高中语文单元整体的教学方法初探
高中语文核心素养下的单元教学整体设计：以必修上册第一单元为例
高中语文核心素养下的单元教学整体设计：以必修上册第一单元为例2019年秋季，普通高中语文统编教材（以下简称“统编教材”）开始推广使用。
教材编写坚持立德树人，重视落实普通高中语文课程标准的要求。
教材以学习任务群为线索组织单元，课文以主题聚合、打破文体、单篇加多篇的方式呈现，设计了重视整合与实践的单元学习任务。
如何准确理解教材，突破传统的以单篇、文体教学为主的固态，以促进学生语文学科核心素养的发展，是高中语文教师需要面对的问题。
下面以统编教材必修上册第一单元为例，谈谈如何进行单元教学的整体设计，以促进学生语文学科核心素养的发展。
一、逻辑与关系：整体把握教材，精准解读课文统编教材重视语文学科核心素养的发展，以学习任务群为线索组织单元，单元编排包括单元提示、课文、学习提示、单元学习任务和必要的学习知识材料。
理解统编教材，要重视理解教材编写的逻辑结构与内容，一方面要整体把握，明晰单元学习重点；另一方面要聚焦分析，解读单元选文内容。
1.整体把握,明晰单元学习重点统编教材必修上册第一单元属于“文学阅读与写作”任务群。
从教材编排看，必修部分共编排了五个体现“文学阅读与写作”任务群学习要求的单元，几个单元选用的文本体裁不同，分别以不同的文学阅读与写作的核心概念为重点，从不同角度促进学生获得审美体验，提高文学鉴赏力和表达能力，这与《普通高中语文课程标准（2017年版）》的相关要求一致。
本单元是高中阶段“文学阅读与写作”学习任务群的起始，单元提示内容呼应“文学阅读与写作”任务群的学习要求，提出“理解诗词运用意象抒发思想感情的手法，把握小说叙事和抒情的特点，体会文学作品的独特魅力；感受文学作品意蕴的丰富性和语言表达的特殊方式，学习从语言、形象、情感等不同角度欣赏作品，获得审美体验，提升审美能力，尝试诗歌写作，增强语言表现力”等学习重点。
不难发现，“诗歌意象与抒情”“小说叙事与抒情”“文学作品意蕴的丰富性”和“诗歌写作”等是文学阅读与写作的核心概念，是本单元学习的关键点。
高中语文大单元教学设计的路径与方法
高中语文大单元教学设计的路径与方法自新高考改革理念提出以后，高考教育更加适应当前社会与经济的发展需求，使得众多高中学校培养出了很多适合时代发展的新型人才。
高中语文是一个基础性课程，同时也是教师培养学生语言能力、理解技能的关键学科。
在新高考背景下，教师需要充分考虑教学的资源和方法，进而不断提升语文教学效率。
而大单元这一教学方式有助于教师实现有效教学，以更好地适应培养学生语文素养的需求，积极践行新高考的改革理念。
一、根据新高考改革要求，提炼大单元主题按照新高考的标准和要求，教师要改变以往的单元教学方式，并逐渐划分成大单元，适当地整合与拓展单元教学内容，从而提炼、总结教学主题，使学生的学习内容更加集中、丰富，学习目标更加明确。
比如，教师在新高考背景下开展高中语文教学内容时，可以依据单元主题重新编制教学，组成几个“大单元”主题学习内容。
例如，北京教材必修一的第一单元，是以写人记事一类文章为主，教师带领学生在学习本单元课文内容时，要让他们自行了解一下“写人记事文”的写作特点、作者背景，进而推动后续语文课程教学的进步。
教师通过为学生提炼大单元主题，从而让他们围绕“写人”“记事”两个任务展开学习，人物、事件、地点等一系列线索，开展有效的语文学习，在顺应新高考改革要求的基础上，最终让学生体验到语文学习的轻松。
二、立足教学新目标需求，调整大单元内容高中语文单元教学内容，需要教师按照新教学目标作出及时地调整和完善。
譬如高一年级必修二第一单元《中国古代诗歌》，该单元的编制主要是以我国古诗词为主，其目的是为了让学生在这一单元学习中，集中精力，全身心地投入到诗歌的学习过程中，充分理解和掌握这部分语文课程内容。
该单元的古诗歌选用的是我国较为经典且有意义的内容，进而让学生深入了解和学习我国古代传统文化，激发他们对古代诗歌的学习兴趣，以更好地将我国经典文化传承下去。
由此可见，教材资源的适度调整，可以让大单元主题更为集中、明确，内容也得到丰富。
新课改形势下高中语文大单元整体教学的思考和实践
新课改形势下高中语文大单元整体教学的思考和实践随着新课改的逐步推进，高中语文教学也在不断地变革和创新。
其中，大单元整体教学模式的提出和实践，成为了高中语文教学中的一大亮点。
大单元整体教学是指将一篇或几篇文本作为一个整体来进行教学，包括文本的选材、阅读、理解、分析、评价等环节。
相比于传统的单篇文本教学，大单元整体教学具有以下优势：首先，可以提高学生对文本的整体把握能力。
在大单元整体教学中，每个学生都会对整个文本有一个清晰的认识和理解，而不是仅仅停留在局部的了解。
这种整体把握能力对于学生的阅读和写作能力的提高有着积极的影响。
其次，可以促进学生的思维深度和广度。
在大单元整体教学中，学生需要通过不同的角度和思路去分析和理解文本，这有利于开拓学生的思维视野和深化学生的思考能力。
最后，可以增强学生的学习兴趣和参与度。
通过大单元整体教学，学生可以更好地感受到文本的魅力和价值，从而增强他们的学习兴趣和参与度。
在实践中，教师需要注意以下几点：首先，要注意文本的选材。
选取文本时，要注意其与课程目标的契合度和学生的实际需求。
其次，要注重阅读和理解的过程。
在教学过程中，教师应该引导学生通过多种方式去理解和解读文本，同时注重学生的情感体验和思考过程。
