教学模式概述
教学模式
第二章教学模式概述第一节教学模式的概念第二节教学模式的基本结构第三节教学模式的特点乔伊斯和韦尔（Ｂ．ＪＯＹＣＥＭ．ＷＥＩＬ）等人提出的，1972年他们出版了《教学模式》一书，系统地介绍了22种教学模式，并用较为规范的形式进行分类研究和阐述，“试图系统地探讨教育目的、教学策略、课程设计和教材，以及社会和心理理论之间的相互影响的、以设法考察一系列可以使教师行为模式化的各种可供选择的类型”。
教学模式是在一定教学理论或教学思想指导下形成的相对稳定的教学活动的结构和方式，包括教学过程中诸要素的组合方式、教学程序及其相应的策略。
教学模式形成的途径归纳式“尝试指导，效果回授”演绎式程序教学模式第二节教学模式的基本结构1. 指导思想2. 教学目标3. 教学程序4. 师生角色5. 教学策略3. 教学程序赫尔巴特教学模式：“明了”、“联合”、“系统”、“方法”杜威教学模式:“情境”、“问题”、“假设”、“推理”、“验证”第三节教学模式的特点1. 完整性2. 操作性3. 个性4. 简约性5. 发展性《教学模式》介绍四种类型社会型信息加工型个人型行为系统型社会型:构建学习群体1. 学习中的合作者2. 团体调查3. 角色扮演4. 法理学探究信息加工型1. 归纳思维2. 获得概念3. 科学探究4. 探究训练5. 记忆模式6. 发散思维训练法7. 先行组织者个人型１. 非指导性教学模式２. 增强自尊行为系统型１. 掌握学习与程序教学２. 直接指导３. 模拟学习：训练及自我训练教学设计姓名年级科目教材第三章中国当代教学模式卢仲衡的“自学辅导教学模式”上海市育才中学“八字教学模式”黎世法“六因素(课型)单元教学模式”李吉林“情境教学模式”邱学华“尝试教学模式”顾泠沅“尝试回授一反馈调节教学模式”第一节自学辅导教学模式美国程序教学专家斯金纳关于小步子和及时强化的原理，学习心理学中的适当步子的原则、即时知道结果的原则、铺垫原则、直接揭露本质特征原则、从展开到压缩原则、变式复习原则、按步思维原则、可逆性联想原则、步步有根据原则等九条原则。
教学模式
（三）三大模块
• 预习——展示——反馈
预习课
预习——明确学习目标，生成本课题的重点、 难点，并初步达成学习目标。 1.教师首先分发预习学案（包括：预习重难 点、预习方法、预习提纲、预习反馈、预 习小节等）
预习课
• 2.给学生五至七分钟的阅读文本知识的时间， 引导学生利用多种不同的形式进行。 • 3.小组长带领组员进一步细化预习提纲上 的知识点，并对课本上的疑难问题进行解 疑，教师穿插其中，解疑解惑，指导学生。 大约五分钟的时间。 • 4.结合预习提纲，教师分配学习任务，为 下面的预习展示做准备，大约三分钟的时 间。
• 1.预习交流（1~2分钟）。目的是巩固解决 问题所运用到的知识点，为学生顺利的完 成本节课的任务扫清知识上的障碍，一般 通过学生交流预习情况，明确本节课的学 习目标。 • 2.确立目标（1分钟）：基本知识巩固之后， 教师据此说出本节课的目标和重难点，展 示课上的目标与预习课上的目标不完全不 同，展示课上的目标除了基本知识与基本 技能之外，更侧重的是规律和方法的总结， 以让学生形成技能和技巧。
（四）特点分析
1.预习（或自学）是最重要的环节。 2.“先学后交，当堂达标”。 “交”是更宽泛的“教”，体现了合作学习、 交流学习、交叉学习。 教室都是方阵式排位，四桌8人一组，没 有孤兵作战，且平行分组，均衡搭配。
• 3.目标性、目的性强。 • 4.课堂评价直接、实际，导向明确 • 用学生每节课参与的人次数以及参与 度来评价本节课！ • 5.学生建立“一帮一”学习制度。 • 共同捆绑记分！形成“共同体”！考 试时看二人的平均分，组与组之间看小组 平均分，有效的缩小好学生、学困生之间 的差距，调动他们积极性。
（二）基本特点
• 立体式 • 大容量 • 快节奏
教学模式
第七章教学模式第一节教学模式概述一、教学模式的含义国内关于教学模式的定义，概括起来大致有以下四种。
第一种认为，教学模式是在教学实践中形成的一种设计和组织教学的理论，这种教学理论是以简化的形式表达出来的，可称其为“理论说”。
第二种认为，教学模式是在一定教学思想或理论指导下建立起来的各种类型教学活动的基本结构和框架，可称为“结构说”。
第三种认为，教学模式是在一定教学思想指导下建立起来的完成所提出教学任务的比较固定的教学程序及其实施方法的策略体系，可称为“程序说”。
第四种认为，常规的教学方法俗称小方法，教学模式则俗称为大方法。
它不仅是一种教学手段，而且是从教学原理、教学内容、教学目标和任务、教学过程直至教学组织形式的整体、系统的操作样式，这种操作样式是加以理论化的，可称其为“方法说”。
