学生抄袭作业的原因及其应对策略

学生抄袭作业的原因及其应对策略

摘要：学生独立完成数学作业是学好数学的关键，

但抄袭作业的现象却日趋严重，这对学生的学习和成长带来了不利影响。教师应从激发学生数学学习兴趣、控制数学作业量、讲评数学作业、分层布置数学作业、设置抄袭数学作业障碍等方面进行研究，防止学生抄袭作业。

关键词：初中数学作业抄袭转变独立完成

独立完成数学作业是学好数学的重要保障，独立完成作业可以让学生头脑清醒、思维活跃，有利于培养学生分析问题和解决问题的能力，是发展智力的重要手段。独立完成作业还可以让学生了解自己对知识的掌握程度，发现知识盲点，给自己指明努力的方向。独立完成作业也起着纽带作用，教师能真实而具体地了解每位学生存在的问题，这便于教师能有的放矢地进行辅导，及时解决学生存在的问题。

一、抄袭数学作业成风

独立完成数学作业对于学好数学有着举足轻重的作用。在教学过程中我发现，学生对待数学作业的态度不对，他们只是想方设法地去抄，特别在新学年刚开学的第一个月，抄袭作业的现象十分明显。例如，我所教班级有40名学生，

刚开学时有28名学生抄袭作业，有4名学生因小学基础特

别差而不交作业，班上只有8名学生能独立完成作业。抄袭作业在七年级已普遍成风，有的学生为了赶在早读之前把作业抄好，竟提前一节课的时间到校；有的学生利用网络搜索答案，不假思索地抄袭下来；有的学生利用坐公交车的时间抄作业。总之，许多学生对抄袭作业已习以为常了。

二、抄袭数学作业的原因

为了让学生不抄袭数学作业，教师要分析他们抄袭作业的原因，大致分析如下：

1.作业多

有些教师布置作业不是从学生角度出发。例如，有些教师布置的作业是：整理错题，做一套数学试卷。做一套试卷至少得100分钟，还要整理错题，学生在数学这一门学科上就花费了这么多时间，如果其他学科的作业也很多，学生就太累了。这么多的作业也会让中游偏下的学生望而生畏，因此，他们也就加入抄袭作业的行列中了。

2.作业难

有些教师布置作业的内容及要求往往都是“一刀切”。例如，在学习“一次函数实际应用”这部分内容时，有些学生本身基础就较差，对他们来说能认真思考一两道题就很不错了，如果教师对他们要求过多，甚至做二十几道应用题，他们不可能一直都认真思考，而是越学越怕，不抄就完不成作业，只能通过抄袭来应付教师。

3.教师太严或太松

有的教师对学生的要求过高，作业稍微错多了或没做就发火，并严厉批评学生，学生因怕挨批评，不会的题目就不敢空着，所以就抄好了交给教师。有的教师对学生的要求过于松懈，学生有时也“欺软怕硬”，课后常谈起“我们抄作业，教师拿我们也没有办法”的话题。

4.基础差

有些学生因基础较差对所学知识很难掌握。如有理数加减法不会算，等到了八年级让他们解分式方程就更是“水中捞月”了，对于这些学生，作业要么不做，要么抄。

5.贪玩不想做

有些学生回家并不是先做作业而是先玩手机或电脑，玩着玩着就把时间玩没了，作业只能等到第二天早上到校后赶快抄一下。班里有许多学生的父母都在外地打工，他们平时都由爷爷奶奶照应，许多学生家里都有两个孩子，田里还有农活，爷爷奶奶既没时间也没精力和能力督促他们学习。这些学生总是骗爷爷奶奶“作业在学校已经完成了”。

三、抄袭数学作业的应对策略

我针对抄袭作业的原因，主要采取以下策略防止学生抄袭作业。

1.激发学生学习数学的兴趣，培养独立完成作业的好习惯

兴趣是学好数学的催化剂，有了兴趣就有了很强的求知欲望，在做作业的过程中就能很自然地独立思考，并在思考的过程中充分享受成功的喜悦。教学中，我常将数学问题转化为学生熟悉的实际问题。例如，在引入“垂直平分线的性质定理”时，我设置了这样的情境：聪聪在A处，明明在C 处，他们两人做抢礼物的游戏，问：礼物放在何处游戏才公平？这一问题的设置增强了学生的求知欲望，能让学生更好地体会数学的现实性和实用性。在课堂教学中，教师应引导学生通过自主思考来获取知识。例如，在探究“角平分线的性质定理”时，我让学生画一画、量一量、折一折、看一看、说一说、证一证，学生在活跃的学习气氛中直观感受着知识形成的规律，充分激发了学生学习的积极性和主动性，增强了学生学习数学的兴趣，从而更积极主动地独立完成作业。

2.控制好数学作业量，让学生有充足的思考时间

根据教学实际，布置适量的作业有利于减轻学生负担，让学生有足够的时间去思考问题，提高作业质量。思考是打开智慧大门的钥匙，学生在思考的过程中能够提升自己的创新能力，在学习的过程中能够体验成功的快乐，从而将“抄袭”的想法抛到九霄云外。

3.分层布置数学作业，允许作业“留白”

学生因先天遗传因素和后天家庭环境的影响，数学基础的牢固性、领悟性以及思维能力、学习兴趣等不可能完全相

同，分层布置作业对实现“人人学有价值的数学，不同人可获得不同的发展”这一目标尤为重要。在分层的过程中，教师可将习题进行分类：第一类，基础练。这类习题可直接运用所学知识。第二类，提高练。这类习题注重知识的熟练运用，一般是变式训练题或难度不大的综合题。第三类，拓展练。这类习题对知识的运用有较强的灵活性和迁移性，一般是有一定难度的综合题或探索讨论题。优等生在完成提高练和拓展练的基础上可做进一步钻研；中游生完成提高练后，拓展练如果会就做，但认真思考后不会做的可以空着；学困生基础练必须做，提高练和中等生的拓展练要求一样。分层布置作业遵循了因材施教的原则，每名学生经过努力后都能顺利地完成作业，不再有抄袭的现象。

4.讲评数学作业，让学生感受到独立完成作业既踏实又充实

在批改作业的过程中，若教师发现某位学生抄袭作业，在评讲作业时，可请该学生讲出他做题的思路，若回答不出来，其抄袭作业的行为就暴露出来了。独立完成作业的学生可以互相交流不同的解题方法，提出自己在作业中遇到的问题，让其他学生帮助解决，使大家都能获得一种满足感和成就感。而抄袭作业的学生则会忐忑不安，从而害怕抄作业到不敢再抄作业了。 5.对数学作业提出适当要求，设置抄袭作业的障碍