最后，要注重评价和反思。
在教学结束后，教师需要对学生的学习情况进行评价和反思，为下一步的教学提供参考和改进。
总之，大单元整体教学是高中语文教学中的一种创新模式，通过它可以提高学生的整体把握能力、思维深度和广度，增强他们的学习兴趣和参与度。
在实践中，教师需要注意文本的选材、阅读和理解的过程以及评价和反思等方面，不断完善和提升教学效果。
高中语文单元整体教学案例：统编教材必修(上)第七单元
“分项式活动+板块式推进”单元整体教学
第二项活动设计为“心灵的远游——山水与人生”，将两篇古代散文《赤壁赋》《登泰山记》组合成专题 阅读，完成四个任务：“寄情山水，各具意趣”，感受水月之境与泰山的雄伟；“语言艺术，点评领略”， 借鉴传统评点法，品评文字，汇编“班级微点评”；“赋体游记，各臻其妙”，关注赋体散文主客对答与 学者游记洒脱雅致的风格；“登山临水，心灵远游”，领略自古以来文人在山水自然中安顿自我的文化传 统，用审美的眼光观照生活中的自然景物，寻找我心灵的山水。 教参认为：“上述教学设计层层推进，活动可以灵活增删，覆盖面较广，能够适应大多数学生的学习。” 然而，反观现实，不禁让人感慨。现实中绝大部分老师，不会采用这一教学范式，除了上公开课的需要。 探究其根源，在于跳过了“单篇课文教学”，无法推广。若要推行，必须改进，可调整为--基于单篇教学 的“分项式活动+板块式推进”单元”单元整体教学
第三个学习项目是“如是我读——‘名作中的情与理’导读”活动。引导学生写成学术性的小论文，论述 作品中渗透的作家哲理感悟，形成学习成果。 第四个学习项目是“寻找自我的自然山水”活动。让学生从这些经典散文中获得精神的启迪，继承民族的 审美传统，获得心灵慰藉和人生启示。教参认为“以上的整合教学是新课程的常态，从以前的‘单点’变 成现在的‘套餐’，加大了思维的容量，更能形成贯通、比较式的思维，进而让学生形成文学鉴赏的眼光， 促进语文核心素养的发展”。 “贯通式活动+整合化学习”单元整体教学，比较适合八种单元课型中的“整本书阅读”单元型、“文化 参与”单元型、“梳理探究”单元型、“跨界阅读”单元型等四种单元课型。例如统编版高中语文教材必 修上册第四单元“家乡文化生活”，进行“贯通式活动+整合化学习”单元整体教。
高中语文大单元教学的实践与思考
高中语文大单元教学的实践与思考摘要：所谓的大单元教学，主要是指教师以教材单元为基本单位，在系统分析单元内文章及课后阅读材料的内涵逻辑联系基础上，对单元文章进行重新安排，以单元为教学单位进行总体教学规划。
在高中语文教学中，教师要注重掌握大局，将分散的内容有机地整合起来，科学地开展大单元教学，促进学生对整个单元的深入理解。
基于此，本文将针对高中语文大单元教学的实践与思考进行分析和探究。
关键词：高中语文；大单元教学；实践与思考大单元教学是将单元内不同的文章内涵进行升华，并形成统一，进而在课文学习的基础上为学生提供更为丰富的情感、思想与道德等更高层次的内核，达到提升教学效果、培养学生核心素养的根本目的。
在高中阶段实施语文大单元教学，不是将一个单元内容叠加起来实施教学，而是要采用恰当的路径有针对性地实施教学，教师要深入挖掘教材内容，明确单元教学主题和目标，积极优化教学方式，激发学生的学习兴趣。
一、高中语文大单元教学的原则内联性原则。
要充分把握单元下不同课文文本的内在思想联系，以升华思想、提炼主旨的形式对大单元框架下的教材内容进行统揽。
同时，也需要考虑具体课文之间的知识点联系，以大单元的总体思想对教学内容、课程安排、课堂安排等进行统筹布局。
扩展性原则。
“大单元”的教学材料不应仅局限于语文教材，也可以包括配套的课后阅读内容以及教师补充的其他内容。
在教学实践中，如果教师可以鼓励学生采用课下收集或讨论的方式获得更多的教学材料，则能够更进一步提高教学内容的丰富程度，提高大单元的教学效果。
灵活性原则。
教学中的“大单元”设置要以中心思想及人文为纽带，既可以突破文章的限制，也可以突破单元的限制，甚至在部分情况下可以突破来源的限制，进而使得教学内容能够更为灵活。
教师可以按照具体的教学习惯对大单元的范围进行较为灵活的安排，在内容上不仅可以依靠教材，也可以脱离教材的限制，甚至可以将不同年级的教材进行重构。
二、高中语文大单元教学的实践与思考（一）创设生活情境在高中语文单元教学中教师的目标不要只局限于教材和课堂，还要为学生提供丰富的生活外延。
高中语文单元教学初探
高中语文单元教学初探作者：石高凤来源：《甘肃教育》2013年第06期〔关键词〕高中语文；单元数学；目标；知识；示范；深化；训练〔中图分类号〕 G633.3〔文献标识码〕 A〔文章编号〕 1004—0463（2013）06—0032—01一、明确目标明确本单元的教学目标，是高效率、高质量完成教学任务的前提。
在教学每一单元前，我们要根据教学大纲要求和单元教学的内容，确立教学目标。
确立单元教学目标要体现听说读写能力训练和思想教育的要求。
例如，教高中语文第一册第一单元记游散文，可以确立以下教学目标：阅读方面：了解课文所写景物的不同特点；体会文章在景物描写中蕴含的情趣和哲理；理解写景抒情散文融情于景、托物传情的特点；学习课文运用生动形象的语言和比喻、拟人、引用、排比等修辞手法状物写景的方法。
写作方面：学习定点观察和移步换景的方法，抓住景物特征，按游踪顺序状写较多的景物，学会写较复杂的游记。
