小学数学的基本课型有新授课

小学数学的基本课型有新授课，复习提升课
巩固展示课在新授课之后教师有目的、有计划地指导学生对已学过的数学知识进行练习巩固的教学活动，它以学生独立练习为主要内容，是新授课的补充和延续，它可以使学生新学的知识得到巩固并逐步形成技能，发展智力。

也是小学数学教学中非常重要的一种课型。

复习提升课以加深学生对知识的理解同时，强化对知识的记忆，并使知识系统化为主要任务的一种课型。

复习提升课也是教学中常用的一种基本课型，通常在开学初、单元末、期中、期末和毕业前进行。

巩固展示课、复习提升课是两种既有密切联系又有本质区别的不同课型。

都要对已学过的知识进行再学习；都具有巩固知识、加深理解的特点和任务。

但是，复习课提升课重要的任务是把所学的知识进行归纳、整理，突出知识间的内在联系，理清知识脉络，构成知识体系。

以便学生形成比较完善的认知结构。

小学数学新授课教学基本模式
素质教育的实质是实施主体性教育。

素质教育的重点是培养学生的创新精神和实践能力。

因此，在素质教育下的小
学数学新授课的教学模式的指导思想是：以新的教学观念为先导，进而改变教师的教学行为。

小学数学新授课是以新的数学知识技能与方法为主要内容的课，它是整个小学数学课堂教学体系中最基本也是最重要的一种课型，新授课可分为概念教学新授课、计算教学新授课、解决问题教学新授课、几何形体教学新授课等。

一、新授课的基本模式与操作流程：
小学数学新授课的基本教学结构
——创设情景，引入新课（出示目标）
——自主探究，合作交流
——巩固深化，拓展应用
——总结回顾，评价反思”
（一）创设情景，引入新课。

创设情景，激发学习动机，是引导学生主动参与学习过程的前提。

托尔斯泰说：“成功的教学需要的不是强制，而是激发学生的学习兴趣。

”要引起学生迫切学习的欲望，教师要在教学内容和学生求知心理之间创设一种“不平衡”，把学生引入与所提问题有关的情景中，产生弄清求知的迫切需要，积极主动的参与学习活动。

教学开始，在进行必要的基本训练的基础上，教师要结合学生的认知水平，根据实际情况，选择比较适合的引入
方法，比如新授概念引入的基本策略一般有：①从生活实例引入②从直观操作引入③从旧知迁移引入④从情景设疑引入⑤从动手计算引入。

引导学生提出数学问题，置学生于问题情景之中，使其处于很想弄懂但又无法弄懂，有所知但不全知的心理状态，从而产生认知冲突，激活思维。

教师顺势利导，引入新课揭示目标。

特别要提到的是“解读目标”，不是让学生读一遍目标即可，而是要求教师要把目标里的重点词语标出来，给学生说清楚，使学生明白自己这节课做什么，怎样做，达到什么程度。

这一环节要干净利落，不能拖泥带水，时间控制在5分钟以内。

（二）自主探究，合作交流
此环节是课堂教学的核心部分，是培养学生学习能力和习惯，发展学生个性、激发学习兴趣的有效空间。

可分以下几步进行。

1、独学
课堂上留给学生一定的自学时间，通过自学分析解决问题，，自觉矫正错误。

注意独学的时间一定要留够。

（也可以放在课前预习）
2、对学
学生已经有了自己的见解，在学习小组内进行讨论，可以形成并协助解决探索过程中所出现的一些困难。

学生在小组
讨论时，可以直接说明自己的观点，最终形成小组的统一意见。

在对学中由于学生之间的知识水平差距不大，又有类似的表述语言，比较容易畅所欲言，发表观点，既掌握了知识，又发展了能力。

3、展示
学生小组讨论的结果、探讨问题的效果如何，需要进行必要的展示交流。

在这里，教师的作用相当于节目主持人，让各小组尽情发表观点，争辩、质询、接受、吸收。

在这个过程中，会调动学生学习的积极性，集体的力量可以促使学生勇敢的阐述观点。

学生的辨析、推理能力以及表达能力在这个过程中得到训练和提高。

具体如下：
①小组派代表向全班汇报研究成果。

②各组成员认真倾听相互评价，表示赞同、反对，开展有竞争的合作。

③组织引导各小组提出不同的想法，发现新的思路、方法及时扩散，并给予及时评价和指导。

4、点拨
当学生的交流取得一定进展时，教师应该及时加以肯定和表扬，不断引导学生理解领会知识，掌握方法和技能。

在此，教师必须做到|“五不要”。

学生能读
懂的教师不要教，学生能说的教师不要说，学生能做的教师不要做，学生能探索的教师不要代替，学生能独立发现的教师不要暗示。

切忌教师满堂灌。

另一方面教师的点拨要定位适度，能对知识的精髓做重锤猛敲，揭示学生的认知规律。

此环节以15分钟左右为好。

（三）巩固深化，拓展应用
作为数学课必不可少的组成部分，它是进一步巩固知识、深化知识、由知识转化成能力、提高学生应用水平、减轻学生课外作业负担的有效环节。

教师依据教学目标和学生在学习中存在的问题，挖掘并提供创新素材：设计有针对性、代表性的练习题组（基本题、变式题、拓展题、开放题），让学生在解决这些问题的过程中，进一步理解应用、深化问题，训练思维的灵活性、敏捷性、创造性，使学生的创新精神和实践能力得到进一步的培养与提高。

具体如下：
①教师根据教学目标、重难点设计好练习。

结合学生知识，能力的差异，组织学生分层练习。

②学生人人完成基础题的练习，低等生在完成基础题的基础上，尽力完成综合题，中等生在完成综合题的基础上，尽力完成提高题，优等生三种练习都完成。

让学生把学到的知识应用到生活实际问题中去，既巩固了新知，又体验到了学数学的价值。

本环节15分钟左右，根据第二环节的时间适当调整。

（四）。

总结回顾，评价反思
“学而不思则惘，思而不学则殆”。

这是孔子对学与思的经典阐述。

学生在不断的反思当中，提升问题，促进学生的发展。

这个环节的主要目的是教师通过组织学生自评、互评、组评，让学生进行自我反思，使学生对全课进行系统回忆，进一步明确知识重点、难点、关键，确保学生系统掌握知识。

促进学生知识的内化，将所学的新知识纳入已有的认知结构中。

在此环节中，要注意以
下两点：
1、教给学生评价的方法。

2、教给学生梳理知识的方法。

一般控制在3分钟以内。

此新授课的基本操作模式是结合当前的教学改革形势制定的，各环节反映了新授课的基本规律。

教学时，教师要先入格，待熟练后，可根据具体的教学内容和学生的认知特点，进行大胆创新。

小学数学巩固展示课的课堂结构：
——出示目标完成检测题（基本练习、拓展性练习）——展示交流检测反馈
——总结提升课后反思
巩固展示课的课堂结构与新知探究课的课堂结构基本相同，区别就在于出示学习目标后，先让学生独立完成基本练习和拓展性练习，再让学生在小组内交流，最后全班展示。