二、教学模式的分类关于教学模式的种类，国内外学者从不同角度出发有不同的分类。
乔伊斯和威尔根据教学模式的理论根源，区分出四种类型的教学模式。
第一种是信息加工教学模式。
这种类型的教学模式依据的是信息加工理论，把教学看作是一种创造性的信息加工过程，依据计算机、人工职能的运行规程确定教学的程序，着眼于知识的获得和智力的发展。
属于这种类型的教学模式有：皮亚杰的认知发展模式，奥苏贝尔的有意义言语接受模式，加涅的累积学习模式，布鲁纳的发现教学模式等。
第二种是人格（个性）发展教学模式。
这种类型的模式依据的是个别化教学理论与人本主义的教学思想，强调个人在教学中的主观能动性，坚持个别化教学，着眼于人的潜力和整个人格的发展。
属于这种类型的教学模式有：罗杰斯的“非指导性教学模式”，戈登的“创造工学”模式等。
第三种是社会交往教学模式。
这这种类型的教学模式依据的是社会互动理论，强调教师与学生、学生与学生的相互影响和社会联系，着眼于学生社会性品格的养成。
属于这种类型的教学模式有：杜威和塞林的小组探索模式，西伦的小组研究模式，奥利弗和谢弗的法理学模式，马塞拉斯和考克斯的社会调查模式。
第八章 教学模式
领跑高中领着“改” ——山东昌乐二中的“271”模式
远在课改之前，昌乐二中就是闻名遐迩的高考名校了！被外界称为“山东省领跑高中”。 昌乐二中这样已经“功成名就”的名校竟然也课改？ 重新出发的昌乐二中从研究学生、重视自学开始，从新课改自主、合作、探究的理念里找到 出路。 如今，送孩子进二中上学，早已成为许多家长的一个梦想。在二中，几乎所有人都不屑于谈 论升学率。如果你一定要打破砂锅问到底，那他们会说：高考只是教育的副产品，“高考其实 就是考人品，考的是学生的学习能力。” “271”模式 “271”模式，即课堂45分钟按照2：7：1的比例，划分为“10+30+5”，要求教师的讲课时间 不大于20%，学生自主学习占到70%，剩余的10%用于每堂课的成果测评。 271还体现在学生的组成划分上：即20%是优秀生，70%是中等生，10%是后进生。271体现 在学习内容上：即20%的知识是不用讲学生就能自学会的，70%是通过讨论才能学会的，10% 是通过同学之间在课堂上展示，互相回答问题，加上老师的强调、点拨，并通过反复训练才能 会的。 每一间教室里都有三个“小组”，一个是行政组，一个是科研组，一个是学习小组，称为学 习动车组。 此模式强调“两案并举”，两案即导学案和训练案。导学案要实施“分层要求”——分层学 习、分层目标、分层达标、分层训练。 点评：昔日的高考名校，今日的课改名校。在昌乐二中有一句赵校长的名言：高考就是考人品， 高考只是教育的副产品。他们依靠课改找到了升学的秘诀。
2、朱熹：朱子读书法——读书，研讨 以读书为手段，养成道德行为习惯。教学 过程分为：博学，审问，慎思，明辨，笃行。 学习策略上主张循序渐进，学思结合和温故知 新。读书，研讨
3、苏格拉底：产婆术——讽刺，定义，助产 苏格拉底受母亲为人接生的影响和启发，认为自 己是知识的产婆，并创立了“产婆术”，即通过师生 双方的辩论，不断揭露对方的矛盾和引导新的方向， 从而否定原来已经肯定的东西，以求得一般的概念。 因此，苏格拉底的教学方法是一个逻辑推理和辩证思 考的过程。它要求学生对已经存在了的概念和定义进 行进一步的思考，对任何问题都要做进一步的分析， 而不是人云亦云。“产婆术”通常是教师适当地创设 一个求知情境，让学生以为是自己在找寻或发现真理， 教师只负责提出问题，然后在讨论与批判之中不断地 修正观念。教师所扮演的是知识“接生婆”的角色， 而不是“填鸭者”。
《教学模式》课件
05
03
多元评价方式
采用多种评价方式，包括作品评定、 口头表达、自我评价等，全面评价学 生的学习效果。
04
关注学生情感
关注学生的情感需求，营造积极向上 的学习氛围，培养学生的自信心和创 造力。
CHAPTER 05
教学模式的评价与反思
教学模式的评价标准
有效性
教学模式是否能够有效地帮助学生学习和掌 握知识。
案例三
案例四
混合式学习模式在计算机课程中的应用。 学生在线学习编程基础，线下进行项目实 战和小组讨论。
协作学习模式在团队合作课程中的应用。 学生分组完成一个实际项目，通过分工合 作、沟通协调等方式完成任务。
CHAPTER 04
教学模式的创新与发展
混合式教学模式
混合式教学模式
结合线上和线下的教学优势，通过多媒 体和网络技术，实现自主学习和面对面
根据学生的学习情况和兴趣爱 好，制定个性化的教学计划， 满足学生的个性化需求。
互动交流
