假如…… 会……、如果……会……、结合……谈……、根 据……你能想出……的解决方法、总结等。
2.难度适宜 启发引导
在提问之前，教师应对学生的已知区、未知区和最近发展区有充分 了解，使问题落在学生的最近发展区之内
例：
当学生体验了从网上下载文件后，有位教师在讲解“什么是下载” 这个知识点时是这样设置问题的：
师：回忆一下刚才我们是从哪里获取文件的？生：从网上。
师：获取文件以后，我们把它保存在哪里了？生：自己的电脑里。
3.目的明确，分类设计
提问的目的有多种：为引入、为过渡、为突出重点、 为突破难点、为引起兴趣、为引发争论、为评价、为 总结归纳等
教学中适当安排此类提问是必要的，但此类提问限 制学生的独立思考，课堂提问不能局限在这一层次 上。
2.理解提问
理解性提问：是用来检查学生对已学的知识及 技能的理解和掌握情况的提问方式，多用于某 个概念、原理讲解之后，或学期课程结束之后。
生 说（理粗由略？浏生览：了 节资能留 而 考料、在 对 ，后环“ 信 不）保选 息 能：。择 的 很太热 呈 快阳水 现 联能器 方 系热” 式 到水的 没 表焦 有 格器点深，好上入以。，思致师：能不能说 师：通过这些文本教资师料最，后我只们能能牵快强速地看引出出课它题们。的区别吗？学
生开始各抒己见。师：比较事物间的区别，我们一般采用什 么方法？学生面面相觑，不知如何回答。
这类提问强调对内容的整体性理解和把握，要求学生 把原先个别的、分散的内容以创造性方式综合起来进 行思考，找出这些内容之间的内在联系，形成一种新 的关系，从中得出一定的结论
教师经常使用的关键词是：预见、创作、假如…… 会……、如果……会……、结合……谈……、根 据……你能想出……的解决方法、总结等。
2.难度适宜 启发引导
在提问之前，教师应对学生的已知区、未知区和最近发展区有充分 了解，使问题落在学生的最近发展区之内
例：
当学生体验了从网上下载文件后，有位教师在讲解“什么是下载” 这个知识点时是这样设置问题的：
师：回忆一下刚才我们是从哪里获取文件的？生：从网上。
师：获取文件以后，我们把它保存在哪里了？生：自己的电脑里。
3.目的明确，分类设计
提问的目的有多种：为引入、为过渡、为突出重点、 为突破难点、为引起兴趣、为引发争论、为评价、为 总结归纳等
提问技能
例如：在学习了化学平衡的影响因素时，当学生 学习了温度、压强、浓度、催化剂等因 素对化 学平衡的影响后，教师在黑板上挂图表并提问：
师：这几幅是某因素对化学平衡的影响图，指出 哪幅图描述的是温度对化学平衡的影响，并请评 价一下温度对改变化学平衡起什么样的作用？
生：（回答略。）
点评：学生通过对上述问题的解答，通过对知识的 综合、概括和总结，从总体上认识了事物，学生 学到的知识才是全面的，系统的，所形成的认知 结构才是稳定的，易于迁移的。
1、一般提问与高层次提问
(1)回忆提问： 回忆提问的问题主要包括：复述化学基
本定义、定律和原理；复述物质的性质 与用途；再现化学用语、常用的计量单 位及必要的常数；再现化学仪器的名称、 使用方法和基本操作要点；复述化学实 验现象等。
例1 复习金属活动性顺序的回忆提问。 请填写金属活动性顺序中的空格：
支持 辅助提问
6、反应评价
重复 更正 评论 核查 延伸 扩展
7、质疑答疑
教师应鼓励学生提问，尤其是提出 高质量的问题更应鼓励和提倡。学 生提出的问题如果有普遍意义，又 是教学的重点和难点，应将问题纳 入教学过程，在学到这方面内容时 由教师讲解，或让大家讨论。
四、提问技能的类型
1、一般提问与高层次提问 2、课堂教学各阶段的提问 3、主要提问和辅助提问 4、不同教学方法中的提问
K Ca__ Mg Al ____ _____ Sn Pb (H) ___ Hg __ Pt Au
金属_____ 性由________ 逐渐 _________
例2 元素周期表中同主族元素性质递变 规律新知识教学中的提问。
请同学们回忆卤素和碱金属的下列性质 和有关的实验现象：
①卤素单质分别和氢气发生化合反应 的条件和实验现象。
《提问技能》PPT课件
教师提出问题后，应细心观察学生的反应， 然后，分配不同类型、不同水平的问题让 他们回答。
要给教室不同位置的学生以大致相等的回 答问题的机会。
精选ppt
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5、探查指引
要以有序的系列化的问题，设置认识阶梯， 通过一系列子问题帮助学生发现困难所在， 最终实现整个问题的解决。
探查的具体行为有： 澄清 准确 表态 关联 举例 提示关键
理解提问：
化学教学中理解提问主要包括：领会 化学基本概念、原理和化学反应规律的涵 义、表达方式和适用范围的问题；从物质 发生的化学变化解释化学现象的问题；领 会化学计算的原理与方法的问题；领会化 学实验的原理、方法、操作过程和依据实 验现象或
数据推断出正确结论的问题等。
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例：学习原子量概念后的理解提问。
支持 辅助提问
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6、反应评价
重复 更正 评论 核查 延伸 扩展
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7、质疑答疑