听说方面：能口头向全班同学介绍一个地方、一处风景，突出特点，明确方位，做到口齿清楚，表达明白。
对以上教学的总目标不仅教师要了然于胸，更重要的是要让学生了解。
因此在开始教学之前，我首先将这一目标告诉学生，使学生心中有数，在学习过程中才有明确的努力方向。
二、学习知识学习知识就是在教师指导下，学习单元理论知识。
现行高中语文教材都是按文体划分单元来编排的，每一单元都由教学要点、课文和单元知识与训练组成。
单元知识与课文是相互渗透、相辅相成的。
单元知识有统驭课文、帮助学生正确阅读理解课文的作用。
所以在教学课文之前，应指导学生学习单元知识短文，归纳知识要点，运用单元理论知识去分析理解单元课文。
如，教学高中语文第四册第五单元的四篇古典小说时，因学生对古代小说的特点还较生疏，所以在教学时，除了帮学生温习小说的三要素外，还应指导学生认真学习单元知识短文《中国古代小说的特点》，进而归纳出有关我国古代小说的知识要点：小说起源于劳动，古代神话传说可以说就是小说的渊源。
新课标背景下：群文阅读下的高中语文单元整合教学对策研究
新课标背景下：群文阅读下的高中语文单元整合教学对策研究（一）教师备课方面为提高群文阅读语文单元整合教学应用效率，教师要加强对群文阅读教学模式的分析，从而有机整合当前教学内容。
在传统备课环节，教师都将重心投注在了教学内容的编排上，而基于群文阅读单元整合教学备课，应充分考虑选文路径、主要课型、教学行为、教学策略以及评价工具等因素，建立一个全面性、系统化的教学体系。
教师应改变传统教学思路。
过去，很多教师都采取“一课一备”的方式进行课程内容的设置，这不利于单元整合教学内容的实施。
教师在拿到教材以后应加强对系统目录的分析，建立年度或学期制备课大纲，利用思维导图细化每一教学节点。
例如，以季度为单位，确定教学完结单元，以单元为单位确立每节课的教学内容，将教学内容逐一细化，并设置对应的教学时间，这样不仅可以将多篇文章进行有效整合，还可以在既定时间内完成教学任务，提前设置5~10分钟的自由讨论及发挥时间，当课堂出现不确定因素时则可及时舍去教学内容。
（二）课前预习方面高中阶段语文教学任务的设置和实施与基础教育的区别在于，教师不仅要激发学生学习的内驱力，还要将主动权充分转交于学生，过度的教学捆绑可能会使正处于叛逆期的学生产生消极心理、惰性心理以及叛逆心理。
在利用群文阅读模式开展单元内容整合时要素分别为：辨识与提取、比较与整合、评价与反思以及应用与创新。
教师在布置课前任务时，应以单元为单位设置预习内容，让学生自行发掘文本中存在的关联性。
可让学生依照以下基本思路预习单元课文。
一是比较。
从宏观的角度去看，每个单元之中都会有对应形式的文体，要让学生发现相同的文体以及相同题材之下表达形式的异同之处。
二是对照。
高中阶段语文纳入了很多文言文等形式的文章，为进一步提高学生对课文的理解能力，应利用语言文字资料结合议题，将笼统的知识概念进一步细化。
三是阅读。
此“阅读”非彼“阅读”，当发现文本内容存在的异同之处以后，则要引导学生带着疑问和目的在文中寻找答案。
基于学习任务群的高中语文单元教学整体设计与实施研究——以高中语文统编教材必修上册第三单元为例
见。
为此，教师可利用幼儿的好奇心为他们准备相关绘本，如《自己的事情自己做》《洗澡》《阿立会穿裤子了》《第一次上街买东西》等。
对于幼儿感兴趣的绘本，教师可让他们进行自主阅读。
在幼儿阅读结束后，教师要与他们进行互动交流，帮助幼儿解决阅读中遇到的问题，教授幼儿阅读方法。
这不仅能提高幼儿的阅读能力，还能让幼儿获得成就感，从而喜欢上绘本阅读。
教师还要为幼儿布置其他阅读任务，比如，让幼儿在家里选择自己喜欢的绘本进行阅读。
这需要家长的积极配合，为孩子准备一定数量的绘本，并在孩子阅读时进行适当引导，帮助孩子理解绘本内容。
在教师和家长的帮助下，幼儿会养成良好的阅读习惯，这对于他们的成长与发展具有重要影响。
5.壮大师资力量，提高教学效率幼儿年龄较小，正处于身心发展的重要时期，幼儿园应格外重视师资力量建设，提升教师的业务能力和专业素养，保证教师都能在开展教育工作时，以促进幼儿发展为目标，提高各项教育活动的质量。
在幼儿阅读教学中应用绘本，幼儿教师要对绘本有充分的了解，以充分发挥绘本的教育价值，让幼儿在绘本阅读教学过程中有更大的收获。
为此，幼儿园需要组织教师进行培训，以绘本阅读教学为主题开展教研活动，让教师互相交流教学经验，加强对绘本的认识，改变自身教学理念，提高自身的业务能力和专业素养。
此外，幼儿园要有针对性地招聘教师，不断为幼儿教育输入新鲜血液，壮大师资力量，提高教学效率。
幼儿园可邀请在绘本阅读教学方面有所成就的专家开展专题讲座，让教师了解专家对于绘本教学的看法，以及在实践中如何利用绘本开展阅读教学。
幼儿园要调整教师的薪资待遇，建立奖励机制，对在教学中有突出贡献的教师进行奖励，吸引优秀年轻人才从事幼儿教育，加强幼儿师资队伍建设。
五、结语总之，幼儿教育是整个教育过程中较为特殊的一个环节，幼儿教师应格外重视这一环节中的所有教学活动，为幼儿未来的成长与发展打下良好基础。
对于幼儿来说，阅读不仅对其语言能力的发展具有重要影响，还对其综合能力发展具有重要影响。
高中语文大单元教学设计的方法与策略
高中语文大单元教学设计的方法与策略摘要:在高中语文教学大纲中，学生需要掌握非常丰富的课程内容和课外知识，这也使得原文是单片的，不太容易被学生接受。
