小学各学段识字写字教学的研究与建议
识字、写字与汉语拼音教学建议
识字教学要注意儿童特点，将学生熟识的语言因素作为主要材料，结合学生的生活经验，引导他们利用各种机会主动识字，力求识用结合。
要运用多种识字教学方法和形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境，提高识字教学效率。
按照规范要求认真写好汉字是教学的基本要求，练字的过程也是学生性情、态度、审美趣味养成的过程。每个学段都要指导学生写好汉字。要求学生写字姿势正确，指导学生掌握基本的书写技能，养成良好的书写习惯，提高书写质量。第一、第二、第三学段，要在每天的语文课中安排10分钟，在教师指导下随堂练习，做天天练。要在日常书写中增强练字意识，讲究练字效果。
学生生理、心理以及语言能力的发展具有阶段性特征，不同内容的教学也有各自的规律，应该根据不同学段学生的特点和不同的教学内容，采取合适的教学策略。
1．关于识字、写字与汉语拼音教学
识字、写字是阅读和写作的基础，是第一学段的教学重点，也是贯串整个义务教育阶段的重要教学内容。
低年级阶段学生“会认”与“会写”的字量要求有所不同。在教学过程中要“多认少写”，要求学生会认的字不一定同时要求会写。本标准附有“识字、写字教学基本字表”，建议先认先写“字表”中的300个字，逐步发展识字写字能力。
低学段拼音、识字写字研说稿
低学段拼音、识字、写字教材研说今天，我要说的是对人教版第一学段拼音、识字与写字教学的理解，我将从课标、教材、建议三个方面与大家进行交流，请大家指正。
一、汉语拼音说课标：1.学习拼音（声母、韵母、整体认读、拼读方法）。
2.认识70个汉字。
只认不写，不教笔画，偏旁名称，整体识字。
3.读词语和句子。
复习巩固字母和音节，让学生可以独立拼读。
4.读儿歌。
一是借助儿歌复习拼音；二是发展学生语言；三是增强趣味性。
说教材：（一）人教版汉语拼音教材的特点综合性（1）每课都安排了意境优美的情境图。
整合起来的情境图，有以下几个优势，一是有利于巩固拼音，二是有利于培养观察能力，三是有利于发展儿童的语言，四是有利于增强学习的趣味性。
（2）有机地把学拼音和识汉字结合起来。
在拼音教材中，从第三课学习声母开始出现汉字。
这样编排，不但能加强拼音与识字的结合，及时发挥拼音帮助识字的功能，而且容易激发学生学习汉语拼音的兴趣，提高学习效率，使学生获得初学语文的成就感。
（3）在拼音教材中编排了儿歌。
从学习声母开始，每一课都编排了一首儿歌。
这样，不但可以复现音节，巩固拼音，而且可以增加趣味性，加强语言积累。
人文性每一课的整合图，不但在视觉上给学生以愉悦的感受，而且在内容上，都体现了生活的美好，体现了积极向上的人生态度。
生活化（1）联系生活学习拼音。
增加带调音节。
关注学生生活实际，和学生的口语实际紧密联系。
（2）联系生活巩固拼音。
有借助学生已有知识经验巩固拼音的题目。
如，复习一的“看看读读”“我会读”；有联系生活实际、把学生引向生活、在生活中学习拼音的题目，如，复习二24页的“我会想”，学生思考哪些同学的姓里有给出的声母，把教师的教学引向开放，把学生的学习引向生活，培养他们“做自己生活的主人”的主体意识。
更符合儿童心理（1）调整内容。
充分利用了几个音节读音相同的特点，有利于减化头绪，降低难度。
（2）改变音节的呈现方式，更有利于发挥今后帮助识字的作用。
识字教学课题研究计划
“拓展识字渠道，培养学生自主识字能力”课题计划一、课题的提出新一轮课程改革的《语文课程标准》中反复强调“体验”一词，提出应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，要珍视学生独有的感受、体验和理解。
这对低年级教学提出了新要求、新标准。
识字是阅读、写作的基础，也是学生思维开发之始。
同时，识字教学也是小学语文教学的重要内容之一，是1—2年级的教学重点。
以往教师凭借一张卡片，让学生死读硬记的传统教学显然已不能满足学生发展的需要。
新课程倡导对学生情感、态度、价值观的培养，注重激发学生识字的兴趣，培养学生主动识字的良好习惯。
这势必要求教师采取生动活泼、轻松愉快、形式多样的方式、渠道去组织识字教学，让学生有滋有味地学习汉字，掌握汉字的规律，提高识字能力，最终获得学习的能力。
体验是由学习主体自身自己喜爱的、能充分满足自身心理需求的情境、活动而激起的心理感受，是内心产生的，发自肺腑的。
学生识字的方法多种多样，只要是能成为学生识字“良方”的，教师都不应予以否定，还应对一些好的方法进行肯定和发扬。
这样，学生就可以按自己的认知特点和需要来选择适合自己的识字方法，产生独有的学习体验。
学习主体的体验只能在他自身直接参与的实践活动中产生，学生只有在一系列丰富多彩的语言实践中才产生具体深切的学习体验。
体验不能只局限于薄薄课本、小小课堂的局面，应为学生创造更为广阔的学习空间，为学生架起一座由课内识字到课外认读的桥梁。
除了课本中学习的生字以外，让学生养成留意周围事物、在生活中识字的习惯。
二、课题的操作要为学生创设良好的识字环境。
课堂识字教学教给了学生识字方法和辨字技巧，为学生在生活中识字搭了线，造了桥。
结合新教材识字活动这一环节，鼓励学生从课内走向课外，再从课外回归到课内。
1、巧妙构想，根据汉字的特点来识字，培养识字能力。
