科研课题申报立项：6234-县域自主教育“十五”体系菜单式构建与实践

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省课题立项申请书

项目类别：编号：
山东省教育科学规划课题
申报、评审书
课题名称：杜绝“假问题”，提高课堂提问
有效性的研究
课题主持人:李宪阳
所在单位：山东省诸城第一中学
申报日期：2008年4月1日
山东省教育科学规划领导小组办公室
填报须知
1、按照《山东省教育科学研究重点课题管理暂行办法》规定，课题负责人须具有高级专业技术职务（或相应行政职务）。

课题负责人不具备高级专业技术职称(或相应行政职务），而且课题组中又无高级科研人员参加实际研究工作的，须由两名同行高级科研人员推荐。

2、课题负责人必须是该项目的实际主持者和指导者，并在项目研究中担负实质性的任务。

3、“十五”课题完成情况,分以下几种:A主持过山东省“十五”规划课题并已结题；B主持山东省“十五”规划课题但未结题；C参与山东省“十五”规划课题；D未参与山东省“十五”规划课题。

申报人只须在“九五课题完成情况”栏上填上序号“A、
B、C、D”即可。

4、课题论证应充分。

5、研究计划和阶段成果应明确.
6、申请书须经课题负责人所在单位领导审核，签署明确意见，承担信誉保证并加盖公章后上报。

7、《申报、评审书》所规定的有关栏目均须由课题主持人用黑色钢笔或毛笔填写。

一、课题研究人员基本信息
二、课题研究论证报告
三、课题研究设计报告
四、评审意见。

贵州省教育厅办公室关于组织2024年贵州省教育科学规划年度课题暨粤黔专项课题申报工作的通知

贵州省教育厅办公室关于组织2024年贵州省教育科学规划年度课题暨粤黔专项课题申报工作的通知文章属性•【制定机关】贵州省教育厅办公室•【公布日期】2024.01.23•【字号】•【施行日期】2024.01.23•【效力等级】地方规范性文件•【时效性】现行有效•【主题分类】教育综合规定正文贵州省教育厅办公室关于组织2024年贵州省教育科学规划年度课题暨粤黔专项课题申报工作的通知各市（州）教育局，各高等院校，省属中等职业学校，省直普通高中，厅属事业单位，省教育学会：为深入学习贯彻习近平总书记在中央政治局第五次集体学习时的重要讲话精神，贯彻落实2024年全国教育工作会议精神，深入思考和研究“强国建设，教育何为”“教育强国，科研何为”重大课题，聚焦教育教学改革发展的重点难点问题开展研究，不断激发增强科研活力，我厅决定组织开展2024年贵州省教育科学规划年度课题暨粤黔专项课题的申报工作，现将工作方案印发给你们，请遵照执行。

贵州省教育厅办公室2024年1月23日附件2024年贵州省教育科学规划年度课题暨粤黔专项课题申报工作方案根据《贵州省教育科学规划课题管理办法》（黔教发[2020]27号），为使2024年贵州省教育科学规划年度课题暨粤黔专项课题申报工作顺利实施，特制定本工作方案。

一、申报时间2024年3月18日至22日，逾期不予受理。

二、申报课题类别（一）年度课题年度课题申报类别分为A类和B类。

A类申报课题为重点课题和一般课题；B 类申报课题为青年课题。

省教育科学规划课题评审委员会根据课题申报材料质量，在A类申报课题中立项重点课题或一般课题，在B类申报课题中立项青年课题。

（二）粤黔专项课题粤黔专项课题由团队项目和个人项目组成。

团队项目由各县级教育行政部门（名单详见附件4）牵头负责，以县域整体推进教育人才“组团式”帮扶为研究方向。

个人项目由在粤黔教育共建100所协作帮扶示范校及国家乡村振兴重点受援县帮扶学校（名单详见附件5）任教的教师牵头负责，重点从学校提升、课程建设、师资培训、学生培养等方面开展研究。

教师县级课题立项申请书

尊敬的评审专家：您好！我是一名来自基层学校的教师，经过长时间的实践探索和理论研究，我对当前教育教学中的一些问题有了深刻的认识和思考。

为了进一步提高教育教学质量，促进学生全面发展，我计划开展一项县级课题研究，现将申请事宜向您汇报，请您给予支持和指导。

一、课题名称：基于核心素养的课堂教学策略研究二、课题背景：1. 当前教育改革的要求。

新课程改革强调以学生为核心，注重培养学生的核心素养，提倡素质教育。

然而，在实际教学中，许多教师仍然采用传统的教学模式，重知识传授、轻能力培养，导致学生核心素养的培养受到影响。

2. 我校教育教学现状。

在我校，学生的学科成绩整体较好，但在创新能力、实践能力、团队合作精神等方面表现不足。

这与我校教师在课堂教学中过于注重知识传授、忽视学生能力培养的教学方式密切相关。

3. 家庭教育和社会教育的需求。

随着社会的发展，家长对子女的教育越来越重视，他们希望学校能够培养出具有全面素质、创新能力、适应社会发展需要的人才。

因此，开展基于核心素养的课堂教学策略研究，有助于满足家庭教育和社会教育的需求。

三、研究目标：1. 分析当前课堂教学中存在的问题，提出基于核心素养的课堂教学策略。

2. 通过实践研究，验证所提出的教学策略的有效性，提高学生的核心素养。

3. 总结经验，为我校乃至全县的教育教学质量提升提供借鉴。

四、研究内容：1. 调查分析当前课堂教学中存在的问题，了解学生核心素养的现状。

2. 梳理国内外关于核心素养和课堂教学策略的研究成果，为课题研究提供理论依据。

3. 提出基于核心素养的课堂教学策略，并对其进行实践探索。

4. 对比分析实验班和对照班的学生成绩、核心素养等方面的差异，评估所提出教学策略的效果。

五、研究方法：1. 文献研究法：通过查阅相关文献，了解国内外关于核心素养和课堂教学策略的研究动态，为课题研究提供理论支持。

2. 调查研究法：通过问卷调查、访谈等方式，收集一线教师和学生的意见和建议，了解当前课堂教学的现状。

河南省教育厅办公室关于开展2025年河南省国际中文教育研究与实践课题立项申报工作的通知

河南省教育厅办公室关于开展2025年河南省国际中文教育研究与实践课题立项申报工作的通知文章属性•【制定机关】河南省教育厅办公室•【公布日期】2024.07.23•【字号】教办外〔2024〕235号•【施行日期】2024.07.23•【效力等级】地方规范性文件•【时效性】现行有效•【主题分类】教育综合规定正文河南省教育厅办公室关于开展2025年河南省国际中文教育研究与实践课题立项申报工作的通知教办外〔2024〕235号各高等学校：为深入学习贯彻党的二十大精神，激发我省国际中文教育发展的内生动力，加强国际中文教育相关领域的基础理论和应用研究，为促进中外语言交流合作、深化文明交流互鉴、推动中华文化更好走向世界作出更大贡献，我厅决定开展2025年河南省国际中文教育研究与实践课题立项申报工作。

现将有关事项通知如下。

一、指导思想以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，体现鲜明的时代特征、问题导向和创新意识，紧跟国内外国际中文教育相关领域学术发展和学科建设前沿动态，聚焦国际中文教育发展过程中的理论和实践问题，促进我省国际中文教育高质量发展。

