任务型语言教学
任务型语言教学
五、任务型语言教学的原则
• • • • • • • • 确保适当的任务难度水平 每一课有明确的目标 使学生对于完成任务有明确的定位 确保学生在任务型课堂上积极主动 鼓励学生敢于冒险 确保学生在完成任务时主要关注的是意义 提供给学生关注语言形式的机会 要求学生评价自己的能力表现与发展
六、任务设计的资料来源
• 电视、广播和录像，新闻和体育报道 电视、广播和录像， • 报纸、杂志和文学 报纸、 • 学术与社交场景
七、任务型教学的课堂教学过程
• • • • 1.预备任务 (Pre-task) 预备任务 2.进行任务 (While-task) 进行任务 3.拓展任务 (Post-task) 拓展任务 4.家庭作业 (Homework) 家庭作业
二、任务型教学结构
任务型教学的结构性由教学目标 （Teaching goals）、信息输入(Input goals）、信息输入(Input Data )、活动(Activities)、师生角色 )、活动(Activities)、师生角色 (Teacher / student’s role)和环境(Settings) role)和环境(Settings) 等五部分组成。
传统型课堂教学
• 教师控制整个课堂活动 的进展， 的进展，学生只能按照 教师的安排学习 教师提供的问题事先已 有确定答案， 有确定答案，学生的回 答必须符合教师设定的 答案才为正确 教师只对学生的表现正 确与否进行反馈 教师只把学生正确的观 点作为典范， 点作为典范，进行重复
任务型课堂教学
• 学生是课堂活动的主体，可 学生是课堂活动的主体， 以自由选择话题、 以自由选择话题、控制话题 的进展， 的进展，教师只担当辅助者 • 教师提供的课堂问题是开放 性的，没有唯一的答案， 性的，没有唯一的答案，学 生可以自由阐述自己的观点 • 教学中会安排小组活动，提 教学中会安排小组活动， 供机会让学生一同协商活动 中遇到的问题 • 不论学生的表现好坏，教师 不论学生的表现好坏， 教会对学生的观点给予反馈 • 重复属于学生个人的行为， 重复属于学生个人的行为， 当学生认为他人的某些观点 有意义时，学生可以重复、 有意义时，学生可以重复、 记录和模仿。 记录和模仿。任务型语Fra bibliotek教学第一组
了解语言教学的理论和方法
了解语言教学的理论和方法语言教学是一个复杂且多元化的领域，需要教师掌握一系列理论和方法来帮助学生更好地学习和掌握语言。
本文将介绍一些常见的语言教学理论和方法，包括结构语言教学、交际语言教学、任务型语言教学和情境语言教学。
一、结构语言教学结构语言教学是一种传统的语言教学方法，强调语法和词汇的教学。
教师通过讲解语法规则和词汇知识，以及示范和练习，帮助学生掌握语言的基础知识。
这种方法注重语言形式和准确性，但可能忽视语言的交际功能和语境运用。
因此，在实际教学中，结构语言教学常与其他方法结合使用。
二、交际语言教学交际语言教学是一种注重语言交际的教学方法。
它强调学习者在真实的语境中运用所学语言进行交流和交际。
教师通过创设各种真实的交际情境，激发学生的语言学习兴趣，并帮助他们发展语言运用的能力。
交际语言教学着眼于语言的功能和运用，更注重学生的实际应用能力，并鼓励他们通过语言交流来获得更好的学习效果。
三、任务型语言教学任务型语言教学是一种以任务为中心的教学方法。
它通过给学生分配各种真实的任务，调动学生的学习积极性和兴趣，培养他们的语言交际能力。
任务设计要求学生使用真实语言材料，解决实际问题，并进行真实情境中的交际。
通过完成任务，学生能够更好地理解和运用所学语言知识。
任务型教学方法注重学生的参与和实践，帮助他们在语言的实际运用中提高。
四、情境语言教学情境语言教学是一种以情境为依据的教学方法。
它通过创设各种真实或虚拟的情境，以语言为媒介，帮助学生获得更真实的语言输入和输出。
教师通过模拟情境，让学生在情境中体验和应用语言。
这样的教学能够帮助学生更好地理解和记忆语言，提高他们的语言运用能力。
情境教学方法注重语言的应用和感知，强调学生在真实情境中的语言表达能力。
综上所述，语言教学的理论和方法是多种多样的，每种方法都有其独特的优势和适用场景。
教师应根据学生的特点和需求，合理选择和灵活运用不同的教学方法，以促进学生更好地学习和掌握语言。
任务型语言教学的原则
任务型语言教学的原则嘿，大伙儿，今儿咱们聊聊任务型语言教学的那点事儿，保证让你听得津津有味，还能学两手！想当初咱们学外语，是不是老觉得课本上的对话跟外星人聊天似的，不接地气？背了一堆单词语法，一到真枪实弹的场合，舌头就跟打了结似的，半天蹦不出一句完整的话？嘿，这任务型语言教学啊，就像是给你找了个实战演练场，让你在完成任务的过程中，自然而然地把语言给学溜了。
你想想看，要是你有个任务，比如去市场买菜，得跟摊主讨价还价，这不得用上你学的那些“How much is this?”“Can you give me a discount?”嘛？这时候，你可不是在死记硬背，而是在真刀真枪地运用语言，解决问题。
