语文教材与课程
小学语文课程与教学小学语文课程标准与教材研究
小学语文课程标准与教材研究第二单元认识语文教科书一、学习材料概览：当前小学语文教科书主要版本人教版语文版苏教版北师大版沪教版当前小学语文教科书主要版本教材内容编写体例语文教科书编撰混编型语文教材综合分编型语文教材分科语文教科书编撰阅读教材习作等活动教材语文教科书编撰课文模块文选型语文教材：选文；思考和练习二、关键知识学习：作为课程内容“载体”的语文教科书其他学科通常情况教科书是课程内容的“载体”语文教科书的特殊性（一）语文课程内容与语文教材内容语文课程内容“语文课程内容”是语文课程具体形态层面的概念，它主要面对“教什么”的问题——为了有效地达成语文课程标准所设定的语文素养目标，语文课程研制者建议“一般应该教什么”。
语文课程内容：（1）定篇（2）语文经历（3）语文知识语文教材内容：“语文教材内容”，是语文教材具体形态层面的概念，它主要面对“用什么去教”的问题——为了使较为广大的学生较好地掌握既定的课程内容，语文教材编制者提供“通常可以用什么去教”的建议。
←《教育图书》听说教材←一边听，一边记1 请扮做电视台记者，面向摄象机，把街上发生的这件事进行即时报道。
注意：←河马什么时候、从哪儿来的？←为什么会跑道街上来？←街上是一幅怎样的情景？←对这只河马，目前考虑的应对办法？←《教育图书》听说教材← 2 一边听记者的播报，一边把了解的事记下来。
同时，请加上自己的感想。
←笔记样式←了解的情况：感想：←（1）←（2）←（3）←……←指路←44 道路指示的要点←[指示的一方]←首先确定好是从哪儿出发，要道哪儿去。
←步行去的行走顺序要清楚、明晰。
←注意说出有特征的标志和拐弯时的方向。
←[听者]←没懂的地方，遗漏的地方一定要提出疑问进行询问。
←在互动中建构知识←人物描述游戏←触摸游戏←摄影游戏←观察←猜猜看←感知←语文教科书习作等活动教材语文综合性活动←教科书是课程内容的“载体”语文教科书的特殊性←第三学段阅读3．能联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，辨别词语的感情色彩，体会其表达效果。
近十年中学语文课程与教学论教材研究
近十年中学语文课程与教学论教材研究一、概述近十年来，中学语文课程与教学论教材研究呈现出蓬勃发展的态势，其研究深度和广度均取得了显著进展。
这一领域的研究不仅关乎中学语文教育的质量与效果，更直接影响着学生语文素养的培养和全面发展。
随着教育改革的不断深入，中学语文课程与教学论教材的研究逐渐从传统的经验总结向科学化、系统化、理论化的方向发展。
研究者们开始运用更加科学的研究方法，对教材的内容、结构、编排等方面进行深入剖析，以期揭示其内在规律和特点。
同时，他们也更加注重对教学实践的反思和总结，力求将理论与实践相结合，推动中学语文教学的创新发展。
在教材研究的内容方面，研究者们不仅关注教材的文本内容，还关注其蕴含的教育理念、价值取向和文化传承等方面。
他们通过对不同版本、不同地区的中学语文教材进行比较分析，探讨其异同点及原因，为教材的编写和使用提供有益的参考。
随着信息技术的快速发展，中学语文课程与教学论教材研究也面临着新的挑战和机遇。
如何利用信息技术手段提高教材的研究效率和质量，如何将现代教育理念和技术手段融入教材编写中，都是当前研究者们需要思考和探索的问题。
近十年中学语文课程与教学论教材研究在多个方面取得了重要进展，为中学语文教育的改革和发展提供了有力的支持。
未来，随着研究的不断深入和实践的不断发展，相信这一领域将会取得更加丰硕的成果。
1. 背景介绍：近十年中学语文课程与教学论教材的发展历程与现状近十年来，随着教育改革的不断深入和语文课程标准的不断更新，中学语文课程与教学论教材经历了显著的发展历程，并呈现出多元化的现状。
这一时期的教材建设，不仅反映了语文学科教育理念的转变，也体现了对教育教学实践的深入探索。