而大单元教学法有助于教师引导学生从整体上理解内容，因为认为在多语种模块的设计与实施中，需要进行变革与创新，以提高模块的内容，使学生在学习过程中有明确的知识框架。
关键词:高中，语文大单元教学设计，方法与策略引言:在传统的多目标教学中，教师的知识量不高，导致课堂活动性低，学生参与不足。
因此，本文结合作者多年的教学经验，就高中教育单元的设计方法和策略提出建议。
一、有关改善较大课程单元的方法研究（1）建立快乐课堂的基础，培养对学科的兴趣大型模块化教学法有着悠久的历史，在我国中学取得了优异的教学效果，不仅使学生能够说话、阅读，写作，能力，又具有系统性和整体性来总结所学知识，这代表了中学语文教学的突破性提升，最初，大型训练模块只是按单个要素进行分组、分组，但在学生适应程度不同的情况下，很难插入额外的课外知识，这也会导致课程的死板，学生很难积极地独立学习，因此在解释教学模块时，应适当地添加文章或添加有趣的课堂，更适合提高学生的整体记忆力，唤起他们对语言的兴趣。
与课题并行进行教学设计的综合与模块化管理.同时，根据学习时间的内容增加有趣的互动，如在语言必修课“刘振军记忆”中正如鲁迅所说，以“玩”的形式展示，能激发学生的情绪，也能更深入地理解文字，当然这条路还远远不够，必须结合学科课，并了解鲁迅在文学史上的地位，只有这样才能使课更具吸引力。
（二）准备创新课程，提高学生的认识课前的预览阶段还需要与大块头的大任务相结合，而不仅仅是预览文章，但要抓住学生阅读的特点，使先发制人的课更有效果，在日常实践中教师缺乏正确的校验方案，而系里无意中学生忽略了这部分的重要内容，所以训练结束后需要通过测试才能得到正确的反馈。
教学授课也可以更顺畅，学员们的声音也不那么重，这种模式应该是从以前的教学形式中抽离出来的，而转向阅读文章，并结合普通科学预知课文，学生可以根据自己的思维进行思考，文章中的情感成为作者，为了获得一定的启发，老师在上课前指定一个学生来接受文章并表达自己的观点，为了使教师不仅第一时间了解学生是否有预知，而且根据课文内容鼓励和引导学生，这样他们就更喜欢读书了。
任务群下的单元教学评价初探
任务群下的单元教学评价初探新课程新教材实施以来，单元教学有了全新的内涵和意义。
本文以高中语文为例，探讨在新课程、新教材背景下的单元教学评价。
通过分析研究，提出了单元教学评价的整体性原则和五个评价项目，以期引领单元教学的方向。
标签：任务群单元教学教学评价一、任务群与教学单元新课程提出了“学习任务群”这个概念，就是要改变教师大量讲解分析的教学模式，大力倡导自主、合作、探究的学习方式，改变学科知识逐“点”解析、学科技能逐项训练的简单线性排列和连接，追求多层次目标发展的综合效应。
教学中具体落实“学习任务群”的是教学单元，下面以高中语文为例，探讨一下教学单元与任务群的关联。
新课程标准指导下的统编高中语文教材的课程内容由18个任务群构成，任务群分解到必修、选择性必修、选修三类课程中。
在教材中，单元教学直接关联任务群。
以必修教材为例，呈现以下一些特点：（一）每个任务群，都是相对独立的依据课程标准，必修教材涉及7个任务群，根据7个任务群的教学内容和要求，又给每个任务群赋予了相应的学分与课时。
它们分别是：（1）整本书阅读与研讨，1学分，18课时;（2）当代文化参与，0.5学分，9课时;（3）跨媒介阅读与交流，0.5学分，9课时;（4）语言积累、梳理与探究，1学分，18学时;（5）文学阅读与写作，2.5学分，45课时;（6）思辨性阅读与表达，1.5学分，27课时;（7）实用性阅读与交流，1学分，18课时。
（二）相对独立的任务群，是由教学单元支撑的0.5学分，对应了一个单元，9课时。
可以将7个任务群分解成16个教学单元，如下：（1）整本书阅读与研讨，2个单元;（2）当代文化参与，1个单元;（3）跨媒介阅读与交流，1个单元;（4）语言积累、梳理与探究，2个单元;（5）文学阅读与写作，5个单元;（6）思辨性阅读与表达，3个单元;（7）实用性阅读与交流，2个单元。
（三）每个教学单元还有独立的人文主题必修教材分上下两册，每册8个单元。
关于高中语文大单元主题教学的整体思考
关于高中语文大单元主题教学的整体思考在核心素养的教育大背景下，语文大单元主题教学已经成为高中语文课堂转型的趋势。
语文大单元主题教学的终点在于语文核心素养的培养，它以学习任务为导向，以学习项目为载体，突破了传统意义上单篇文章的讲授模式，转向主题相近的大单元主题阅读。
作为冉冉升起的教改“新星”，大单元主题教学中仍然存在一些不足，仍有许多地方需要进一步探索，这在一定程度上限值了语文教学的发展。
作为一线教师，应当在教学实践中认真分析问题归因，积极探索解决策略，实现“教”与“学”的双赢。
一、大单元主题教学的意义探讨1、整合课堂，实现突破基于新教材内容的编排和单元的设置，教师可以充分发挥自我的构思。
根据自身教学需求以及学生的实际学情，教师可对教学内容进行整体性、系统化的重新构建，加之多样化教学方法的辅助，有效引导学生深入文本，进一步探索文章价值、体悟文章魅力，从而突破浅层学习的局限，使课堂成为学生真正自主学习的天地。
2、培养思维，开阔眼界传统意义上的单篇教学通常以知识点讲解为主，导致语文教学走入“模板化”的僵化困境。
而语文大单元主题教学以探索文本的广度和深度为主，引导学生通过发挥自身的能动性去感知文本、解读文本，从而有效提升了学生的高阶思维品质，开阔眼界，为未来长期发展奠基。