利用智能设备实现师生、生生 之间的实时互动交流，提高课 堂参与度和学习效果。
智慧课堂的教学模式
借助智能设备和大数据技术， 实现课堂的智能化、个性化和 高效化。
实时反馈
通过智能设备收集学生的学习 数据，及时反馈学生的学习情 况，帮助学生调整学习策略。
教学的有机结合。
线下互动教学
在教室中进行面对面的讨论、交流和 答疑，增强师生互动，提高学习效果
。
线上资源建设
利用网络平台提供丰富的课程资源， 包括视频、音频、课件等，满足学生 自主学习需求。
教学效果评估
通过线上和线下的考核方式，全面评 估学生的学习效果，为后续教学提供 反馈。
智慧课堂的教学模式
智慧课堂教学模式概述
“智慧课堂”教学模式概述一、“智慧课堂”教学模式主要思想“智慧课堂”教学模式本质是一种思想，一种理念，就是教师关注学生的学，学生要以学为主。
根据课程内容高度灵活的选择教学方法。
“智慧课堂”教学模式两个抓手：一是导学案，二是学习小组。
“智慧课堂”教学模式精髓：学一练一讲。
强烈反对填鸭式、满堂灌。
“智慧课堂”教学模式是一种理念，不在于某些固定的程序，教师根据课程内容高度灵活的选择教材、教学方法。
两个抓手导学案和学习小组,根据课程性质内容、教学需要确定，不是必备雷同。
没有简单、机械的必备程序和环节。
1、“智慧课堂”教学模式改变了观念，我们每一位教师必须与时俱进,跟紧国家教育改革的步伐，培养适应社会发展的人才，在教会学生知识的同时，要更加注重育人。
2、“智慧课堂”教学模式的推广，重点在于培养学生主动学习、乐于探索、勤于动手和收集处理信息能力、分析解决问题能力以及交流合作能力。
3、“智慧课堂”教学模式在落实过程中，对教材的处理、导学案的设计要从细处着手，认真落实五个步骤，特别把握好“学完、练完、讲完”后的小组合作，解决好优生、差生的营养供给，激发学生的对抗、挑战潜力、实现小组内“听明白、想明白、讲明白”学好知识三个层次。
4、科学组建学习小组，营造小组内积极和谐的学习环境，使每个小组人人全力参与，活而不乱，培养每位学生学会倾听、表达、守纪、质疑的素养，使学生树立正确的人生观。
二、“智慧课堂”教学模式课堂应用“智慧课堂”教学模式课堂的第一步即设置情境，或温故互查、或教师设问、或组内互查，对前面知识的温习，新颖情境化的引导有助于下一步教学的开展；第二步，自主学习、设问导学，即在学习新知前教师根据教学目标，将教学知识点、重难点转化为问题，问题的设置环环相扣、具有启发性能引导学生主动思考、合作探究、内化吸收；第三步，分层训练、展示交流，各小组在自主学习之后，根据导学案上的练习评价单，自主检测本节课学习效果，先组内消化、再将小组共性问题展示出来，然后其它小组一起探讨、交流、质疑、追问、争辩、解决；第四步，师生互导、以学定教，教师根据学生自学、练习检测、组内合作、组间交流，将学生有困惑的点加以点拨、实现教学目的，达到预期效果；最后一步，拓展延伸,教师结合教学目标精选一些课外的文本材料、典型事例或高中考试题，供学生进一步学习理解和研究，使学习发生迁移、使知识得以运用。
课程与教学论——第八章 教学模式
第三节 当前值得关注的几种教学模式
1．自主探究模式 2．研究性教学模式。 3．问题解决教学模式。
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1.自主探究教学模式
是指学生在教师的引导下 ，通过自己的试探 与求索、总结与概括，获得经验与体验，发 展智慧与能力，形成积极的情感、态度和价 值观的教学实践活动。 有四个基本要义：1、以促进学生发展为目的； 2、以学生的自主、能动和创造为基本特点； 3、强调学生自主建构；4、强调教学的开放 性、生成性和动态性。
3
（2）教学模式即教学方法
认为教学模式 是特殊的教学方法，适用于特定的任务和 情景；也有的认为是多种方法的综合。 （3）教学模式是教学程序和方法的混合体 （4)教学模式是教学的“结构——功能” 这一范畴密切相关的一个概念。
4
（二）教学模式的定义
教学模式是在一定教学理论的指导
下，通过相关理论的演绎或对教学 经验的概括和总结所形成的一种指 向特定教学目标的比较稳定的基本 教学范型。即有相对稳定的教学结 构。
5
（三）教学模式的结构和特点
1教学模式的结构 包括以下基本构成要素（1）理论基础。（2） 教学目标（教学模式的核心要素）。（3）教 学程序。（4）运用策略（包括方法）。（5） 评价体系。 2教学模式的特点主要有（1）整体性。（2） 中介性。（3）相对性。（4）可操作性。 （5））效益性。 6
1
第一节 教学模式概述
一、教学模式的概念 （一）几种有代表性的观点的辨析 （二）教学模式的定义 （三）教学模式的结构和特点