这种学习方式，它就像是给你的语言学习装上了加速器，嗖嗖地往前窜。
而且啊，任务型语言教学还特别讲究“学以致用”。
它不光是让你学会怎么说，更重要的是要让你明白在什么场合下该怎么说。
这就像是你手里有把钥匙，得知道开哪扇门一样。
比如说，跟老外聊天，你得用轻松愉快的语气；跟老板汇报工作，那就得正式点，条理清晰。
这种“见人说人话，见鬼说鬼话”的本事，可都是任务型语言教学教给你的。
再来说说这教学的趣味性吧。
咱们小时候学英语，是不是觉得特别枯燥？背单词、做语法题，简直比吃黄连还苦。
但任务型语言教学可不一样，它就像是给你设计了一个个寻宝游戏，每个任务都是一个关卡，你得动脑筋、想办法才能过关。
这样一来，学习就变得跟玩游戏似的，既刺激又好玩。
而且啊，完成任务后的那种成就感，简直比吃了蜜还甜！当然了，任务型语言教学也不是一蹴而就的。
它需要你持之以恒地练习，不断地挑战自己。
这就像是你想练成武林高手一样，得经过千锤百炼才行。
但只要你肯下功夫，相信你一定能够在语言的江湖里闯出一片天！总的来说啊，任务型语言教学就是一种既实用又有趣的学习方式。
它让你在完成任务的过程中自然而然地掌握语言技能，还能让你感受到学习的乐趣和成就感。
所以啊，如果你还在为怎么学好外语而发愁的话，不妨试试任务型语言教学吧！相信我，它一定会让你的语言学习之路变得更加顺畅和有趣！。
各学者提出的任务型语言教学的原则
各学者提出的任务型语言教学的原则大家好，今天我们来聊聊任务型语言教学的原则。
任务型语言教学是一种以任务为导向的教学方法，它强调学生在完成任务的过程中，通过实际操作来掌握语言知识和技能。
那么，这种教学方法有哪些原则呢？下面就让我来给大家详细介绍一下。
任务型语言教学要坚持“以学生为中心”。
这意味着教师要充分关注学生的需求和兴趣，设计符合学生实际情况的任务，让学生在做中学、在学中做。
这样，学生才能更好地投入到学习中，提高学习效果。
任务型语言教学要注重“合作学习”。
在这个过程中，教师要引导学生相互合作，共同完成任务。
这样既能培养学生的团队协作能力，也能让他们在交流中提高语言水平。
教师也要适时地给予指导和帮助，确保每个学生都能得到充分的发展。
任务型语言教学要强调“实际应用”。
教师要让学生在完成任务的过程中，充分运用所学的语言知识，解决实际问题。
这样，学生才能真正理解语言的实际意义，提高语言运用能力。
任务型语言教学还要关注“反馈与评价”。
教师要及时对学生的学习进行反馈和评价，让学生了解自己的优点和不足，从而调整学习策略，提高学习效果。
教师也要根据学生的反馈和评价，不断改进教学方法，提高教学质量。
任务型语言教学要坚持“持续性”。
学习是一个持续的过程，教师要鼓励学生在课后继续练习和巩固所学内容。
只有这样，学生才能真正掌握语言知识，形成稳定的语言能力。
任务型语言教学是一种有效的教学方法。
只要我们坚持这些原则，就能更好地培养学生的语言能力，提高他们的综合素质。
希望大家在今后的学习中，能够积极参与任务型语言教学，不断提高自己的语言水平。
谢谢大家！。
任务型语言教学的方法和案例
任务实施过程
任务准备
教师介绍任务背景和要求，提供必要 的语言支持和资源。学生准备任务所 需的信息和材料。
任务实施
学生以小组或个人形式完成任务，进 行语言实践和交流。教师提供必要的 指导和监控。
任务汇报
学生汇报任务完成情况，展示成果。 教师给予评价和反馈。
任务总结
教师总结任务实施过程中的语言要点 和问题，帮助学生巩固所学知识和提 高语言应用能力。
文化内容融入
将文化内容融入任务型语言教学中， 使学生在学习语言的同时了解不同文 化背景，提高跨文化交际能力。
跨文化交流活动
组织学生参与跨文化交流活动，如国 际交流项目、语言交换等，提供真实 的跨文化语境，促进学生实际运用语 言。
任务型语言教学与其他教学法的整合
与交际教学法的结合
将任务型语言教学与交际教学法相结合，注重培养学生的交际能力，使学生在实际交际中运用语言。
05
任务型语言教学的未来发展
技术与任务型语言教学的融合
人工智能辅助
利用人工智能技术，如语音识别、自然语言处理等，为任务型语言教学提供智能 化的支持，例如自动评分、个性化推荐学习资源等。
在线学习平台
结合在线学习平台，为学生提供丰富的语言学习资源和真实的语境，促进学生在 实际情境中运用语言。
跨文化任务型语言教学的发展
任务型语言教学的方法和 案例
• 任务型语言教学的概述 • 任务型语言教学的方法 • 任务型语言教学的案例分析 • 任务型语言教学的挑战与解决方案 • 任务型语言教学的未来发展
01
任务型语言教学的概述
定义与特点
定义
任务型语言教学是一种以任务为 核心的教学方法，强调学生在完 成任务的过程中学习和运用语言 。
浅谈任务型语言教学
感谢您的观看
汇报人：
目的：培养学生的 语言交际能力，使 其在实际生活中能 够流利、得体地运 用语言
任务型语言教学的教学过程
第三章
任务前阶段
介绍任务：教师简要介绍任务的目的、要求和规则
激活学生的前知：教师通过提问、讨论等方式激活学生的相关背景知识