3、教学相长，师生共赢新教材的课程设置给教师提供了广阔的构思空间，与此同时，大单元教学也对教师教学提出了新的要求，需要教师高屋架瓴地审视教材，进行真正的课堂教学构思。
打破原有的单篇阅读的传统方式，从而重构课堂。
这一过程有效拓宽了教师的教学空间，推动了语文教师的专业化成长，师生共进，从而共赢。
二、大单元主题的困境分析1、宏观掌控不足由于传统意义上的教学方式根深蒂固，有些老师怯于尝试，更无法从宏观角度整体把握单元主题，不能抓住核心要素概括单元主题，提炼的单元主题概括性不强，导致大单元教学目标不清晰，无法在真正意义上实现大单元教学。
2、实施力度不够部分教师在开展大单元教学时仍墨守陈规，依旧遵循单篇教学的传统教学方式，导致教学内容过于应试化、教学知识碎片化，依旧没有走出语文教学僵化的困境。
高中语文大单元教学设计的基本思路及策略
高中语文大单元教学设计的基本思路及策略随着教育的不断发展，高中语文教学也更加注重学生的思维能力和创新能力的培养。
为了更好地推动高中语文教学的发展，提高学生的学习效果，教师们在教学设计中需认真思考教学的基本思路和策略。
下面为大家详细介绍高中语文大单元教学设计的基本思路及策略。
一、基本思路在进行高中语文大单元教学设计时，教师首先要确定教学的基本思路，即教学的目标和取向。
目标是指教师希望学生在学习过程中达到的预期效果，取向则是确定教学的基本方向和倾向。
高中语文教学的基本思路应包括以下几个方面：1. 确定教学目标：明确教学目标是高中语文大单元教学设计的基本前提。
教师应该根据学科内容和学生的实际情况，确定学习目标和能力目标。
学习目标要求学生掌握课文内容和相关知识，能力目标要求学生具备阅读、分析、理解和运用语言的能力。
2. 强调思维拓展：高中语文教学应着重培养学生的思维能力和创新能力。
教师在教学设计中应注重引导学生进行思维拓展，激发学生的学习兴趣，培养他们的创新意识和批判性思维。
3. 注重综合素养：高中语文教学应注重学生的综合素养培养。
语文教学不仅仅是知识的传授，更应该是情感、态度和能力的培养。
教学设计中应该注重培养学生的审美情感、文学素养和社会责任感。
二、策略除了明确基本思路之外，教师还需要在具体的教学设计中运用一些策略和方法，以达到预期的教学效果。
下面为大家介绍高中语文大单元教学设计的具体策略：1. 创设情境：教师可以通过讲故事、播放视瓶和展示图片等方式，创设情境，让学生身临其境地感受课文内容。
这样有助于激发学生的学习兴趣，提高课文的吸引力。
2. 激发问题：教师可以通过提问的方式，激发学生的问题意识和思考能力。
提出开放性的问题，引导学生主动思考，积极争论，从而深入理解课文内容。
3. 合作学习：合作学习是一种有效的学习策略，通过小组合作学习，可以培养学生的合作精神和团队意识，促进学生之间的交流和共享，提高课堂学习的效果。
高中语文大单元教学方法(完整版)
高中语文大单元教学方法(完整版)高中语文大单元教学方法高中语文大单元教学方法是一种以整体为单位进行教学的方法，旨在帮助学生更好地理解和掌握单元内容。
以下是实施大单元教学方法的一些步骤：1.确定单元主题：教师需要确定单元主题，并围绕该主题设计整个单元的教学内容。
2.制定单元目标：教师需要制定单元目标，这些目标应该涵盖单元中的所有内容，并帮助学生明确学习目标。
3.设计教学活动：教师需要设计各种教学活动，如课堂讨论、小组活动、角色扮演等，以帮助学生理解和掌握单元内容。
4.组织教学内容：教师需要组织教学内容，确保所有内容都与单元主题相关，并帮助学生构建知识框架。
5.评估教学效果：教师需要评估教学效果，并根据评估结果调整教学策略，以确保学生能够掌握单元内容。
总之，大单元教学方法是一种有效的教学策略，可以帮助学生在整个单元中更好地理解和掌握知识。
当代高中语文教学方法有当代高中语文教学方法包括以下几种：1.讲授法：教师通过口头语言向学生们传授知识、策略以及组织技能的一种方法。
它是教师信息输出为主的输出法，通过讲授可以让学生掌握知识技能。
2.练习法：是学生在教师的指导下，依靠自觉的控制和校正，反复地完成一定动作或活动方式，借以形成技能、技术活动方式或智力活动方式的教学方法。
根据学生的身心发展程度，有反复练习法、分析练习法、综合练习法等。
3.情境教学法：是通过利用一个有意义的、富有感情的情境，引导学生进入一种学习状态，帮助学生更好地理解课文内容或其它知识。
4.讨论法：是学生在教师指导下为解决某个问题而进行探讨、辨明是非真伪以获取知识的方法。
其优点在于能变单向信息传递为双向信息交流，进行情感和思维的交流，以弥补教师讲授法的不足。
讨论法的基本要求是：讨论的问题要有吸引力，要符合学生的实际，要有一定的讨论价值；要充分地让学生发表意见；要启发学生敏捷的思考能力；要促进自学能力的形成；讨论的结果要有肯定。
5.谈话法：是教师依据教材或问题，提出问题，引导学生通过独立思考和积极思维回答问题的一种教学方法。
高中语文单元整体教学的设计策略
粤教版高中语文教材单元组织的探究吕晓珍（广东省东莞中学语文科 5230005 ）[摘要]粤教版高中语文教材的诞生具有非常重要的历史意义。
不仅在于粤教版高中语文教材在体例、呈现方式、范文编选、单元组织方式等各方面对传统语文教材历史性的改革，更重要的是它带来了课程组织方式、学生学习和思维方式的变革，以及学习的态度，教师教学理念和师生交往方式的改变。