二、项目设置2025年河南省国际中文教育研究与实践课题分为重大项目、重点项目和一般项目三个类别，重大项目拟立项15项左右，重点项目拟立项25项左右，一般项目拟立项60项左右。

研究期限均为2年，重大项目和重点项目视立项情况拟资助3-5万元。

1.重大项目：旨在解决国际中文教育发展过程中具有前瞻性、战略性、全局性的重大理论和实际问题。

2.重点项目：对推进国际中文教育学术创新和实践探索具有支撑作用的基础研究和应用研究。

3.一般项目：国际中文教育从业者开展的理论和实践研究。

三、申报限额获批2024年河南省国际中文教育实践与研究基地项目的高校可申报不超过6项，开设国际中文教育专业的高校可申报不超过4项，其他高校可申报不超过2项，申报类别不限。

四、申报条件1.项目负责人应是申报单位在职教师，须遵守中华人民共和国宪法和法律，具有独立开展研究和组织开展研究的能力，具备较为丰富的国际中文教育教学、科研或管理经验，品行端正、学风优良。

开题报告：全国教育科学“十五”规划课题

开题报告：全国教育科学“十五”规划课题研究背景全国教育科学“十五”规划是中国教育科学研究的重要规划之一，旨在推动中国教育科学的发展和进步。

其中，涉及到的课题较为广泛，涵盖了多个领域，例如课程设计、教学方法、教育评价等。

近年来，教育科学研究在中国受到了广泛关注和重视，反映出人们对于教育质量提高的强烈需求。

然而，当前的教育科学研究还存在一些问题，包括研究方向不够明晰、研究方法单一等。

因此，为了更好地推动全国教育科学“十五”规划的实施，需要对其中的课题进行深入研究和分析，探索解决问题的方法和策略。

研究内容本课题的研究内容主要包括以下方面：1.对全国教育科学“十五”规划的课题进行详细的分析和梳理，对其中的重要课题进行深入挖掘和研究；2.探索全国教育科学“十五”规划课题研究的方法和策略，分析不同研究方法的优缺点，寻找最适合的研究途径；3.采用定量和定性相结合的方法，对所选的重要课题进行深入研究，得出有力的结论和建议；4.结合国内外相关的教育科学研究成果，针对全国教育科学“十五”规划中的一些具体问题，提出新的思路和建议，为中国教育科学的发展献计献策。

研究方法本研究将采用多种方法进行探索和分析，包括问卷调查、访谈、实地观察、文献综述、数理统计等。

其中，问卷调查和访谈将主要用于了解教育工作者和学生在教育实践中遇到的问题和困惑，实地观察则用于了解教育实践的具体情况。

文献综述将用于梳理和分析国内外教育科学研究的成果和经验。

数理统计将用于对研究数据进行分析和处理，得出客观的结论和结果。

预期结果和意义本研究旨在通过对全国教育科学“十五”规划课题的深入研究和分析，探索解决教育实践中存在的问题和困惑的方法和策略，为教育科学的发展提供科学依据和借鉴经验。

预期结果包括：1.对全国教育科学“十五”规划的课题有深入的理解和认识，能够对其中的重要问题进行较为准确的解读和分析；2.寻找到适合的研究方法和策略，使研究结果更加客观和准确；3.提出有力的结论和建议，为教育实践和政策制定提供参考和依据；4.推动中国教育科学的发展和深化，为教育质量的提高做出贡献。

江苏省中小学教学研究第十五期课题申报指南

江苏省中小学教学研究第十五期课题申报指南一、项目简介江苏省中小学教学研究课题经省教育厅批准，1995年由江苏省中小学教学研究室设立。

研究领域重点关注基础教育课程与教学发展，突出研究的科学性、创新性、实践性、应用性、时代性与针对性等。

课题设有普通与专项两类，专项课题主要设置有：“新课程标准落实与育人方式改革研究”、“义务教育学业质量监测研究，“基础教育教材建设研究，“学科发展示范<创新>中心研究工“基础教育课程教学管理改革研究，今年开放申报的专项课题为“义务教育学业质量监测研究”与“基础教育课程教学管理改革研究”两类。

根据研究的难易程度、研究价值、创新性等标准分为重点课题（重点资助、重点自筹）与立项课题两类。

对于重点资助课题，江苏省中小学教学研究室将会资助一定的研究经费，重点自筹及立项课题的研究经费由课题研究负责人所在单位承担。

课题研究周期一般为2-3年，每两年申报一次，今年申报的是第十五期课题。

二、指导思想与总体要求坚持正确的政治方向、价值取向和学术导向，坚持以基础教育课程教学领域的重大理论和现实问题为主攻方向，坚持基础研究和应用研究并重，倡导证据为本的实证研究，体现鲜明的时代特征、问题导向和创新意识，着力推出高质量、有价值的研究成果，为繁荣全省教育科学事业发展服务。

三、申报资格1.江苏省中小学教学研究普通课题的申报对象为本省普通中小学校、特殊教育学校、幼儿园、师范院校、教育行政、教育科研、教师发展等单位的集体或个人。

“义务教育学业质量监测研究”专项，申报对象主要为向省里确定的基于测试分析跟进式改革重点区域名单中的集体或者个人；“基础教育课程教学管理改革研究”专项，申报对象主要为教育行政、教育科研、教师发展、基础教育阶段学校等单位的管理人员。

2.课题负责人原则上应具有中级及以上专业技术职称，否则，须由两名具有中级以上职称的研究人员书面推荐。

3.课题主持人原则上只能有1・2人，同一申报人不得同时申报两项及以上课题，同一课题不能同时跨类别申报。

2008年度1月全国教育科学十五规划立项课题鉴定结题一览表

2008年1月全国教育科学“十五”规划立项课题鉴定结题一览表
2008年2月全国教育科学“十五”规划立项课题鉴定结题一览表
2008年3月全国教育科学“十五”规划立项课题鉴定结题一览表
2008年4月全国教育科学“十五”规划立项课题鉴定结题一览表
2008年5月全国教育科学规划立项课题鉴定结题一览表
2008年6月全国教育科学规划立项课题鉴定结题一览表
2008年7月全国教育科学规划立项课题鉴定情况一览表
2008年8月全国教育科学规划立项课题鉴定情况一览表
2008年9月全国教育科学规划立项课题鉴定情况一览表
2008年10月全国教育科学规划立项课题鉴定情况一览表
2008年11月全国教育科学规划立项课题鉴定情况一览表
2008年12月全国教育科学规划立项课题鉴定情况一览表。

2023年基础教育教学研究项目选题指南

基础教育教学研究项目选题指南重要提示：本选题指南是基于我省基础教育教学发展与改革的任务，以及总计27个学科分类教育教学研究的现状与趋势提出的,给出了一定的研究领域或研究主题，不是课题的选题名称，需要研究者对其细化、分解、校本化处理。

因此，各地教育、教研工作者在筹备申报立项的过程中，可以参考但不必拘泥于这些题目，应从自己所处的地域、学段和学科的实际出发，基于教育教学工作中发现的真实问题，自行拟定申报立项的课题名称，选定科学性、针对性、创新性、可操作性都比较强，且在一定范围内具有普适性、有推广应用价值的具体研究课题。