2
（一）几种有代表性的观点的辨析
教学模式是西方在20世纪70年代后兴起
的一个术语，以1972乔伊斯和韦尔出版 《教学模式》为标志。 国内对教学模式的理解有如下几种： （1）教学模式即教学程序 指具有独特 风格的教学样式，是就教学过程的结构、 阶段和程序。
教学模式
1.同步讲授型
（3）实施形式
（4）相关建议
双向交互的卫星电
视、各类音视频远程会议、计 算机会议系统;教师和学习者配备摄像
教师熟悉、适合
学习者的学习习惯；学生 处于被动地位、不利于主动性发 挥，总体交互水平低很难集中 要贯彻4点教学原则
机、话筒、电子白板投
影仪等。
2.个别指导型
核心和主要教学活动，独立 进行基于网络课程的学习， 从而进行自我知识的建构。
2.网络教学模式的特征
与传统的远程教学（广 播电视大学）相比，具 有双向性。 与传统课堂教学、广播 电视远程教学相比。
与传统课堂教学相 比，无需进入教室
突破传统课堂和广播电视 大学的条条框框。
2.网络教学模式的特征
提升学习者适应信息 时代所需的素质和能力
（2）信息时代对 寻求新的学习方式 网络教学模式的要求
假设：教 师引导学习者 分析、比较综合 、类推产生假设， 逐步形成正 确概念
（1）教学 过程
总结：引导 学习者做出 总结，找出 规律性的 东西 验证：学习者 用其他类似的 事例检验已获 得的概念
3.引导发现型
学习目标应充分考虑到 学习者的基础和能力， 过难或过易会失去意义 （2）教 学原则 教师对所学知识掌握的精深 程度是关键，在关键环节进 对虚拟实验室的使用和注意 事项指导，学习者有更多注 学习者应具有一定的先行经 验储备，才能产生强烈的探 索愿望，提供相应基础。
工具支架：计算
范例支架：提供
工具、图像处理
工具，演示文稿
支架 类型
范例，重要步骤
图表支架：概念 图、流程图、矩 阵等
建议支架：更直
接，教师建议
4.相关教学策略
最大 价值律
教学论12教学模式
第三单元教学模式第一节教学模式概述第二节我国教学模式的发展第三节教学模式的应用与改革教学要求：1．识记：教学模式的概念；教学模式的构成2．领会：教学模式的不同分类；国内外各种教学模式的基本构成和特征3．应用：根据具体的教学内容选择适当的教学模式第一节教学模式概述一、教学模式的概念二、教学模式的构成三、教学模式的分类四、当代国外几种主要教学模式第一节教学模式概述一、教学模式的概念（一）模式的概念请用模式组几个不同的词或用模式造几个不同的句子。
汉语“模式”：指某种事物的标准形式，或使人可以照着做的样式。
（《现代汉语词典》）英语“模式”：同“模型”，源于拉丁文“modulus”,意为尺度、样本和标准。
特点是典型性和模仿性。
【苏】瓦托夫斯基《模型》：“不仅仅是一个实体，更为重要的是一种行动方式，它不仅提出未来的某个科学目的，而且说明达到此目的的手段。
”它绝不是某种事物的感性式的存在，而是主体的某种创造性的构思。
（二）教学模式的概念⒈教学模式的概念石鸥：教学模式是指为了完成相对独立课题的教学任务而对整个教学过程进行设计而形成的，具有相对稳定性的教与学的操作程序、步骤和结构。
黄甫全：教学模式是在一定教学思想和教学原理的指导下，围绕某一主题，为实现教学目标而形成的相对稳定的规范化教学程序和操作体系。
教学模式的基本涵义：⑴教学模式是关于教与学的模式，它是教学实践可以参照的样式，具有一定的稳定性，对一定范围的教学实践有“普遍”的指导意义，人称“小型教学理论”。
⑵一种教学模式一般最适合于某项教学任务的完成，教学模式完成的是相对独立的教学任务。
对于不同的教学目的和任务来说，它有其侧重点。
目标和任务改变以后，教学模式也应该随之改变。
它不是“放之四海而皆准”的大教学理论，其稳定性是相对的。
⑶教学模式解决的是整个教学的操作程序、步骤和结构问题，而非局部的教学环节或具体的、微观的教学方法，是“大方法”。
它对教学“全局”具有指导意义。
教学模式与组织形式
教学模式是西方在20世纪70年代后兴起的一 个术语，以1972乔伊斯和韦尔出版《教学模式》 为标志，形成了教学研究的一个全新领域——教 学模式。我国于20世纪70年代开始才进行教学模 式的研究。
国外对教学模式的理解较有代表性的是以乔 伊斯和韦尔在其《教学模式》一书中的定义，他 们认为，教学模式是指构成课程和作业、选择教 材、提示教师活动的一种范型或计划。在美国另 有一些研究者认为，教学模式就是为完成特定的 教学目标而设计的、具有规定性的教学策略。
三、现代社会常见的教学组织形式
（一）班级授课制