本文从单元教学历史发展的简单梳理入手，选择教材的单元组织作为考察角度，通过大量统计和定性分析，具体研究粤教版高中语文教材（必修五册）的单元编排方式、单元结构两个专题，以期待留下对理想和科学的单元型教材的探索足迹。
[关键词]语文教材单元教学单元组织单元编排单元结构一、单元教学的历史发展和研究问题单元教学早在19世纪末二十世纪初就在欧美出现了。
五四运动后，单元教学传入中国，梁启超在二十年代提出“分组比较”教学法被视为我国单元教学的开始。
[1]中国二十世纪初至今语文教材大批涌现，形成单元型教材特有的发展轨迹，历史性地证明我国语文界对单元教学不间断地探究过程。
正如叶圣陶先生所指出的，为了培养学生具备应有的听、说、读、写的能力，究竟应当训练哪些项目，这些项目应当怎样安排组织，才合乎循序渐进的道理，可以收到最好的效果。
对这个问题，咱们至今还是心里没有数。
[2]究竟什么是单元教学？在我国，单元教学的理论众说纷纭，但有一点是一致的，那就是系统性、整体性的原则。
它既不同于单篇教学，也不是将几篇课文简单地组合在一起。
“单元教学法是将教材、活动等划分为完整单元进行教学的一种教学方法。
其目的在于改变偏重零碎知识和记忆文字元素的教学，强调学生手脑并用获得完整的知识和经验……重视整个学习情境中的各部分关系，以及对学生差异的适应。
” [3]“单元教学是指以一个单元作为教学的基本单位，从整体出发，统筹安排，通过一两篇课文的讲读，带动单元中其他课文的自读，以点带面，以起到举一反三作用的一种教学方式。
基于学习任务群的单元教学整体设计与实施以高中语文统编教材必修上册第三单元为例
基于学习任务群的单元教学整体设计与实施以高中语文统编教材必修上册第三单元为例一、本文概述随着教育改革的不断深入，学习任务群作为一种新型的教学模式，逐渐成为教育领域的研究热点和实践焦点。
本文将围绕“基于学习任务群的单元教学整体设计与实施”这一主题，以高中语文统编教材必修上册第三单元为例，详细阐述学习任务群在单元教学中的具体应用与实践。
本文旨在探讨如何通过学习任务群的构建，优化单元教学设计，提高教学效果，进一步培养学生的语文核心素养和综合能力。
文章将首先对学习任务群的概念及其在教学中的意义进行阐述，然后结合具体的教学案例，分析如何在高中语文必修上册第三单元的教学中实施学习任务群，最后对实施效果进行评估和反思，以期为广大一线教师提供有益的参考和启示。
二、高中语文统编教材必修上册第三单元分析高中语文统编教材必修上册第三单元是一个以学习任务群为导向的教学单元，它围绕“文学阅读与写作”这一核心任务，精选了一系列具有代表性的中外文学作品，旨在通过深入阅读和理性思考，培养学生的文学鉴赏能力和写作能力。
本单元选文包括《林黛玉进贾府》《祝福》《边城》（节选）、《红楼梦》导读等四篇课文，这些作品既有古典名著的节选，也有现代文学的经典之作，涵盖了不同的文学体裁和风格，为学生提供了丰富多样的阅读材料。
同时，这些作品在思想内容、艺术手法等方面都具有较高的价值，有助于引导学生深入理解文学作品的内涵和魅力。
在教学实施上，本单元注重学生的主体性和实践性，通过设置多种学习任务群，引导学生主动参与阅读、讨论、写作等活动，培养他们的思辨能力和创新精神。
例如，通过组织学生对《林黛玉进贾府》中的人物形象、情节结构等进行深入分析，引导他们理解曹雪芹的叙事艺术；通过让学生阅读《祝福》并撰写读后感，培养他们的批判性思维和写作能力；通过引导学生阅读《边城》（节选），让他们感受沈从文笔下的湘西世界，体会其独特的文学风格；通过组织学生对《红楼梦》进行导读，帮助他们建立对这部伟大作品的整体认识，激发他们的阅读兴趣。
高中语文单元整体教学研究的实践效果和应用价值
高中语文单元整体教学研究的实践效果和应用价值
高中语文单元整体教学是指将每个语文单元中的知识点、技能和情感体验有机地联系起来，整合成一个有机的系统进行教学。
这种教学方法的实践效果和应用价值主要表现在以下几个方面：
1. 提高学生的学习兴趣和主动性：由于高中语文单元整体教学能够将知识点、技能和情感体验有机地联系起来，使得学生能够更好地理解和掌握知识，并且能够感受到知识的内在价值，从而提高了学生的学习兴趣和主动性。
2. 促进学生的思维发展：高中语文单元整体教学能够引导学生进行跨学科的思维，培养学生的综合思考能力和抽象思维能力，从而为学生在将来的人生发展中奠定了良好的思维基础。
3. 加强师生之间的互动和交流：高中语文单元整体教学能够促进师生之间的互动和交流，使得教师能够更好地了解学生的学习情况和问题，从而在教学过程中更好地引导学生。
4. 提高教学效果：高中语文单元整体教学能够加深课程的内在联系，降低学科之间的隔阂，从而提高了教学的效果。
同时，学生能够更好地掌握语文知识和技能，提高语文素养，从而为学生的未来发展提供保障。
总之，高中语文单元整体教学的实践效果和应用价值表现得十分明显，这种教学方法将会在今后的教学改革中得到更广泛的推广和应用。
高中语文大单元教学的开展方法和策略
高中语文大单元教学的开展方法和策略摘要：本文主要探讨了高中语文大单元教学的开展方法和策略。
首先，介绍了大单元教学的概念和重要性，指出了它对学生综合能力的培养具有重要意义。
接着，分析了目标导向、情境引导和多元评价等方法在大单元教学中的应用。
最后，总结了教师应该关注的关键问题，并提出了一些建议和对策。