01中学语文1）中学语文落实立德树人根本任务研究2）指向语文学科核心素养的课堂教学实践研究3）基于情境、问题导向的中学语文课堂教学实践研究4）指向语文学科核心素养的教学评价研究5）基于语文学科核心素养的跨学科教学实践研究6）基于学习任务群（项目化学习）理念的中学语文跨学科教学研究7）指向学生核心素养发展的中学语文（小初或初高）学段衔接研究8）现代教育技术与中学语文教学融合的实践研究9）“双减”背景下中学语文作业设计与评价研究10）“双减”背景的中学语文课堂“教-学-评”一体化实践研究11）“三新”背景下高中语文课堂教学质量提升研究12）高中语文新教材学习任务群教学实践研究13）“三新”背景下的语文高考试题研究14）适应高考改革的高中语文课堂教学研究15）新高考制度下的高中语文教师课程执行能力研究16）新高考制度下的高中语文课程资源开发研究17）核心素养立意的中学语文试题命制与评价策略研究18）聚焦学业质量标准的中学语文学科育人方式改革研究19）中学语文区域教研的内容及方式创新研究20）中学语文整本书阅读教学实践研究02小学语文1）小学语文阅读教学研究2）小学语文习作教学研究3）小学语文口语交际教学研究4）小学语文拼音教学研究5）小学语文识字、写字教学研究6）小学语文教学中优秀传统文化渗透教育研究7）基于学业质量标准的小学语文命题策略研究8）小学语文实践性作业的设计与评价研究9）小学语文课程资源开发利用实践研究10）“双减”背景下优化小学语文作业设计研究11）统编教材单元整体教学设计与实施实践研究12）提高小学生阅读能力策略研究13）小学语文学科学生入学适应教育研究14）小学语文校本教研有效范式研究15）现代信息技术与小学语文教学有机融合策略研究16）小学语文学科表现性评价策略研究17）小学语文学科核心素养有效落实策略研究18）小学语文学科教师专业成长有效策略研究19）小学生整本书阅读实践研究20）小学语文学科小初有机衔接研究03中学数学1）新老《数学课程标准》的对比研究2）基于新课标的中学数学教学策略研究3）中学数学教师专业发展的途径与策略研究4）发展学生数学核心素养的方法与途径研究5）高中数学育人方式改革的探索与实践研究6）中学数学大单元教学研究7）中学数学项目化学习研究8）中学数学跨学科主题教学研究9）中学数学建模（探究）活动的实践研究10）促进学生“数学活动经验”积累的实践研究11）中学数学教学中渗透数学文化教育的实践研究12）中学数学教学与信息技术深度融合的实践研究13）中学数学教学资源的开发与利用研究14）改进教研方式的途径与策略研究15）小学与初中数学衔接教学实验研究16）中学数学课堂教学评价的实践研究17）中学生数学学习评价的实践研究18）中学数学学科核心素养的考查方式方法研究19）基于数学课堂教学基本要求的教学思考与实践20）“双减”背景下的中学数学作业设计实践研究04小学数学1）小学数学义务教育教科书使用研究2）小学数学课堂教学方式（学习方式、评价方式）研究3）指向小学生核心素养发展的教学研究4）小学数学单元整体设计教学研究5）小学数学育人方式变革的探索与研究6）小学数学教师专业成长的理论与实践研究7）小学数学课程资源开发与利用研究8）小学数学校本教研的方法与途径研究9）小学数学教学中渗透数学文化的实践研究10）小学数学教学与现代教育技术融合的实践研究11）小学数学主题式学习（项目化学习、深度学习）研究12）小学数学典型课例研究13）小学数学培育学生“四基”的教学研究14）小学生数学思维发展的教学研究15）小学数学综合与实践内容的教学研究16）幼小（小初）数学教学衔接的实验研究17）小学数学作业设计的实践研究18）基于小学数学课堂教学基本要求的实践研究05英语1）“双减”背景下优化英语作业设计的实践研究2）“双减”背景下差异化英语作业设计的实践与研究3）“双减”背景下英语课堂“减负提质”策略的实践研究4）“双减”背景下提高英语课堂教学有效性的实践研究5）“双减”背景下英语学业评价的探索与实践研究6）基于英语学习活动观的课堂教学实践研究7）以语篇教学培养学生思辨能力的研究8）读写结合提升学生写作能力的研究9）信息技术助力英语课堂教学的实践研究10）依托语篇教学促进学生语言能力的实践研究11）依托语篇教学提升学生思维品质的实践研究12）依托语篇教学培养学生文化意识的实践研究13）在英语教学中促进学生学习能力形成的研究14）学生英语阅读素养测评的实践研究15）英语课堂教学中培养学生问题意识的实践研究16）以语篇教学培养学生自主阅读习惯的研究17）学科核心素养下英语文本解读与处理的实践研究18）在英语教学中促进学生讲好中国故事能力提升的研究19）高中英语育人方式改革的探索与实践研究20）“双新”背景下高中英语课堂教学变革的实践研究06物理1）基于普通高中物理课程标准（2017年版2020年修订）的教材及教学研究2）指向核心素养的物理单元教学设计研究3）基于核心素养的课堂教学设计与实施研究4）基于核心素养的物理教学评价研究5）基于核心素养的物理学业质量评价研究6）基于核心素养的物理学习方式研究7）立德树人背景下物理课程育人价值研究8）物理教学中“模型构建”的研究与实践9）新课程下“跨学科实践”的研究与实践10）基于情境创设的初（高）中物理教学及评价研究11）“三新”背景下高中物理教学及评价研究12）基于素养立意的中、高考试题及复习策略研究13）基于核心素养的物理试题命制与评价策略研究14）提升学生科学思维、科学探究能力的策略与实践研究15）中学物理实验创新研究16）中学物理教师专业素养的提升研究17）以校本教研、名师工作室促进物理教学质量的提升研究18）中学物理课程资源的开发与实施研究19）初、高中物理衔接教学研究20）中学物理渗透STSE教育研究21）现代信息技术与物理（实验）教学深度融合的研究与实践22）基于减负增效的中学物理优秀作业设计与实践研究07化学1）中学化学学科落实立德树人根本任务的理论与实践研究2）基于化学学科理解能力培养的课堂教学改革的研究3）义务教育化学课程标准（2022年版）的研究与实践4）初中化学开展跨学科主题学习实践案例研究5）“双减”背景下中学化学课堂教学提质增效研究6）基于化学学科核心素养的高中化学学业要求与评价研究7）落实义务教育化学课堂教学基本要求的实施策略研究8）“双减”背景下中学化学作业设计优化与评价研究9）中学化学实施大单元整体教学的实践研究10）基于高阶思维的中学化学课堂教学策略与实施研究11）基于学科大概念的中学化学教学研究12）基于真实情境的中学化学课堂教学研究13）基于学生核心素养培养的中学化学项目化活动设计与实施14）基于表现性评价的学生化学实验能力培养研究15）化学数字化（微型化）实验教学案例及应用效果评价研究16）“三新”背景下高中化学学生实验操作能力评价研究17）现代信息技术与中学化学教学深度融合的研究18）中学化学课程教学资源的开发与利用研究19）中学化学教研方式的改革与创新实践研究20）县域中学化学教师专业发展路径与策略研究21）深化化学新课程改革中关键环节及关键问题解决研究08生物学1）立德树人背景下中学生物学课程育人价值研究2）发展学生生物学科核心素养的方法与途径研究3）中学生发展生命观念（科学思维、科学探究、社会责任）的理论与实践研究4）义务教育阶段生物学课堂教学基本要求的实施策略研究5）义务教育阶段生物学科落实“双减”政策的活动设计研究6）普通高中生物学课程标准与教材分析的实践研究7）新高考背景下高中生物教学面临的困难和对策研究8）新课程背景下初高中生物学教学衔接问题的研究9）核心素养导向下中学生物学大单元教学实践研究10）基于深度学习的高中生物学课堂教学设计与实践策略研究11）义务教育生物学课程标准下的教学实践研究12）初中生物学学业评价与课程标准的一致性研究13）“双减”背景下初中生物学作业优化设计和实施研究14）中学生物学实验教学中培养学生科学探究能力的实践研究15）中学生物学教学落实生命安全与健康教育的实践研究16）信息技术与中学生物学教学深度融合的研究17）基于生物学核心素养的学业质量评价研究18）新高考改革背景下高中生物学学业水平考试相关问题研究19）新高考生物学试题特点与教学策略研究20）三新背景下中学生物学教师专业成长路径的实践与研究21）县域高中生物学特色学科建设的实施研究22）县域高中实施生物学新课程的现状及对策研究09政治1）大中小学思政课一体化建设实践研究2）思想政治（道德与法治）新版课程标准解读与实施研究3）初中道德与法治（高中思想政治）教材使用有效性研究4）初中道德与法治（高中思想政治）课程资源开发研究5）初中道德与法治（高中思想政治）课程实施问题与对策研究6）初中道德与法治（高中思想政治）教学方式（学习方式）转变研究7）初中道德与法治（高中思想政治）学业水平考试试题命制研究8）初中道德与法治（高中思想政治）课堂教学评价实效性研究9）初中道德与法治（高中思想政治）教学典型课例研究10）中学思政课教师专业发展案例研究11）初中道德与法治基础性作业设计与实施研究12）中学思政课培育学生政治认同（道德修养、法治观念、健全人格、责任意识、科学精神、公共参与）素养的行动研究13）基于情境、问题导向的中学思政课参与式（启发式、探究式、体验式、项目式、议题式等）课堂教学实践研究14）中学思政课教学促进学生深度学习的实践研究15）中学思政课校本教研改进策略研究16）中华优秀传统文化（革命传统、红色文化）融入中学思政课程的实效性研究17）新高考思想政治试题特点与教学策略研究18）中学时事政策教育（法治教育）实效性研究19）中学思政课教学评一致性研究20）中学思政课提高劳动教育（安全教育、美育）的实效性研究21）中学思政课地方课程（校本课程）开发与实施研究10小学道德