1.班级授课制的定义 又称课堂教学，是是将学生按年龄和程度编成有 固定人数的教学班，由教师把握教学计划中统一规定的 课程内容和时数，按照学校的课程安排表进行分科教学 的一种形式。
班级授课制基本特征：一是以班为单位集体授课， 学生人数固定。二是课程设置和教学内容相对统一。三 是教学进度与学习年限统一。四是实施分组教学，相对 于古代原始的个别教学是一大进步。
第六章 教学模式与组织形式
第一节 教学模式概述
一、教学模式的概念和定义
（一）什么是教学模式
教学模式的来历 “模式”一词是英文model的汉译名词。西 方学术界通常把模式理解为经验与理论之间的 一种知识系统。一般是指介于经验与理论之间 ，把两者沟通起来的一种具有可操作性的典型 体系和简约化的知识范型。
应用实例理论的代表人物是美国新行为主 义心理学家斯金纳。他在操作性条件反射学习 理论的基础上建立了程序教学模式。
应用实例：生物程序探究式实验教学模式 初探
3.直接指导模式
直接指导模式是根据社会学习理论和对有 效教学与无效教学之间差异的研究而构建的。 行为主义者有时也称该模式为“强化指导行为 模式”。
名词解释 教学模式
教学模式1. 介绍教学模式是指教师为了达到预期教学目标而设计的教学安排和组织形式。
它是教学活动的基本组织形式和实质表现，有助于提高教学效果和学生学习成果。
教学模式可以根据不同的目标和需求来选择和运用，有助于激发学生的学习兴趣和主动参与。
2. 传统教学模式2.1 讲授模式•教师主导，学生被动接受•以讲解和演示为主要形式•学生的思维被束缚，缺乏主动性和创造性2.2 翻转课堂模式•学生预习和自主学习为主•课堂时间用于讨论和实践•提高学生思维能力和解决问题的能力2.3 问题导向学习模式•引导学生通过问题解决学习知识•学生主动提出问题，探索解决方案•培养学生的探究精神和解决问题的能力3. 创新教学模式3.1 项目制学习模式•学生通过独立或合作完成项目•融入真实情境和实际问题•培养学生的综合能力和创新能力3.2 协作学习模式•学生通过小组合作学习•分工协作，共同完成任务•培养学生的团队合作和沟通能力3.3 游戏化学习模式•将游戏元素融入教学中•提高学生的参与度和积极性•增强学习效果和趣味性3.4 反转课堂模式•学生预习课堂内容•课堂时间用于讨论和实践•增强学生的自主学习和独立思考能力4. 效果评价与改进4.1 笔试与作业评价•考核学生对知识的掌握程度•通过作业评价学生的实际能力•可以促进学生思维和表达能力的提高4.2 项目评价•评价学生在项目中的表现和能力•综合考虑学生的专业知识和解决问题的能力•反馈学生的优势和不足，鼓励进一步提升4.3 反思与改进•回顾教学模式的实施效果•分析问题和不足之处•持续改进教学模式，提高教学质量5. 总结教学模式对于促进学生学习和思维能力的发展有着重要的作用。
传统教学模式需要转变为创新教学模式，引导学生主动参与，积极思考和解决问题。
通过合理的教学模式选择和灵活的教学安排，可以提高教学效果和学生的学习成果。
同时，对于教学模式的评价和改进也是教师不断提升教学水平的关键。
对于教学模式的选择和应用，需要根据不同的教育阶段、课程特点和学生需求进行合理的设计和调整，以达到最佳的教学效果。
教学模式和教学策略
8、巴班斯基的“最优化”理论
“最优化”是指要从实际情况的具体条件出发， 确定效果和时耗的双重质量标准，选定最佳教 学方案，按照实施中的反馈信息及时调整教学 活动进程，以期达到最大效益，并使每个学生 都能得到最合理的教育和发展
教学模式的设计
三个层次：
（应用模式）专题教学模式的选择 （发展模式）专题教学模式的修改 （建构模式）专题教学模式的开发
教学模式与教学策略的设计
教学模式与教学策略的设计
一、 教学模式综述 二、网络环境下的几种教学模式 三、教学策略概述
一、 教学模式综述
教学模式的定义：
是指在一定的教育思想、教学理论和学 习理论指导下，在一定的环境中教与 学活动各要素之间的稳定关系和活动 进程的结构形式。
体现如下三方面的内容：
理论与思想
按自己的需要和风格 形成教学目标 自己组织内容、顺序、重点、迁移 自行决定活动 自己控制信息加工 构建自己的学习环境
优 点：
信息加工深入，学习效果好 激发兴趣、动机 学习策略得到使用、练习与修正 学习结果因人而异、高度个性化
缺 点：
对学生记忆力有较高的要求 成功依赖于学习者拥定依据：
1）从学习目标出发 2）根据学习理论和教学理论 3）符合学习内容 4）适合教学对象特点 5）考虑当地教学条件的可能性
没有任何单一的策略能够适用于所有 的情况
最好的教学策略就是在一定情况下达 到特定目标的最有效的方法论体系
有效的教学需要有可供选择的各种策 略来达到不同的教学目标