提供任务所需的语言支持：教师提供必要的语言支持和教学辅助材料，帮 助学生完成任务 组织学生进行任务准备：教师组织学生进行任务准备，包括小组讨论、制 定计划等
发展趋势：随着教育信息化的推进，混合式任务型语言教学将成为主流教学方式之一， 满足学生个性化、多元化的学习需求。
优势：能够充分发挥信息技术和传统教学方法的优势，提高语言学习的效果和效率， 同时培养学生的自主学习和协作学习能力。
应用场景：适用于各类语言学习场景，如学校、培训机构、企业培训等，能够满足不 同层次、不同需求的语言学习者。
教师角色问题
教师对任务型语言教学的理解 不足
教师缺乏有效的课堂组织能力
教师对学生的学习需求和水平 评估不足
教师需要提高自身的语言能力 和教学技能
学生参与度问题
如何提高学生在任务型语言 教学中的参与度
任务型语言教学中学生参与 度低的原因
针对学生参与度问题的对策 与建议
提高学生参与度的有效方法 与措施
学习环境包括情境、协作、交流和意义建构四个要素，促进学习者在真实语境中运用语 言知识
语言习得理论
语言输入假设：Krashen认为有效 的语言输入是习得语言的必要条件
输出假说：Swain认为语言输出有 助于学习者检验目的语语法结构和 词汇的使用
任务型语言教学
覃桂修等（2004），岳守国（2002），袁昌 覃桂修等（2004），岳守国（2002），袁昌 寰（2002），夏纪梅（2001），丰玉芳等 寰（2002），夏纪梅（2001），丰玉芳等 （2004）等文章主要涉及到任务的界定、任 2004）等文章主要涉及到任务的界定、任 务的类型、任务教学法的定义及优势、任务 的设计原则等方面。有关任务型教学法的文 章多对任务方法持肯定态度，覃桂修等 （2004）指出了实施任务法所面临的一些困 2004）指出了实施任务法所面临的一些困 境，
21世纪教育的四大支柱： 21世纪教育的四大支柱： 学会认知 学会做事 学会共同生活 学会生存
（UNESCO 的报告《学习， 财富蕴含其中》）。 的报告《 财富蕴含其中》
任务型教学正是以这四大目标为宗旨的。
四、任务型语言教学的原则
确保适当的任务难度水平 每一课有明确的目标 使学生对于完成任务有明确的定位 确保学生在任务型课堂上积极主动 鼓励学生敢于冒险 确保学生在完成任务时主要关注的是意义 提供给学生关注语言形式的机会 要求学生评价自己的能力表现与发展
任务设计的资料来源
电视、广播和录像，新闻和体育报道 报纸、杂志和文学 学术与社交场景
六、任务型教学的课堂教学过程
PrePre-task 目标 典型技巧 Main task 目标 典型技巧 重构句子、思维，追寻语言， 减轻认知压力 培养语言意识, 培养语言意识,准备、计划 平衡、融合 语言的准确度和流利度 选择任务 控制压力
任务型教学
学生是课堂活动的主体，可以自由选择话题、控制 话题的进展，教师只担当辅助者 教师提供的课堂问题是开放性的，没有唯一的答案， 学生可以自由阐述自己的观点 教学中会安排小组活动，提供机会让学生一同协商 活动中遇到的问题 不论学生的表现好坏，教师教会对学生的观点给予 反馈 重复属于学生个人的行为，当学生认为他人的某些 观点有意义时，学生可以重复、记录和模仿。
任务型教学以及它的步骤、优点、特点、意义
任务型教学以及它的步骤、优点、特点、意义任务型教学以及它的步骤、优点、特点、意义下面我就从什么是任务型教学以及它的步骤、优点、特点、意义以及需要改进的几个方面等谈谈我的观点，供大家参考。
任务型的教学模式是20世纪80年代提出的具有重要影响的语言学习理论和学习模式，它把语言应用的基本理念转化成具有实践意义的课堂教学方式。
新的英语课程标准明确指出“倡导任务型的教学模式”，要求教师“避免单纯传授语言知识的教学方法，尽量采用任务型的教学途径”。
一、什么是任务型教学：任务型教学就是设定一个任务，即做事，让学生在完成任务的过程中习得语言，此过程中，学生始终处于一种积极的、主动的学习心理状态。
它重视的是学生在执行任务过程中的能力培养和在完成任务过程中的参与和交流活动；任务型教学强调在完成任务的过程中通过交流来学会交际；将真实的语言材料引入学习的环境；既关注语言本身，也关注学习过程；把学生个人的经历作为课堂学习的重要因素；把课内的语言学习与社会的语言活动相结合；任务型教学提供了一种由语法训练转向交际训练的机会。
它以实现特定的学习目标为任务(task-based)，学生通过参与活动在没有失败、没有他人纠错的情况下去运用语言进行交际。
课堂活动的任务化是英语教学培养创造性思维的具体手段。
有了任务，学生的思维、直觉和想象就会遵循一定的方向展开，就能在很短的时间内表达较多的思想；有了任务，语言学习就能从知识的讲解和规则的理解，发展到意义的表达和能力培养。
“活动、任务、操作”是任务型教学活动的三要素。
任务化的教学活动是优化交际性教学的具体手段，在设计上应当高于单纯的用于解释语言认知意义的直观手段。