教师应鼓励学生提问，尤其是提出 高质量的问题更应鼓励和提倡。学 生提出的问题如果有普遍意义，又 是教学的重点和难点，应将问题纳 入教学过程，在学到这方面内容时 由教师讲解，或让大家讨论。
硝酸钾在60的溶解度是60克这种说法对 吗？它的含义是什么？ 练习：对这个提问进行评议。
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10
评议：
从陈述问题方面分析，问题的表述表面 看清晰、准确、简练，学生易于接受、 缺点是已知条件提供不够充分。学生只 能判断出溶解度用以克作单位的固体物 质的质量表述正确，却无从判断数值为 110克是否正确。
一般说来，问题陈述速度较快，停顿时 间较短，表示问题简单，学生应该尽快判 断作答。问题陈述慢且停顿时间较长，说 明问题复杂或涉及的知识多，或一些知识 在问题中的关系较微妙，提醒学生周密慎 重地思考，防止判断错误。
要给教室不同位置的学生以大致相等的回 答问题的机会。
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5、探查指引
要以有序的系列化的问题，设置认识阶梯， 通过一系列子问题帮助学生发现困难所在， 最终实现整个问题的解决。
探查的具体行为有： 澄清 准确 表态 关联 举例 提示关键
理解提问：
化学教学中理解提问主要包括：领会 化学基本概念、原理和化学反应规律的涵 义、表达方式和适用范围的问题；从物质 发生的化学变化解释化学现象的问题；领 会化学计算的原理与方法的问题；领会化 学实验的原理、方法、操作过程和依据实 验现象或
数据推断出正确结论的问题等。
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例：学习原子量概念后的理解提问。
支持 辅助提问
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6、反应评价
重复 更正 评论 核查 延伸 扩展
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7、质疑答疑
教师应鼓励学生提问，尤其是提出 高质量的问题更应鼓励和提倡。学 生提出的问题如果有普遍意义，又 是教学的重点和难点，应将问题纳 入教学过程，在学到这方面内容时 由教师讲解，或让大家讨论。
硝酸钾在60的溶解度是60克这种说法对 吗？它的含义是什么？ 练习：对这个提问进行评议。
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评议：
从陈述问题方面分析，问题的表述表面 看清晰、准确、简练，学生易于接受、 缺点是已知条件提供不够充分。学生只 能判断出溶解度用以克作单位的固体物 质的质量表述正确，却无从判断数值为 110克是否正确。
一般说来，问题陈述速度较快，停顿时 间较短，表示问题简单，学生应该尽快判 断作答。问题陈述慢且停顿时间较长，说 明问题复杂或涉及的知识多，或一些知识 在问题中的关系较微妙，提醒学生周密慎 重地思考，防止判断错误。
提问技能
第四章提问技能新的课程理念下，教学过程的本质有了重大的改变，学习不是仅仅把知识装进学生的头脑中，更重要的是要对问题进行分析和思考，从而让学生把知识变成自己的“学识”，变成自己的“思想”。
而“提问”实际上是实现师生互动及教学进程的重要手段，也是实现沟通和理解，培养学生独立探索、独立思考能力的一条重要途径。
一、什么是提问技能提问技能是教师运用提出问题、观察学生回答，并对学生回答做出反应的方式，促进学生参与教学，了解他们的学习状态，启发思维，使学生理解和掌握知识、发展能力的一类教学行为。
课堂教学是一种认识活动，是由教师精心设计、严密组织和具体指导的，使学生用较少的时间，利用走捷径的方法获取较多的知识与技能，使身心得到发展的一种特殊的认识活动过程。
教学活动是师生的双边活动。
师生之间的交流是十分重要的。
教学中的知识传授、能力培养，很大一部分活动是在思维领域里进行，在人的头脑中通过内部语言来完成的。
使学生的形体动作按老师的要求去做是比较容易的，如让学生坐直了，看黑板等，而使学生的思维活动跟着老师走就比较困难了。
正确地运用提问技能是解决这个问题的有效方法之一。
教师提问时，学生要听清老师的问题，这就要求学生主动把自己的注意集中在教师对问题的表述上；然后学生积极开动脑筋分析教师的问题、与自己的认知结构进行比较，找出答案；最后还要组织语言，把答案表述出来。
既使是不回答问题的同学，也把别人的答案与自己的答案迅速进行比较，并且很快做出反应。
在这个过程中，学生主动参与了教学活动，并且师生之间、学生之间在思维领域的交流是十分充分的。
提问技能是课堂教学的一个十分重要的技能。
这个技能渗透了教师对教材的深入理解和对学生的了解，体现了教师引导和调动学生的能力。
提问技能用得好不好，对课堂教学的影响极大。
二、提问的误区课堂提问产生了一些误区，其表现形式如下：1、表面热闹，华而不实，一问一答，频繁问答。
这样“一问一答”式一般是设计为师问众生答，如：“答案等于几？”“是不是？”“对不对？”“好不好？”等，这类问题的提出，教师只关注结果是什么，而忽视对规律的揭示，引导性的原则没有体现。
提问技能PPT课件