关键词：高中语文；大单元教学；教学方法与策略引言：高中语文教学是培养学生综合素质的重要环节，其中大单元教学作为一种全面性的教学方法，在培养学生批判思维和创新能力方面具有重要作用。
本文旨在探讨高中语文大单元教学的开展方法和策略，以期为语文教师在教学实践中提供有益的借鉴和启示。
1.大单元教学的概念与重要性1.1 定义和特点大单元教学是指以某一主题或某一篇作品为核心，集中展开的一种教学方式。
其特点包括全面、系统、深入地研究某一主题或作品，使学生在学习过程中能够形成更加完整的知识结构与认识体系，深化对文学作品或知识内容的理解和感悟。
1.2 重要性和意义大单元教学有着重要的意义和作用。
它可以帮助学生建立起更加完整、系统的学科知识框架。
通过对同一主题或作品的深入学习和探究，学生能够将零散的知识点联系起来，形成更加完善的知识结构，提高学习的综合能力。
大单元教学有利于培养学生的综合素养。
在大单元教学中，学生需要通过独立思考、自主探究等方式来获取知识和理解问题，这锻炼了学生的思维能力、创新能力和批判性思维，培养了学生的自主学习能力和解决问题的能力。
大单元教学还能帮助学生更好地理解和感悟文学作品或知识内容。
通过对主题或作品的深入研究，学生可以更加全面地把握其中的情感、思想和艺术特点，提升对文学作品的欣赏和鉴赏能力，培养审美情操。
2大单元教学方法的探讨2.1 目标导向方法目标导向方法是一种基于教学目标的教学方法，它强调对学生知识、能力和态度的培养，引导学生按照既定的目标进行学习。
在高中语文大单元教学中，采用目标导向方法可以帮助学生明确学习目标，提供具体的学习指导。
高中语文教学中大单元整体教学法运用探究
高中语文教学中大单元整体教学法运用探究摘要：本文探讨了大单元整体教学法在高中语文教学中的应用与效果评价。
在教学设计、学生参与、教师角色等方面，具体示例支持了这一方法的有效性。
效果评价包括学生成绩改善、自主学习能力培养、学生参与度提升、文学鉴赏能力提高以及跨学科整合的成功。
这些因素共同展示了大单元整体教学法对学生语文素养和综合运用能力的积极影响。
关键词：大单元整体教学法；学生参与度；自主学习一、大单元整体教学法的理论基础在高中语文教学中，大单元整体教学法作为一种教育方法，其有效性得到了广泛的认可。
然而，要深刻理解其背后的理论基础对于成功运用它来提升学生的语文素养和综合运用能力至关重要。
大单元整体教学法的理论基础之一是构建主义教育理念。
构建主义强调学生在学习过程中的主动参与和建构新知识的过程。
与传统的教育方法不同，它鼓励学生通过积极的思考和探究来构建对知识的理解，而不仅仅是被动地接受信息。
比如，当教授一部文学作品时，构建主义教育将鼓励学生提出问题、进行讨论和分析，以便更深入地理解作品的内涵。
其次大单元整体教学法还融入了情感教育理论。
情感教育认为，学习不仅仅是知识的传递，还涉及到情感和态度的培养。
在高中语文教育中，情感教育的重要性不言而喻，因为文学作品常常涉及情感、价值观和道德等方面的内容。
通过大单元整体教学法，教师可以引导学生深入思考和探讨文学作品中的情感元素，如主人公的情感变化、作者的情感表达等，从而提高学生的情感智慧。
此外大单元整体教学法还倡导基于问题的学习。
这种学习方法鼓励学生提出问题、寻找解决方案，而不是仅仅记忆信息。
在语文教育中，这可以通过提出有关文学作品的问题来实现，比如：“为什么主人公做出了这个决定？”或“作者通过怎样的语言手法表达了主题？”通过让学生积极思考和回答这些问题，他们能够更深入地理解文学作品，并提高分析能力。
最后大单元整体教学法还与文化学习理论相关。
文化学习理论认为，语文教育应该与学生的文化背景和生活经验相结合，以便更好地理解文学作品。
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高中语文单元整体的教学方法初探
发表时间：2019-11-19T09:40:42.403Z 来源：《中小学教育》2019年8月4期作者：俞艳红[导读] 现今在高中语文教学中，单元整体教学模式开始受到教师工作者广泛的关注与研究，部分一线教师工作者也开始在教学过程中对高中语文单元整体教学进行实践与探索。
俞艳红（广西崇左市龙州县高级中学广西崇左 532400）摘要：现今在高中语文教学中，单元整体教学模式开始受到教师工作者广泛的关注与研究，部分一线教师工作者也开始在教学过程中对高中语文单元整体教学进行实践与探索。
本文主要针对高中语文单元整体的教学方法展开研究，同时分析高中语文单元教学的概念与高中语文单元整体教学在开展过程中遇到的困难，通过分析高中语文整体教学的内涵性质与实践模式，来制定更加适合高中语文教学的单元
整体教学模式。
关键词：高中语文；单元整体教学；教学方法；策略研究中图分类号：G623.24 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982（2019）08-039-01 引言
高中语文课程的学习是学生在高中阶段最为基础的一门学科，学生在高中语文课程的学习中掌握学习语文的技巧与语文基础知识，为后期高中高中等阶段的语文学习打下良好的基础。
随着新课改的深入推行，传统的高中语文教学模式需要寻找一个能够提高教学质量的教学方式，而单元整体教学正是能够有效的提高教学质量引导学生对知识整体展开学习的教学模式。