二、任务型教学的意义：1、任务型教学中，教师则从学生“学”的角度来设计教学活动的，学生的活动具有明确的目标指向和具体的操作要求，在教学活动中，学生大脑始终处于一种激活状态，他们获得的不仅是语言知识，还获得了运用语言的能力。
随着学习任务的不断深化，学生语言能力的不断提高，整个语言学习的过程越趋自动化和自主化，学生了愈能创造性地表达自己的思想。
用任务型语言教学(tblt)促进小学五年级学生英语听说能力的研究
用任务型语言教学(tblt)促进小学五年级学生英语听说能力的研究近年来，任务型语言教学(TBLT)在英语教学中的应用逐渐得到重视，尤其是在小学五年级学习英语的学生中的应用。
本文旨在针对该问题开展一项研究，探讨任务型语言教学是否能够促进小学五年级学生英语听说能力的提高。
一、任务型语言教学概述任务型语言教学(TBLT)是一种全新的语言教学模式，它将'task'和'language'两大要素有机结合在一起，以提高学习者的语言能力。
它的基本模式是将重点放在任务本身，把这些任务作为学习者获取语言知识和掌握语言技能的突破口，而不仅局限于语言本身。
这种教育理念对学习学生语言技能具有重要意义，有助于提高他们的实际运用能力。
二、任务型语言教学对小学五年级学生英语听说能力的作用1. 增强学生实际运用能力。
采用任务型语言教学，小学五年级学生学习英语就会更加实际且更加有趣，可以让学生运用语言能力完成所给的任务，充分练习和提高学生的实际运用能力，从而更好地提高他们的英语听说能力。
2. 激发学生学习兴趣。
任务型语言教学能够使学生在有趣、实用的情境中学习，而不是单纯的记忆语法、记忆单词，可以调动学生学习英语的积极性，激发他们的学习兴趣，从而帮助他们构建起英语听说能力的基础。
三、研究结论综上所述，任务型语言教学对于促进小学五年级学生英语听说能力的提高具有显著的作用。
首先，它能够激发学生学习兴趣，有助于构建英语听说能力的基础；其次，它能够增强学生实际运用能力，从而促进英语听说能力的提高。
因此，在英语教学中运用任务型语言教学，对于提高学生英语听说能力是十分有必要的。
任务型语言教学法与对外汉语教学
任务型语言教学法与对外汉语教学陈文博北京语言大学汉语水平考试中心100083 新疆农业大学中国语言学院830052xndcwb@xndcwb@一、任务型语言教学法1.1任务型教学法的定义任务型教学法( Task based Language Teaching，以下简称TBLT)是基于完成交际任务的一种语言教学方法，以计划和操作为其中心内容。
它通过师生共同完成语言教学任务，使第二语言学习者自然地习得语言，促进语言学习的进步。
“任务教学法”是从20世纪80年代兴起的，它改变了传统的课堂练习方式，组织学生完成老师精心设计的“任务”，在完成任务的过程中，不知不觉地习得语言。
1.2任务型教学法的理念、宗旨任务教学法代表着一种教学理念，其宗旨是“在活动中学，在使用中学”。
也就是 “从做中学”任务型教学法（task-based approach）是20世纪80年代在第二语言习得研究的基础上建立起来的一种新的语言教学模式，是交际法的最新发展。
它追求把语言运用的基本原理转化为具有实际意义的课堂教学方式，体现了以学习者为中心的教学理念。
任务教学法已经有二十多年的历史，国外的多位专家学者对任务的定义、任务的分类等方面都有着较为深入的研究，理论总结已经相对完整。
简单地说，任务型教学法就是在教学中通过采用任务的形式，让学习者运用目的语进行理解交际，在完成任务的过程中，达到学习者自然而然地、灵活熟练运用目的语的目的。
任务教学注重意思表达而不强调具体的语言形式，相对于学生在大量练习中有意识的习得（Intentional），任务教学提倡无意识的习得（Incidental）。
在任务教学中，交际不是简单的提问加回答，而是一个对意思的表达、解释、协商过程，使得学生从语言的学习者（Leaner），变为语言的使用者（User）。
任务型教学法主张用所学的语言来完成任务，以具体的任务为学习的动力，以完成任务的过程为学习的过程，强调用语言来做事。
任务型语言教学理解与实例市公开课金奖市赛课一等奖课件
六、勉励课堂教学活动之间关系 设计一个大任务，分为若干小任务，形成
任务链（task chain），前一个任务是后一个 任务基础，后一个任务是前一个任务延续和 发展。
第6页
Peter Skehan观点 专著 A Cognitive Approach to
• ● 往往涉及单
项语言知识和技
能
第12页
任务与练习实例对比
任务实例
练习实例
• 活动目 的
• 活动内 容
• 活动形 式
• ● 取得天气信息 • ● 依据天气情况
● 复习宾语从句 ● 巩固引导词、时态、
语序等
决定进行什么样户
外活动
• ● 真实天气预报
• ● 听技能和说技 能
• ● 没有语境句 子
• ● 改写句子技 能
about two blocks. The bank is on your left, just past the post office. A: All right. Thank you. B: You’re welcome.
