课堂教学技能——提问技能ppt课件

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三、提问技能的类型
4、分析性提问：
把材料分解，识别材料与原因或找出条件之 间、原因与结果之间关系进行推论的提问。
要求学生找出事物之间的内在联系。
运用“选出、分解、推知、图解、分析、判 断、区分、比较、指出、辨别、找出因果关 系”等动词。
语文：“翠鸟有哪些特点”
“比较两种算法有什么不同”
表达能力； 5、教师及时反馈，学生参与教学，强化学习。
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三、提问技能的类型
根据知识水平分类（布鲁姆的六级问题分类体系）： 1、回忆性提问（知识性问题) 2、理解性提问 3、应用性提问 4、分析性提问 5、综合性提问 6、评价性提问
王晞’95-97 微格教学视屏：语文ຫໍສະໝຸດ Baidu-9‘、生物9-13’、物理14-17‘、化学17-19’、科学20-22‘
Who can remember? .Read and act!
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三、提问技能的类型
2、理解性提问： 检查学生对新知识的理解和掌握程度 要求学生对材料加以解说、概述、辨析、排列、
整理等。如用自己的话对事实、事件等进行描述。 用“解释、说明、概述、归纳、估计、举例、翻
译”等动词。“用自己的话叙述、比较…” 如“分母不同的分数可以相加减吗” “说红军‘攀着锁链’非常难走，后面为什么用
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语文古诗三首《墨梅》（第十一册）
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语文古诗三首《墨梅》的提问设计
这首诗的作者是谁？（记忆性提问）这首诗的题目是什么？
从题目上，你知道了什么？还想知道什么：想知道这幅梅花 图是谁画的？墨梅有什么特点？诗人为什么要写《墨梅》这 首诗？要表达自己什么样的感情？）
这两句诗写了梅的什么特点？（突出了它淡淡的色彩。） 从哪个词可以看出淡淡的色彩？（淡墨痕）应该怎样读出来 呢？（自由读、指名读、评读）读至此，产生疑问--难道梅 只有这样一个特点吗
围绕教学目标、体现重难点。 例2：《翠鸟》第三自然段：什么叫机灵？什么叫锐利？后
两句与第一句有什么联系？找出锐利的句子。什么叫荡漾、 这段主要写了翠鸟的什么特征？ → → →这段主要写翠鸟的 什么特点？从哪里看出翠鸟的目光锐利？找出有关的句子读 一读；哪些句子写翠鸟动作敏捷？请你读一读；第一句和后 两句是什么关系？ 层次分明，体现内在联系，从整体到部分，再从部分到整体。
“谁能完整地说出除数是三位数的除法的计算
方法是什么”
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三、提问技能的类型
6、评价性提问： 要求对他人、材料作品、思想价值、方法等进
行判断、评定的提问。 运用“评价、判断、比较、批判、支持、反驳”
等动词。“你对……有什么看法” “你同意\认为\觉得\喜欢\相信……？为什
么？”
你设计的导入中提出哪些. 问题，它们各自属于哪9
墨梅还有什么特点？（清香的气味）
这是一首题画诗，诗人抓住了墨梅的哪些特点进行描写？ （淡淡的色彩、清香的气味。）作者这样描写，表达了诗人 怎样的思想感情呢？（这首题画诗，是说作者画梅花不以追 求色彩的艳丽来讨人称赞，而要画出的是梅花的不同凡俗的 精神，抒发了作者高洁的志趣和情怀。）
诗人运用了什么方法写出梅花的特点，表现了诗人的什么情
提问（问答）技能
一、概念 提问技能是教师运用提出问题，以及对学生
回答的反应的方式，以促使学生参与学习， 了解他们的学习状态，启发思维，使学生理 解和掌握知识，发展能力的一类教学行为。
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二、提问的目的
1、激发学生的学习动机和兴趣； 2、提问过程是揭示、解决矛盾过程，使学生
抓住问题本质； 3、及时巩固知识，并把新旧知识联系起来； 4、活跃课堂气氛，发展学生思维能力和语言
‘冲’” What can I do?(老师做. 动作，学生回答） 5
三、提问技能的类型
3、应用性提问： 建立问题情境，让学生运用新知识或所学知
识来解决新问题。 用“预测、运用、分类、举例、证明、计算、
解决、发现、演示”等动词 如语文中的造句，数学中的计算、证明等
I Will give a paper to you, listen to the tape, then answer the question on it, ready?
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三、提问技能的类型
5、综合性提问：
要求学生进行创造性思维，需要迅速检索认知 结构中有关知识和经验，进行分析、推理、想 象、联想等思维活动，最后综合得出新的结论。
运用“联合、设计、组织、综合、编辑、筹划、 重组、创造”等动词。“如果…会”
如“乌鸦看了狐狸一眼，你说说乌鸦是怎么想 的”、“少年闰土给我们什么感觉”
四、构成要素(肖锋《学会教学——课堂教学技能的理论与
实践》，浙江大学出版社，2004.201-242)
(一)初级提问技术：
1、设计；
2、措词（表述准确、简练)；
3、语速； 4、指向；
5、重复；
6、重新表述；
7、调焦； 8、倾听；
9、搁置；
10、分配；
11、停顿
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四、构成要素：初级提问技术
1、设计问题结构\框架 内容重点、难点、关键点、矛盾点； 问题的难易程度适应不同层次学生，一般是
由浅到深，考虑学生的实际； 问题的排列顺序性、层次性：注意问题的时
间顺序、先后顺序、逻辑顺序等。
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分析以下例子的提问（张学敏《课堂教学技能》75-77）
例1：《春蚕》：什么季节养蚕？蚕是怎样长大的？母亲是 怎样喂春蚕的？桑叶不擦干净，蚕长大了不分匾行不行？→ → →1、母亲为什么养蚕？2、养蚕开始母亲做些什么？3、 蚕“上山”前我们做些什么？母亲又做些什么？请找出母亲 养蚕辛苦的句子。4、蚕“上山”结茧后，母亲又做了些什 么？她对我们做些什么？是怎样表现母亲辛苦的？
怀？
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《倒数》的提问设计（第十册）
笔算性复习，并引入倒数的情境中教师口出以下算式，让学 生解答。在校对答案中，引导学生：你发现了什么
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三、提问技能的类型
1、回忆性提问（知识性问题）
让学生回忆已学知识或生活经验的提问，如 回忆已学过的词语、概念、事实、定理、课 文等
用“描述、认出、背诵、列举、回忆”等动 词；或“谁、什么是、哪里、什么时候”
如“万以内的数位有哪些”；“商不变的性 质是什么”
“你见过爬山虎吗”、“春天的雨是什么样 子呀”