中国汉字有其丰富的内涵，音形义三者结合，汉字的特点非常明显，在识字教学中，启发学生想像，借助汉字特点来识字。
小学语文低年级识字教学开展研究
小学语文低年级识字教学开展研究识字教学一直是小学低年级段语文教学的重点和难点。
识字是学生阅读、写作和口语交际的基础。
常常由于识字量的缺乏,学生在自行阅读时会先出现文字障碍,进而形成理解障碍,最终导致学生阅读兴趣的下降。
另一方面,小学低年级是学生阅读习惯形成的最佳期,但识字量的缺乏,将会使学生错过这一最佳期。
语文学科的学习重在阅读,然而阅读的质和量都与识字量的多少密切联系。
这就使得优化小学语文低年级的识字教学,成为一个不容忽视的研究课题。
《义务教育语文课程标准》要求小学第一学段(1-2年级)认识常用汉字1600-1800个左右,其中800-1000个左右会写,占整个小学阶段识字量的一半以上，并要求掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首,能按笔顺规则用硬笔写字,注意间架结构，初步感受汉字的形体美。
对与低年级的小学生而言,这是一个非常大的识字任务。
这要求学生不仅要认识汉字的音、形、义,还要正确的书写。
如此巨大的识字任务决定了识字教学是小学低年级段语文教学的重点和难点。
而且新课程标准力图构建一种开放而富有活力的教材体系，在教学过程中倡导自主、合作、探究的学习方式，力图让学生牢固地掌握汉字，为自主合作探究的学习方式提供了可能性。
面对这样的教学要求,教师的教学任务也是相当繁重的。
这不仅仅是简单的教学上的要求,更是教学技巧和方法上的要求。
因此,通过什么样的方式来教学生识记大量的汉字,并且记住记牢,直至熟练运用,就显得尤为重要。
虽然课程改革在如火如荼地进行着，但长期以来，站在教学第一线的广大教师，还是一直彷徨在教学效率不高的泥沼之中。
现阶段小学识字教学以笔画、部件教学法为主,这种方法为几十年来的识字教学做出巨大贡献,但是这种方法也存在明显的缺点。
小学生缺乏抽象思维能力,很难记住笔画和部件这些抽象的符号。
学生普遍识字质量不高，存在着反复性，错别字经常出现，汉字书写质量参差不齐。
多年来,许多的教育专家也不断进行着探求新的教学方法。
明确“识字与写字”学习目标 大力改进识字与写字教学
记：识字、写字是阅读和写作的基础，是语文教学的一项重要任务。
在《语文课程标准》的总目标和阶段目标中，都明确提出了“识字与写字”的学习目标。
请问在阶段目标中，是怎样从“知识·能力”“过程·方法”“情感·态度·价值观”这三个维度，提出识字、写字的学习目标的？崔：比如，第一学段（1~2年级），在“识字与写字”方面共提出六项目标。
第一项“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”和第三项中的“初步感受汉字的形体美”，是侧重于“情感、态度”的目标。
第二、三、五项是侧重于汉语拼音、识字写字“知识·能力”的目标。
第四项是侧重于写字习惯的目标。
第六项是侧重于“过程·方法”的目标。
“识字与写字”目标的全面性，使学生在九年义务教育阶段，不仅能认识3500个左右常用汉字，会写其中的3000个字，而且培养了学生热爱祖国语言文字的感情，培养了主动识字的愿望和主动识字的习惯，使学生具有较强的独立识字能力，能把字写对、写美观。
而学生一旦具有识字的主动性和写字的审美性，具有较强的独立识字能力和良好的识字、写字习惯，不仅对于识字、写字，对于学好语文，而且对于终身学习，都是一笔宝贵的财富。
记：各个学段的“识字与写字”学习目标，是怎样体现阶段性和连续性的？崔：各个学段“识字与写字”学习目标十分明确，阶段性十分明显，无论对教材编者还是对老师、学生，都便于操作。
同时，学习、目标彼此联系，循序渐进很好地体现了学段之间的连续性。
特别是5~6年级学习目标与7~9年级学习目标的自然衔接，从学习目标这一关键点上，克服了长期存在的小学和初中脱节的问题，使九年的学习目标彼此衔接、浑然一体。
单说识字数量和识字能力的学习目标，各学段是这样安排的。
年级要求认识的字要求学会的字识字能力1~21600~1800 800~1000 学习独立识字3~425002000有初步的独立识字能力5~630002500有较强的独立识字能力7~935003000能熟练地使用字典、词典独立识字应当说明的是，课程标准在各个学段提出的“识字与写字”的学习目标，是应当达到的基本要求。
小学语文课程标准与教材研究课件03 汉语拼音、识字、写字教学目标与教材研究 第三章
01
汉语拼音、识字、写 字各学段课程目标与 内容
现行语文课程标准在“总体目标与内容”和“学段目标与内容”中 明确提出了小学阶段识字与写字的课程目标与内容。
学会汉语拼音， 并能借助汉语拼 音认读汉字，学 习普通话和纠正 地方音。
累计认识常用汉字 ３０００个左右， 其中２５００个左 右会写。
对学习汉字有浓厚 的兴趣，养成主动 识字的习惯，有较 强的独立识字能力。
（一）
三、写字教学目标与内容 第一学
段写字
现行语 教学目
第一学
文课程 标与内
段写字
标准的 容
教学目
规定 掌握汉字的基本笔
画和常用的偏旁部
努力养成良好的 写字习惯，写字
首，能按笔顺规则
姿势正确，书写
标与内
容分析 了解汉字基础
知识，掌握基
养成良好的 写字习惯。
用硬笔写字，注意
规范、端正、整
本的写字技能。