写到祥林嫂死了的消息，鲁四爷说了个 半截话：“偏偏在这个时候----可见是个谬 种！”“时候”后边应加上什么词句子才完 整？鲁四爷为什么不说？由此反映出他是一 个怎样的人？
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提问的方式
▪一)、正问
▪正问是指教师根据教学内容从 正面提出问题，让学生顺藤摸 瓜，在探求问题答案的过程中 获取知识，发展智能。
提 问 付秀 技 洁能
提问技能
提问技能的概念 提问技能的构成要素
提问技能的作用 提问的方式和原则 课堂提问应注意的问题
提问技能的概念
提问技能是指教师运用提出问 题，诱导学生回答和处理学生 答案的方式来启迪学生的思维 ，促进学生参与学习，理解和 应用知识，培养能力，了解学 生学习状态的一种教学行为。
❖七)、层进式提问
❖这种结构形式的提问，各个问 题上下连接，环环紧扣，前面一 个问题往往是解决后一个问题的 基础。
❖八)、选择式提问
❖选择式提问是指针对某一方面 的教学内容提出若干种解释，让 学生进行分析鉴别,做出肯定或 否定的判断。
❖有位语文教师在教《项链》时，对于造成 路瓦裁夫人不幸的原因，设计四个可供选 择的答案：
1、看不透她的深度
2、看不透潭水的颜色
3、看不透潭水的光泽
4、看不透潭水的绿的灵妙
❖九)、比较式提问
❖比较式提问是指把同类或不同 类的事物放在一起加以分析，以 区别和突出二者的相同点或不同 点的一种提问方法。
❖例如，《孔乙己》一文中，写孔乙 己掏钱买酒，第一次是“排出九文 大钱”，第二次是“从破衣袋里摸 出四文大钱”。同写掏钱，为什么 一用“排出”，一用“摸出”？
❖热越产越多会不会把人烧熟？（不会）。 为什么？（皮肤有散热调节作用）。
❖皮肤又是怎样调节的呢？
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提问的方式
▪一)、正问
▪正问是指教师根据教学内容从 正面提出问题，让学生顺藤摸 瓜，在探求问题答案的过程中 获取知识，发展智能。
提 问 付秀 技 洁能
提问技能
提问技能的概念 提问技能的构成要素
提问技能的作用 提问的方式和原则 课堂提问应注意的问题
提问技能的概念
提问技能是指教师运用提出问 题，诱导学生回答和处理学生 答案的方式来启迪学生的思维 ，促进学生参与学习，理解和 应用知识，培养能力，了解学 生学习状态的一种教学行为。
❖七)、层进式提问
❖这种结构形式的提问，各个问 题上下连接，环环紧扣，前面一 个问题往往是解决后一个问题的 基础。
❖八)、选择式提问
❖选择式提问是指针对某一方面 的教学内容提出若干种解释，让 学生进行分析鉴别,做出肯定或 否定的判断。
❖有位语文教师在教《项链》时，对于造成 路瓦裁夫人不幸的原因，设计四个可供选 择的答案：
1、看不透她的深度
2、看不透潭水的颜色
3、看不透潭水的光泽
4、看不透潭水的绿的灵妙
❖九)、比较式提问
❖比较式提问是指把同类或不同 类的事物放在一起加以分析，以 区别和突出二者的相同点或不同 点的一种提问方法。
❖例如，《孔乙己》一文中，写孔乙 己掏钱买酒，第一次是“排出九文 大钱”，第二次是“从破衣袋里摸 出四文大钱”。同写掏钱，为什么 一用“排出”，一用“摸出”？
❖热越产越多会不会把人烧熟？（不会）。 为什么？（皮肤有散热调节作用）。
❖皮肤又是怎样调节的呢？
第五讲提问技能介绍
（2）对比理解的提问。 例如：这么一只调皮、活泼、可爱的猴子 ，惹得甲板上的水手都笑了，为什么孩子 却哭笑不得？
3、运用式提问 例如，《题西林壁》：“横看成岭侧（ ）成峰，远（ ）近（ ）高（ ）低（ ） （ ）各不同，不识庐山真面目，只缘身在 此山中”。
4、分析式提问 例如：在讲《詹天佑》一文后可以提问： “这篇文章写詹天佑修筑京张铁路的事迹 ，来表现他是一个爱国工程师。却用了很 大篇幅写帝国主义的阻挠和自然条件的恶 劣，这与文章表现的主题有什么关系？”
（二）提问的要点
1.在课前，教师必须设计好关键问题或主 问题。 2.教师一定要根据学生的年龄和个人能力特 征，设计多种认知水平的问题，使多数学 生能参与应答。 3.问题的表达要简明易懂，最好用学生的 语言提问。
4.结合教学内容，利用学生已有的知识和经 验，合理设计问题，并预想学生的可能回 答及处理方法。 5.凡是已形成的提问框架，要注意单个问 题之间前后的内在联系，问题排列符合学 生的思维进程。 6.对学生回答的反应，应坚持以表扬为主的 原则。
3.适时性原则 特级教师霍懋征在《谈课堂提问》中说：“我教 《再见了，亲人》一课时，学生对中朝人民用鲜 血凝成的友谊不很清楚。根据这一难点，我让学 生通过表情朗读、复述，了解阿妈妮，、大嫂、 小金花三个人物在抗美援朝战争中对志愿军战士 的关心、爱护，然后提问：那你们说说志愿军为 了抗美援朝又做了什么呢？
5、综合式提问 《富饶的西沙群岛》，主要是按空间结构组织全文的：（总说）—— 海面—海底—海滩—海岛——（远景），详写西沙群岛的富饶，略写 美丽；第23课是《美丽的小兴安岭》，学习此篇课文，便可以借助此 前学习过的《我们的民族小学》、《金色的草地》、《秋天的雨》、 《颐和园》、《赵州桥》，特别是《富饶的西沙群岛》，引导学生利 用已有的阅读知识经验及编者撰写的第六单元提示，阅读《美丽的小 兴安岭》的文题和第一、二段的文意，推测下文写什么和按什么顺序 写。如果教师此前使学生懂得了按时间、空间、总分总的结构组织全 文，懂得文题是文章的窗口，那么学生会比较顺利地推测出下文是按 春夏秋冬四季描写小兴安岭，主要是写美丽与富饶，并进一步懂得这 类文字的结构主要是根据所写事物固有特点安排的。