与法治1）小学道德与法治教学中培育和践行社会主义核心价值观的研究2）小学道德与法治教学中良好行为习惯养成教育研究3）小学道德与法治教学中培养法治意识和法治精神的实践研究4）小学道德与法治课践行中华优秀传统文化的实践研究5）小学道德与法治课培养规则意识的实践研究6）小学道德与法治课培养诚信观念的实践研究7）小学道德与法治课堂教学中师生对话策略研究8）基于课程标准的小学道德与法治课程教学策略研究9）小学道德与法治课学段教学衔接的实践研究10）小学道德与法治课教学与学校德育活动有效整合的研究11）小学道德与法治学科兼职教师教学策略与实践研究12）农村小学道德与法治课教学实践研究13）小学道德与法治教学儿童自我成长主题课例研究14）小学道德与法治教学家庭生活主题课例研究15）小学道德与法治教学学校生活主题课例研究16）小学道德与法治教学社会生活主题课例研究17）小学道德与法治教学中实施班本化教学实践研究11历史1）“双减”背景下的初中历史学科作业设计研究2）初中历史课程跨学科主题学习设计的实践研究3）《义务教育历史课程标准（2022年版）》解读与实践研究4）基于学科课堂教学基本要求的初中历史课堂教学行动研究5）基于学科核心素养的高中历史教学策略研究6）基于大概念的中学历史单元整体教学实践研究7）高中历史“追溯课堂”的行动（案例）研究8）统编高/初中历史教学优秀典型课例研究9）统编高中历史教材的使用策略研究10）中学历史研学课程的开发与实践研究11）乡村中学历史课堂教学的实践与策略研究12）中学生史料阅读能力提升的策略研究13）基于核心素养的初高中历史教学衔接研究14）核心素养背景下中学历史课堂的教学立意研究15）乡土资源在中学历史教学中运用的策略研究16）中学历史教师专业素养和能力发展研究17）核心素养背景下中学历史青年教师发展现状与成长策略研究18）信息技术在中学历史教学中的融合研究19）中学历史教学中落实“立德树人”根本任务的策略（案例）研究20）立德树人背景下中学历史课程的育人价值研究12地理1）2017年版高中地理课程标准的变化分析研究2）基于2017年版高中地理课程标准的教学思考与实践3）基于地理核心素养的单元教学实践研究4）中学地理核心素养视域下的主题教学实践研究5）基于核心素养的地理核心概念教学实践研究6）基于地理课程标准的高中学业水平考试命题研究7）中学地理情境教学实践研究8）基于地理核心素养的深度学习策略研究9）主题教研活动在地理学科中的实践探索研究10）地理主题教研活动中系列教研工具的开发研究11）基于地理学科核心素养的学业质量评价与水平划分的实践研究12）地理学科核心素养及指标体系的实践研究13）中学地理区域认知素养培养策略研究14）地理实践力素养培养途径的研究15）地理综合思维素养培养的实践研究16）人地协调观素养培养的实践研究17）中学地理作业设计的实践研究18）初中地理学业评价与内容标准的一致性研究19）立德树人背景下地理课程的育人价值研究20）项目式学习在中学地理教学中的应用研究21）基于核心素养的地理教师专业发展研究22）问题式教学在地理课实践中的应用研究23）信息技术与地理教学深度融合的实践研究24）校内外地理课程资源开发的实践研究25）基于远程互动平台的地理教研活动实践研究26）“双减”背景下的初中地理作业设计实践研究27）“双减”背景下地理课堂提质增效方案研究28）促进深度学习的地理大单元教学设计实践研究29）基于核心素养培养的高中地理实验设计研究30）基于地理核心素养的教学目标设计研究13体育与健康1）体育教学提高学生运动能力的研究2）体育教学培养学生健康行为的研究3）体育教学培养学生体育品德的研究4）学生运动能力评价研究5）学生健康行为评价研究6）学生体育品德评价研究7）后疫情时期学生体育锻炼的问题与对策研究8）中招体育考试的研究9）大课间体育活动的研究10）学校体育落实教会、勤练、常赛的研究11）小学低年级基本运动技能教学研究12）义务教育阶段运动专项大单元教学研究13）普通高中体育与健康选项教学研究14）线上体育教学的现状、问题与对策研究15）开放式和封闭式运动技能教学的比较研究16）中小学体育教师培训需求及改进策略研究17）“四有体育课堂”对体育教学影响的研究18）体育课堂竞赛活动内涵、特征与方法的研究19）改进足球课堂教学，推进校园足球发展的研究20）指向学科核心素养的体育深度学习研究14音乐1）农村小学（初中）音乐课堂教学现状及对策研究2）小学（初中）音乐课教学评价标准的研究3）小学（初中）音乐欣赏课教学方法的研究4）小学（初中）音乐唱歌课教学方法的研究5）高中音乐新课程必修模块教学实践研究6）高中音乐新课程必修模块教学方式与教学策略的研究7）高中音乐新课程必修模块教学评价方式的研究8）高中音乐新课程选修模块教学实践研究9）高中音乐新课程选修模块教学方式与教学策略研究10）高中音乐新课程选修模块教学评价方式的研究11）高中音乐新课程选择性必修模块教学实践研究12）高中音乐新课程选择性必修模块教学方法的研究13）高中音乐新课程选择性必修模块教学评价的研究14）确保河南省普通高中新课程音乐教学顺利实施的调查研究15）民族民间艺术课程资源融入音乐课堂教学的实践研究16）中小学生戏曲进课堂的教学实践研究17）非物质文化遗产进入中小学音乐课堂教学的实践研究18）小学生音乐素质测评实践研究19）初中（高中）学生音乐素质测评实践研究20）基于学科核心素养的中小学音乐课堂教学研究15美术1）义务教育阶段美术课程2）美术校本课程的开发与实施3）美术社团课程的开发与实施4）跨学科课程5）传统文化进美术课程教材6）艺术课程教材二次开发7）影视艺术教育教学研究8）新课标背景下教、学、评一致性9）表现性评价10）大单元教学11)美术学段衔接12)聚焦艺术素养的美术课堂教学13)国内外艺术课程、课标、教材、教学的对比14)美术学业质量描述分析15）“双新”视域下普通高中美术教育教学评价体系16）中小学美术教育教学检测与评价17）研究性学习与学科教学整合18）中小学美术教师教育科研能力提升19）利用信息技术手段提高美术教育教学质量20）互联网+"美术视域中的课堂形态16幼儿教育、特殊教育1）幼儿园（特殊教育学校）文化建设研究2）幼儿园（特殊教育学校）校本课程开发与实施研究3）新课标背景下特殊教育教学改革与实践研究4）基于幼儿全面发展的课程建设均衡化研究5）幼儿园课程生活化、游戏化、园本化研究6）幼儿园课程资源的开发与有效利用研究7）幼儿（特殊儿童）学习与发展的案例研究8）幼儿、特殊教育教师队伍建设和专业发展的相关研究9）幼儿园初任教师、转岗教师专业成长研究10）学前教育教研指导责任区建设研究11）幼儿教育教研工作创新方式的实践研究12）幼儿园劳动教育研究13）幼儿园与小学科学衔接的研究14）自主游戏中教师观察与解读幼儿行为的研究15）幼儿游戏（区域活动）中教师支持策略的研究16）幼儿科学领域（或社会、艺术领域等）的学习与教育策略研究17）幼儿园一日生活中师幼互动策略研究18）幼儿园一日生活保育工作研究19）幼儿园一日生活中幼儿自主能力培养的研究20）基于幼儿发展关键经验的环境创设研究21）幼儿园食育实践研究（包括幼儿园食育环境创设、食育课程体系建设、食品安全管理及幼儿健康管理等）22）民办普惠幼儿园教育教学与教研工作研究23）示范幼儿园与薄弱地区幼儿园结对帮扶研究24）留守幼儿心理健康教育的途径与方法研究25）农村留守幼儿家长工作研究26）学前融合教育研究27）普通教育、职业教育、医疗康复、信息技术与特殊教育深度融合的研究28）幼儿（特殊儿童）发展性评价研究29）幼儿园保教质量评估研究30）特殊教育办学质量评价研究17心理健康教育1）中小学心理健康教育精品课程建设研究2）中小学心理健康校本课程研发与实践研究3）心理健康教育在各学科教学中的渗透研究4）音乐、舞蹈、体育融合的导入课方式研究5）心理学原理在班级建设和管理中的应用研究6）情景剧在提升课堂教学中的实践研究7）中小学校园心理危机预防与干预研究8）心理故事在辅导学生心理问题中的实践研究9）学校心理委员队伍建设和培养的实践研究10）心理漫画在辅导学生心理行为问题中的应用研究11）中小学心理健康教育线上课程资源建设与应用研究12）中小学生性教育内容研究13）预防校园欺凌的实践研究14）心理辅导理论与技术在家长学校中的应用研究15）心理辅导技术在和谐亲子关系中的应用研究18综合实践活动1）综合实践活动课程管理与实施策略研究2）学校安全教育管理与教学实施策略研究3）综合实践活动成果评价方式研究4）学生社团活动规范管理与实施研究5）高中研究性学习课程资源开发研究6）综合实践活动课程指导方法研究7）中小学研学旅行实施策略研究8）研究性学习与学科教学整合的研究19通用技术1）通用技术课程实施策略研究2）通用技术课程师资建设研究3）通用技术课程评价研究4）通用技术教育教学模式研究5）通用技术教室装备研究6）通用技术课程的政策保障机制研究7）中学生通用技术设计与创新教育研究20中学信息技术1）中学生信息素养发展研究2）中学生计算思维培养研究3）中学生数字化学习能力培养研究4）中学信息技术（信息科技）教学策略研究5）高中信息技术教材对比研究6）中学信息技术（信息科技）项目学习研究7）中学信息技术（信息科技）大单元教学研究8）程序设计教学研究9）开源硬件教学研究10）人工智能教学研究11）物联网教学研究12）基于STEM教育理念的信息技术（信息科技）教学研究13）中学信息技术（信息科技）教学设计研究14）中学信息技术（信息科技）教学评价研究15）中学信息技术（信息科技）社团活动课研究（信息学奥赛、机器人比赛等）16）中学信息技术（信息科技）作业设计研究17）中学信息技术（信息科技）学业测评与命题研究。