（一）先识字后学汉语拼音 有三方面原因
第一，是对传统语文教育经验的传承。
第二，有助于幼小衔接，降低学习难度。 第三，使汉语拼音学习和汉字学习相互支持。
（二）加强整合，综合发展多方面能力
统编本汉语拼音教材的每一课都是按“字母—情景图—音节拼 读—词语—儿歌—识字—拼音书写”的顺序编排的，将汉语拼音、 识字、学词、观察、朗读、说话、书写整合设计，同步进行，综 合发展学生多方面能力。
其次，现行语文课程 • 其一，重视掌握识字方法，培 标准还强调学生识字 养识字能力。
的可持续发展。 • 其二，提出情感、态度、习惯
作业建议
运用表格梳理并分析各学段识字、写字教学目标与 内容。
02
汉语拼音教材 的教学解读
教材解读识字写字教学(定稿)
部编本小学一年级语文教材解读——识字写字教学青西小学成晓丽亲爱的领导老师：大家下午好！今天受学校领导的安排，对部编本小学一年级语文教材进行解读，我主要就识字写字教学和大家一起学习交流。
部编本语文一年级上册识字写字的编排遵循“识写分流、多识少写”的原则，全册要求认识300 个常用字（在课后以双横线标示），会写其中的100 个字（在课后以田字格标示）。
重视打好识字写字基础，结合识字，学习常用偏旁；结合写字，学习基本笔画和笔顺。
一、识字、写字的教材特点1. 识字写字贯穿语文学习全过程部编本语文一年级上册教材按照主题单元编排学习内容，在“我上学了”之后，安排了2个识字单元、2个汉语拼音单元、4个课文单元、4个口语交际、8个语文园地和1个快乐读书吧，全册要求认识的300个常用字和要求会写其中的100个字分散在每个单元的学习内容中，识字写字贯穿语文学习全过程。
2. 先认常用字，再学习拼音部编本语文一年级上册教材采用了先学汉字后学拼音的编排顺序。
教材将识字编排在拼音学习的前面，关注了学生已有的学习经验，符合他们的学习心理。
这不仅可以让学生体会到汉字学习的乐趣，还可以发挥汉字对拼音学习的帮助作用，帮助学生根据汉字的读音有效突破拼读难点，使拼音学习达到事半功倍的效果。
3. 突出字理，渗透汉字文化关于汉字的造字法。
从汉朝以来，相沿有“六书”的说法。
其中象形、会意和形声较容易为学生理解，教材对此作了相应的安排。
（课件图）《日月水火》以图文对照的方式学习8个象形字，让学生初步了解汉字的造字规律，感受到那汉字就像一幅幅画，从而增强他们学习汉字的趣味性。
（课件图）《日月明》是根据会意字构字规律编排的识字课文，琅琅上口的短句，不仅揭示了会意字的构字特点，还能使学生在诵读中感受到汉字构字的有趣，进而激发起他们更大的识字热情。
（课件图）8个《语文园地》安排了两次“我的发现”栏目，以学习小伙伴的口吻提出：“很多木字旁的字都和树木有关”“很多女字旁的字都和女性有关”，引导学生了解汉字偏旁表义的构字规律，为他们理解形声字打下基础。
语文课程标准识字与写字：多认少写,认写分流
语文课程标准识字与写字：多认少写，认写分流识字与写字作为阅读和写作的基础，历来都是语文学习的一项重要任务。
《语文课程标准》指出：它是第一学段的教学重点，也是贯穿整个义务教育阶段的重要教学内容。
一、各学段识字与写字教学目标解析二、基本理念解读1.多认少写，认写分流。
课程标准要陈述“识字与写字”的学段目标时，明确提出来“认识”和“学会”两种不同的目标，旗帜鲜明地体现了“认”“写”分流，多“认”少“写”的理念。
比如，第一学段要求“认识常用汉字1600个左右，其中800个左右会写”；第二学段要求“累计认识常用汉字2500个左右，其中1600个左右会写”；第三学段则要求“累计认识常用汉字3000个左右，其中2500个左右会写。
”各个学段会认字和会认字的数量对比切实反映了多认少写的理念。
课程标准为什么如此强调“多认少写，认写分流”的理念呢？首先，多认少写，能够保证低年级学生尽快实现独立阅读，其次，“认写分流，多认少写”的外在客观推动力正是学生语文学习的实际需要。
学生开始学习的强烈欲望是尽快能够阅读。
但如果识字速度很慢，识字量很少，根本无法实现阅读的要求，时间拖得越长，学生阅读兴趣和要求就越无法满足，会产生严重的不良影响。
最后，认写分流，多认少写，才是符合汉语言文字自身规律的做法。
众所周知，传统的识字教学是先让学生读《三字经》《百家姓》，开始认的是“人之初，性本善。
……”而开始写的是“上大人，丘乙己。
……”可以看出，认和写显然不是同步的。
正所谓“分进合击”。
张志公先生精辟解释为：“为什么有那么一段时间要各走各的路呢？因为各有各的特点，各有各的规律，步调。
一切从客观事物的实际出发，当分则分，当合则合，别看都是‘字’，认、讲、用、写可并不是一回事。
”2.主动识字，独立识字。
培养学生主动识字的愿望和独立识字的能力，是课程标准着力强调的基本理念。
比如，在第一学段提出“喜欢学习汉字，有主动识字写字的愿望。
”“初步感受汉字的形体美。
关于低学段识字与写字新课标提出
关于低学段识字与写字新课标提出低学段识字与写字是学生学习语文的基础，也是新课标中的重要内容。
本文将从识字和写字两个方面来探讨低学段语文教学的相关问题。
一、低学段识字的重要性识字是学生学习语文的第一步，也是打好语文基础的关键。
在新课标中，重点强调了识字教学的重要性，并提出了一些新的教学理念和方法。
新课标要求学生通过多种方式来识字，不仅仅局限于传统的拼音和偏旁部首。