第17页
A: How do I get to Kensington Road? B: Well, you go down Fullarton Road… A: …what, down Old Belair Road and around… B: Yeah. And then go straight … A: past the hospital? B: Yeah, keep going straight, past the racecourse to
Language Teaching
英语教学中任务型英语教学中任务型
英语教学中的任务型英语教学中的任务型一、任务型语言教学的概念所谓任务型语言教学(task-based language teaching)就是直接通过课堂教学让学生用英语完成各种真实的生活、、工作等任务(task),将课堂教学的目标真实化,任务化,从而培养其运用英语的能力。
也就是说以具体的任务为载体,以完成任务为动力,把知识和技能融为一体,通过听、说、读、写等活动,用所学语言去做事,在做事的过程中运用自己所学语言。
简单地说就是:为用而学,在用中学,学中用,学了就用。
它立足于学生本身,把学生作为教学的主体,教师从学生“学”的角度设计出各种教学活动。
使学生在完成各种任务的过程中逐步形成运用语言的能力,能“自己站起来走路”。
二、任务型语言教学的特点1、通过交流来学会交际任务型语言教学中各项任务的完成离不开真实的交流,交流的最终目的是交际能力的提高,只有任务型练习才会给学生真正交流的机会,才能使学生真正学会运用。
2、将具有真实性的语言材料引入学习的环境因为真实的场景能使学生在轻松的环境中不受任何约束地真正体会语言,理解语言并大胆地运用语言,达到脱口而出的效果,而情景教学是将具有真实性的语言材料引入学习环境的有效途径。
3、既关注语言本身,也关注学习过程任务型语言课堂把整个教学目标设计成符合本目标的若干个任务(task),让学生在教师指导下完成各项任务,进而按步骤完成课堂的总体目标。
学生在具体目标下完成任务的过程既是对新知识的理解和运用又是对旧知识的巩固和掌握,任务完成的好坏就直接体现着教学效果。
4、具有师生角色学生是交际者,其主要任务是沟通,具有学习的自主性,并经常进行两人或小组活动。
为了使学生成为交际者,教师应扮演助学者,任务的组织者和完成任务的监督者,有时也加入到活动之中担当学生的伙伴,与学生共同完成交际任务。
三、任务型语言教学的活动设计1、任务的设计要有兴趣性、真实性因为学生兴趣与学习效果及教学效果密切相关。
任务型语言教学法
在全球化的背景下，任务型语言教学将更加注重 学生跨文化交际能力的培养，通过设计涉及不同 文化背景的任务，帮助学生提高跨文化意识和交 际能力。
技术与教学的深度融合
随着技术的发展，任务型语言教学将更加注重与 技术的深度融合，如利用虚拟现实、增强现实等 技术为学生创造更加真实的语言环境和任务场景 。
个性化教学
随着教育理念的转变和技术的进步，任务型语言 教学将更加注重个性化教学，根据学生的实际水 平和需求提供定制化的教学方案和任务设计。
THANKS FOR WATCHING
感谢您的观看
与交际教学法的比较
交际目标不同
交际教学法强调语言的交际功能，任务型语言教学法不仅强调语 言的交际功能，还注重语言的实际应用。
教学内容不同
交际教学法以功能意念为纲，任务型语言教学法以任务为纲。
教学方式不同
交际教学法采用情景模拟、角色扮演等教学方式，任务型语言教 学法采用任务设计、小组合作等教学方式。
05 任务型语言教学法的实践 案例
案例一：初中英语阅读教学
任务设计
设计阅读任务，如寻找文章主旨、细节理解、词 义猜测等，引导学生主动阅读并提取信息。
小组活动
学生分组进行讨论，分享阅读成果，互相补充和 纠正，提高阅读理解能力。
教师角色
教师作为引导者和监督者，提供必要的阅读技巧 和策略指导，鼓励学生自主解决问题。
学生逐步完成任务。
语言知识
任务的设计和实施应围绕特定的语 言知识展开，使学生在完成任务的 过程中学习和掌握相关语言知识。
技能培养
任务不仅要求学生运用所学的语言 知识，还应培养其听、说、读、写 等语言技能，以及合作、沟通等交 际技能。
过程性原则
任务型语言教学法的优势
任务型语言教学法的优势任务型语言教学法，也称为TBLT（Task-based Language Teaching），是一种基于实际任务的语言教学方法。
它旨在通过使用真实的交际任务来促进学习者的语言能力，并鼓励他们在真实的情境中使用语言。
这篇文章将要讨论任务型语言教学法的优势。
一、激发学习者的学习兴趣任务型语言教学法是一种以任务为核心的教学方法，它的教学活动和任务设置基于学习者的需求。
教师可以制定有趣的任务，例如播放电影、阅读文章、写作、口语交际、模拟演讲等，这样可以激发学习者的学习兴趣和主动性。
这种教学方法要求学习者以主体的方式参与，他们必须思考、合作和归纳，这样的教学方法适应了学习者的需求，能够使学习者在快乐和有趣的氛围中提高语言水平。
二、提供真实的语言情境任务型语言教学法不仅要关注语言的交际功能，还能提供更多的真实的语言情境，使学习者能够真正了解语言的应用环境和具体情况。
例如，教师可以运用该教学方法来教授购物场景，学习者需要根据自己的需要去了解一些购物时常用的问询语言，然后在模拟商场购物场景时进行实践。