课堂教学的提问技能1
安龙县招堤四小教师
沈丽红
课堂教学的提问
提问概述
提问是教学中点燃学生智慧火花，激发学生兴
趣的起动器。1912年，美国的史蒂文斯第一次系统
地研究了教师的提问，发现教师提问和学生回答大
约占去了一般教学日80％的时间，教师在讲课过程 中每分钟约问2－4个问题。
什么是提问？
• 提问是教学过程中教师和学生之间常用的一种 相互交流的教学技能，它在教学中不但使用广泛， 为过去和现代的教师所应用，而且同教学本身一 样具有悠久的历史。它是公元十五世纪苏格拉底 研究教学法的基础，是实现教学反馈的方式之一， 是师生相互作用的基础，是启发学生思维的方法 和手段。因而，提问在教学中具有重要的意义和 作用。 • 提问是通过师生相互作用，检查学习、促进 思维、巩固知识、运用知识、实现教学目标的一 种教学行为方式。在各种教学技能中，提问是比 较复杂的教学技能。
高级认知提问
• ⑶评价提问:
• 在分析提问或者综合提问后，无论答案怎样出色， 都应要求学生分析其理由是否充分，结论是否正确，表达 是否准确，对答案进行分析，估计其价值。在教学中应该 鼓励学生进行判断和给出判断的理由，这样做会使他们回 答问题时的理由十分明晰。因此，对评价提问的回答也是 一种高级思维活动。在进行这种提问之前，必须让学生独 立建立起正确的价值、思想观念，或者给出判断评价的原 则，以作为他们评价的依据。 评价提问的表达形式通常如下： 你同意……？为什么？ 你认为……？为什么？ 你相信……？为什么？
低级认知提问
• ②理解提问 • 根据要求学生理解程度的不同，理解提问课分为三种类型： • 用自己的话对事实、事件等进行描述，以便了解学生 对问题是否理解。 • 用自己的话讲述中心思想，以便了解学生是否抓住了 问题的实质。 • 对事实、事件进行对比，区别其本质的不同，达到更 深入的理解。 一般来说，理解提问用来检查最近课堂上新学到的 知识与技能理解掌握情况。多用于某个概念或原理讲解之 后，或课程的结束。学生要回答这些问题，必须对已学过 的知识进行回忆、解释或重新组合，因而是较高级的提问。
沈丽红
课堂教学的提问
提问概述
提问是教学中点燃学生智慧火花，激发学生兴
趣的起动器。1912年，美国的史蒂文斯第一次系统
地研究了教师的提问，发现教师提问和学生回答大
约占去了一般教学日80％的时间，教师在讲课过程 中每分钟约问2－4个问题。
什么是提问？
• 提问是教学过程中教师和学生之间常用的一种 相互交流的教学技能，它在教学中不但使用广泛， 为过去和现代的教师所应用，而且同教学本身一 样具有悠久的历史。它是公元十五世纪苏格拉底 研究教学法的基础，是实现教学反馈的方式之一， 是师生相互作用的基础，是启发学生思维的方法 和手段。因而，提问在教学中具有重要的意义和 作用。 • 提问是通过师生相互作用，检查学习、促进 思维、巩固知识、运用知识、实现教学目标的一 种教学行为方式。在各种教学技能中，提问是比 较复杂的教学技能。
高级认知提问
• ⑶评价提问:
• 在分析提问或者综合提问后，无论答案怎样出色， 都应要求学生分析其理由是否充分，结论是否正确，表达 是否准确，对答案进行分析，估计其价值。在教学中应该 鼓励学生进行判断和给出判断的理由，这样做会使他们回 答问题时的理由十分明晰。因此，对评价提问的回答也是 一种高级思维活动。在进行这种提问之前，必须让学生独 立建立起正确的价值、思想观念，或者给出判断评价的原 则，以作为他们评价的依据。 评价提问的表达形式通常如下： 你同意……？为什么？ 你认为……？为什么？ 你相信……？为什么？
低级认知提问
• ②理解提问 • 根据要求学生理解程度的不同，理解提问课分为三种类型： • 用自己的话对事实、事件等进行描述，以便了解学生 对问题是否理解。 • 用自己的话讲述中心思想，以便了解学生是否抓住了 问题的实质。 • 对事实、事件进行对比，区别其本质的不同，达到更 深入的理解。 一般来说，理解提问用来检查最近课堂上新学到的 知识与技能理解掌握情况。多用于某个概念或原理讲解之 后，或课程的结束。学生要回答这些问题，必须对已学过 的知识进行回忆、解释或重新组合，因而是较高级的提问。
《课堂教学技能》PPT课件
局限性 ◆不易于发挥学生学习的主动性、创 造性，不易于培养学生的主动探究意识 和能力；
28
◆讲授不能代替自学和练习，讲授过 多回挤占学生自习和练习的时间，从而 对教学质量产生不利影响；
◆不易照顾学生的个别差异，因材施 教原则得不到全面贯彻；
29
◆教学专注于知识目标，若运用时不 能唤起学生的注意和兴趣，又不能启发 学生的思维和想象，就易于陷入注入式 教学的泥潭。
⑶讲授法的适用范围 ◆适用于传授基础知识 ◆适用于班级教学
30
㈡ 讲授法的动作要求 1、要恰当地确定、组织教学内容。 讲授内容要有顺序、有层次、有重点 地展开，使讲授内容本身具有系统性、 连贯性，符合教材知识结构的逻辑要求。 2、很好地利用学生原有的知识。
31
3、要注意激发学生的学习动机。 4、讲求教学语言艺术，提高表达效 力。 ⑴ 讲求讲授语言应遵循的基本原则 ◆ 善意原则 ◆ 尊重原则 ◆ 可接受原则 ◆ 协调一致原则
