核心素养培养下有效教学设计及案例分析(初中)
合集下载
相关主题
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性,平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益,请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间:9:00-18:30)。
认清了同化、顺化、平衡,教学的 针对性自然就强化了,课堂教学就自然 向有效、高效的目标前进。
(四)新课程教学目标的设计
1、课程目标的解读
(1)了解目标体系的结构 培养目标 课程目标
(教育目的在各级 各类学校的具体体现) (总目标与分目标)
教学目标
( 单元目标与课程目标)
(2)明确课程目标的来源 (3)研究课程目标的取向
同化、顺化、平衡化
(1)同化是指个体对刺激输入的过滤 或改变的过程。也就是说,个体在感
受到刺激时,把它们纳入头脑中原有
的图式之内,使其成为自身的一部分,
就象消化系统就营养物吸收一样。
(2)顺化是指有机体调节自己内部结构以
适应特定刺激情境的过程。
当个体遇到不能用原有图式来同化新的刺
激时,便要对原有图式加以修改ຫໍສະໝຸດ Baidu重建,
3、突出创新精神与实践能力的培养
(1)培养学生搜集和处理信息的能力、 获取新知识的能力、分析和解决问题的能力 以及团结协作的能力 (2)让学生感受和理解知识的产生与发 展的过程
(3)创设学生自主参与、探究发现、合
作交流的教学情境 (4)培养善于发现问题和提出问题的能 力
4、根据学科特点和知识类型设计教学 (1)超越学科中心与知识本位取向 (2)凸显本学科在目标、内容、方 法上的特点 (3)按照知识类型、数学思想方法组
课堂教学三维目标
目标 领域 水 平 知道/了解/模 仿 行 为 动 词 了解,体会,知道,识别,初步体会,初步了解,初步理解, 求
理解/独立操作 描述,说明,表达,表述,表示,刻画,解释,推测,想象, 理解,归纳,总结,抽象,提取,比较,对比,判定,判断, 知识 会求,能,运用,初步运用,初步讨论 与技 能 掌握/应用/迁 掌握,导出,分析,推导,证明,研究,讨论,选择,决策, 移 解决问题 过程 与方 法 情感 态度 与价 值观 经历/模仿 发现/探索 反应/认同 领悟/内化 经历,观察,感知,体验,操作,查阅,借助,模仿,收集, 回顾,复习,参与,尝试 设计,梳理,整理,分析,发现,交流,研究,探索,探究, 探求,解决,寻求 感受,认识,了解,初步体会,体会 获得,提高,增强,形成,养成,树立,发挥,发展
(2)了解阶段:提供刺激,突出刺激 (3)获得阶段:通过问题发现,运用认知策略,促进理解 (4)保持阶段:根据记忆规律指导学习、复习 心理状态 预期、期待 注意、选择性知觉 编码、思考加工 储存、保持
(5)回忆阶段:采取有效方式进行检查
(6)概括阶段:提供情境使新知识、技能以新方式迁移 (7)作业阶段:布置各类习题和操作课题 (8)反馈阶段:对学习作出评价和评定
织教学
5、适应学生的学习心理和年龄特征
(1)认真研究学生的阶段性特征和学习准备
(2)考虑学习活动中动力(情感)因素与智慧 (认知)因素的统一
(3)注意学生课堂学习心理动力变化同教学事件 的配合(见下表)
加涅的学习过程与教学各阶段及其相互联系的模式
学习、教学阶段 (1)动机阶段:用引起兴趣的方法、教材激发学习动机
2、教学目标的陈述 (1)教学目标及其意义 (2)教学目标陈述的技术 A. 陈述的两类方式:结果性目标的方式(要求明确、
可测量和评价,主要用于知识与技能)和体验性目标(指 学生的心理感受、过程性的,主要用于过程与方法、情感 态度与价值观)。 B.把握四个基本的要素:行为主体、行为动词、行为 条件和表现程度。如,“在与同学讨论中(条件),学生 (主体)能正确复述(行为动词)他人的主要观点(表现 程度)”。 C.明确行为的主体.新课程要求的行为主体是学生,传 统教学的主体是老师。如,“使学生…、”、“培养学 生…”等等都是不正确的。 D.选好刻画行为的动词。
一、现代教学设计的基本涵义及要求 (一)基本涵义
“教学可以被看成是一系列精心安排的外部事 件,这些经过设计的外部事件是为了支持内部 的学习过程”(加涅、布里格斯等); “教学设计主要是关于提出最优教学方法的处 方的一门科学,这些最优的教学方法能使学生 的知识和技能发生预期的变化”(赖格卢特 Reigeluth). 简而言之:教学设计就是教什么、怎么教、要 达到什么结果的一种策划。
以适应环境,这就是顺化的过程。
(3)平衡化是指个体通过自我调节机制使
认知发展从一个平衡状态向另外一个
较高平衡状态过渡的过程。皮亚杰认 为,个体的认知图式是通过同化和顺
化而不断发展,以适应新的环境的。
就一般而言,个体每当遇到新的刺激,总是 试图用原有图式去同化,若获得成功,便得 到暂时的平衡。如果用原有图式无法同化环 境刺激,个体便会作出顺化,即调节原有图 式或重建新图式,直至达到认识上的新的平衡。
检索、补偿
迁移、推理 操作、反应 强化、预期的证实
6、辩证认识和处理课堂教学中的多 种关系
(1)积极介入课程建设和课程资源开发利用 (2)教师应当成为学生学习的激励者、指导者、 合作者和组织者 (3)教学模式与策略的的采用应综合渗透和灵活 变通
7、认知理论问题
瑞士心理学家让·皮亚杰(Jean Piaget,1896— 1980)提出的人认知发展的三个基本过程。
核心素养培养下
教学设计的基 本知识及案例分 析
教学设计的基本知识 及其教学思想
主要内容:
(一)现代教学设计的基本涵义及要求; (二)新课程的基本理念; (三)新课程课堂教学基本原则与结构; (四)初中数学的基本结构; (五)教学设计中的几个注意; (六)“有思想原则、以问题发动的生 态课堂”介绍 (七)复习课、讲评课怎样上?
总的思想:“为学习设计教学”
(二)现代教学设计的运作程序
(三)新课程对教学设计提出的要求
(1)促进全体学生的最佳发展 (2)着眼学生的基本素养的全面提高 (3)引导学生生动活泼地主动地学习
构 (1)课程的目标结构决定教学的活动结
1、充分体现新课程的基本理念
2、整体把握教学活动的结构
(2)整合教师、学生、教材、环境四个 结构要素 (3)实现学生学习方式、教材呈现方式、 教师教学方式与师生互动方式的同步变革
(五)新课程教学设计的思路
1、“教学设计思路”的界定