在发展历程方面，中学语文课程与教学论教材逐渐从传统的以知识传授为主的教学模式，转向更加注重学生语文素养和综合能力培养的教学模式。
教材编写者开始关注学生的个体差异，注重教材的层次性和选择性，以适应不同学生的学习需求。
语文教育学·语文课程标准与语文教材-语文课程与教学论
分类：
（3）按课程资源的载体：
生命载体课程资源、非生命载体课程资源
（4）按呈现方式： 文字资源、实物资源、活动资源、信息资源 （5）按存在方式： 显形语文课程资源、隐形语文课程资源
（6）按三级课程管理：
国家语文课程资源、地方语文课程资源、学校语 文课程资源。
一、语文课程资源的内涵、分类与性质
3.语文课程资源
1、1923年《国语课程纲要》和1929年《国文课程标准》 1923年北洋军阀政府颁布了《中小学课程标准纲要》这是我国体现各学科教育思想 的指导性文件的开始。 2、1936年《中学国文课程标准》 3、1949年中小学《语文科课程标准》 4、1956年《初级中学汉语教学大纲》和初、高中《文学教学大纲》
链接：《济南的冬天》教 学设计（评价、对照）
一、语文课程标准简述
4.编制课程标准的依据
(1)国家的教育方针，国家有关的法律法规。 (2)语文学科的性质，语文学科的知识结构和教学 规律。 (3)学生生理、心理发展的规律。 (4)国情特点，学校教育的客观条件。
二、我国语文课程标准的沿革（历史发展）
（P85-98）(自学了解)
（二）九年义务教育语文课程标准基本内容 第三部分 实施建议
一、教材编写的建议 二、课程资源的开发与利用 三、教学建议 四、评价建议
第四部分
附录
一、关于优秀诗文背诵推荐篇目的建议 二、关于课外读物的建议 三、语法修辞知识要点
语文课程基本理念的理解
《 全日制义务教育语文课程标准》的基本精神是什
么？——遵循语文教育规律，全面提高学生的语文素 养。
条件性课程资源特点——并不形成课程本身的直接来源，但在很 大程度上决定着课程的实施范围和水平。 它包括直接决定课程实施的范围和水平的人力、物力和财力、时 间、场地、媒介、设备和环境，以及对课程的认识状况等因素。
小学语文课程教材与课程资源
我曾赴南京参加“全国骨干教师培训班”后期半个月的学习、答辩活动。 回校后，是立即赶上已经落下的教学进度，还是与孩子们一起分享外出 学习的感受呢？当我出现在教室门口，感受到孩子们一双双热切盼望的 目光，回忆起孩子们给我鼓劲寄到南京的一
封封情感真挚的信，看着我带回的精心收集的南京的漂亮银杏叶、枫叶 和雨花石，那种师生之间美好而温暖的情感，让我涌动起走出教科书与 孩子进行真诚对话的欲望。我马上改变了赶进度的想法，决定与孩子们 一起分享外出学习的感受。于是，一场别开生面的“记者招待会”开始 了。“小记者们”纷纷针对自己感兴趣的问题向我提问。在回答“小记 者”的问题时，我有意识地做了一些筛选：对一些简单的问题简洁回答， 一带而过；对一些可以成为孩子们学习资源的话题，则引导他们展开讨 论、学习。如“小记者”问：“我们的信您收到了吗？有什么感受？” 我在征得写信人的同意后，有选择地声情并茂地朗读了孩子们的信！一 时间，孩子们和我都沉浸在浓浓的师生情谊里，有的孩子甚至流下了热 泪。当我问孩子们为何他们的信件让我们如此感动时，他们纷纷意识到 这是因为他们有了真实的感受，才写出了佳作。原来需要费劲口舌说明 的道理，就在这样的有意识的体验学习达成了。他们在激动中形象生动 地描绘了雨花石、银杏叶等。孩子们的词汇量、语言表达能力一下被激 发出来，有的还引经据典说出了许多佳句。在当天的日记里，孩子们写 道：“我以前从没上过这样的语文课，今天真高兴！”
03 添加标题
《颐和园》中的“‘慢慢地滑过’ 中的‘滑’字用得真好”；
04 添加标题
《爬山虎的脚》中的“我来画一画 爬山虎是怎样一脚一脚往上爬的”；
05 添加标题
《白鹅》中的“联系上下文，我体 会到了这句话在全文中的作用”；
技工院校语文：课程、教材、教法