46
4、你认为确定讲授方式应注意哪些问 题？
5、请你结合小学数学教学实际，举例 说明运用讲授教学应注意哪些事项？
6、讲授教学有哪些基本技巧？掌握讲 授技巧应注意哪些事项？
47
三、课堂教学举例技能 举例是教师在课堂教学过程中，为了 使学生更好地掌握知识技能，形成能力， 发展智力而例举典型事例，以典型事例 说明、解释教材内容，启发诱导学生理 解教材内容的教学行为方式。
50
表现形式有： 故事式 比喻式 引言式 表述式 形象化语势式 格言式 警句式 笑话式
51
㈢ 教学举例的基本原则 必要性原则 通俗性原则 精巧性原则 多用性原则 科学性原则 知识性原则 思想性原则
52
㈣ 教学举例的动作要求 1、要针对问题的要害 2、要针对学生的实际 3、要恰当、确切、具有典型性和说
28
◆讲授不能代替自学和练习，讲授过 多回挤占学生自习和练习的时间，从而 对教学质量产生不利影响；
◆不易照顾学生的个别差异，因材施 教原则得不到全面贯彻；
29
◆教学专注于知识目标，若运用时不 能唤起学生的注意和兴趣，又不能启发 学生的思维和想象，就易于陷入注入式 教学的泥潭。
⑶讲授法的适用范围 ◆适用于传授基础知识 ◆适用于班级教学
30
㈡ 讲授法的动作要求 1、要恰当地确定、组织教学内容。 讲授内容要有顺序、有层次、有重点 地展开，使讲授内容本身具有系统性、 连贯性，符合教材知识结构的逻辑要求。 2、很好地利用学生原有的知识。
31
3、要注意激发学生的学习动机。 4、讲求教学语言艺术，提高表达效 力。 ⑴ 讲求讲授语言应遵循的基本原则 ◆ 善意原则 ◆ 尊重原则 ◆ 可接受原则 ◆ 协调一致原则
46
4、你认为确定讲授方式应注意哪些问 题？
5、请你结合小学数学教学实际，举例 说明运用讲授教学应注意哪些事项？
6、讲授教学有哪些基本技巧？掌握讲 授技巧应注意哪些事项？
47
三、课堂教学举例技能 举例是教师在课堂教学过程中，为了 使学生更好地掌握知识技能，形成能力， 发展智力而例举典型事例，以典型事例 说明、解释教材内容，启发诱导学生理 解教材内容的教学行为方式。
50
表现形式有： 故事式 比喻式 引言式 表述式 形象化语势式 格言式 警句式 笑话式
51
㈢ 教学举例的基本原则 必要性原则 通俗性原则 精巧性原则 多用性原则 科学性原则 知识性原则 思想性原则
52
㈣ 教学举例的动作要求 1、要针对问题的要害 2、要针对学生的实际 3、要恰当、确切、具有典型性和说
《课堂教学技能》课件
念。
开放性
提问应具有开放性，鼓励学生 发散思维，培养创新意识和批
判性思维。
针对性
提问应针对学生的实际情况和 需求，提高问题的针对性和有
效性。
反馈技巧
及时性
对学生的回答应及时给予反馈 ，让学生知道自己的表现和需
要改进的地方。
具体性
反馈应具体明确，指出学生的 优点和不足，帮助学生更好地 认识自己。
建设性
课程结构安排
合理安排课程的章节和进 度，使课程内容连贯、有 序。
课堂管理
学生参与度提升
采用多种教学方法，激发 学生的兴趣，提高学生的 课堂参与度。
课堂氛围营造
创造一个积极、互动的课 堂氛围，鼓励学生提问和 讨论。
纪律维护
制定并执行课堂纪律，确 保课堂秩序井然，保证教 学质量。
教学方法
讲授式教学
实践性教学
03
04
掌握课堂教学的基本技 能和方法
学会运用现代教育技术 优化教学过程
提升教师的综合素质和 教学能力
为教师的专业成长奠定 基础
02
课堂教学基本技能
课程规划与设计
01
02
03
课程目标设定
明确课程的教学目标，确 保教学内容与课程目标相 一致。
教学内容选择
根据课程目标选择合适的 教学内容，确保内容的准 确性和完整性。
总结性评价
定义
总结性评价是在一个大的时间框 架（如一个学期或一个学年）结 束时进行的评价，目的是对学生
的学习结果进行总结和评定。
目的
为学生、教师和家长提供学生在 课程结束时的表现和成就的全面
概述。
方法
期末考试、综合项目、作品集等 。
学生个体差异评价
开放性
提问应具有开放性，鼓励学生 发散思维，培养创新意识和批
判性思维。
针对性
提问应针对学生的实际情况和 需求，提高问题的针对性和有
效性。
反馈技巧
及时性
对学生的回答应及时给予反馈 ，让学生知道自己的表现和需
要改进的地方。
具体性
反馈应具体明确，指出学生的 优点和不足，帮助学生更好地 认识自己。
建设性
课程结构安排
合理安排课程的章节和进 度，使课程内容连贯、有 序。
课堂管理
学生参与度提升
采用多种教学方法，激发 学生的兴趣，提高学生的 课堂参与度。
课堂氛围营造
创造一个积极、互动的课 堂氛围，鼓励学生提问和 讨论。
纪律维护
制定并执行课堂纪律，确 保课堂秩序井然，保证教 学质量。
教学方法
讲授式教学
实践性教学
03
04
掌握课堂教学的基本技 能和方法
学会运用现代教育技术 优化教学过程
提升教师的综合素质和 教学能力
为教师的专业成长奠定 基础
02
课堂教学基本技能
课程规划与设计
01
02
03
课程目标设定
明确课程的教学目标，确 保教学内容与课程目标相 一致。
教学内容选择
根据课程目标选择合适的 教学内容，确保内容的准 确性和完整性。
总结性评价
定义
总结性评价是在一个大的时间框 架（如一个学期或一个学年）结 束时进行的评价，目的是对学生
的学习结果进行总结和评定。
目的
