核心素养培养下有效教学设计及案例分析(初中)

认清了同化、顺化、平衡，教学的 针对性自然就强化了，课堂教学就自然 向有效、高效的目标前进。
（四）新课程教学目标的设计
1、课程目标的解读
（1）了解目标体系的结构 培养目标 课程目标
（教育目的在各级 各类学校的具体体现） （总目标与分目标）
教学目标
（ 单元目标与课程目标)
（2）明确课程目标的来源 （3）研究课程目标的取向

同化、顺化、平衡化
（1）同化是指个体对刺激输入的过滤 或改变的过程。也就是说，个体在感
受到刺激时，把它们纳入头脑中原有
的图式之内，使其成为自身的一部分，
就象消化系统就营养物吸收一样。
（2）顺化是指有机体调节自己内部结构以
适应特定刺激情境的过程。
当个体遇到不能用原有图式来同化新的刺
激时，便要对原有图式加以修改ຫໍສະໝຸດ Baidu重建，
3、突出创新精神与实践能力的培养
（1）培养学生搜集和处理信息的能力、 获取新知识的能力、分析和解决问题的能力 以及团结协作的能力 （2）让学生感受和理解知识的产生与发 展的过程
（3）创设学生自主参与、探究发现、合
作交流的教学情境 （4）培养善于发现问题和提出问题的能 力
4、根据学科特点和知识类型设计教学 （1）超越学科中心与知识本位取向 （2）凸显本学科在目标、内容、方 法上的特点 (3)按照知识类型、数学思想方法组
课堂教学三维目标
目标 领域 水 平 知道/了解/模 仿 行 为 动 词 了解，体会，知道，识别，初步体会，初步了解，初步理解， 求
理解/独立操作 描述，说明，表达，表述，表示，刻画，解释，推测，想象， 理解，归纳，总结，抽象，提取，比较，对比，判定，判断， 知识 会求，能，运用，初步运用，初步讨论 与技 能 掌握/应用/迁 掌握，导出，分析，推导，证明，研究，讨论，选择，决策， 移 解决问题 过程 与方 法 情感 态度 与价 值观 经历/模仿 发现/探索 反应/认同 领悟/内化 经历，观察，感知，体验，操作，查阅，借助，模仿，收集， 回顾，复习，参与，尝试 设计，梳理，整理，分析，发现，交流，研究，探索，探究， 探求，解决，寻求 感受，认识，了解，初步体会，体会 获得，提高，增强，形成，养成，树立，发挥，发展
（2）了解阶段：提供刺激，突出刺激 （3）获得阶段：通过问题发现，运用认知策略，促进理解 （4）保持阶段：根据记忆规律指导学习、复习 心理状态 预期、期待 注意、选择性知觉 编码、思考加工 储存、保持
（5）回忆阶段：采取有效方式进行检查
（6）概括阶段：提供情境使新知识、技能以新方式迁移 （7）作业阶段：布置各类习题和操作课题 （8）反馈阶段：对学习作出评价和评定
织教学
5、适应学生的学习心理和年龄特征
（1）认真研究学生的阶段性特征和学习准备
（2）考虑学习活动中动力（情感）因素与智慧 （认知）因素的统一
（3）注意学生课堂学习心理动力变化同教学事件 的配合（见下表）
加涅的学习过程与教学各阶段及其相互联系的模式
学习、教学阶段 （1）动机阶段：用引起兴趣的方法、教材激发学习动机
2、教学目标的陈述 （1）教学目标及其意义 （2）教学目标陈述的技术 A. 陈述的两类方式：结果性目标的方式（要求明确、
可测量和评价，主要用于知识与技能）和体验性目标（指 学生的心理感受、过程性的，主要用于过程与方法、情感 态度与价值观）。 B.把握四个基本的要素：行为主体、行为动词、行为 条件和表现程度。如，“在与同学讨论中（条件），学生 （主体）能正确复述（行为动词）他人的主要观点（表现 程度）”。 C.明确行为的主体.新课程要求的行为主体是学生，传 统教学的主体是老师。如，“使学生…、”、“培养学 生…”等等都是不正确的。 D.选好刻画行为的动词。
一、现代教学设计的基本涵义及要求 （一）基本涵义
“教学可以被看成是一系列精心安排的外部事 件，这些经过设计的外部事件是为了支持内部 的学习过程”（加涅、布里格斯等）； “教学设计主要是关于提出最优教学方法的处 方的一门科学，这些最优的教学方法能使学生 的知识和技能发生预期的变化”（赖格卢特 Reigeluth）. 简而言之：教学设计就是教什么、怎么教、要 达到什么结果的一种策划。
以适应环境，这就是顺化的过程。
（3）平衡化是指个体通过自我调节机制使
认知发展从一个平衡状态向另外一个
较高平衡状态过渡的过程。皮亚杰认 为，个体的认知图式是通过同化和顺
化而不断发展，以适应新的环境的。
就一般而言，个体每当遇到新的刺激，总是 试图用原有图式去同化，若获得成功，便得 到暂时的平衡。如果用原有图式无法同化环 境刺激，个体便会作出顺化，即调节原有图 式或重建新图式，直至达到认识上的新的平衡。
检索、补偿
迁移、推理 操作、反应 强化、预期的证实
6、辩证认识和处理课堂教学中的多 种关系
（1）积极介入课程建设和课程资源开发利用 （2）教师应当成为学生学习的激励者、指导者、 合作者和组织者 （3）教学模式与策略的的采用应综合渗透和灵活 变通
7、认知理论问题

瑞士心理学家让·皮亚杰（Jean Piaget，1896— 1980）提出的人认知发展的三个基本过程。
核心素养培养下
教学设计的基 本知识及案例分 析
教学设计的基本知识 及其教学思想
主要内容：
（一）现代教学设计的基本涵义及要求； （二）新课程的基本理念； （三）新课程课堂教学基本原则与结构； （四）初中数学的基本结构； （五）教学设计中的几个注意； （六）“有思想原则、以问题发动的生 态课堂”介绍 （七）复习课、讲评课怎样上？

总的思想：“为学习设计教学”
（二）现代教学设计的运作程序
（三）新课程对教学设计提出的要求
（1）促进全体学生的最佳发展 （2）着眼学生的基本素养的全面提高 （3）引导学生生动活泼地主动地学习
构 （1）课程的目标结构决定教学的活动结
1、充分体现新课程的基本理念
2、整体把握教学活动的结构
（2）整合教师、学生、教材、环境四个 结构要素 （3）实现学生学习方式、教材呈现方式、 教师教学方式与师生互动方式的同步变革
（五）新课程教学设计的思路
1、“教学设计思路”的界定