教材定位与编写原则
教材编写定位于职业语文、实用语文，核心是训练学生运用
语言完成交流沟通任务的能力。强调学以致用。争取让学生愿 学、乐学、学好。提高教学与学习效率，使学生的学习结果具
有客观科学的可测性提高。
1.围绕职业主题组织单元，使学生在接受听说读写训练的 同时得到一定职业意识和职业精神的熏陶。 2.以实用文本为平台，语言运用案例为主体，学生活动设 计为载体，技能训练为中心。 3.以职业生活所需阅读、表达、沟通技能为教学目标。
最正宗的姓名：宦平
最准确的地址：江苏省常州技师学院（常州竹林北路36号） 最无奈的声明：版权所有，谢绝复制，恳请支持
技工院校语文：课程、教材、教法
面向技能人才培养的课程标准 新锐传统有机结合的教材设计 听说读写一体训练的教学模式 经典职业人文精神的情感熏陶 实用语文真实运用的自然家园
课程标准的基本理念
（一）课程特点：工具性与人文性相统一 （二）致力于学生语文能力的形成与发展 （三）积极倡导学生自主学习、合作学习 （四）努力建设开放而有活力的语文课程
参考资料
电子教案：课文解读与教学思路 可改性
习 题 册：语言训练
语段分析 拓展阅读
自我广告：万金油式语文教师
最权威的课程：申论、行政公文、结构性面试 最擅长的理论：课程论、职业教育心理学、行为引导教学论 最得意的编著：语文、职业道德与职业指导、职业教育学 最另类的研究：农村职业教育 最常用的邮箱：huanping8888@
如何让生鸡蛋自由落地而不破碎
提示：
1. 落地高度为60厘米。 2. 铁架、气球、铁丝、尖嘴钳 等可以全部使用，也可以只使用一部 分。 3. 有多种方案，但原理相同。
语文综合实践
（一）主要体现听说读写能力的和谐发展，
解析五年级语文教学中的课程标准与教材之间的关系
解析五年级语文教学中的课程标准与教材之间的关系在五年级语文教学中，课程标准和教材之间存在着紧密的关系。
课程标准是指对学生学习目标、内容和要求的规定，而教材则是根据课程标准编写的用于教学的资源材料。
本文将从几个方面分析五年级语文教学中课程标准与教材之间的关系，并探讨其对教学的指导作用。
一、课程标准对教材的编写起到指导作用课程标准是教育部门对学科教育的总体要求和基本规定，它规定了学生在语文学科方面的学习目标、核心素养要求以及能力和技能的培养目标等。
教材的编写需要参照课程标准的要求，将学习目标细化为具体的学习内容，并安排在教材的各个单元中。
例如，在五年级语文教学中，课程标准要求学生具备正确理解、运用语言文字的能力。
因此，教材编写者会在每个单元中设计相关的阅读、写作和口语活动，以帮助学生培养这方面的能力。
同时，教材还会根据课程标准的要求，设置一定的课外阅读任务，以拓宽学生的阅读视野。
二、教材的选择和编写反过来影响课程标准的修订教材的选择和编写也会对课程标准的修订起到一定的影响。
教材往往是根据一定的教育理念和教学方法编写的，它们的内容和组织方式会反映这些理念和方法的运用。
当教材在实际教学中得到广泛应用并收到良好效果时，教育部门可能会对相应的课程标准进行修订，以推广和借鉴这些成功的教学经验。
举个例子，如果某个教材在五年级语文教学中采用了启发式教学和多元评价等教学方法，获得了学生积极思维和创造性思维的培养效果，那么教育部门可能会在修订课程标准时，加入对这些教学方法的要求和推荐，以指导全国范围内的语文教学实践。
三、课程标准和教材的关系需要动态调整和协调课程标准和教材的关系是一个动态的过程，在教学实践中需要不断进行调整和协调。
课程标准的修订可能受到教材编写的启示和影响，而教材的编写也需要参照新的课程标准，确保教学内容与标准要求的一致性。
此外，随着教育改革和教学研究的不断深入，对课程标准和教材的要求也可能会发生变化。
[完整版]语文课程与语文教材研究.Convertor
![[完整版]语文课程与语文教材研究.Convertor](https://img.taocdn.com/s3/m/3a2f6d4f1fd9ad51f01dc281e53a580216fc5013.png)
