科研课题申报立项：6234-县域自主教育“十五”体系菜单式构建与实践

县域自主教育“十五”体系菜单式构建与实践

㈠问题的提出

如火如荼的郧西县域自主教育推进十年来，《湖北教育》专刊推介者有之，媒体持续报导者有之，全省课改交流者有之，课题研究者有之，取得了令人瞩目的成果和阶段性成就。然而自主教育课改永远在路上，时至今日，坚持初心者渐稀，纵深推进者几何？反观打着县域自主教育的旗号，模式形而上学者、实践浅尝辄止者、内涵徒有其表者、流程生搬僵硬者、理论一劳永逸者等现象却是层出不穷，假课改、伪自主，表面大文章，实际效率低，核心原因便是，不能纵深推进，便不能与时俱进！

县域自主教育“3636”理论无需束之高阁，需要指导自主教育实践，反过来丰富补充理论内涵：遵循教育规律，避免盲目随从；构建纵深体系，走出片面误区；同中求异思维，彰显学校特色；不可拘于一孔，力求全面发展，持久便成品牌。为此，本着“质量立校，课改强校”的理念，本乡纵深推进县域自主教育“十五”体系菜单式教研正式提出并付之实践。

㈡课题界定

县域自主教育“十五”体系菜单式构建与实践是属郧西县域自主教育范畴，是县域自主教育三大内涵（高效课堂、书香校园、行为习惯）的细化与实践，是对县域自主教育“3636”模式的丰富和完善。更多关注的是实践性，可操作性，是通过菜单式、草根式教研对自主教育中“师生评价”、“学生展示”、“导学案”、“小组合作”、“激励启发”、“课型流程”、“经典诵读”、“习惯养成”、“班级管理”等核心元素的探究和理论提炼。

㈢省内外同类课题的研究状况

目前，响应国家课改号召，倡导启发式、素质提升式教育，省内外以“生本教育”、“自主教育”为主题很多，然课题范畴多局限于课堂教学；县域自主教育生成的课题也不少，但多数从“小组合作+导学案”、“自主教育+信息化”入手，脱不了县域自主教育“3636”的大模式、粗线条。

而对县域自主教育理论纵深推进、实践补充、形成体系的课题研究鲜有闻，尤其是对县域自主教育大处着眼，不脱模式，而又小处入手，以菜单式、草根式教研，并关注自主教育在实际教育教学的中的核心元素的研究，可感可触，可学易上路，并加以整合，贴进教学实际的体系研究，反过来再指导实践的课题暂没听说有课题尝试。

㈣选题意义与研究价值

县域自主教育“十五”体系菜单式构建与实践作为课题立项研究，其选题意义与研究价值在于：

一是对孔学传承的继承和批判，对县域自主教育溯源求根，用历史发展的眼光看待课程的发展与改革；

二是是对现行的县域自主教育“3636”模式的细化与落实，对自主教育实际教育教学中核心元素的研究与实践，站在乡镇角度，以草根式、菜单式教研对乡域自主教育实践体系的构建；

三是县域自主教育“十五”体系菜单式构建与实践比较县域自主教育，更多的是关注教师“主导”和学生“主体”地位的突出，关注学校“名人”效益、校本教研、学科流程、习惯培养、班级管理、学生素养与经典浸润，是对县域自主教育内涵和外延的拓展和纵深研究，以形求神，力求形神兼备。

二、课题理论依据、研究目标、研究内容、研究假设、创新之处。

㈠理论依据

从孔学传承看：早在三千年前，“学而不思则罔，思而不学则殆”、“温故而知新”、“不愤不启，不悱不发，举一隅不以三隅反，则不复也”等一系列自主学习方法和理论，至今还闪烁着不朽的光芒!正是传承《论语》精髓，郧西现行的自主教育才走的义务反顾!

从基础教育课程改革纲要看：“突出实践和创新能力的培养”，提出了学生“四个学会”：学会做事、学会求知、学会做人、学会合作，明确了教师在学习中是学生的引导者、参入者与合作者，因而“解放学生、相信学生、培养学生”以生为本的自主教育理念便应运而生。

反思大教育家苏霍姆林斯基所言—“只有能够激发学生去进行自我教育的教育，才是真正的教育”，义无反顾地大力推行郧西自主教育内涵模式，便成了最好的行动与诠释！把课堂还给学生，让课堂充满生命力；把班级还给学生，让班级充满凝聚力；把民主留给师生，让学校充满吸引力。致力于实践“自主、合作、探究”的新课程“六字箴言”，凸现高效课堂应有的“展示、纠错、点拨、开放、对抗、质疑”元素，让“每个学生都能在学校体验到成功的喜悦”。

㈡研究目标

研究孔学传承与自主教育的渊源与继承，研究学校“五名”文化评选展现，研究拉动课改的“五驾马车”与时俱进，研究聚焦高效课堂导学案、小组合作、课型流程、校本教研等核心元素与途径，研究以经典诵读为核心的书香校园打造和校刊创办，研究“139”班级民主管理模式，从而形成县域自主教育“十五”体系菜单式构建，并指导实践，形成区域品牌，提升师生素养，提高教育教学水平。

㈢研究内容

县域自主教育“十五”体系菜单式构建与实践：

一是校园有“五名”：名师、名组、名生、名事、名言

二是拉动课改“五驾马车”：大课间、课改简报、校本论坛、教育信息化、社团活动

三是师生导学有“五点”：对标知识点、区分重难点、落实训练点、精练检测点、过关丢分点

四是小组合作有“五真”：真交流、真展示、真分层、真帮带、真评比（坚持“对二错一、当堂积累”、“榜上三甲”、“堂积日评周汇月评学期表彰”等多样长效激励机制）

五是语文课有“五读”：破题导读（题读）、全文通读（概读）、精段品读（精读）、拓展多读（拓展读）、写作练读（写作读）

六是数学课有“五练”：复习检查练、导入例题练、例题巩固练、归类变形练、易错重点练(展错-纠错-讲错-思错-正错)

七是校本教研有“五课”：外出学校回校讲汇报课、菜单教研讲公开课、示范引领讲优质课、青年教师定期达标课、复习备考讲专题课

八是诵读经典有“五定”：定时间(晨诵午书晚省)、定内容、定形式、定活动主题、定时评比检查

九是习惯养成“双五好”：读好书、写好字、说好话、扫好地、走好路、吃好饭、睡好觉、唱好歌、做好操、摆好物

十是班级管理“五民主”：班班示范岗、周周有班会、事事有人干、人人在管理、个个主公翁

㈣研究假设

通过研究，让师生了解孔学传承与自主教育的渊源与继承，坚定课改信心，彰显以生为本的理念；通过师生教学相长，定时评选展现学校“五名”文化，加强发挥师生榜样带动作用。

通过研究，拉动课改大课间等“五驾马车”，研究有形式，实践有载体，跟上新时代课改的步伐。

通过研究，聚焦高效课堂导学案、小组合作、课型流程、校本教研等核心元素求真、求实、求捷径，消除无效课堂，并结合实施“青蓝工程”，全面提升课堂主阵地师生的综合素养。

通过研究，以经典诵读为核心的书香校园打造，辅之校刊校报创办，并将经典诵读与演唱表演有机结合，传承中华文化魅力，实现经典浸润。

通过研究，学习魏书生育人理念，形成“139”班级管理模式，学生自主管理，民主管理，自律、自省，自强、自主。