通过这种方式，学习者能够直接面对真实的语言情境，使他们在使用语言时能够非常自然和流利，而且能根据情境转换不同的语言表达方式，达到像本土人一样使用语言的目的。
三、提高语言学习的乐趣和互动性任务型语言教学法减少了单向的表达和被动地学习的方式，增加了学习者之间的互动和交流。
例如，教师可以安排学生组成小组，然后为他们分配不同的任务，例如在固定的时间内完成问答游戏或者进行不同情景下的口语交际练习等。
在这个过程中，学生必须在小组内协作，并以主体的方式积极参与，从而在互动，协作中提高语言水平和学习乐趣。
四、帮助学习者自我评价和反思任务型语言教学法注重学习者的自我评价和反思，通过不断调整任务，让学习者不断检查自己的学习效果和进展情况。
例如，教师可以利用学习者日常生活的环境场景，对课程中学到的语言知识和应用技能进行反思和评价。
David Nunan 任务型语言教学读书笔记
David Nunan 《任务型语言教学》读书笔记眉山仁寿王华第一章什么是任务型语言教学？一．任务：真实世界的任务（real-world task）或目标性任务(target tasks )——指人们在日常生活、工作和娱乐中所做的事情。
教育性任务（pedagogical tasks ）——指发生在课堂上的任务。
二．课程：“课程是行动”三．交际语言教学法Savignon 认为语言是一种行动（language as action）四．交际语言教学和任务型语言教学的区别？简单说就是任务型语言教学是交际语言教学哲学思想在课程中的具体体现。
五、体验式学习是任务型语言教学的一个重要支撑点。
这种学习把学习者的直接经验作为语言教学的起点。
Kohonen是这个领域的代表人物。
六、以学习者为中心的教学将学习者的经历和知识视域融入课程的全过程。
任务型课程中，师生关系和师生角色的变化使学习者从课程的边缘地位走向了课程的核心地位。
第二章任务型语言教学的框架一、演练式任务：如在报纸上寻职并模仿整个求职过程。
激活式任务：如角色表演、信息交换二、教育性任务的交际性是成功习得第二语言的充分必要条件。
David Nunan 认为形式教学对于尤其是初学者来讲师有必要的。
这种活动称为使能性任务（enabling skills ）可分为——语言练习（language exercises）交际活动（communicative activities）三、任务设计方式——通过话题或主题和通过任务链六步任务链方式1.熟悉学习任务的背景知识（schema building）2.用目标语的词汇、句子结构和语言功能进行相关内容的听力和阅读训练(controlled practice)3.进行真实性听力训练（authentic listening practice ）4.聚焦语言成分(focus on linguistic elements)5.提供更加灵活的练习（provide freer practice ）6.引入教育性任务( introduce the pedagogical task)四、任务型语言教学活动的七个原则1.扶助性原则(scaffolding)2.任务相依性原则(task dependence)3.循环性原则(recycling)4.主动学习原则(active learning)5.整合性学习原则(integration)6.由模仿到创造的原则reproduction to creation)7.反思性原则(reflection)第三章任务的组成部分一、任务的目标、输入和过程。
语言教育中的任务型教学法研究
语言教育中的任务型教学法研究1. 介绍任务型教学法是一种以学生为主体、以任务为导向的教学方法。
在语言教育领域中，任务型教学法已经得到广泛应用。
本文将探讨任务型教学法在语言教育中的作用和研究进展。
2. 理论基础2.1 概念解释任务型教学法指的是以实际任务为驱动力，通过真实情境和活动来促使学生积极参与、合作交流，并且实现语言能力的提升。
2.2 效果评估研究表明，使用任务型教学法可以提高学习者的语言应用能力、沟通能力和自主学习能力。
此外，这种方法还可以培养学生的团队合作意识和解决问题的能力。
3. 实践应用3.1 设计任务任务设计是使用任务型教学法的重要环节。
该部分将介绍如何设计适合不同级别和目标受众的语言任务，并探讨如何结合现实情境来更好地激发学生积极性。
3.2 教学过程本节将详细介绍任务型教学法在语言教育中的具体实施步骤，并提供一些例子以便读者更好地理解和应用。
4. 研究进展4.1 国内研究现状这一部分将综述国内学者对任务型教学法的研究，包括其优点、挑战和可持续发展性。
4.2 国际研究动态该部分将介绍国际上对任务型教学法的研究成果和最新趋势，包括不同国家和文化背景下的实践案例。
5. 总结与展望总结文章主要内容，并对未来的任务型教学法研究方向进行展望。
提供读者进一步了解该领域的参考资料。
以上就是关于语言教育中的任务型教学法研究的全面讨论。
通过本文对理论基础、实践应用和研究进展等方面的介绍，读者可以更深入地了解并运用任务型教学法在语言教育中。
希望本文能为相关领域的学者、教师和学生提供有益的参考。
《任务型语言教学》课件
跨文化交际能力的培养与拓展