突破人数、时空限制
基于网络资源利用的主题 研究性学习模式
给学习者提供丰富的学习资源 由教师根据学生所关心的问题确定某一
研究课题 学生根据自己的论点搜集相关资料，完
常见的教学模式
常见的教学模式：1.传递—接受式该模式源于赫尔巴特的四段教学法，从行为心理学出发，强调教师的指导作用，认为知识是教师到学生的一种单项传递的作用。
从人本主义出发，注重发挥学生的主体性。
是在教师指导下自己独立实行学习的模式，能够培养学生的独立思考水平。
依据皮亚杰和布鲁纳的建构主义的理论，以问题解决为中心，注重学生的独立活动，着眼于学生的思维水平的培养。
4.概念获得模式该模式的目标是使学习者通过体验所学概念的形成过程来培养他们的思维水平。
该模式主要反映了认知心理学的观点，强调学习是认知结构的组织与重组的观点。
5.巴特勒学习模式20世纪70年代美国教育心理学家提出“七段”教学论：设置情境──激发动机──组织教学──应用新知──检测评价──巩固练习──拓展与迁移。
6.抛锚式教学这种学习模式要求建立在有感染力的真实事件或真实问题的基础上。
确定这类真实事件或问题被形象地比喻为“抛锚”，因为一旦这类事件或问题被确定了，整个教学内容与教学进程也就被确定了。
7.范例教学模式遵循人的认知规律：从个别到一般，从具体到抽象。
比较适合原理、规律性的知识。
8.现象分析模式主要基于建构主义的认知理论，非常注意学生利用自己的先前经验对问题实行解释。
9.加涅模式九步教学法：引起注意；告知目标；刺激回忆先决条件；表现刺激材料；提供学习指导；引发行为；提供准确行为反馈；评价；促动保持与迁移。
10.奥苏贝尔模式有意义学习理论，先行组织者策略11.合作学习模式通过小组形式组织学生实行学习的一种策略。
12.发现式模式发现式学习是培养学生探索知识、发现知识为主要目标的一种教学模式。
这种模式最根本的地方在于让学生像科学家的发现一样来体验知识产生的过程。
第八章教学模式.
第八章 教学模式
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三、教学模式的特点
(一)指向性和探索性 (二)操作性 (三)完整性 (四)稳定性 (五)灵活性
第八章 教学模式
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四、教学模式的功能
(一)实践功能：指导、预见、系统化和改进教学实践 (二)理论功能：提升教学经验，丰富教学理论
第八章 教学模式
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第二节 当代国外教学模式简介
教师教育系列教材
IAOSHI JIAOYU XILIE JIAOCAI
第八章 教学模式
第八章 教学模式
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本章学习目标
1.教学模式是在一定教学思想指导下和丰富的教学 实践经验基础上，为完成特定的教学目标和内容而 围绕某一主题形成的稳定而简明的教学结构理论模 型及其具体操作的实践活动方式。 2.教学模式具有指向性和探索性、操作性、完整性、 稳定性、灵活性等特点。 3.教学模式具有实践功能和理论功能。 4.教师要熟悉和掌握多种教学模式，并随着教学条 件的变化灵活地选择、运用教学模式。
第八章 教学模式
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引导案例Leabharlann 苏格拉底式对话教学模式
古希腊思想家苏格拉底经常采用对话教学模式，在教学中从 承认学生的定义开始，然后沿着有利于学生论证的实例一路下来， 使学生不断增强自我肯定的信心，到最后却突然翻转，使学生最 终发现，完全按照自己思路论证的结论竟然变成反对自己定义的 结论。下面他与欧谛德谟关于正义与非正义的对话就是采用了典 型的对话教学模式。 苏格拉底：让我们列出两行，正义归于一行，非正义归于另一 行。首先，虚伪归于哪一行？ 欧谛德谟：归入非正义一行。 苏格拉底：偷盗、欺骗、奴役等应归于哪一行？ 欧谛德谟：应归于非正义一行。 苏格拉底：如果一个将军必须惩罚那些极大地损害其国家的敌人， 他战胜了这个敌人，而且奴役他，这对吗？ 欧谛德谟：不能说不对。 苏格拉底：如果他偷走了敌人的财物，或在作战中欺骗了敌 人，这种行为如何呢？ 欧谛德谟：当然正确，但我指的是欺骗朋友。
10教学模式论
本章主要问题：
一、教学模式的含义、结构和特点 二、教学模式的分类和选择应用 三、常用的教学模式述评 四、当代教学模式的发展