为学生、教师和家长提供学生在 课程结束时的表现和成就的全面
概述。
方法
期末考试、综合项目、作品集等 。
学生个体差异评价
物理提问技能省公开课一等奖全国示范课微课金奖课件
第25页
6.4.6探查
• 为了帮助学生对所提问题形成适当答案， 教师进行探查指导是很有必要。学生首 次回答下列问题，往往不够全方面，不 够准确，甚至出现错误，这时就需要教 师纠正；在讨论问题时，需要教师用适 当策略引导讨论方向，保持学习顺利进 行。其策略有:
第26页
（1）澄清
• 学生回答下列问题后. 教师为了得到更清 楚、更简明答案，使用澄清策略. 引导学 生应用某概念或原理一步一步地对问题重 新进行解释。
• 为了促使学生主动反应, 必须精心选择提问使 用措辞。详细说来, 提问措辞必须科学准确, 能 够明确问题物理情景和条件；必须指明思索前 提和方向；必须在不失科学性要求下尽可能通 俗易懂, 适合学生了解水平。
第22页
6.4.3焦点化
• 能引发学生主动思维问题就是焦点化问题。好提问 应该包含两种或两种以上看起来相互矛盾和不协调 选择而由学生决定取舍，这么提问就是焦点化提问。
第12页
6.3.3利用提问
• 利用提问是经过建立简单问题情境, 让学 生利用新取得知识和过去所学过知识来处 理问题, 从而培养学生利用知识能力提问。 这种提问在概念教学、规律教学中经常利 用。利用提问不但要求学生了解学过知识, 还要求利用知识处理新问题, 惯用于知识 巩固阶段。
第13页
6.3.4分析提问
第7页
激励功效
提问能够为学生反应提供机会, 激励他们主动参加, 促进师生之间、 学生之间交流。教师提问可使学生 主动思索和回答下列问题, 使学生 真正成为学习活动主体。
第8页
启迪功效
• 思维是从问题开始, 疑问是思维第一步。亚里 士多德就提出过“思维自惊奇和疑问而来”, 这与孔子所说“不愤不启, 不悱不发”是一致。 课堂提问能够创设物理情境, 使学生处于“愤” 与“悱”心理状态中, 既可引发学生兴趣, 又能 启迪思维, 开阔思绪。所以, 作为教学方法论指 导思想和灵魂启发式教学, 把提问作为主要伎 俩。
6.4.6探查
• 为了帮助学生对所提问题形成适当答案， 教师进行探查指导是很有必要。学生首 次回答下列问题，往往不够全方面，不 够准确，甚至出现错误，这时就需要教 师纠正；在讨论问题时，需要教师用适 当策略引导讨论方向，保持学习顺利进 行。其策略有:
第26页
（1）澄清
• 学生回答下列问题后. 教师为了得到更清 楚、更简明答案，使用澄清策略. 引导学 生应用某概念或原理一步一步地对问题重 新进行解释。
• 为了促使学生主动反应, 必须精心选择提问使 用措辞。详细说来, 提问措辞必须科学准确, 能 够明确问题物理情景和条件；必须指明思索前 提和方向；必须在不失科学性要求下尽可能通 俗易懂, 适合学生了解水平。
第22页
6.4.3焦点化
• 能引发学生主动思维问题就是焦点化问题。好提问 应该包含两种或两种以上看起来相互矛盾和不协调 选择而由学生决定取舍，这么提问就是焦点化提问。
第12页
6.3.3利用提问
• 利用提问是经过建立简单问题情境, 让学 生利用新取得知识和过去所学过知识来处 理问题, 从而培养学生利用知识能力提问。 这种提问在概念教学、规律教学中经常利 用。利用提问不但要求学生了解学过知识, 还要求利用知识处理新问题, 惯用于知识 巩固阶段。
第13页
6.3.4分析提问
第7页
激励功效
提问能够为学生反应提供机会, 激励他们主动参加, 促进师生之间、 学生之间交流。教师提问可使学生 主动思索和回答下列问题, 使学生 真正成为学习活动主体。
第8页
启迪功效
• 思维是从问题开始, 疑问是思维第一步。亚里 士多德就提出过“思维自惊奇和疑问而来”, 这与孔子所说“不愤不启, 不悱不发”是一致。 课堂提问能够创设物理情境, 使学生处于“愤” 与“悱”心理状态中, 既可引发学生兴趣, 又能 启迪思维, 开阔思绪。所以, 作为教学方法论指 导思想和灵魂启发式教学, 把提问作为主要伎 俩。
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围绕教学目标、体现重难点。 例2：《翠鸟》第三自然段：什么叫机灵？什么叫锐利？后
两句与第一句有什么联系？找出锐利的句子。什么叫荡漾、 这段主要写了翠鸟的什么特征？ → → →这段主要写翠鸟的 什么特点？从哪里看出翠鸟的目光锐利？找出有关的句子读 一读；哪些句子写翠鸟动作敏捷？请你读一读；第一句和后 两句是什么关系？ 层次分明，体现内在联系，从整体到部分，再从部分到整体。
.
3
三、提问技能的类型
1、回忆性提问（知识性问题）
让学生回忆已学知识或生活经验的提问，如 回忆已学过的词语、概念、事实、定理、课 文等
用“描述、认出、背诵、列举、回忆”等动 词；或“谁、什么是、哪里、什么时候”
如“万以内的数位有哪些”；“商不变的性 质是什么”
“你见过爬山虎吗”、“春天的雨是什么样 子呀”
四、构成要素(肖锋《学会教学——课堂教学技能的理论与
实践》，浙江大学出版社，2004.201-242)
(一)初级提问技术：
1、设计；
2、措词（表述准确、简练)；
3、语速； 4、指向；
5、重复；
6、重新表述；
7、调焦； 8、倾听；
9、构成要素：初级提问技术
Who can remember? .Read and act!