360个中小学各学科最新省级立项的参考选题

幼儿教育
“四知”精神引领下幼儿园儿童博物馆课程的开发与实施
幼儿教育
“填充与留白“策略在幼儿园室内区域设置与与材料投放中的运用研究
幼儿教育
“我是小小探索家”课程建设的实践研究
幼儿教育
“一日四维”:幼儿劳动能力养成的新探索
幼儿教育
“游中学”儿童自然博物馆课程建设的实践研究
幼儿教育
“紫微农场”：幼儿园基地劳动课程化管理的实践探索
小学科学
区域推进小学科学低年级表现性评价的研究
小学科学
小学科学天文核心素养下项目式学习实践与研究
小学科学
学习进阶视域下小学科学概念建构的教学设计与实施
小学道德与法治
三式·三促：生态背景下“正确价值引导”新德育行动研究
小学道德与法治
小学道德与法治分项等级学业评价研究
体育
基于“学、练、赛”一体化的中学体育实践（浙江）模式研究
小学数学
小学数学“图形与几何”中“活动式”练习课实践研究
小学数学
单元视角下小学高段数学习题编用的实践研究
小学数学
基于表现层次的小学数学学科关键能力培养
小学数学
基于儿童视角的几何直观教与学的实践研究
小学数学
基于深度发生的数学“结构化教学”研究
小学数学
结构关联：小学数学单元整体教学的递进设计与实践研究
小学数学
幼儿教育
鹿城区指向“未来儿童”的课改项目群培育策略研究
幼儿教育
让儿童自由发现：蛛网式游戏课程开发与实践探索
幼儿教育
四创四助：幼儿“玩美工作坊”学习路径探索研究
幼儿教育
玩具三研究为载体促进教师“细察真援”能力
幼儿教育
县域研修：“幼儿教师有效回应”研训项目设计与组织的研究