[完整版]语文课程与语文教材研究.Convertor高中语文新课程实验教材（一）人教版高中语文实验教科书1、内容结构：必修教材的每一册分为四个部分：（1）阅读鉴赏（2）表达交流（3）梳理探究（4）名著导读2、目录3、编写特色（1）“守正出新”，适应新时代的特点和各类中学的教学需要。
（2）构建“立体系统”，体现内容的综合性第一，教学目标的综合“知识与能力”目标;“过程和方法”目标;“情感态度与价值观”目标第二，课程内容的综合第三，课堂教学和实践活动的综合第四，课内学习和课外学习的综合等选修的五个系列：诗歌与散文、小说与戏剧、新闻与传记、语言文字应用、文化论著研读（3）突出“过程与方法”，以侵润式学习的设计整合各个方向的教学目标“过程与方法”教学目标包括：鉴赏的过程与方法；领悟的过程与方法；应用的过程与方法。
（二）“苏教版”高中语文实验教科书1、体系结构（1）必修部分的体系目录: (必修一)第一专题向青春举杯（活动体验）◎吟诵青春沁园春·长沙毛泽东相信未来食指﹡让我们一起奔腾吧江河◎体悟人生十八岁和其他杨子我的四季张洁﹡◎设计未来青年在选择职业时的考虑[德]马克思我的五样毕淑敏写作写作观你的生活很重要写作指导激活我们的诗情写作实践第二专题获得教养的途径（问题探讨）◎求学之道劝学(节选) 荀子师说韩愈◎经典的力量获得教养的途径[瑞士]赫尔曼·黑塞写作写作指导鲜明的观点是议论文的灵魂写作实践（2）专题结构：第一，专题名称：对专题内容起标识性作用。
第二，导语：用简练概括的语言引导学生进入学习专题。
“像山那样思考”的导语：“大自然是美的源泉，它崇高而又优雅，雄浑而又柔和；它时而狂放不羁，时而静谧深远……人们感怀并摹写这种亘古如斯的美丽，将身心沉静其中，在聆听万籁的时候体味人世的纷扰，感慨历史的沧桑。
人类一直思考该如何与自然相处，尤其在物质文明日益进步的今天，人与自然的关系更需要我们深切的关注。
简述如何区分语文课程内容、教材内容和教学内容教教材
简述：如何区分语文课程内容、教材内容和教学内容？教教材和用教材教有什么根本性的区别？如何区分语文课程内容、教材内容和教学内容？王荣生在其所著的《语文科课程论基础》一书中，曾明确的指出何谓课程内容、教材内容、教学内容，并对此下了准确的定义。
今天又看了李勤老师关于如何解读教材的讲座，下面我就自己的教学实践经验谈谈对这三个方面的认识。
所谓语文课程内容，指特定形态的课程中学生需学习的事实、概念、原理、技能、策略、态度。
语文课程内容，是语文课程层面的概念，回答的是语文课程“教什么”这一问题；从学生学的角度，它是学习的对象，因而也是对“学什么”的规定。
语文教材内容，就是“用什么去教”。
语文教材内容，是教材层面的概念，指为了有效传递、显示课程内容诸要素而组织的文字与非文字材料，包括“选文”。
语文教学内容，是教学层面的概念，从教的方面说，主要指教师为达到教学目标而在教学的实践中呈现的种种材料。
它包括在教学中对现成教学内容的沿用，也包括教师对教材内容的“重构”——处理、加工、改编乃至增删、更换；及包括的课程内容的执行，也包括在课程实施中教师对课程内容（正的或负的）创生。
“教学内容是在教学过程中创造的”，它逻辑地蕴含着教师参与课程研制、用教材教和教学为学生服务等理念。
综上所述，语文课程内容、语文教材内容、语文教学内容是有区别的三桩事情。
语文课程内容，是语文课程具体形态层面的概念，指为了达到语文科特定的课程目标而选择的事实、概念、原理、技能、策略、态度、价值观等要素。
作为“定篇”的选文，是其重要的构成。
语文教材内容，是语文教材具体形态层面的概念，指为了有效地反映、传递课程内容诸要素而组织的文字与非文字材料及所传递的信息。
作为“例文”“样本”“用件”类型的选文，定位于这个层面。
语文教学内容，则是语文教学具体形态层面的概念，从教的方面说，指教师在教的实践中呈现的种种材料及所传递的信息。