第一节 教学模式概述
1972年，美国学者乔伊斯和韦尔《教学模 式》，教学模式正式成为教学论研究的问题。 一、教学模式的概念 对教学模式的认识主要有以下几种观点： 1.理论说。认为教学模式是在教学实践中形 成的一种设计和组织教学的理论，。“教学 模式是以简化形式表达出来的教学理论。”
1.理论依据。这种教学模式的理论基础源于 赫尔巴特学派的“五段教学”理论，后 经苏联教育家凯洛夫加以整理和改造传 入我国，特别是美国教育家奥苏伯尔的 有意义接受学习理论对该模式作了新的 阐释。是辩证唯物主义认识论和有关心理学、
教育学基础理论。他把教学过程看作是教师 指导下的学生对客观世界的认识过程，这个 认识活动包括掌握系统的基础知识和基本技 能、技巧，发展认识能力，养成良好的学习 习惯和思想道德品质。
2.教学目标。引导学生手脑并用，运用创造 性思维去获得亲身实证的知识；培养学生 发现问题、分析问题和解决问题的能力； 让学生养成探究的态度和习惯，逐步掌握 探究的技巧。
3.操作程序。
提出问题——建立假设——拟定计划——验证假设—— 总结提高
①提出问题。教师根据教学要求或学生感兴趣的 问题提出。对学生提出的问题，教师应对问题进 行适当加工，使其具有一定的难度和兴趣，问题 不能太难、太易和无趣。②建立假设。针对问题， 提出解决问题的可能性设想。③拟定计划。针对 假说，提出解决问题的计划。计划一般要学生提 出，教师与学生协商后最后确定。④验证假设。 按照计划对提出的假设进行验证。资料式的验证、 实验式验证。⑤交流提高。对验证的结果，开展 交流、补充和完善，总结出准确的结论，并通过 练习，使结论在头脑中得以强化。
教学模式
（2）合作教学方法 ） ①教会思考 夺取” ②“夺取”知识的方法 黑板——教学的主要手段 ③黑板 教学的主要手段 ④创造性活动作业法 ⑤说悄悄话 ⑥今天谁来当老师
（六）暗示教学模式
暗示教学模式是保加利亚洛扎诺夫研究 总结提出来的，主要用于语言教学。 总结提出来的，主要用于语言教学。 其特点是: 其特点是: 让学生处在轻松愉快的学习 环境中，运用暗示、联想、 环境中，运用暗示、联想、练习和音乐等综 合手段、方式，诱发学生学习需要和兴趣， 合手段、 方式， 诱发学生学习需要和兴趣， 使大脑两半球协调活动， 使大脑两半球协调活动，有意识和无意识心 理活动相结合，形成学习的最佳心理状态， 理活动相结合，形成学习的最佳心理状态， 从而充分发挥学习潜力，提高教学效果。 从而充分发挥学习潜力，提高教学效果。
4.发现学习模式评价 发现学习模式评价
所谓发现学习的模式， 所谓发现学习的模式 ， 就是要运用探究的技法 去发现学科的基本原理。 去发现学科的基本原理。发现法是结构主义的课程观 与探究法的教学论观点的结合。在发现学习模式中， 与探究法的教学论观点的结合。在发现学习模式中， 学生探究的是学科的基本原理， 学生探究的是学科的基本原理，而不是学科的基本事 实。 发现学习注重内部动机作用，注重直接经验， 发现学习注重内部动机作用，注重直接经验，注 重知识结构，注重直觉思维和逻辑思维， 重知识结构，注重直觉思维和逻辑思维，对于发展学 生的智力和创造力具有重要的作用。 生的智力和创造力具有重要的作用。 然而，发现学习模式的应用是有一定的限度的， 然而，发现学习模式的应用是有一定的限度的， 不是所有学科、所有教学内容都适合应用该模式。 不是所有学科、所有教学内容都适合应用该模式。另 外发现学习相对比较费时，对教师的要求也很高。 外发现学习相对比较费时，对教师的要求也很高。
什么是教学模式
什么是教学模式教学模式是在一定的教育思想、教学理论、学习理论的指导下，在一定环境下展开的教学活动进程的稳定结构形式，是开展教学活动的一套方法论体系，是基于一定教学理论而建立起来的较稳定的教学活动的框架和程序。
教学模式是教学理论的具体化，同时又直接面向和指导教学实践，具有可操作性，它是教学理论与教学实践之间的桥梁。
一个完整的教学模式应该包含以下五个因素：(1)理论基础：指教学模式所依据的教学理论或教学思想。
(2)教学目标：指教学模式所能达到的教学结果，即能够在学习者身上产生何种效果。
不同的教学模式总是为某种教学目标而设计的，而不是完全通用的。
(3)操作程序：指教学活动的环节步骤以及每个步骤的具体操作方法，当然这种程序并不是一成不变的。
(4)实现条件(手段和策略)：为了发挥教学模式的效力，教师在运用教学模式时必须对各种教学条件进行优化组合，要遵循一定的原则，采用一定的方法和技巧。
(5) 评价：由于每种模式有自己适用的条件和教学目标，因此，其评价的标准和方法也会有所不同。
