教师的口头禅

教师的口头禅

“口头禅”一词出自宋·王懋《野客丛书》附录：“平生不学口头禅，脚踏实地性虚天。”据《辞海》解释，“口头禅”原指不懂佛教经义而空谈禅理，后来泛指经常挂在嘴上而没有意义的空话。可见，“口头弹”是长期习惯化了的语言，它在一定程度上已经成了一种无意识的行为。教师的口头禅又特指在教育教学中教师不经意说出的，已经成为日常习惯的话。口头禅是教师教育观念，教育态度及自身人格魅力和价值取向的外在体现，它扎根在教师心中，影响着教师的教育行为，更重要地是，它也直接或间接地影响着学生的人生态度和价值取向，影响着学生的健康成长。为人师表一定要从“口”做起，做教师的，对教育教学中的“口头禅”绝不能等闲视之。本期，我们就和诸位教师共同谈谈有关“教师的口头禅”的话题，以期引起广大教师重视。

教师“口头禅”类型

教师的“口头禅”是教师长期习惯化了的语言，它在一定程度上已经成了一种无意识的行为，但却或多或少地表现出教师对于某人某物某事的“特定”印象。教师的“口头禅”大致可分为励人型、伤人型、中和型三类。教师意识到这些口头禅对教育教学产生的影响，可以在实践中锤炼自己的教学语言，使教育教学语言更加富有感染力和吸引力。

励人型“口头禅”能激励学生，起到积极的正向作用，鼓励学生上进。在课堂提问中，当学生答对问题时，不少教师会说“很好、很棒、很聪明”等，给予学生肯定和赞许，增强他们的学习自信心和自豪感，进而激励他们再接再厉；当答不上来时，则常会用“再想想，你行的”“老师相信你，再琢磨一下”等，鼓励学生思考探究，增强他们的克难自信和攻坚决心，进而激励他们解决困难；当答错

问题时，也会说句“再细心一点就可以了”“没关系，继续努力就好”等，帮助学生摆脱困扰，正视失败，保持信心和勇气继续学习。

伤人型“口头禅”会伤害到学生，起到消极的负向作用，打击学生积极性。在班级管理和教学中，学生常会犯各种错误、回答不上简单或复杂的问题等，教师长期反复面对这样的情况，难免显得比较焦躁、不耐烦，无意识地“脱口而出”一些诸如“你给我听好了”等命令话语，易让学生在叛逆心理的作用下更不“听话”；或者讲了“算了吧，坐下”“我管不了了，让你班主任来处理”等消极话语，易让学生更肆无忌惮起来；或者讲了“你总是考不及格”“你总是迟到”等无奈话语，易让学生更自暴自弃起来；或者讲了“你真笨”“你脑子进水啦”等损人话语，易让学生受到伤害而更不愿亲近教师。

中和型“口头禅”既不励志学生，也不伤到学生，几乎不起正向作用，也不起负向作用。如“然后”就是一个中和型的“口头禅”，它只是一个连词。当然，在实际的教育教学过程中，类似的中和性“口头禅”有许多，比如：连词类“但是”“因为”“所以”等，感叹类“啊”“我的天呐”等，在提问或解答完后补上一句“是吧”等。虽然中和型“口头禅”讲讲也无伤大雅，但也容易给学生的听觉带来困扰，会让课堂教学的效果大打折扣，教师应当在教学过程中尽量克制。教师的有些口头禅虽然是话糙理不糙，但教师还是尽量选择正统一些的语言教育学生。教师可以通过自我和他人帮助找出自己的“口头禅”，并在平时的教育教学中恰当使用励人型“口头禅”、杜绝使用伤人型“口头禅”、减少使用中和型“口头禅”。

教师常见“口头禅”

一、日常教育中的“口头禅”

1“你给我…”

常听到老师说：“你给我听好了”“请大家给我把课桌整理干净”“你来给我把这一条演算一下”等等。教师俨然是一个发号施令的领袖，让学生给自己做这做那，学生没有了自己，没有了个性，没有了自由，更重要的是，没有了主动意识，一切都处在被动之中，听从老师指挥，给老师做点事情。老师叫多做多做，老师叫少做少做，老师没叫做坚决不做。如果这样，老师的哀叹：“不知这帮学生怎么搞的，好像都是给我做的，一点也不自觉”就找到答案了。因为在老师心底，并没有真正将学生作为有选择能力、有潜力、有责任心的独特个体来对待，并没有真正放下为师的架子，做到与学生平等相处。所以，请放下“你给我”的架子，真正与学生平等相处。

2“你总是…”

“你总是屡教不改，你总是拖拉作业，你总是违反纪律、你总是考最后一名，你总是给班级丢脸，你总是……”那么多“你总是”，言下之意是你没有一次表现是好的。一句简简单单的判断，一句以偏概全的结论，毫不留情地将一个学生定格、定性了。教师“你总是…”的这句口头禅会让学生产生：“我总是失败、我总是令班级失望、我总是控制不住自己”的无助感，“我总归是这样了”的放纵感及“我就是这样”的逆反感悄然产生。学生犯错误或做错作业，有的是一两次，有的甚至是许多次，如果教师能对学生宽容一点，就事论事地给予客观评价，欣赏学生的闪光点，并给予学生有希望的未来，相信效果一定会比那个毫无回旋余地的“总是”要好。所以，请改变“你总是”的错误认知，真正对学生宽容，树立积极的人生心态，给自己以希望，给别人以希望。

3“算了吧”

可能老师急着赶教学进度，因此，才对那个答题没有击中要害的同学说“算了算了，坐下吧”；可能有的学生着实让老师大费脑筋，使得老师筋疲力尽，老师才用“算了吧，不跟你烦了，走吧”的话赶走学生；可能学生执着地要表达自己的想法，或者为自己解释几句，才遭到了老师“你算了吧，别再狡辩了”的断然呵斥；或许有的同学的确成绩不怎么样，教师恨铁不成钢：“你算了吧，学了也没用，我看你是没多大出息了”。于是，学生只能咀嚼着挫折感、被抛弃感、压抑感和绝望感。在“算了吧”的背后，教师对学生的不耐烦、对学生的反感以及老师自身急于求成的浮躁尽显无疑。他再也不愿意倾听学生不切题意的可能是创新思考的回答；他再也不愿意多看一眼那个不中看的学生；他再也不愿意多听一句那个急切想表达自己“无辜”的学生的一句话，更不要谈去仔细分析，提供帮助了。一个习惯于说“算了吧”的老师，很难让人相信他对学生是耐心而又充满期待的。所以，请抛掉“算了吧”的无奈与急躁，真正对学生耐心期待。

4“我搞不懂”

经常听到有的老师这样说，“我搞不懂，这帮学生怎么这么差”“我搞不懂，你为什么总是喜欢对女生推推搡搡的”“我搞不懂，你为什么上课老是走神”“我搞不懂，你一到考试就趴下了”…..老师一脸的困惑，一脸的焦急。其实，很多事情是可以找到原因的，老师是否真正地去分析过学生学不好的原因，是否真正地去了解过学生的身心发展特点，是否真诚地去关心过学生最近的生活状态。只要你是一个真正关心、理解学生的老师，你是能够搞懂一些问题的。所以，请收起“我搞不懂”的疑问，真正对学生理解和关心，很多事情教师都是能“搞懂的”。5“你怎么搞的”