2021年度省级教育科学规划课题立项推荐名单

C8历史
核心素养背景下的高中历史生活化教学策略研究
吴攀科
静宁县成纪中学
40
一般课题
C8历史
核心素养背景下历史高效课
堂要素学习法的实践与探索
樊喜周
静宁县甘沟中学
41
一般课题
C9地理
基于高中地理高阶思维能力
培养的深度教学策略研究
柳国强
静宁县第一中学
42
重点课题
c14心理健康
家校协同视域下中学生心理
危机预防及干预系统的构建研究
雷鹏宙
静宁县祁川初级中学
33
一般课题
C3
英语
形成性评价在初中英语个性化
教学中的实践研究
刘宏鹏
静宁县雷大初级中学
34
一般课题
C3英语
初中英语单元整体教学设计与实践研究
党艳萍
静宁县阳坡初级中学
35
重点课题
C4物理
农村地区普通高中物理实验教学多样化特色化发展模式研究——以静宁县为例
王长才
静宁县第一中学
序号
序号
课题类别
学科分类
课题名称
负责人
工作单位
19
重点课题
B11校本课程
立德树人背景下小学生五育
融合发展模式建构的研究
杨尊严
静宁县南关小学
20
一般课题
B11校本课程
小学党史教育校本课程的开发与研究
吴宗红
静宁县细巷镇学区
21
一般课题
B11校本课程
五育并举下小学劳动教育校本
课程体系构建研究
李举旗
静宁县文惠小学
B1语文
传统文化与中小学学科教学
有机融合方法研究

河南省教育厅办公室关于组织2022年度河南省基础教育教学研究项目立项、结项申报工作的通知

河南省教育厅办公室关于组织2022年度河南省基础教育教学研究项目立项、结项申报工作的通知文章属性•【制定机关】河南省教育厅办公室•【公布日期】2022.04.02•【字号】教办基研〔2022〕98号•【施行日期】2022.04.02•【效力等级】地方规范性文件•【时效性】现行有效•【主题分类】基础教育正文河南省教育厅办公室关于组织2022年度河南省基础教育教学研究项目立项、结项申报工作的通知各省辖市、济源示范区、县（市）教育局，厅直属中小学校幼儿园：为深入学习贯彻全国和全省教育大会精神，落实立德树人根本任务，全面深化基础教育课程改革，推进基础教育教学高质量发展，发挥教育科研对教育教学的引领和促进作用，经研究，决定开展2022年度河南省基础教育教学研究项目立项、结项申报工作。

现将有关事宜通知如下：一、总体要求（一）立项总体要求1.全省中小学、幼儿园以及各级基础教研部门的有关基础教育教学研究的课题均可申报。

同年度已申报省教育科学规划课题、省名校长、中原名师培育课题等教育厅其他单位立项课题的主持人不得申报本年度省基础教育教学研究项目；其课题组成员不能作为主持人以内容相同或相近选题申报本年度省基础教育教学研究项目。

为扩大参与面，近三年承担省基础教研室组织的课题未结项者，不得申报本年度省基础教育教学研究项目。

2.选题应遵循以下基本原则：（1）方向性。

贯彻党和国家的教育方针政策，符合素质教育要求，体现课程改革的新理念，正确把握教育改革方向。

（2）针对性。

关注我省基础教育教学面临的重点问题，聚焦义务教育“双减”政策的落实、高中新课程新教材的实施、高中育人方式改革等热点、难点问题展开深入研究。

聚焦深度教研，围绕教研工作转型、教研重心转移、教研方式转变、教研员角色转换等开展深入研究。

（3）前瞻性。

深入研究各学科新版课程标准，探索学校教育和教学的基本思路与规律，进行适度超前的研究，引领教学改革与发展。

（4）原创性。

【原创】《县域智慧教育统一大平台的建设与应用研究实践》课题申请评审书

（5）总结推广。课题研究过程中，丰富、积累课题研究成果，提炼有实效、有价值的研究成果，力图通过课题组成员参与全省、全国性研讨活动，产生辐射作用。
2.研究方法
主要采用文献研究法、行动研究法、经验总结法等方法进行。
（1）研究初期：采用文献研究法，通过查阅书刊、上网等方式获取与本课题有关的大量研究资料，丰富课题组成员的理论素养，为课题研究提供有力的理论支撑。
（3）总结阶段（2020.4－2020.5）
召开课题组会议，讨论研究课题结题阶段工作，整理分析实验中的各种数据资料，努力总结和产生一批有现实价值和创新意义的理论研究成果和实践成果。
根据研究内容，收集、整理、归档各类材料，对课题进行全面、科学的总结。
邀请资深专家对课题结题的准备工作进行现场指导，充实完善结题报告，召开成果汇报会。
课题负责人：县教育局办公室副主任、信息化办负责人，中学信息技术一级教师，在网站建设、课件制作、平台建设、信息化推进等方面富有研究和实践经验，负责建设的“教育网”于2013年9月被评为“全国区教育门户县级百佳网站”，个人被教育部教育管理信息中心评为“全国教育门户网站建设先进工作者”，课件一次获第六届福建省“新理念、新资源、新探索”信息技术与课程整合三优联评一等奖、两次获市中小学“新理念、新资源、新探索”信息技术与学科整合三优联评一等奖，发表信息化CN论文一篇，是《基于统一平台的县域智慧教育应用环境整体构建研究与实践》（国家级课题）、《学校信息技术应用县域推进的实践研究》（省级课题）课题组核心成员，有课题开展、研究经验。
核心成员：县初级中学副校长，一级教师，分管教学与信息化。多次参加各种信息技术交流与培训会，在依托平台实施学校管理、教育教学方面有一定的研究经验，有课题开展、研究经验。
核心成员：一中信息中心主任，市信息技术学科骨干教师、市教育信息化专家库成员、市教坛新秀，县教育信息化管理先进个人，并于2001年10月参加国家级“十五”课题《现代教育技术与课堂教学最优化》、省级“十五”课题《网络教学与网络学习环境的研究》，并于2004年10月顺利结题。

全国教育科学十五规划教育部重点课题创新教育研究

全国教育科学十五规划教育部重点课题创新教育研究Document number：WTWYT-WYWY-BTGTT-YTTYU-2018GT全国教育科学“十五”规划教育部重点课题《创新教育研究与实验－－综合实践活动》子课题－－贵阳十八中《初中阶段开展研究性学习的实践探究》结题报告实验区：贵州省贵阳市实验校：贵阳十八中课题名称：《初中阶段开展研究性学习的实践探究》课题组成员：戴晓苇、李瑾、汪萍、曾平、龙跃、韩娜、郑石兰、马俊、李里、杨萍、朱文利、关蕾、朱仕友、付波、简德光、杨欣、林科丽、苏静结题报告执笔人：戴晓苇全国教育科学“十五”规划教育部重点课题《创新教育研究与实验－－综合实践活动》子课题－－贵阳十八中《初中阶段开展研究性学习的实践探究》结题报告执笔人：戴晓苇《初中阶段开展研究性学习的实践探究》是我校承担的全国教育科学“十五”规划教育部重点课题“创新教育研究与实验－－综合实践活动”及贵阳市教科所“贵阳市中小学综合实践活动课教学模式的实践与研究”课题的子课题。