它既包括在教学中对现成教材内容的沿用，也包括教师对教材内容的“重构”——处理、加工、改编乃至增删、更换。
小学语文课程与教第二章小学语文课程教材
《小学语文课程与教学》
▪ 教材特点：
21世纪小学教师教育系列教材
1）从听、说到口语交际，强调实际生活情境中的言语互动，强 调口语交际的应用性、趣味性，以解决“想不想听说”和“听 说什么”的问题；
2）各版教材都比较注重口语交际训练的系统化、层级化设计；
3）强调口语交际训练形式的多样化，以解决“通过什么形式训 练听说”的问题；
换为统编教材。
▪ 小学语文教材的编制由“多纲多本”转变为“一纲一本”的状
态，有利于规避之前教材编写中存在的一些问题。
《小学语文课程与教学》
21世纪小学教师教育系列教材
四、小学语文教材的编排方式
《小学语文课程与教学》
1.教材的内容构成
21世纪小学教师教育系列教材
《小学语文课程与教学》
21世纪小学教师教育系列教材
《小学语文课程与教学》
第二节 小学语文 教材内容
21世纪小学教师教育系列教材
一、汉语拼音、识字、写字教材 二、阅读教材 三、写话、习作教材 四、口语交际教材 五、语文综合性学习教材
《小学语文课程与教学》
21世纪小学教师教育系列教材
一、汉语拼音、识字、写字教材
《小学语文课程与教学》
1. 汉语拼音教材
21世纪小学教师教育系列教材
《小学语文课程与教学》
21世纪小学教师教育系列教材
▪ 1958年2月11日，第一届全国人民代表大会第五次会议通过了
《汉语拼音方案》，同年秋季人教版小学语文课本首次将汉语 拼音方案编入教材。
▪ 60多年来，汉语拼音教材经过多种试验，多次改革，积累了丰 富的经验，教学质量也在不断探索中稳步提高。
五、语文综合性学习教材
《小学语文课程与教学》
小学语文课程教材与课程资源
• 小学语文课程教材概述 • 小学语文课程教材的内容与结构 • 小学语文课程资源的开发与利用 • 小学语文课程教材的评价与选用 • 小学语文课程教材的改革与发展
01
小学语文课程教材概述
小学语文课程教材的定义与特点
定义
小学语文课程教材是按照小学语 文课程标准编写的，用于向学生 传授语文基础知识和基本技能、 培养语文素养的教科书。
口语交际与综合性学习
口语交际教学
通过模拟生活场景、角色扮演等形式，培养学生的口语表达 和交际能力。
综合性学习
结合实际生活，开展跨学科、跨领域的学习活动，培养学生 的综合素质。
教材的编排与设计
教材编排
按照知识体系和学生认知规律，合理安排教材内容，确保教学的系统性和连贯性 。
教材设计
注重教材的视觉美感和版面布局，激发学生的学习兴趣和阅读欲望。
识字与写字教学
识字教学
通过拼音、笔画、部首等基础知识，教授学生认识汉字，提高识字能力。
写字教学
教授学生正确的写字姿势、笔画顺序和书写规范，培养良好的书写习惯。
阅读与写作教学
阅读教学
通过阅读经典文学作品，培养学生的 阅读兴趣和阅读能力，提高文学鉴赏 水平。
写作教学
教授学生写作技巧，培养写作兴趣和 习惯，提高学生的写作能力。
网络图书馆
利用网络图书馆的资源，为学生 提供丰富的阅读材料。
在线测试与评估
利用网络平台进行在线测试与评 估，及时了解学生的学习情况。
教师资源的开发与利用
教师培训
通过专业培训提高教师的教学水 平，提高教学质量。
教师交流
组织教师进行教学交流，分享教学 经验，促进教师专业成长。
七年级语文科课程设置与教材分析
七年级语文科课程设置与教材分析2023年，随着科技的发展，教育也不断地进行着变革。
在这个变革的过程中，语文教育也不例外。
七年级语文科的课程设置和教材也随之发生了一些变化。
本文就七年级语文科课程设置与教材分析进行探究。
一、课程设置1.《语文》（七年级上册）2. 《语文》（七年级下册）3. 阅读与写作实践4. 口语表达实践5. 阅读课6. 作文课二、教材分析1.《语文》（七年级上册）《语文》（七年级上册）主要涉及的内容有：《古代诗词赏析》、《古代故事》、《古代寓言》、《现代文学》等。