例如，通过生活中的实际场景、图片、文字等来帮助学生理解和记忆字词。
这样的教学方式能够激发学生的学习兴趣，增强他们对语文学习的积极性。
新课标强调了识字教学与实际运用的结合。
在教学中，要注重培养学生的语言运用能力，让他们学会将所学的字词运用到日常生活中。
例如，通过故事、游戏等形式，让学生在实际情境中运用所学的字词，提高他们的语言表达能力。
二、低学段写字的重要性写字是语文学习的基本技能之一，也是培养学生语文素养的重要途径。
新课标中对写字教学提出了更高的要求和更科学的方法。
新课标要求教师注重培养学生的写字意识和写字能力。
在低学段，教师应该引导学生正确握笔、书写字母和汉字，并注重写字的规范性和美感。
通过多次反复练习，逐渐提高学生的书写水平，培养他们良好的写字习惯。
新课标强调了写字教学与思维训练的结合。
在写字过程中，学生需要通过观察、思考和表达来完成作业。
这样的教学方法可以培养学生的观察力、思维能力和表达能力，提高他们的综合素质。
三、低学段识字与写字教学的策略针对低学段识字和写字教学，教师可以采取一些具体的策略来提高教学效果。
教师可以通过游戏的方式来引导学生识字和写字。
例如，通过配对游戏、拼图游戏等来帮助学生记忆和识别字词。
通过游戏的趣味性和竞争性，可以激发学生的学习兴趣，提高他们的学习效果。
教师可以通过多媒体教学来辅助识字和写字。
例如，通过投影仪或电子白板来展示字词的形状和书写方法，让学生更加直观地理解和记忆字词。
同时，可以利用电子字帖等软件来辅助学生的书写训练，提高他们的写字水平。
提高小学语文识字写字效果的教学策略
字 、 字 是 小 学 语 文教 学 的首 要 任 务 。 写 １备 课 细 致 ． ． 教学 时 间充 足 要 谈识 字教 学 ， 首先 要 谈 备 课 。 师 备 课 时不 可 轻 视 每 一 老 课 要 求 认 识 的字 要 只重 备课 文 的 理 解 、 析 ， 要 备 到 课 不 分 还 后 要 求 认识 的每 一 个 字 ，并 且 要 备 细 ．像 这 个 字 的读 音 是 什 么 ， 什 么字 形 结 构 、 旁 部 首 是 什 么 ， 记 忆 它 ， 以用 到 哪 是 偏 要 可 些 识 字 方 法 ． 生 容 易 把 它 和 哪 个 字 混 淆 ， 么 指 导 学 生 进 行 学 怎 区分 ， 等等 。 还有 这 一 课 的这 些 字 中 ， 几个 字 的字 形 复 杂 ， 哪 学
师 本 身 的素 质 ， 有 教 师 充 分 发 挥 自身 的 能 动性 ， 用 一 些 切 只 采 合 学 生 实 际 的教 学 方 法 ， 才有 利 于 学 生识 写 能 力 的提 高 。 现 从 实来 看 ， 些 教 师 重 识 字 而 轻 写 字 ， 种 现 象 是 令 人 担 忧 的 。 有 这 随着 信 息 技 术 教 育 的 发展 ， 算 机 迅 速 走 进 家 庭 ． 字 教 学 正 计 写
“识字与写字”课程目标解析和教学建议
105课堂内外“识字与写字”课程目标解析和教学建议高 峰（陕西省渭南市大荔县赵渡镇雨林小学，陕西 渭南 715100）一、“识字与写字”的兴趣和愿望目标学生在初学汉字时，教师要注重对识字、写字兴趣和愿望的培养，要让学生喜欢学习汉字，感受学习汉字的乐趣，进一步激发学生主动识字、写字的愿望。
在学生进入第二学段后，还应注重学生对学习汉字兴趣和习惯的培养。
第一学段和第二学段的目标要求的程度不断递进，从喜欢学习汉字到对汉字有浓厚兴趣，贯穿于小学一至四年级（两个学段）。
语文教师在进行“识字与写字”教学时，应注重各年级之间的衔接和目标梯度，使学生逐步达到相应学习目标。
二、识字量目标《课程标准》分别从会认和会写两个方面提出学生识字量的具体要求，并逐步增加识字量。
从会认生字量来看，第一学段1600个左右（约53.3%）；第二学段累计2500个左右，新增900个左右（约30%）；第三学段累计3000左右，新增500个左右（约16.7%），第二学段和第三学段逐年减少。
由此可见，第一学段识字教学是语文教学的重要内容，也是学生学习语文知识的重要组成部分。
从会写生字量来看，第一学段800个左右（约32%），第二学段800个左右（约32%），第三学段900个左右（约36%），各学段要求会写的字基本均等。
由此可见，生字教学贯穿小学教学始终，更应让学生形成识字习惯。
三、识字能力目标学生识字方法主要归结为：①借助汉语拼音认读汉字；②运用音序检字法识字；③运用部首检字法识字；④运用词典识字。
这四种识字方法分布于第一和第二学段。
从能力要求来看，第一学段以学习识字的方法为主，突出学习目标；第二学段以运用工具书识字，突出运用目标，更注重能力的形成。
其中第二学段，除了运用字典工具书外，还要会运用词典。
第三学段只强调：有较强的独立识字能力。
在三个学段中，都强调了独立识字，但从识字能力有明显梯度，使学生逐步形成较强的独立识字能力。
教学建议：第一，拼音教学是一年级教学的重要内容，要提高教师对拼音教学正确的思想认识，规范教师拼音教学行为，改进教师拼音教学的方法，达到拼音教学的目标要求。
识字与写字教学策略
识字与写字教学策略新的课程理念决定着语文教学的新策略和行为，也决定着教学活动的设计思路。
本章将进入语文具体内容的教学与研究，通过研究和实践，感受新课程的教育理念在教学策略和行为中的具体体现，同时，也能够学到新理念下识字与写字教学的新方法和新思路。