本课题以我校学生综合实践活动课程为基础，探讨在初中阶段开展研究性学习的基本规律、方法和途径。

研究中，我们以各学科知识为载体，引导学生深入挖掘综合性研究题材，开展丰富多彩的实践活动，促进学生实践能力的不断发展，积蓄了丰富的教学资源。

一、课题的提出：在以知识经济为特征的21世纪，科技创新的步伐越来越快，这不仅改变了人们的生产和生活方式，也改变了人们的思维和学习方式。

联合国教科文组织国际21世纪教育委员会的报告《学习：内在的财富》中明确提出：“教育的使命是使每个人人（无例外地）发展自己的才能和创造性的潜力。

”这一切对学校教育提出了严峻的挑战，中国教育进行了整体全面深入的新课程改革。

如何构建适应社会发展的课程体系，使学生会做人、学会求知、学会共同生活、学会生存与发展，成为深化教育改革的重要内容。

研究性学习课程在这样的背景下应运而生。

研究性学习课程这一提法的正式出处是教育部《全日制普通高级中学课程计划（试验修订稿）》（教基[2000]3号）。

陕西省教育科学“十五”规划省级重点课题子课题

陕西省教育科学“十五”规划省级重点课题子课题《<信息技术>课程的教学设计与实践的研究》实验报告提纲一、课题的提出与假设的形成二、实验步骤与实验方法三、实验实施与实验结果四、结论与分析承担单位：铜川市第五中学课题组负责人：徐玉琴开题时间：2002年6月结题时间：2005年12月《信息技术》课程的教学设计与实践的研究实验报告一、课题的提出与假设的形成铜川市第五中学在2000年至2003年通过实验创造了以‚分层教学、分类辅导‛为核心的系统调整、制度创新、整体优化的全方位立体化的，为实施素质教育的一种全新的有效的教育模式。

它已为教育实践反复验证，得到了省、市专家的肯定，并在省、市相关报刊登载。

但是，信息技术学科作为一门新兴的学科，加之信息技术学科存在着操作性强、知识时效性强等学科特点，采用何种教法、学法，以使学生适应未来信息社会，则仍缺乏研究。

为此，我们确定了《信息技术》课程的教学设计与实践的研究的实验课题，重点探索在初中信息技术学科中运用‚分层教学、分类辅导‛的教育改革思想，通过学生分层、备课分层、授课分层、评价分层等步骤，使个体差异的学生均能有效发展，提高全体学生适应未来信息社会的能力之目的。

本课题的研究不仅是对‚分层教学、分类辅导‛教育模式的具体化和必然延伸，也是对基于信息技术网络环境下的、个性化的、课堂‚分层教学、分类辅导‛的教学活动规律的探索，具有重要的理论与实践价值。

为了使研究目标更加明确，实验更有成效，我们假设：在初中信息技术学科中，实施课堂‚分层教学、分类辅导‛，适应差异、利用差异，促进学生发展。

且能有效地优化课堂教学，有效地提高学生基于网络环境下的学习能力。

自变量：初中信息技术学科中实施‚分层教学、分类辅导‛，其中包括学生分层、备课分层、授课分层、评价分层。

因变量：初中信息技术学科实施课堂‚分层教学、分类辅导‛与优化课堂教学和学生基于网络环境下的学习能力提高的程度。

二、实验步骤与实验方法（一）实验对象的选取本实验在铜川市第五中学实施。

(完整版)省课题立项申请书

项目类别：编号：
山东省教育科学规划课题
申报、评审书
课题名称：杜绝“假问题”，提高课堂提问
有效性的研究
课题主持人：李宪阳
所在单位：山东省诸城第一中学
申报日期：2008年4月1日
山东省教育科学规划领导小组办公室
填报须知
1、按照《山东省教育科学研究重点课题管理暂行办法》规定，课题负责人须具有高级专业技术职务（或相应行政职务）。

课题负责人不具备高级专业技术职称（或相应行政职务），而且课题组中又无高级科研人员参加实际研究工作的，须由两名同行高级科研人员推荐。

2、课题负责人必须是该项目的实际主持者和指导者，并在项目研究中担负实质性的任务。

3、“十五”课题完成情况，分以下几种：A主持过山东省“十五”规划课题并已结题；B主持山东省“十五”规划课题但未结题；C参与山东省“十五”规划课题；D未参与山东省“十五”规划课题。

申报人只须在“九五课题完成情况”栏上填上序号“A、B、C、D”即可。

4、课题论证应充分。

5、研究计划和阶段成果应明确。

6、申请书须经课题负责人所在单位领导审核，签署明确意见，承担信誉保证并加盖公章后上报。

7、《申报、评审书》所规定的有关栏目均须由课题主持人用黑色钢笔或毛笔填写。

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一、课题研究人员基本信息
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三、课题研究设计报告
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县域自主教育“十五”体系菜单式构建与实践㈠问题的提出如火如荼的郧西县域自主教育推进十年来，《湖北教育》专刊推介者有之，媒体持续报导者有之，全省课改交流者有之，课题研究者有之，取得了令人瞩目的成果和阶段性成就。

然而自主教育课改永远在路上，时至今日，坚持初心者渐稀，纵深推进者几何？反观打着县域自主教育的旗号，模式形而上学者、实践浅尝辄止者、内涵徒有其表者、流程生搬僵硬者、理论一劳永逸者等现象却是层出不穷，假课改、伪自主，表面大文章，实际效率低，核心原因便是，不能纵深推进，便不能与时俱进！县域自主教育“3636”理论无需束之高阁，需要指导自主教育实践，反过来丰富补充理论内涵：遵循教育规律，避免盲目随从；构建纵深体系，走出片面误区；同中求异思维，彰显学校特色；不可拘于一孔，力求全面发展，持久便成品牌。

为此，本着“质量立校，课改强校”的理念，本乡纵深推进县域自主教育“十五”体系菜单式教研正式提出并付之实践。

㈡课题界定县域自主教育“十五”体系菜单式构建与实践是属郧西县域自主教育范畴，是县域自主教育三大内涵（高效课堂、书香校园、行为习惯）的细化与实践，是对县域自主教育“3636”模式的丰富和完善。

更多关注的是实践性，可操作性，是通过菜单式、草根式教研对自主教育中“师生评价”、“学生展示”、“导学案”、“小组合作”、“激励启发”、“课型流程”、“经典诵读”、“习惯养成”、“班级管理”等核心元素的探究和理论提炼。

㈢省内外同类课题的研究状况目前，响应国家课改号召，倡导启发式、素质提升式教育，省内外以“生本教育”、“自主教育”为主题很多，然课题范畴多局限于课堂教学；县域自主教育生成的课题也不少，但多数从“小组合作+导学案”、“自主教育+信息化”入手，脱不了县域自主教育“3636”的大模式、粗线条。