任务型语言教学在跨文化交际中的重要性 跨文化交际能力的培养方法 跨文化交际能力的拓展途径 任务型语言教学在跨文化交际中的挑战与机遇
感谢观看
汇报人：
语言技能培训
提高语言表达能力
增强语言理解能力
提升语言交际能力
培养语言文化素养
第二语言教学
课堂教学：通过任务型活动提 高学生的语言运用能力
自主学习：学生通过完成任务 来提高语言技能和自主学习能 力
跨文化交流：通过任务型活动 提高学生的跨文化交流能力
语言测试：通过任务型活动评 估学生的语言能力
任务型语言教学的未来 发展
添加标题
设计有趣的教学活动和游戏
添加标题
添加标题
注重学生的参与和互动，提高学习 效果
任务型语言教学的实践
任务的设计
任务目标：明确任务的目的 和预期效果
任务材料：选择合适的材料， 如文章、音频、视频等
任务难度：根据学生水平选 择合适的难度
任务步骤：设计任务的步骤 和流程
任务类型：阅读、听力、口 语、写作等
技术创新对任务型语言教学的影响
智能语音识别技术：提高语言学习效率，降低学习难度 虚拟现实技术：提供沉浸式语言学习环境，提高学习兴趣 人工智能技术：个性化学习方案，提高学习效果 云计算技术：实现资源共享，降低学习成本 移动学习技术：随时随地学习，提高学习灵活性 社交媒体技术：促进语言学习交流，提高学习动力
任务实施时间较长： 需要学生投入更多 的时间和精力
任务评价标准不明 确：可能导致评价 结果不准确
任务实施效果难以 量化：难以准确评 估任务实施的效果
任务型语言教学的应用 场景
课堂教学
程晓堂.任务型语言教学
程晓堂《任务型语言教学》笔记第一章任务型语言教学概论第一节什么是任务性语言教学英文Task-based Language Teaching (TBLT)定义：是一种基于任务或以任务为基础的语言教学途径（也有人称之为任务型教学法）。
根据这一教学途径，设计语言教学大纲以及编写语言教材不是按一定的顺序罗列或介绍语言项目（Linguistics items）,而是设计一系列任务。
在具体教学过程中，学生不是逐一学习各个项目语言，而是完成各种各样的交际任务。
解析：1 要求学生在进行近似日常生活中和工作中我们所做的各种各样的事情的过程中，学习语言和使用语言，所谓“在做中学，在用中学”。
2 与情景法比较情景法是对已学内容的模仿演练（注重表达法），缺乏真实性，学生没有自我发挥空间。
任务型，以完成某个任务为目的，把对话当做过程和手段（注重相互间传达的意义），学生所使用的语言不受限，不过分关注语言运用的准确性和正确性。
3 是一种教学途径，而不是具体教学方法。
在任务型语言教学思路指导下，可以设计各种各样具体的教学活动或任务。
第二节任务型语言教学从何而来一交际语言教学的进一步发展交际语言的核心思想：表达意义（express meaning），传递信息(convey information ) 优点：a要表达要传递的目的激发学习动机，调动学习兴趣b 提供交际情境，有利于形成交际能力和运用语言能力要求：真实（贴近现实）互动的活动（学习者之间，学习者和老师）发展：交际语言没落没落后，这方面的专家把重心转向任务，进行进一步研究。
二第二语言习得研究的结果Krashen的输入理论要成功习得语言，就要有足够的可理解的语言输入→有足够输入外，还要有输出的过程（Swain）→任务能够给学习者提供输入和输出的机会（Richards & Rodgers）→意义协商是二语习得能否取得成功的关键（Long）→互动理论（the Interaction Hypothesis）→开始关注任务→把任务与教学实践连接起来意义协商（meaning negotiation）：在语言习得过程中，学习这不是简单的接受语言，然后输出语言，而是在不间断的输入——反馈——调整——再输入——输入的过程中完成意义的接收和表达。
任务型语言教学
任务型语言教学（任务型教学途径是唯一写进新课程标准的教学途径，是一种与新课程标准理念相匹配的，有助于落实新课程标准的教学途径。
它适合多种活动类型和组织形式。
不但适用于运用语言的活动，也适合于学习语言技能和知识的活动，不但可以独立操作，也有利于合作学习。
）一、什么是任务型教学途径任务型教学就是以具体的任务为学习动力或动机，以完成任务的过程为学习过程，以展示成果的方式来体现教学成就。
（任务型教学的核心思想是将人们在生活中运用语言所从事的各类活动通过不同的语言学习任务的设计引入课堂，把语言教学与学习者在日常生活中的语言应用结合起来。
可以说任务型语言教学是“以应用为动力，以应用为目的，以应用为核心的教学途径”，有些教师形象地称之为“为学而用。
）二、任务型语言教学的特点及意义1.任务型语言教学有利于学生的全面发展（在任务型语言教学中，学生是通过完成任务来习得的语言的，在完成任务的过程中，他们需要和同伴合作、交流，也可能需要共同完成某个作品，这有利于学生发挥多方面的智能和相互合作，也有利于激发各类学生的学习兴趣，为他们的终身学习打下基础。
）2.任务型语言教学倡导感知、体验、实践、参与和合作的学习方式。
（在完成任务的过程中，学生通常需要与同伴进行合作和交流，并运用已有的语言知识和技能在互相交流和合作的语言实践中构建新的语言知识和技能，发挥能力。
）3.任务型语言教学强调将真实的语言素材引入教学中。
（输入真实的语言材料不仅能够提高学生的学习兴趣，让他们置身真实环境中，也有利于学生在完成任务过程中输出地道的语言。