识字和写字教学一直是语文教学的重要内容之一，是贯穿小学语文教学始终的任务。
本节将以学段为线索，分析学生识字写字的特点，介绍识字写字的策略，探究教学中存在的问题。
研究重点应放在研究教学策略上。
不同学段的学生，因其心理发展和识、写准备、能力形成的不同，表现出不同的特点。
因此，识字与写字教学要根据学生的不同特点，采用不同的教学策略。
第一学段是学生识字的起始阶段，这一阶段学生要认识“常用汉字1600—1800个，其中800—1000个会写”。
这个数量占了整个小学阶段识字总量的60%，可见，识字教学在本学段是一个重点。
从学生的识字写字的规律来看，一年级学生的识字刚起步，缺乏研究经验、惯、方法和能力等方面的支持。
因此，在低年段，尤其是一年级，字形是学生研究的难点。
这是因为，在汉字音、形、义三个因素中，字形是儿童生活经验中所缺少的，是他们要研究的新因素。
所以，从音、形、义三个因素说，识字教学要突出“字形”这一重点。
2.写字教学的特点第一学段学生的写字也处在一个开始阶段，教学同样应从儿童的心理和认知特点出发。
这一阶段学生的特点是：首先，骨骼、肌肉等生理发育不够健全，导致写字难度较大；其次，写字的心理准备还不充分，需要加强指导和练；第三，对书本、工具的使用和掌握等也处于认识和形成过程，需要教师细心指导；最后，写字的兴趣、惯等有待培养，需要注意养成教育。
针对以上特点，写字教学应该采取相应的策略。
首先，在笔画书写方面，要采取“先小后大”、“先描后写”等策略，帮助学生逐步掌握正确的书写技巧。
其次，在心理准备方面，要注意加强指导，同时避免安排过多的内容和练时间。
第三，在书本、工具的使用和掌握方面，要细心指导，甚至“手把手”地去教。
语文学科识字、写字教学主题教研活动方案
语文学科识字、写字教学主题教研活动方案第一篇：语文学科识字、写字教学主题教研活动方案“ 规范书写习惯、注重兴趣培养”校本课程开发研讨课活动方案——《书法校本课程对农村学生良好心理影响的研究》课题实施系列活动一、活动目的立足校本课程开发，着眼语文识字写字教学实际，通过主题活动的开展，探讨书法课程与语文识字写字教学的有效整合，通过对书写习惯的规范，兴趣的激发与培养，关注书法教育对学生良好的心理品质形成影响。
二、活动要求1.由组长负责组内教师全员参与集体备课并做好集体备课记录。
2.教导处组织教师进行专项的座谈3由两名教师主讲，全校教师听课，并做好记录。
4主讲教师课后进行教学反思，其他教师全员参与评课。
三、主讲人及教学内容一年一班潘茹《比力气》二年一班刘亚非《精卫填海》三、活动时间 2011.05.28上午四、研讨要求授课结束后，教导处组织业务领导及组内教师进行研讨，与课堂教学相结合，与科研课题相结合，组长负责做好记录。
“ 规范书写习惯、注重兴趣培养”校本课程开发研讨课总结——《书法校本课程对农村学生良好心理影响的研究》课题实施系列活动为了更好地贯彻实施新课程标准精神，将识字、写字教学与书法校本课程有效整合，探索小学书法教学改革的新思路、新方法，增强小学课堂教学的生机和活力，有效进行《书法校本课程对农村学生良好心理影响的研究》的实施。
我校开展在5月28日开展了“ 规范书写习惯、注重兴趣培养”为主题的识字写字专题教研活动，收效良好，特此总结如下：一、座谈活动扎实开展全体教师集思广益根据此项活动的方案部署，各年组首先在组内开展了小范围内的专项研究，探讨了不同级对于识字写字教学的重点，以及应该采取哪些教学方法；然后，于5月21日在教导处的引领组织下，开展主题座谈活动，不仅仅从课堂教学出发，探讨了课堂教学识字教学的有效途径，同时结合学校的校本课程开发，探讨了如何规范学生的写字习惯，培养学生的书法爱好和兴趣，提出了一些比较结合实际的困惑，部分问题得到解决。
关于语文第一学段识字与写字教学实践的研究
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关 于 语 文 第 一 学段 识 字 与写 字教 学 实践 的研 究
杨 萍 （ 南京 市江 宁实验 小学 江苏 南京 ２ １ １ １ ０ ０ ） 摘 要： 语 文 学科 是 学好其他 学科课程 的基 础， 也是 学生 全面发展 和终 身发展 的基 础 。 而一 二年级 的语文教 学 ， 识 字的比 重尤 为突出。 怎样教好识 字 ， 写字 ， 可 以根据 孩子 的兴趣 ， 利 用儿歌 ， 图片， 帮助他 们更快 更牢地掌握 。 关键词 ： 语文 识字 写字 兴趣 中图分类号 ： Ｇ ６ ２ 文献标 识 码 ：Ａ 文章 编号 ： １ ６ ７ ３ －９ ７ ９ ５ （ ２ ０ １ ３ ） １ ２ （ ｃ ） 一０ ０ ３ ３ —０ １
一
去不好的字 ， 直到 他 写 好 为 止 。 有 了这 样 一 段 时间的训练 ， 孩 子 们 知 道 了 写作 业 的 要 求， 书 面 整 洁 的 同学 越 来 越 多 了 ， 也就 不 再 需 要 帮 其 擦 了， 只要 点 出来 ， 他 就 明 白该 怎 么修 改 了 。 期 中考试结束后 ， 学 生 开 始 接 触 到 汉 字 的读 写 了 。 刚刚 学 会 的 拼 音 帮 助 学 生 解 决 了汉 字 的 认读 问题 。 而书写方面， 在 刚 开 始 的 教学 时 ， 应 该 先 把 基 本 笔 画教 给 学 生 ， 并 严格要 求 横 、 竖、 点、 撇、 捺 等 基本 笔 画 的 书 写 ； 字 的 间架 结构， 田字 格 可 以起 到很 好 的 指 引作 用 。 同 时 书 写 习惯 的要 求一 直 强 调 不 放 松 。