一、实施高中语文单元整体教学的问题与困难
（一）如何处理单元整体教学与单篇教学的关系在高中语文单元整体教学实施的过程中所面临的第一个困难就是单元整体教学与单篇教学的关系。
由于单篇教学是高中语文教学过程中教师一直采用的教学方法，所以单篇教学模式已经为学生打下了良好的知识基础，贸然采用单元整体教学方法可能会造成学生在学习过程中的不适应。
据一项调查研究对高中语文单元教学与单篇教学在教师中进行投票，教师团体依然更加倾向于单篇教学模式。
现今随着新课改的不断推行，部分教师已经开始对单元整体教学模式进行研究并在教学中进行了实践，但是由于单篇教学所应用的时间较长，并且单篇教学对学生在字词与语段方面的教学有着卓越的提升效果，所以较多的教师依然不愿以摒弃单篇教学，这样就对单元整体教学在高中语文教学中的开展产生了较大的阻力。
（二）如何在单元整体教学中合理的进行学生评价单元整体教学的目标并不仅仅是为提高学生的知识掌握能力与学习方法，还要引导学生建立完整的知识结构，能够在对知识掌握与理解的基础上增加自己的情感与价值观念。
所以在进行学生评价时并不能仅仅对于学生掌握知识的水平与能力做出评价，还要对学生的思想观念与价值观念进行考评。
而对学生的思想与价值观念展开评测就是现今单元整体教学中的一大困难了，在传统的学生评测是通过单元测验的方式来进行的，主要对与知识的掌握与应用展开测试。
所以应该寻找更好的方式来将思想观念与价值观念加入到学生测评中，促进学生的全面发展。
在高中语文单元整体教学中如何合理的进行学生评价也是一项比较困难的问题，现今在课堂教学过程中以人为本的教学理念日以及发展性的评价理念已经成为了课堂教学与学生评价的评定标准[1]。
这种评价更加强调发挥评价的促进性功能，通过评价来激励学生更好的开展学习，主要是激发学生的发展潜能与学习能力的提高，最终实现全面的发展。
二、高中语文单元整体教学的实施策略及要求
（一）正确了解单元整体教学与单篇教学的关系在我国的单元教学中主要是以单篇课文的讲解为主，教师在教学过程中对每一篇课文的讲解模式与深入程度都是相同的。
在教学过程中首先对课文中的生字生词进行讲解之后带领学生熟悉课文，最后对课文内容逐段讲解并总结课文整体思想。
这样一篇课文的教学就完成了，教材中的课文基本都由此方法来进行讲解，之后教师在组织学生进行单元练习将整个单元学的知识串联与巩固。
上述的高中语文单元教学模式是现今高中语文单元教学中教师常用的教学模式，这样的教学模式虽然能够快速的将教学任务完成。
但是会导致将教材中已经排列好的单元内容划分成一条条知识点的形式呈现，学生所学习的知识是不连贯的。
这就导致学生在此类的教学模式中不能学习到系统的知识，不利于对学科学习水平的提升。
而单元整体教学与单篇分析相比就更具优势，单元整体教学能够适应教科书的单元编排方式，并且能够更好的达到教学目标。
单元整体教学能够有效的促进学生语文能力的发展，达到语文教学的中心目标，同时也有助于学生完整的理解与掌握知识。
（二）高中语文单元整体教学的实施策略首先应该进行全面的单元分析，将单元在教材中的位置与作用展开分析，了解本单元与其他单元中知识点的联系以及单元内部重点知识的位置，方便更加清楚的开展教学。
单元是整个语文教材知识体系中的一部分，单元中的知识与教材中的知识是有联系的，所以教师在教学过程中需要确定单元内容在整个教材知识体系中的作用与位置。
例如在人教版高中语文教材中包括游历山水、自然启示、战争与和平等多种要素组成，这些要素单拿出来就可以组成一个单元，这几个单元在教材中是相互联系并相互并列的。
比如教师在对“游历山水”的相关单元进行教学时可以引用一些单元“自然与启示”中的知识来帮助学生更好的掌握知识，并且在两个单元的学习结束后组织学生对于两个单元中课文的共性进行描绘，帮助学生理解课文知识与课文情感。
（三）高中语文单元整体教学的要求在高中语文单元整体教学中，教师应该掌握合理的教学要求才能够提高教学质量，帮助学生全面发展。
首先应该对单元整体的分析，做到对各单元之间的联系以及单元内部课文的联系熟练掌握，其次应该充分考虑学生学情，对学生的年龄特点与学习能力都要兼顾。
最后教师应该提高自身素养，提高自身的专业素养与理论水平，现今我国在基础教育的师资力量上虽然有着很大的提升，但是依然存在部分教师在专业素养与理论水平方面有所欠缺，不能更好的开展教学。
所以应该提高教师的综合能力与自身素养，并提高教师的单元整体教学能力，让教师在教学过程中能够充分的掌握知识[2]。
例如在学校中开办教师能力提升班，让教师在休息时间进修与学习，为防止教师有抵触情绪，可以组织教师进行打卡签到制度，满勤的教师能够获得一定的奖励。
这样就能在很大程度上提升教师的教学能力与单元整体教学的应用水平。
结语
综上所述，在高中语文教学中应用单元整体教学作为教学模式不仅能够适应新时代课程改革的要求也能够实行高中语文教材知识编排的特点。
现今高中语文单元教学一直处于研究与实践阶段，由于缺少实际的成功案例所以在教学过程中的理解与定位都不同，并且最终所取得的教学成果也有所不同。
但是引导学生对知识进行整体学习、掌握高效率的学习方法、提高自身学习能力的目标是相同的。
参考文献
[1]妥永忠.浅谈高中语文有效教学的实施策略[J].中华少年,2018(06):27.
[2]田丽红.论高中语文教学中学生自主学习能力的培养[J].学周刊,2018(03):111-112.。