4
三、提问技能的类型
2、理解性提问： 检查学生对新知识的理解和掌握程度 要求学生对材料加以解说、概述、辨析、排列、
整理等。如用自己的话对事实、事件等进行描述。 用“解释、说明、概述、归纳、估计、举例、翻
译”等动词。“用自己的话叙述、比较…” 如“分母不同的分数可以相加减吗” “说红军‘攀着锁链’非常难走，后面为什么用
提问（问答）技能
一、概念 提问技能是教师运用提出问题，以及对学生
回答的反应的方式，以促使学生参与学习， 了解他们的学习状态，启发思维，使学生理 解和掌握知识，发展能力的一类教学行为。
.
1
二、提问的目的
1、激发学生的学习动机和兴趣； 2、提问过程是揭示、解决矛盾过程，使学生
抓住问题本质； 3、及时巩固知识，并把新旧知识联系起来； 4、活跃课堂气氛，发展学生思维能力和语言
.
6
三、提问技能的类型
4、分析性提问：
把材料分解，识别材料与原因或找出条件之 间、原因与结果之间关系进行推论的提问。
要求学生找出事物之间的内在联系。
运用“选出、分解、推知、图解、分析、判 断、区分、比较、指出、辨别、找出因果关 系”等动词。
语文：“翠鸟有哪些特点”
“比较两种算法有什么不同”
墨梅还有什么特点？（清香的气味）
这是一首题画诗，诗人抓住了墨梅的哪些特点进行描写？ （淡淡的色彩、清香的气味。）作者这样描写，表达了诗人 怎样的思想感情呢？（这首题画诗，是说作者画梅花不以追 求色彩的艳丽来讨人称赞，而要画出的是梅花的不同凡俗的 精神，抒发了作者高洁的志趣和情怀。）
诗人运用了什么方法写出梅花的特点，表现了诗人的什么情
1、设计问题结构\框架 内容重点、难点、关键点、矛盾点； 问题的难易程度适应不同层次学生，一般是
由浅到深，考虑学生的实际； 问题的排列顺序性、层次性：注意问题的时
间顺序、先后顺序、逻辑顺序等。
.
11
分析以下例子的提问（张学敏《课堂教学技能》75-77）
例1：《春蚕》：什么季节养蚕？蚕是怎样长大的？母亲是 怎样喂春蚕的？桑叶不擦干净，蚕长大了不分匾行不行？→ → →1、母亲为什么养蚕？2、养蚕开始母亲做些什么？3、 蚕“上山”前我们做些什么？母亲又做些什么？请找出母亲 养蚕辛苦的句子。4、蚕“上山”结茧后，母亲又做了些什 么？她对我们做些什么？是怎样表现母亲辛苦的？
‘冲’” What can I do?(老师做. 动作，学生回答） 5
三、提问技能的类型
3、应用性提问： 建立问题情境，让学生运用新知识或所学知
识来解决新问题。 用“预测、运用、分类、举例、证明、计算、
解决、发现、演示”等动词 如语文中的造句，数学中的计算、证明等
I Will give a paper to you, listen to the tape, then answer the question on it, ready?
.
7
三、提问技能的类型
5、综合性提问：
要求学生进行创造性思维，需要迅速检索认知 结构中有关知识和经验，进行分析、推理、想 象、联想等思维活动，最后综合得出新的结论。
运用“联合、设计、组织、综合、编辑、筹划、 重组、创造”等动词。“如果…会”
如“乌鸦看了狐狸一眼，你说说乌鸦是怎么想 的”、“少年闰土给我们什么感觉”
.
12
语文古诗三首《墨梅》（第十一册）
.
13
语文古诗三首《墨梅》的提问设计
这首诗的作者是谁？（记忆性提问）这首诗的题目是什么？
从题目上，你知道了什么？还想知道什么：想知道这幅梅花 图是谁画的？墨梅有什么特点？诗人为什么要写《墨梅》这 首诗？要表达自己什么样的感情？）
这两句诗写了梅的什么特点？（突出了它淡淡的色彩。） 从哪个词可以看出淡淡的色彩？（淡墨痕）应该怎样读出来 呢？（自由读、指名读、评读）读至此，产生疑问--难道梅 只有这样一个特点吗
表达能力； 5、教师及时反馈，学生参与教学，强化学习。
.
2
三、提问技能的类型
根据知识水平分类（布鲁姆的六级问题分类体系）： 1、回忆性提问（知识性问题) 2、理解性提问 3、应用性提问 4、分析性提问 5、综合性提问 6、评价性提问
王晞’95-97 微格教学视屏：语文1-9‘、生物9-13’、物理14-17‘、化学17-19’、科学20-22‘
“谁能完整地说出除数是三位数的除法的计算
方法是什么”
.
8
三、提问技能的类型
6、评价性提问： 要求对他人、材料作品、思想价值、方法等进
行判断、评定的提问。 运用“评价、判断、比较、批判、支持、反驳”
等动词。“你对……有什么看法” “你同意\认为\觉得\喜欢\相信……？为什
么？”
你设计的导入中提出哪些. 问题，它们各自属于哪9
怀？
.
14
《倒数》的提问设计（第十册）
笔算性复习，并引入倒数的情境中教师口出以下算式，让学 生解答。在校对答案中，引导学生：你发现了什么
两句与第一句有什么联系？找出锐利的句子。什么叫荡漾、 这段主要写了翠鸟的什么特征？ → → →这段主要写翠鸟的 什么特点？从哪里看出翠鸟的目光锐利？找出有关的句子读 一读；哪些句子写翠鸟动作敏捷？请你读一读；第一句和后 两句是什么关系？ 层次分明，体现内在联系，从整体到部分，再从部分到整体。
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三、提问技能的类型
1、回忆性提问（知识性问题）
让学生回忆已学知识或生活经验的提问，如 回忆已学过的词语、概念、事实、定理、课 文等
用“描述、认出、背诵、列举、回忆”等动 词；或“谁、什么是、哪里、什么时候”
如“万以内的数位有哪些”；“商不变的性 质是什么”
“你见过爬山虎吗”、“春天的雨是什么样 子呀”
四、构成要素(肖锋《学会教学——课堂教学技能的理论与
实践》，浙江大学出版社，2004.201-242)
(一)初级提问技术：
1、设计；
2、措词（表述准确、简练)；
3、语速； 4、指向；
5、重复；
6、重新表述；
7、调焦； 8、倾听；
9、构成要素：初级提问技术
Who can remember? .Read and act!