浅谈小学语文低学段识字写字教学实践研究
浅谈小学语文低学段识字写字教学实践研究1. 引言1.1 研究背景小学语文教学是培养学生阅读能力和语言表达能力的重要环节，而识字和写字作为语文基础技能，占据着教学的重要位置。
针对小学低学段识字写字教学的研究相对较少，教学方法和实践存在不足。
为了更好地提高小学生的识字写字水平，有必要对低学段识字写字教学进行深入研究和探讨。
在传统的语文教学中，低学段识字写字教学往往受到忽视，教师和家长普遍关注课文的阅读理解和写作技巧，而对基础的识字写字能力重视不够。
这导致了许多学生在识字和写字方面存在困难，影响了他们后续的学习和发展。
开展针对小学低学段识字写字教学的研究具有重要意义。
为了更好地引导和帮助教师和家长开展有效的低学段识字写字教学，本研究将围绕现有教学情况展开调查研究，设计实践教学内容，并详细描述实践教学过程。
通过实施实践教学和进行结果评价与分析，旨在为今后的语文教学提供借鉴和启示。
【2000字】1.2 研究目的研究的目的是通过对小学语文低学段识字写字教学实践进行研究，探索最有效的教学方法和策略，提高学生的识字写字能力。
具体目的包括：1. 分析目前低学段识字写字教学存在的问题和不足，找出改进的空间；2. 探讨适合低学段学生的教学方法和内容设计，提高学习效果；3. 观察实践教学过程中学生的反应和表现，找出可行性的教学策略；4. 评价实践教学的效果，探讨如何更好地促进学生的识字写字能力提高。
通过这些目的的实现，希望能够为小学语文低学段的识字写字教学提供更有效的指导，促进学生语文能力的全面提升。
1.3 研究意义研究意义：小学语文低学段识字写字教学是学生语文学习的基础，对培养学生的语文能力和阅读能力具有重要意义。
本研究旨在探索有效的教学方法和策略，提高学生的识字和写字能力，促进学生的语文学习和发展。
研究的结果有望为语文教学实践提供参考和借鉴，为教师提供有效的教学方案，为学生提供优质的学习体验。
通过对低学段识字写字教学实践的研究，可以促进学生的全面发展，提高学生的学习兴趣和学习效果，培养学生的语文素养，为学生的学习和成长打下坚实的基础。
识字写字(新课标解读)
修改原因
1.增加“写字”意在全面要求。 2.从数量的减少来落实减负。 3.把“养成良好的写字习惯” 调整到开头意在强调该目标，增加“努力”二字意在难度降低，符合这一学段的实际。4. 把“学习独立识字”调整到此项的开头，强调这是该学段的主要任务“学会用”和“能用”相比，难度降低了，更符合实际，增加了“检字法”表达更准确。
旧课程 标准
2011版 课程标准
新增“识字的评价”： 第一、第二学段应多关注学生主动识字的兴趣， 第三、第四学段要重视考察学生独立识字的能力。
修改原因
激发兴趣→掌握方法→形成能力， 是落实识字教学的途径。
一、新旧课程标准主要变化及其原因：
所在位置
第三部分：二、评价建议 （五）具体建议 1.关于识字与写字的评价写字
一、新旧课程标准主要变化及其原因：
所在位置
第二部分：一、学段目标与内容 第二学段：3—4年级（一）识字与写字
旧课程 标准
2.累计认识常用汉字2500个，其中2000个左右会写。 3.会使用字典、词典，有初步的独立识字能力。 5.有条件的地方，可学习使用键盘输入汉字。
2011版 课程标准
2.累计认识常用汉字2500个左右，其中1600个左右会写。 3.有初步的独立识字能力。会运用音序检字法和部首检字法查字典、词典。 5.写字姿势正确，有良好的书写习惯。（新增）
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①形声字识字：
人教版一年级下册《识字4》教学片断 师：读了、看了这些小动物的名字，你们发现了什么？ 生1：我发现：“蚂蚁”两个字，只要在“马”和“义”旁都加上一个 “虫”字旁就成了“蚂蚁”。 生2：我发现：“蜻蜓”两个字，也只要在“青”和“廷”旁都加上一个 “虫”字旁，就成了“蜻蜓”。 生3：老师，我发现这些小动物的名称前都有“虫”字旁，而且右边 的字音和整个字音是一样的。 师：呀！你真了不起，你是个“伟大的发现家”。不错，这些字都有 一个共同的特点，那就是它们一部分表示读音，一部分表示意思， 这样的字叫“形声字”，汉字里有很多字都是形声字。
小学识字写字教学的研究课题研究方案
《小学识字写字教学的研究》课题研究方案＊＊＊实验学校《小学识字写字教学的研究》课题研究方案一、课题名称：小学识字写字教学的研究二、课题研究的背景和现实意义目前的中低段识字教学有以下特点：从课堂教学上看，学生识字是为了掌握一种工具,忽视学生内在的兴趣和感悟。
从教学内容上看，识字内容局限于教材，没有引入学生对生活的认识，对生活的体验；从教学形式上看，学生的主体性和交互作用没有达到应有的水平。
从上述三个特点看出，当前的低段识字教学还存在着过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状.这样的识字教学制约着学生情感和思维的发展,忽视学生的心灵体验，学生对学习汉字就会缺乏浓厚的兴趣，不能进入主动识字的享受状态，识字教学的效率就低下。