该教材主要关注的是学生的阅读和理解能力，重点培养学生对语文的敏感度和文学鉴赏力。
在学习中，老师将重点放在文学欣赏、写作技巧等方面，鼓励学生多读、多写、多思考。
2. 《语文》（七年级下册）《语文》（七年级下册）的内容主要涵盖了《古代诗词选读》、《现代文学》、《文言文选读》、《白话文阅读》和《实用文阅读》等方面。
该教材主要强调对于语文基础知识的掌握和运用。
在学习中，老师将注重学生的语言表达能力的培养，并通过丰富多彩的活动，掌握文学基础知识以及文学鉴赏力。
3. 阅读与写作实践阅读与写作实践是针对七年级的主题性教材，包括四个部分：乐读文学、乐写作文、乐阅读课外书、乐谈文学。
其中，乐读文学主要关注学生的阅读能力和鉴赏能力；乐写作文则注重引导学生自由思考、多角度思考，并鼓励学生表达个人的见解；乐阅读课外书则鼓励学生自由阅读，培养综合素养；乐谈文学则是一个座谈会形式，让学生通过讨论来发现和理解文学。
4. 口语表达实践口语表达实践是针对于全面提升学生口语表达技能设计的主题性教材。
其包含了三个部分：积累原材料、磨练技能、加强实践。
教材注重学生在听、说、读、写等各个方面的口语表达技能，积极引导学生通过语音训练、话题讨论、角色扮演等多种方式，全面提升自己的口语表达能力。
5. 阅读课阅读课是一个集合阅读、文学鉴赏和文学创作于一体的教材。
该教材涵盖文学形式广泛，包含诗歌、散文、小说、戏曲、童话等。
语文、语文课程、语文教材、校本教材等相关概念
1、语文从“语文”这一概念提出之日起，人们对它就有不同的理解。
归纳起来，主要有以下几种：语文是语言文学；语文是语言文字；语文是语言文章；语文是语言文化。
这种种解释都有一定的道理，因为语言、文字、文章、文学、文化确实都是语文所包含的内容，但都不十分准确。
值得注意的是，在各种理解中都包含了“语言”这个因素，可见在这一点上认识较为一致。
欧阳老师综合韩雪屏老师在语文知识的分析得出语文的定义为：语文是以语音、文字、词汇为物质材料，以句法、章法、修辞为组合手段，通过听说读写的主客体相互作用的动态形式，表达或吸收思想情感及信息的交际成品。
周庆元在《语文教育研究概论》中这样为语文学科定名：语文=语+文=口头语言+书面语言=语言（广义）叶圣陶曾对语文这样定义：“口头为语，书面为文，文本于语，不可偏指，故合言之”叶圣陶认为语文是口头语言和书面语言的合称。
这里的口头语言和书面语言都是个体的“言语”。
“语文”就是指通过听说读写等言语活动去养成听说读写的能力，以适应社会生活中听说读写的需要。
因为，听说读写属于语言的运用，是动态的言语范畴，而不是静态的语言范畴，更不是对语言作静态的抽象分析的语言学范畴。
语文不是语言文学，也不是语言文章，而是语言的运用。
2、语文课程语文课程是以语文的内容与形式的关系及意义为对象，以培养学生语文素养为目标的教育、教学活动，是具有实践性特征的学科课程。
3、语文教材语文教材这一概念，可以有“泛指”和“特指”两种解释。
“泛指”的语文教材范围广泛，包括社会、家庭、学校中对人的语言文字修养产生影响的一切书面、非书面的材料。
“特指”的语文教材是指根据课程标准和教学需要编写，供师生在语文教学中使用的材料，主要包括语文教科书、语文教学参考书、语文学习指导书、语文练习册、语文音像材料、教学软件、语文活动材料、教学挂图、幻灯片等，但人们习惯上称“语文教科书”为“语文教材”4、语文校本课程校本课程（也称学校本位课程）是以学校教师为主体，在具体实施国家课程和地方课程的前提下，通过对本校学生的需求进行科学的评估，充分利用当地社区和学校的课程资源，根据学校的办学思想而开发的多样性的、可供学生选择的课程。
《小学语文课程与教学论》教案——第二章 语文课程教材
小学语文课程与教学论教案第二章语文课程教材（第三次课 2 学时）一、授课题目第二章语文课程教材二、教学目的和要求1、深刻理解语文教材的内涵与功能，了解语文教材的类型和编制原理。