而对县域自主教育理论纵深推进、实践补充、形成体系的课题研究鲜有闻，尤其是对县域自主教育大处着眼，不脱模式，而又小处入手，以菜单式、草根式教研，并关注自主教育在实际教育教学的中的核心元素的研究，可感可触，可学易上路，并加以整合，贴进教学实际的体系研究，反过来再指导实践的课题暂没听说有课题尝试。

㈣选题意义与研究价值县域自主教育“十五”体系菜单式构建与实践作为课题立项研究，其选题意义与研究价值在于：一是对孔学传承的继承和批判，对县域自主教育溯源求根，用历史发展的眼光看待课程的发展与改革；二是是对现行的县域自主教育“3636”模式的细化与落实，对自主教育实际教育教学中核心元素的研究与实践，站在乡镇角度，以草根式、菜单式教研对乡域自主教育实践体系的构建；三是县域自主教育“十五”体系菜单式构建与实践比较县域自主教育，更多的是关注教师“主导”和学生“主体”地位的突出，关注学校“名人”效益、校本教研、学科流程、习惯培养、班级管理、学生素养与经典浸润，是对县域自主教育内涵和外延的拓展和纵深研究，以形求神，力求形神兼备。

二、课题理论依据、研究目标、研究内容、研究假设、创新之处。

㈠理论依据从孔学传承看：早在三千年前，“学而不思则罔，思而不学则殆”、“温故而知新”、“不愤不启，不悱不发，举一隅不以三隅反，则不复也”等一系列自主学习方法和理论，至今还闪烁着不朽的光芒!正是传承《论语》精髓，郧西现行的自主教育才走的义务反顾! 从基础教育课程改革纲要看：“突出实践和创新能力的培养”，提出了学生“四个学会”：学会做事、学会求知、学会做人、学会合作，明确了教师在学习中是学生的引导者、参入者与合作者，因而“解放学生、相信学生、培养学生”以生为本的自主教育理念便应运而生。

反思大教育家苏霍姆林斯基所言—“只有能够激发学生去进行自我教育的教育，才是真正的教育”，义无反顾地大力推行郧西自主教育内涵模式，便成了最好的行动与诠释！把课堂还给学生，让课堂充满生命力；把班级还给学生，让班级充满凝聚力；把民主留给师生，让学校充满吸引力。

致力于实践“自主、合作、探究”的新课程“六字箴言”，凸现高效课堂应有的“展示、纠错、点拨、开放、对抗、质疑”元素，让“每个学生都能在学校体验到成功的喜悦”。

㈡研究目标研究孔学传承与自主教育的渊源与继承，研究学校“五名”文化评选展现，研究拉动课改的“五驾马车”与时俱进，研究聚焦高效课堂导学案、小组合作、课型流程、校本教研等核心元素与途径，研究以经典诵读为核心的书香校园打造和校刊创办，研究“139”班级民主管理模式，从而形成县域自主教育“十五”体系菜单式构建，并指导实践，形成区域品牌，提升师生素养，提高教育教学水平。

㈢研究内容县域自主教育“十五”体系菜单式构建与实践：一是校园有“五名”：名师、名组、名生、名事、名言二是拉动课改“五驾马车”：大课间、课改简报、校本论坛、教育信息化、社团活动 三是师生导学有“五点”：对标知识点、区分重难点、落实训练点、精练检测点、过关丢分点四是小组合作有“五真”：真交流、真展示、真分层、真帮带、真评比（坚持“对二错一、当堂积累”、“榜上三甲”、“堂积日评周汇月评学期表彰”等多样长效激励机制） 五是语文课有“五读”：破题导读（题读）、全文通读（概读）、精段品读（精读）、拓展多读（拓展读）、写作练读（写作读）六是数学课有“五练”：复习检查练、导入例题练、例题巩固练、归类变形练、易错重点练(展错-纠错-讲错-思错-正错)七是校本教研有“五课”：外出学校回校讲汇报课、菜单教研讲公开课、示范引领讲优质课、青年教师定期达标课、复习备考讲专题课八是诵读经典有“五定”：定时间(晨诵午书晚省)、定内容、定形式、定活动主题、定时评比检查九是习惯养成“双五好”：读好书、写好字、说好话、扫好地、走好路、吃好饭、睡好觉、唱好歌、做好操、摆好物十是班级管理“五民主”：班班示范岗、周周有班会、事事有人干、人人在管理、个个主公翁㈣研究假设通过研究，让师生了解孔学传承与自主教育的渊源与继承，坚定课改信心，彰显以生为本的理念；通过师生教学相长，定时评选展现学校“五名”文化，加强发挥师生榜样带动作用。

通过研究，拉动课改大课间等“五驾马车”，研究有形式，实践有载体，跟上新时代课改的步伐。

通过研究，聚焦高效课堂导学案、小组合作、课型流程、校本教研等核心元素求真、求实、求捷径，消除无效课堂，并结合实施“青蓝工程”，全面提升课堂主阵地师生的综合素养。

通过研究，以经典诵读为核心的书香校园打造，辅之校刊校报创办，并将经典诵读与演唱表演有机结合，传承中华文化魅力，实现经典浸润。

通过研究，学习魏书生育人理念，形成“139”班级管理模式，学生自主管理，民主管理，自律、自省，自强、自主。

㈤创新之处1、课改同时，是对传统教育有效继承和批判吸收，突现课程改革的继承一贯性；同时对现行的自主教育打上反思的烙印，不断修正和补充。

2、对县域“3636”模式内涵和外延的补充和完善，新增了拉动课改“五驾马车”，从实践中创新提出了语文“五读”、数学“五练”、导学“五点”模式，对聚焦高效课堂大有裨益。

3、第一次从菜单位、草根式教研角度出发，对县域自主教育体系的再构建和实践，关注细节，成于精彩。

如对经典诵读到写经典、用经典、演经典的有机拓展。

三、研究思路、研究方法、技术路线、实施步骤、预期成果形式。

㈠研究思路对县域自主教育、新课程改革、全国教育大会精神吃透；对当前县域自主教育改革现状的分析反思；对本乡提出的“十五”自主教育体系的实践和反思总结；对自主课堂带来的课堂效益、成绩效益、办学效益和后续发展跟进的思考；对“十五”体系做运用指导教育教学实践做简、做久、做常、做长的思考。

㈡研究方法校本菜单法：菜单式教研，校本即教研，教研即课题；行动研究法：体系源于实践又指导实践，在实践中不断纵深推进与修正；实验研究法：通过新旧两种课堂，或区域内两所学校课改力度的不同研究对比，判别优劣；经验总结法：在教学实践研究的基础上，随时积累素材，探索有效措施，总结得失；论文撰写法：分领域进行研究与实践，并撰写论文发表，汇集成册，对体系构建进行支撑。

㈢技术路线加强自主教育等教育课改理论学习与探讨，使教育理论内化为教师的教育素养，外化为教师的教育行为；建立健全研究组织，形成务实求真的一线草根式的研究队伍，用人所长，各尽其能，分项研究，分工合作，抓好课题的过程管理，确保预期结题；邀请专家指点，搞好课题研究组合作效应，使课题研究有一定的规章制度，取得一定成果。

㈣实施步骤1、准备阶段：2019年6月——2019年9月（1）填写好课题“县域自主教育“十五”体系菜单式构建与实践”申报表；（2）组织研究人员学习相关理论；（3）完成课题方案设计；课题论证的相关材料。