再者，当前小学识字写字出现了令人担忧的状况:1、学生书写姿势不够规范；2、教学方法缺少创新意识；3识字写字训练反复练反复写却没有实际效果。
我们知道识字写字是掌握阅读和写作的基石，是提高学习能力的基础，是拓展创新能力的必然.因此，在识字写字教学中，根据学生的年龄特点,通过创设学习生字的情境，结合生字的语言环境、生字的构字特点,引导学生在体验中积极参与识字、主动识字、体会识字乐趣、感悟生字本身蕴涵的人文性、艺术性，在不断的参与实践中掌握和探索识字方法,提高识字能力，培养学生的自主识字兴趣和独立识字的能力，从而提高识字教学效率.识字、写字对于低年级的孩子来说,是一个新的任务，也是一项重要的任务。
作为教师，我们责任重大。
在努力学习各种识字教学法之后，结合我们所运用的语文教材的特点，我们认为要在识字、写字教学中，开启学生的情智，必须集百家之长，融自身教材于一体，为我所用，以此能激发学生识字兴趣，开发学生识字潜能。
鉴于当前现状,我们很有必要对小学识字写字教学进行研究三、相关研究综述低年级识字教学存在很多问题，许多学者都对此进行了研究。
张辉在《低年级识字教学存在的问题与解决方略》主要针对低年级学生识字“回生率”居高不下这一问题进行阐述。
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一、识字教学异彩纷呈，硕果累累 识字教学方法有数十种，现在逐步融 合，多版本携手并进。可分两大流派： 1.集中识字 1958年由辽宁省黑山北关实验学校首 创，1960年北京景山学校加入，文革后中 央教科所投入研究。形成“两山”一所教 学流派。 2.分散识字 1958年由著名儿童教育家斯霞老师创 立的一种注重音、义联系的识字教学方法 。
中年级有初步的独立识字能力。会运用
音序检字法和部首检字法查字典、词典。 高年级有较强的独立识字能力。
习惯 另有识字习惯、数量要求 这都是看不见的能力（隐性），要让其在教学中看得见：各学段重点 综合的方法，良好的
二、各学段识字教学的重点 第一学段
1.学会汉语拼音，能借助汉语拼音识字。 2．认识常用汉字1600个左右，其中800个
（三）在各类课文的学习中提高识字效率
1.《认一认》教学建议
只认不写
2.“词串识字”教学建议
寓识于读、识读结合
3.“看图会意识字”教学建议 4.“转转盘识字”教学建议 6.“随文识字”教学建议 5.“偏旁比较识字”教学建议
强化字理
强化字理
寓识于读、识读结合
第二学段
逐步以字义教学为重点——第一， 还学生“读准字音”“分析字形”的主 动权；第二,注重并深化语境识字；第
1.学习、运用科学的识字方法 ——字理分析法 ——游戏记忆法 ——复习巩固法
羊的意义
——积累运用法
积累优美词语
2.注意新旧联系，动态地落实识字目标
——累计识2500写1600，不但包含新增加 的，也包括对第一学段识字量的巩固。 ——还包含着对原来所认识的常用汉字的 新意义的理解和运用。 3.关注学情的转化，避免后进生掉队
好的更好，差的更差可能形成两极分化，特别后进生的回生率加大
这一阶段要突出“过渡”这个特点：
措是
克服两极分化举
●培养学生浓厚的兴趣和主动识字的习惯；
●注重学法指导，培养学生自学能力；
●加强良好识字习惯的培养，缩小两极分
化。
联系语境和生活识字、使用工具书、自觉复习；提笔即是练字时，重视读帖和评改等。
第三学段学生识字学习的特点
——选择义项 ——剖析词素
田园事情：辽阔无垠、绿意盎然、悠闲自得
——探究引申义
狐假虎威
——明确适用范围
3.学用结合，用中理解
——让读书扩大对字义的理解
字根带出的新词；比喻义：重担
——让识字服务于阅读理解
用
抱母亲“翻山越岭”想象艰难、坚强
——让运用深化对字词的理解和内化
造句、阅读、运
（三）注重学生独立识字能力的培养
字效率；
特别是通晓字理、把握构字规律，掌握有效的复习方法
●进一步培养学生良好的识字习惯。
使用工具书
第二部分 明确《语文课程标准》 对小学各学段识字写字教学的要求
──按标施教
一、各年级识字写字教学目标的联系和 区别 (一)识字兴趣的要求: 低年级喜欢学习汉字，有主动识字、写 字的愿望。 中年级对学习汉字有浓厚的兴趣，养成 主动识字的习惯。 高年级要进一步提高识字、写字兴趣, 并能在书写中体会汉字的优美。
系上下文和生活实际”了解字词的意思。
多认少写；字义教学可变通处理，不一定严格遵循字理，最好是引导学生发现。 尽量引导学生“联
（一）激发情趣，让学生带着浓厚的兴趣
识字
1.与生活联系起来，增强汉字的亲和力；
2.与读书联系起来，强化识字的价值； 3.与字理感知联系起来，发掘汉字的丰厚 文化； 乐趣。
文合二三为字人、从、众
字
二、小学各学段写字教学建议 1.落实苏教版倡导的三句话
——识写结合，描仿入体； ——练字先练姿；
——提笔即是练字时。
2.主编对老师提出的三点要求： 一是打铁还需自身硬——老师要先练好
字，才有指导学生写好字的本钱；
二是响鼓还要重锤敲——要抓住重点， 抓好示范； 三是牵牛要牵牛鼻子——要抓住关键， 特别要落实写字姿势的“三个一”。
上下
4.与游戏、活动等联系起来，感受识字的
写字，谜语
（二）用好三个工具，落实音形义教学
1.利用汉语拼音，落实字音教学，为学好 普通话奠定坚实的的基础；