2、了解小学语文教材的主要内容。
3、掌握小学语文教材分析的一般思路与方法。
4、了解现行小学语文教材的主要版本及其特点。
三、教学重点和难点教学重点：深刻理解语文教材的内涵与功能；掌握小学语文教材分析的思路。
教学难点：掌握小学语文教材分析的一般思路与方法。
四、教学过程（包含教学内容、教学方法、辅助手段、板书、学时分配等）第一节小学语文教材概述（内涵、功能、类型、编制）一、什么是语文教材？（一）教材教材是指实现课程与教学目标，承载、呈现课程与教学内容的基本材料或媒介系统。
包括：教科书、练习册、教学挂图、拼音卡片、生字卡片、教师手册、教学参考书及多媒体素材、教学软件等。
什么是语文教材？是指实现语文课程与教学目标，承载、呈现语文课程与教学内容的基本材料或媒介系统。
语文教材概念的三种理解：泛指：一切有助于培养人们的语文能力、提高人们的语文修养、对人们的语文学习产生影响的书面的和非书面的、学校的和社会的语言材料。
特指：与学校课堂语文教学直接相关的一切图书资料的总和。
专指：语文教科书，即语文课本。
（二）区分几组概念：1、“语文教材”与“语文课本”2、“语文教材”与“课文”3、“语文课程内容”和“语文教学内容”与“语文教材内容”语文课程内容——教什么是指为了达到语文科特定的课程目标而选择的事实、概念、原理、技能、态度、价值观等要素。
语文教材内容——用什么教指为了有效反映、传递课程内容诸要素而组织的文字与非文字材料及所传递的信息。
语文教学内容——学什么是指教师在教的实践中呈现的各种材料及所传递的各种信息，它既包括在教学中对现成教材内容的沿用，又包括教师对教材内容的重构——处理、加工、改编乃至增删、更换。
4、语文教材与语文课程资源5、语文教材与语文课外读物6、教教材与用教材教语文教材是为达成语文课程与教学目标、呈现语文课程与教学内容而编制的教学材料和教学媒体，它只是一种教学媒介和教学途径。
认识语文课程、语文课程标准、语文教材与语文教学
认识语文课程、语文课程标准、语文教材与语文教学
语文课程是指学校中开设的语文学科课程，旨在培养学生的语言文字能力、文学素养、思维能力和表达能力等。
它是中国教育体系中的核心学科，通常从小学开始教授，贯穿整个学生的学业生涯。
语文课程标准是制定语文教学的指导性文件，旨在规范和明确学生在不同年级和学段应掌握的语文知识、能力和素养。
各个地区和学校会根据国家的语文课程标准进行具体的课程设置和教学安排。
语文教材是教师在教学过程中使用的教学资料和教学工具，它被设计为一套系统的课程材料，包含教学内容、教学活动、习题和阅读材料等。
语文教材的选择和编写通常遵循课程标准，旨在满足学生的学习需求，培养他们的语言能力和文学素养。
语文教学是指教师在教学过程中运用各种教学方法和策略，引导学生学习语文知识、培养语文能力的过程。
语文教学旨在培养学生的阅读、写作、听说能力，以及文学鉴赏和批评能力。
教师在语文教学中通常会运用各种教学资源和教学手段，如课堂讲授、小组合作、讨论活动、阅读指导等，以提高学生的语文素养和综合能力。
综合来说，语文课程、语文课程标准、语文教材和语文教学相互关联，共同构成了语文教育的重要组成部分，旨在培养学生的语文能力和文学素养，提升他们的综合素质和思维能力。
语文教材与教程
1、什么是定篇呢，例文呢，用件呢，样本呢，定义，特点，教学方法，请举例说明（第七课）答：“定篇”，是语文课程规定的内容要素之一，指语文教学大纲或课程标准中规定的篇目。
“定篇”不俯就任何的学生，不承担任何附加的任务。
教材主体：作为“定篇”的“选文”，是直接地、原汁原味地搬进，并且成为该部分的教材其他内容的环绕中心.目标：“熟知经典”、“了解和欣赏作品，本身就是目的，而环绕着该“选文”的所有教材内容，都服务于“了解与欣赏”的目的。
“定篇”的教学方法：“定篇”类选文的教学要有足够的时间保证，课时安排3—5节为宜。
