小学英语课本剧[优质ppt]

（二）教学铺垫层次化
为了让课本剧表演收到良好的效果，课本剧教学要 从学生的兴趣爱好、生活经验以及语言水平出发， 教师在设计教学活动时应结合本课的教学目标，将 剧本中的主要词汇、句型或难点分散到各环节，并 进行从简单到复杂的层层铺垫，然后再结合剧本进 行朗读训练，使学生能较熟练地掌握剧本内容，从 而使课本剧表演艺术收到较好的效果，学生也能在 各环节中感受到成功的喜悦。
在整个课本剧活动过程中，小组成员是合作 伙伴，教师是导演，学生是演员，教室是舞 台。一个好的课本剧，或一堂好的课本剧课， 是师生合作及良好综合素质的体现。模仿类Biblioteka 改编类 创新类英语课本剧的种类
这种类型适合听说课。可直接或稍做调整用 来做剧本。其目的就是为学生提供使用英语 的语境，帮助学生综合运用语言结构 .
活动的记忆率是50％。 ③互帮互助，共同提高。成绩好的帮助学困生。
学会后立即教别人，记忆率是95％，学困生没有心 理负担，可以大胆实践。
④组内合作增强集体荣誉感。人人准备，出谋划 策，增强责任感、荣誉感。
⑤组内交流，锻炼能力，沟通交流. ⑥轮流坐庄，提高组织能力。组长有权组织安排，
组内活动。 ⑦小组组织比赛，增强竞争意识。你争我赶，互
举例:学习英语的重要性
首先，教师按上述方法处理课文，然后在布 置作业时，让每个学生都写一份改编的对话 体剧本。再拿到小组进行讲评，决定采用谁 的剧本，组员集体讨论对该剧本再进行修改。 表演课上，学生们会表演很多反映学习英语 的好处和不会英语闹出的笑话的课本剧。
这种类型适合复习课。如：单元复习课、期 中、期末复习课。目的是让学生在掌握原有 语言能力的基础上有更大的空间，展示自己 的语言交际才能。要提前1－2周布置本学期 课本剧汇演各项事宜 .
４、课本剧要注重表演性。
课本剧的主要特征是具有表演性，如果课本剧表演 得不生动有趣，就不能调动学生的学习的兴趣与激 情，那么就没有使用课本剧的必要。学生表演得越 生动，教学的效果就越好。而且，教师的示范表演 对学生起着导向的作用，特别是课本剧教学早期， 学生的表演大多模仿教师。
因此，课本剧的选材尤为重要，我们要选择贴近学 生实际、贴近日常生活、贴近时代要求的内容健康 丰富的英语课本剧。我们也可以从其他教材中选取 适合的课本剧素材，如剑桥少儿英语等；另外还可 以发动学生收集素材或者改编剧本，扩大选材的范 围。
２、课本剧的难易要适度，即让学生跳一跳 就能够得着。课本剧表演的目的之一就是要 使学生能够积极而又比较容易地掌握语言。 如果所用语言知识太难，学生掌握不了，达 不到目的，容易挫伤学生的学习积极性；太 容易了，学生就只能是原地踏步而得不到提
高。
３、课本剧的内容应紧密结合教学内容。
教师要分析教材，把握教材，尽量挖掘教材的活动 因素，将课文改编成有情景，并做到篇幅短小，语 言简炼，情节有趣，并且重点的语言点在课本剧中 的复现率要高，一般在教室中进行简单的图片布置 即可；道具也不宜太复杂。这样，即使教学条件比 较简陋，课本剧也能走进课堂。另外课本剧还可以 配上音乐、歌曲、游戏、诗歌，使英语课本剧更加 生动活泼。
决定用人多少。①同桌；②四人组；③大组。)
B、按程度分组。(有利面向全体、互相帮助，各
层次的学生都得到发展。①自愿编组；②同等水平 编组；③不同水平编组。)
（二）小组活动的必要性。 ①面向全体，人人参与。小组人少，人人开口，
创造了语言环境，消灭了遗忘死角。 ②讨论争论，强化记忆。在记忆金字塔中，小组
不相让。
课本剧表演在课堂实践中的操作要领
（一）课本内容剧本化
１、课本剧内容要适合特定阶段的小学生，符合学 生的年龄特点和语言水平。
对于三、四年级学生，要设计简单、富有童趣且句 式上有较多重复的课本剧；对于高年级学生，要设 计趣味性和情节性比较强的课本剧。另外可以选择 一些小学生耳熟能详的故事情景进行改编，如： 《 The Cat and The Mouse》、《The Ugly Duck》等；并采 用学生喜欢的人物：如学生喜欢的小动物（米奇、 史努比等），卡通人物（小丸子、柯南等）或是电 影明星人物。
①定人员。以大组为单位，组长负责，人人 参加。
②定时间。 ③排练。 ④汇演。 ⑤教师职责。(教师是导演 :把握课本剧的思想道德标准 ) ⑥评价。(平时评价和汇演评价) ⑦交剧本。
英语课本剧的组织形式
英语课本剧，以学生实践活动为主线，以小组 活动为主要方式。
分组的方法分两类。 A、按人数分组。(表演时可根据不同的表演内容，
小学英语课本剧
什么是小学英语课本 剧
课本剧表演即让学生在教师指导下，通过表演形象 地呈现语言材料的一种方法。它以教室为舞台，表 演题材和教材紧密联系，演员是学生（或师生）的 一种生动的教学形式。课本剧在教学中的使用是弥 补语言环境不足的重要方法，它拓宽了学生用外语 思维的空间，创设了灵活使用语言的氛围，其表演 就是让学生扮演不同的角色，深入故事，体验生活， 逐渐培养综合运用英语的能力，是一种深受学生们 的欢迎的教学方法。
以”教学目标为问路和应答”为例. Excuse me，where's…？ Go along… Turn left／ right at the…crossing等
1.反复操练，边练边比划，直到每个学生能脱口而 出。
2.让学生听录音模仿原对话，为下一步分组表演做 准备。
3.最后要求各组画路线图，运用所学句型创设情境， 进行问路和应答练习。(还可把教室里的若干座位设 计成医院、学校、公园、商店等，让学生举着标志 牌。分小组先练后演。编课本剧时要设计为什么到 某地去？怎样问路、乘何交通工具。将课本剧表演 生活化，而不仅仅单纯问路。这样的练习实际还是 模仿。)
这种类型适合无法直接用来做剧本的课。如： 阅读课。阅读课课文篇幅长，但内容相对完 整地表达了一个主题。
方法:教师首先处理课文，让学生通过预习、
翻译，做课后理解选择题、布置复述课文。 在学生掌握本文内容，了解中心思想的基础 上，最后布置将课文改编为对话体剧本。以 小组为单位，课上布置、课后排练，在本单 元最后一节复习课上表演。