寓识于读、以识促读、以读固识识读同步；
2.利用汉字构字知识，落实字形教学，突 破识字的难点。
笔画、部件、字理
3.利用字典，落实字义教学，促进自主识 字能力的提高和阅读习惯的养成。
三，掌握识字方法,提高识字能力，使
用字（词）典主动识字。
识字要向意义理解偏移。 阅读课后练习加大了词句训练，这就意味着
（一）生字的音、形教学，注重规律性 的把握，以提高学生自主识字能力。 1.字音教学注意方言误读和多音字、轻 声字的变化规律。 ——研究当地方言与普通话的差异。 ——研究多音字字音变化规律。 ——轻声字读法的几条规律。
第三学段 突出字义教学和强化独立识字能力 的再提高——第一，进一步活化语境识 字；第二，形成灵活运用多种识字方法 的综合识字能力；第三,注重在灵活应用 和养成良好识字习惯的过程中巩固小学 阶段的识字量。
科学有效地防止错别字产生。趣味、生态、智能识字；第二学段的要求 延伸到第三学段。本学段课后练习字词理解有所淡化，不是降低了识字要求，二是提高了要求，重在阅读中应用性理解
左右会写。
3．掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首。
4.学会用音序检字法和部首检字法查字典。
第二学段
1. 累计认识常用汉字2500个左右，其中 1600个左右会写。 2．会运用音序检字法和部首检字法查字 典、词典。
第三学段 累计认识常用汉字3000个左右，其中 2500个左右会写。
第三部分
研究各类识字经验 ——遵规优教
1．学生已经积累了初步的汉字知识和识字方法。
2．学生的心理和生理都发生了比较大的变化， 具备了独立思考、分析的意识和能力；初步形成 了良好的注意力和鉴赏力等。
同音字、形近字等归类比较，在语境和生活中对
字词的理解，工具书熟练使用等；
3．在读书、习作中实践运用增强，既有助于加 快识字能力的提高，又增强其识字学习的动力。 4.学生识字的兴趣、能力、习惯正处于形成、 巩固的关键期。
1．学生的独立识字能力已经形成。
2．学生对汉字文化有了更多地了解，
对汉字有了更深厚的情感；字理知识 丰富了。
字谜；读书习作用得多了，
这一阶段要突出“综合”这个特点
●提高学生识字的自觉性和主动性；
写中遇到生字不放过，生活中记下来；主动性就是多渠道识字，学习、生活、活动
自觉性就是读
●探究多种识字方法和渠道，巩固提高识
二、识字写字教学仍有许多结构性缺憾
生字回生率高，书写不过关，小学识字写字 不达标。 1.“集中”“分散”缺乏统筹，优势不能互 补，弱点相对突出。
迫使中学乃至大学重补小学的功课 集中识字重认字轻读书，分散识字重理解轻识字：阅读中识字 有助于理解
2.拼、识、读相对独立，各自为战，有悖汉 字文化特征和儿童识字心理规律。
劲
2.字形教学注意构字规律和归类复习巩固 ——以熟带生，借助熟悉的部件分析生字 结构，既可以简化和加深字形记忆，又可 以有助于对字义的理解。防、访、仿 ——据形探理，解析字形发展演变的理据， 使字形巩固，学生不但知其然，而且还可 能知其所以然。步、族、知（快）、疾。 ——归类复习，按音、形、义等归类分组 进行复习，重点解决自己平时作业中易错 的生字，以避免回生。如析和折，拨和拔，
（一）重视学生良好识字习惯的养成
1.自觉的预习习惯
——有较为稳定的预习模式、方法；
学习单
——自主学习生字、新词
——自主完成初读课文任务
2.自觉使用工具书的习惯
3.自觉摘抄积累的习惯
4.主动运用的习惯
5.定期复习的习惯
（二）强调生态识字、智能识字
1.把字理识字与汉文化的传承结合起来， 以增强学生语文学习的情趣；
防土山，恼脑诚城 手字变形：手，看，提，放
捡检拣
捡拾取，检书匣上的标签，书简；检讨、研究、法度；拣挑选，同捡-拾取
（二）字义教学注意多渠道、多层面、
多形式结合
1.联系上下文是释义解词最重要的手段
——前后联系 ——归类组合 ——读书探究
循规蹈矩 ； 《第一次抱母亲》“重担”
小稻秧脱险记
有眼不识泰山
2.培养学生勤查字、词典的习惯
●识字写字是语文教育的“根” ，是一
切文化教育的基石和起点。
▲使人第二次开眼，成为健全的人。
▲让人拥有“三个世界”，成为真正的人 。
▲可以跨越时空认识事物，从事信息交流
，传承文化知识，生命智慧产生质的飞
跃。
社会人文明人文化人；营根了，语文大树才能枝繁叶茂。读
■“正心启智” ：
——在学生的心田里种下民族文化 的种子，使学生由学习汉字到了解 民族文化，从而产生民族自豪感， 热爱汉字，热爱母语，激发语文学 习的兴趣；进而在识字学习中开启 智慧，丰富知识，促进语文学习效 率的提高。
这一阶段要突出“起步”这个特点：
●强化基础目标，落实笔画结构教学
体字部件 基本字笔画，合
●强化教师的教，降低识字难度
据理识字，关注独立识字意识和初步能力的形成；
正音、析形、习惯
●强化汉字特点，初步掌握识字方法
象形、表意，
第二学段学生识字学习的特点
字理、语境、生活识字，使用工具书；书写技能比较熟练，整体把握
▲是炎黄子孙接受民族文化传承，统一民 族情感与意志不可或缺的一课。
化繁荣的象征 ，重点讲识字，写字最后扼要提一下
国家统一、民族团结、文
第一部分 研究各学段学生的识字写字水平
──以人定教
第一学段学生识字学习的特点
1.识字的起步阶段。
符号抽象，与形象化的认识差距；能力低，能力差，习惯较差