4
三、提问技能的类型
2、理解性提问： 检查学生对新知识的理解和掌握程度 要求学生对材料加以解说、概述、辨析、排列、
整理等。如用自己的话对事实、事件等进行描述。 用“解释、说明、概述、归纳、估计、举例、翻
译”等动词。“用自己的话叙述、比较…” 如“分母不同的分数可以相加减吗” “说红军‘攀着锁链’非常难走，后面为什么用
提问（问答）技能
一、概念 提问技能是教师运用提出问题，以及对学生
回答的反应的方式，以促使学生参与学习， 了解他们的学习状态，启发思维，使学生理 解和掌握知识，发展能力的一类教学行为。
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二、提问的目的
1、激发学生的学习动机和兴趣； 2、提问过程是揭示、解决矛盾过程，使学生
抓住问题本质； 3、及时巩固知识，并把新旧知识联系起来； 4、活跃课堂气氛，发展学生思维能力和语言
.
6
三、提问技能的类型
4、分析性提问：
把材料分解，识别材料与原因或找出条件之 间、原因与结果之间关系进行推论的提问。
要求学生找出事物之间的内在联系。
运用“选出、分解、推知、图解、分析、判 断、区分、比较、指出、辨别、找出因果关 系”等动词。
语文：“翠鸟有哪些特点”
“比较两种算法有什么不同”
墨梅还有什么特点？（清香的气味）
这是一首题画诗，诗人抓住了墨梅的哪些特点进行描写？ （淡淡的色彩、清香的气味。）作者这样描写，表达了诗人 怎样的思想感情呢？（这首题画诗，是说作者画梅花不以追 求色彩的艳丽来讨人称赞，而要画出的是梅花的不同凡俗的 精神，抒发了作者高洁的志趣和情怀。）
诗人运用了什么方法写出梅花的特点，表现了诗人的什么情
1、设计问题结构\框架 内容重点、难点、关键点、矛盾点； 问题的难易程度适应不同层次学生，一般是
由浅到深，考虑学生的实际； 问题的排列顺序性、层次性：注意问题的时
间顺序、先后顺序、逻辑顺序等。
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分析以下例子的提问（张学敏《课堂教学技能》75-77）
例1：《春蚕》：什么季节养蚕？蚕是怎样长大的？母亲是 怎样喂春蚕的？桑叶不擦干净，蚕长大了不分匾行不行？→ → →1、母亲为什么养蚕？2、养蚕开始母亲做些什么？3、 蚕“上山”前我们做些什么？母亲又做些什么？请找出母亲 养蚕辛苦的句子。4、蚕“上山”结茧后，母亲又做了些什 么？她对我们做些什么？是怎样表现母亲辛苦的？
‘冲’” What can I do?(老师做. 动作，学生回答） 5
三、提问技能的类型
3、应用性提问： 建立问题情境，让学生运用新知识或所学知
识来解决新问题。 用“预测、运用、分类、举例、证明、计算、
解决、发现、演示”等动词 如语文中的造句，数学中的计算、证明等
I Will give a paper to you, listen to the tape, then answer the question on it, ready?
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三、提问技能的类型
5、综合性提问：
要求学生进行创造性思维，需要迅速检索认知 结构中有关知识和经验，进行分析、推理、想 象、联想等思维活动，最后综合得出新的结论。
运用“联合、设计、组织、综合、编辑、筹划、 重组、创造”等动词。“如果…会”
如“乌鸦看了狐狸一眼，你说说乌鸦是怎么想 的”、“少年闰土给我们什么感觉”
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语文古诗三首《墨梅》（第十一册）
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语文古诗三首《墨梅》的提问设计
这首诗的作者是谁？（记忆性提问）这首诗的题目是什么？
从题目上，你知道了什么？还想知道什么：想知道这幅梅花 图是谁画的？墨梅有什么特点？诗人为什么要写《墨梅》这 首诗？要表达自己什么样的感情？）
这两句诗写了梅的什么特点？（突出了它淡淡的色彩。） 从哪个词可以看出淡淡的色彩？（淡墨痕）应该怎样读出来 呢？（自由读、指名读、评读）读至此，产生疑问--难道梅 只有这样一个特点吗
表达能力； 5、教师及时反馈，学生参与教学，强化学习。
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三、提问技能的类型
根据知识水平分类（布鲁姆的六级问题分类体系）： 1、回忆性提问（知识性问题) 2、理解性提问 3、应用性提问 4、分析性提问 5、综合性提问 6、评价性提问
王晞’95-97 微格教学视屏：语文1-9‘、生物9-13’、物理14-17‘、化学17-19’、科学20-22‘
“谁能完整地说出除数是三位数的除法的计算
方法是什么”
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三、提问技能的类型
6、评价性提问： 要求对他人、材料作品、思想价值、方法等进
行判断、评定的提问。 运用“评价、判断、比较、批判、支持、反驳”
等动词。“你对……有什么看法” “你同意\认为\觉得\喜欢\相信……？为什
么？”
你设计的导入中提出哪些. 问题，它们各自属于哪9
怀？
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《倒数》的提问设计（第十册）
笔算性复习，并引入倒数的情境中教师口出以下算式，让学 生解答。在校对答案中，引导学生：你发现了什么