·教学模式的种类由于教学实践依据的教学思想或理论的不同，学习内容和目标的不同，教学实践活动的形式和过程必然不同，从而形成不同的教学模式。
从不同角度看，教学模式的分类方法也不同。
例如我们常说的“以教师为中心”、“以学生为中心”和“教师为主导，学生为主体”的双中心教学模式，是从教学系统的结构关系不同来分类的；班级教学、小组教学、个别化教学是从教学组织形式不同来分类的；基于“做”（hand -on）的教学、基于思维（mind-on）的教学、基于事实（reality-on）的教学，则是从教学目标的不同来分类的。
下面介绍几种对教育技术研究比较有用的分类方法。
（1）按学习理论依据分类的教学模式在教育技术界，较多地引用按学习理论依据不同的分类法，将教学模式分为四个族类：①行为修正模式。
主要依据行为主义学习理论，强调环境刺激对学习者行为结果的影响。
第八章 教学模式
三、国内外教学模式发展 的现状
2.目标类教学模式 我国当前目标类教学模式主要有两种教学程序： A.单元教学程序 教学步骤： 单元诊断、单元定标、单元新授、单元检 测、单元矫正。 B.课时教学程序 教学步骤： 定标、施标、查标、补标。
三、国内外教学模式发展的现状
二、近代几种主要的教学模式
（三）杜威的教学模式
3. 教学策略上 （1）做中学。 （2）注重儿童兴趣。 （3）采用发现式教学。
三、国内外教学模式发展的现状
（一）国外教学模式发展现状简介 1. 美国学者乔伊斯和韦尔在《教学模式》中，总结 了四类23种教学模式。 （1）第一类：信息处理模式。 （2）第二类：人格发展模式。 （3）第三类：社会交往模式。 （4）第三类：行为强化模式。
四、教学模式的选择 和运用
（二）选择和运用教学模式的过程 —— 阶段一：尽可能多的了解和掌握教学模式。
—— 阶段二：对了解和掌握的教学模式进行比较。
—— 阶段三：实际的运用和改造教学模式。
第二节 教学模式的历、现状和 趋势
一、古代社会关于教学模式的初步探索 二、近代几种主要的教学模式
（二）由归纳到演绎再到归纳演绎并举
这一特点主要是就教学模式形成的途经而言的。 古代和近代社会，教学模式主要是在教育教学实践经 验的基础上构建的（属归纳式的教学模式）。 近现代社会，主要以教学理论为基础构建教学模式 （属演绎式的教学模式）。 对教师教学工作的启示： A. 教师要重视教学理论的学习，并在一定教学理论的 指导下来构建自己的教学模式。 B. 教师要注意自己教学经验的积累和总结，并在实践 经验的基础上来构建教学模式。
5、教 学 模 式 的 概 述
二、讲授法
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讲授法的含义
讲授法是以教师讲授为主的教学方法，它主要靠教师通过口头语言 系统连贯地向学生传授马列主义、毛泽东思想和邓小平理论的基本理论 知识和进行思想政治教育。教师的讲授，从教学模式的角度来说，它应 该属于传授——接受教学模式中的主导方法；从教学方法的角度来说， 它又应该属于一种具体的教学方法。 讲授法是思想政治学科最基本、最常用的教学方法，它主要适用于 传授新知识的教学，在巩固旧知识时也可适当使用。它也是思想政学科 其他教学方法的基础。
操作程序
二、问题——探究模式
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含 义
问题——探究模式，是指在思想政治学科的教学过程中，学生在 教师指导下以理论问题为中心，通过发现问题、提出问题、最后解决 问题的一系列活动，实现学生对理论知识的理解、对基本问题的把握 以及自身能力的形成和思想觉悟的提高的一种教学模式。
2 理 论 依 据 4
杜威的“五步教学法”、 皮亚杰的“自我发现法” 、“活动教学法”和布鲁 纳的“发现法”等教学法 原理。
A.情境——陶冶模式，是指在思想政治学科的教学过程中，创 设一种情感和认知相互促进的教学环境，使学生在轻松愉快的教学 气氛中获得知识和陶冶情感的一种教学模式。这种模式包括“情境 教学”、“愉快教学”、“成功教学”、“情知教学”等具体教学方法。 B.情境——陶冶模式的特点：审美立美，乐教乐学，重视个性。
第一节 第二节 第三节 第四节 第五节
教 学 模 式 的 概 述 思想政治学科的传统教学模式与方法 思 想 政 学 科 的 科 学 模 式的新探索 思 想 政 治 学 科 的 启 发 式 教 学 思想政治学科讲授概念和原理的要求与方法
第一节 教学模式概述
一、教学模式的涵义与特点
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