第一阶段计划小学语文传统阅读教学模式及其优缺点研究计划

《小学语文传统阅读教学模式及其优缺点》研究计划

2012年9月,针对小学生的语文阅读习惯和阅读水平的实际发展情况，我校及时提出了“小学语文阅读教学模式的现状反思与发展策略”这一课题,第一阶段小学语文传统阅读教学模式及其优缺点的研究即将开始,计划如下:

一、问题的提出

二、

1、课题研究的背景

阅读是教学之母，阅读乃教育之本。阅读能力是学习各门学科的基础能力，是一个人终生学习和发展的前提条件。可以说，教育应以培养学生的自读能力为起点，为中心，为归宿。从这一意义上说，学校的各科教师都是阅读教师，都负有指导学生阅读活动、提高学生阅读能力的任务，尤其是小学语文教师，更是学生阅读的启蒙老师，在小学阶段，养成的阅读习惯将会影响孩子的终生。

为从根本上扭转小学语文阅读教学的弊端，克服语文教学中过分强调接受和掌握，突出学生在阅读教学过程中的主体地位，同时为了更好的提高小学语文阅读教学水平和教学效率，针对小学生的语文阅读习惯和阅读水平的实际发展情况，我校及时提出了“小学语文阅读

教学模式的现状反思与发展策略”这一课题。

2、小学生学习特点的需要

针对小学生好动、注意力不容易集中且持续时间不长，

好奇，喜欢新鲜、生动、具体的事物，不喜欢抽象的概念、

定理，思维习惯以形象思维为主，抽象思维较弱的特点，面

对小学语文阅读教学目前存在的问题与不足之处，我们希望

能够探索更有效的阅读教学模式，迅速而持续地提高小学生

的综合阅读能力与素质,从而真正提高小学生的语文素养。

二、课题研究目标

1、研究小学语文课堂上传统阅读教学模式的优秀,为下一步新的教学模式的研究做好前期工作。

2、通过本课题的研究促进教师阅读教学观念的更新，树立整合的新型的阅读观,重新定位阅读教学中的教师角色.

3、正确把握小学生阅读教学的特点，提高教师理解小学生阅读心理的水平。提高学生的语文素养.

三、课题研究研究内容

（1）小学语文传统的阅读教学模式的现状分析。

（2）小学语文阅读教学模式的种类以及具体操作程序。

（3）小学语文阅读教学模式改革与创新的必要性和价值。

四、课题研究研究方法

1、文献研究法：组织课题组成成员认真学习，密切关注教改动态，积极搜集与本课题研究相关的教学资料、信息，研读《语文课程标准》等，使课题实施建立在扎实的理论支撑基础上。

2、行动研究法：本着从教学的实际中发现问题，在教学中寻求解决问题的办法的宗旨，在不影响学校正常教育教学的前提下，采取行动研究法，做到教研即教学，教学即教研，以教学促教研，以教研指导教学。

3、个案分析法：开展课题引路、研讨展示活动，收集典型个案，认真剖析、反思。

4、经验总结法：注意搜集积累和总结课题研究中多方面的成功经验和做法，提升教学理念。

五、课题研究实施步骤

时间:2012年9月—2013年1月

1、成立课题组：制订具体的阶段研究计划

2、研究分析小学语文传统阅读教学模式及其优缺点。

3、学习、研讨如何改革现行的小学语文阅读教学模式，使之适应新课程标准及素质教育的要求。

六、课题研究工作措施

（1）建立完善的课题网络

以《小学语文阅读教学模式的现状反思与发展策略的研究》为课题。以教研组为单位，通过研究制定出研究效果的检测评价标准，及时进行检测，每学期进行课题的阶段性总结。

（2）健全规范的课题管理机制

为了使课题的研究出成果，规范课题管理制度，完善并建立课题研究责任制，完善课题研究工作监督机制，充分发挥教科室的龙头作用及各教研组组的基地作用。

七、研究结果与讨论

研究结果

小学语文传统阅读教学模式主要有:

小学语文课堂上传统阅读教学模式主要有以下几个环节，一是创设情境，导入新课，二是初读课文，是学生运用语言文字理解课文的主要内容，把握作者的思想感情；三是精读课文，在理解课文内容和作者思想感情的基础上，以课文的思想情感内容为背景，学习和领悟课文的语言文字及其组合方式，领悟文本形式表达的功能和效果，掌握语文知识；四是拓展练习，是在上两个环节的基础上，通过规则和例子的组合学习，以及变式练习，将知识转化为技能。

小学语文传统阅读教学模式的不足

从一些实际的课堂教学中看，在阅读教学方法中，教师采用的阅读教学方法以传授式的阅读教学方法为主，主要包括教学提问一学生回答和学生练习两种方式。教师提问一学生回答虽然是以教师与学生互动的形式进行的，但大多是教师主导教学过程，教师主动提问，学生被动回答，而缺乏学生的主动性，缺乏学生与学生之间的形式。同时，教师也很少活动、实地观察以及提供视听资料的方式促进学生于文章的理解。在语文教学中，传统的教学模式是教师满堂课都在讲解，

学生很少有读、写、思和讲的训练机会，这样很容易抹杀学生的创新能力、运用能力。

在课堂教学内容方面，教师比较重视基本技能的训练，字词学习和朗读课文都占有相当大的比例，但是阅读策略或阅读方法的教学却极为匮乏，几乎没有，也就是教师没有通过直接教学的手段教学生使用一些阅读策略。在课堂教学提问的问题类型上，教师很少能够提出一些促使学生使用阅读策略的问题，也就是教师没有通过冲撞教学的手段教学使用一些阅读策略。

传统的教学设计，是以教师为中心，面向教师的教，其主要内容是研究教师如何把课备好，教好，其教育思想倾向于以教师为中心。它重教轻学，忽视学生的自主探究和自主学习，容易造成学生对教师、对书本、对权威的迷信，且缺乏发散思维、批评思维和想象力。

在传统的教学中，教师教学的一个最大的特色是“教教科书”，教科书是依据教学大纲编写的，在某种程度上具有一定的“权威性”，而且考试主要测试的是教科书上的知识，这导致掌握教科书的程度成了评价学生的惟一尺度。传统的课堂教学总是缺少活力，学生是学得很苦的，而且凭记忆学到的一些书本知识不能直接运用于实际。

反思:

1、教师的教育理念有待全面真正更新，需要对教师进行切实的理论与实践指导。