）4.任务型语言教学具有开放性（任务型语言教学的开放性表现在尊重学生的个性发展上。
不同的学生可以根据自己的方式来完成任务，任务的结果也可以充分展示学生的个性。
例如：在学生完成动物的主题后，老师给学生布置这样一个作业，完成一套动物明信片的制作。
学生可以通过在网上下载或自己画等各种形式，完成4幅动物图片，并告诉同伴这些动物的运动方式。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
任务型语言教学浅议
【摘要】文章认为,任务型语言教学模式,其特点是融汇话题、交际功能和语言结构为一体,进而形成一套循序渐进的生活化程序,有利于学生在老师的指导下,通过参与、实践和合作等方式达到学习掌握语言的目的。
【关键词】英语教学;任务型教学模式;生活化程序
英语的课堂教学大多数教师采用复习、呈现新内容、讲解、练习的方法,教师主讲,学生只是被动的听、机械的抄、背。
没有积极的思考、发问和质疑的机会。
学生上课、不能发挥主观能动性,注意力很容易分散。
甚至导致失去学习的兴趣。
(新目标)语言教材,它采用了任务型语言教学模式。
融汇话题,交际功能和语言结构为一体,形成一套循序渐进的生活化程序,让
学生在教师的指导下,通过感知、体验、实践、参与和合作等方式,实现任务型目标,这种教学就是把有目的交际活动或为达到某一具体的目标而进行的交际活动的过程,教师围绕特定的交际目标和语言项目,设计出相应的、可行的、任务化教学活动,学生通过多种语言活动完成任务,达到学习语言、掌握语言的目的。
实施“任务型”教学过程中,教师应做到以下三个方面。
一、创设语言环境,提高口语表达能力
任务型语言教学是交际教学的一种具体体现。
初中的英语教学是基础英语教学,主要培养学生的生活化口语交际能力。
要实现这一目标,教师首先在课堂中要多说口语,由浅人深,由慢到快,在课
堂中给学生一个浓厚的英语气氛。
使学生耳闻目睹的都是英语。
这样可以激发学生学习英语的兴趣。
其次,学生在课外交际中,要求尽可能的使用英语,养成说英语的习惯。
并运用所学的知识操练英语,这样既符合“学以致用”的教学原则,又能学中用,用中学,以达到学习实践和掌握语言的目的。
二、以任务为中心,以话题为主线
所谓任务,就是让学生做某件具体的事情。
这个事情是这节课要学习的语言目标,教师把这一目标语言分为几个层次任务,让学生
有步骤的来完成。
学生在完任务的过程中,他们始终处于一种积极的、主动的学习状态,有了任务,他们的思维随着一定的方向发展,心智活动就会流畅。
有了任务,语言学习就能和能力知识的讲解和规则的理解转化到意义表达和能力的培养。
例如:初一的英语教材第一册第六单元d0 you 1ike bananas?中,学生的任务是学会如何询问对方或谈论喜欢与不喜欢的事情。
教师把like的用法(特别是肯定、否定和疑问的用法划分为若干个小任务:搜集食物;把食物套进d。
you like…的句型中来:让学生写出喜欢和不喜欢的食物;了解同学或父母喜欢或不喜欢的食物;再写出学生自己早、中、晚吃的食物。
学生通过做这些事情,就能多次的、反复的说what d。
you like for breakfast?do you like…?i like eating,“,his father likes eating…,等语言结构,使学生愉快地、自然地掌握这些句子。
同时,在操练这个语言结构时,都是以食物这个话题为主线。
教师还可以让学生完成以下任务:列出各种食物名单;写出食品的英文名
称;绘画食物形状;给食物分类:水果、蔬菜、肉类、营养食品和无营养食品;自己制造营养餐等。
学生在完成各个任务的过程,也就是他们在学习知识的过程,他们自始至终处于兴奋状态和快乐之中。
三、以学生为主体,以教师为主导
传统的教学以知识为本,强调学生接受现成的知识。
教师讲、学生听,重结果、轻过程、重知识、轻方法,重应试、轻应用,不注重学生能力的培养,只注重传授知识,注重结果。
而忽视怎样得到知识。
教师在课堂上只是一味的讲解,学生只是机械的接受,不能充分激发学生的学习兴趣,课堂气氛不活跃,学习效益不尽如人意。
任务型语言教学,以人为本,首先要注重学生的学习过程,建立以学生为主体的全新课堂的教学格局。
教师转变角色,改“一言堂”为“群言堂”变主讲为主导,让学生成为课堂的主人,充分参与课堂教学活动,发展自己的个性。
施展自己的才能,发挥自己的思维,人尽其智,学尽其用,这样以来,学生的学习自主性才能得到充分的体现。
在任务型教学课堂上,教师应坚持主导性原则,不再处于独占讲台的讲解者,不再单方向的向学生传授知识,而是要制定或选择明确的任务和目标,并说明学生在完成各个任务的过程中。
应达到什么样的标准,应掌握什么样的知识。
更准确的说,教师就是教学过程中的设计者,组织者和指导者,学生在教师的指导下,充分发挥主官能动性,结合自己已有的知识,通过对话、交流等学习活动,在完成任务的过程中掌握新的知识。
任务型语言教学模式,就是形成以教师为主导、以学生为主体的
课堂教学特点,促使学生充分发展,就是要找到学生能掌握所学知识的手段,力求在完成任务时,不断的将知识内化,使学生在自主学习中获得更多的知识。
任务型教学模式,是一种最新的教学思想,也是一种最佳的适应新教材的教学方法。