教学过程应注意以下几点：一要知人论世，为文学阅读和欣赏提供丰富的背景材料。
二要重朗读、背诵。
朗读时要充分把握语词的明确含义，尤其要精细感受文本言语形式的具体色彩，以便准确地表达文字作品的情理，使听者在有声语言中接受到直接可感的刺激，透过文字符号间接地感受到世间事物的真切映象。
三要重感悟、重品味。
经典是语言艺术的典范，对遣词用句精当和叙事描写特别富于表现力的地方、言外之意最丰富的地方、感情最丰富最强烈的地方要认真挖掘。
可以采用比较鉴赏法对课文中精彩的重要语段、句子进行增、删、移、换，揣摩语言艺术的精妙，逐步使学生从对文本的浅层感受上升到理性高度。
四要通过联想和想象再现由语言符号构成的形象。
文学创作离不开想象，文学欣赏也离不开想象。
教学可借助文本展开想象，如由开头想结尾，由环境想情节，由语言想人物，由行动想心理等等，真正理解文本的言外之意。
五要对文本进行赏析和评价。
适当联系个人知识、经验和当代生活实际，对文本材料的思想、结构、语言和表现手法等特色进行评价，能够欣赏作品的内容美、形式美及作者的感情和创意，并且能分析作品的风格及写作手法，作者与作品的关联；能够对文本进行评价，从而得到启迪和领悟。
六是拓展应以该作家的作品、该作品的其他部分及对该作品的经典诠释的文章为主。
教师要善于把相关的资料汇总整理以便“教学化”，把精华部分有效组合，在有限的课堂时间内展示给学生。
浅谈语文统编教材与课程校本资源的关系
浅谈语文统编教材与课程校本资源的关系作者：高亚文来源：《学校教育研究》2020年第23期当前我们的中学课堂主要以人教版《义务教育课程标准实验教课书·语文》作为教学大纲。
但是很多学校依据其学生实际情况，依托当地文化资源开发出了具有地方特色的语文课程校本资源，有利地补充了统编教材。
面对统一的语文教材及考试标准，我们又该如何去认识和处理这两者之间的关系呢？如何去更好地开发利用语文课程校本资源？一、对语文学科统编教材的认识所谓统编教材是由国家权威机构一般是教育部门组织编写的，供一定区域内学生统一使用的材料。
目前我们安徽省所使用的语文教材为人教版--《义务教育课程标准-实验教材》。
从2000年开始，全新的中小学语文教材开始在各个中小学使用。
新版的统编教材较之老版教材有了很大的革新，各方面内容呈现出多元化发展的趋势。
无论是内容设置还是从教材的编排，更趋合理化。
呈现出以下几个特点：1.注重文学作品的展示当前中小学使用的语文教材注重了我国各个阶段的优秀文学作品的展示。
在我国的语文教材中，一直都十分重视文学的教育。
无论是孔子、孟子还是后来的李白、杜甫，他们的作品一直以来都是语文教材中的常客。
在新的课改中语文教材又增加了古今中外的各个时期、各个流派的代表性文学作品。
在目前使用的初中语文教材中又加入学生课外名著导读和课外古诗词背诵。
中国古典四大名著、高尔基的《童年》、罗曼·罗兰的《名人传》等一系列的古今中外的名著配合教材内容。
溢着浓厚的民族文化气息，让人倍感传承中华文明的历史责任。
这些作品的编排不仅在提高学生的艺术修养、审美情趣、文化品位等方面起重要作用，还在培养学生的语感，发展学生的思维品质上，有着深远的影响。
2.加强了语言的实际功用新版语文教材在内容编排上加强了学生对语言实际功用的学习，减少了生硬的语法的教学内容，而且更加灵活。
从教材编排上看增加了单元的综合性学习，其中包括口语交际、仿写、概写、拟写等内容。
语文语文课程语文教材校本教材等相关概念
语文语文课程语文教材校本教材等相关概念语文、语文课程、语文教材、校本教材等相关概念1、语文从“语文”这一概念明确提出之日起，人们对它就存有相同的认知。
归纳起来，主要存有以下几种：语文就是语言文学；语文就是语言文字；语文就是语言文章；语文就是语言文化。
这种种表述都存有一定的道理，因为语言、文字、文章、文学、文化的确都就是语文所涵盖的内容，但都不十分精确。
值得注意的就是，在各种认知中都涵盖了“语言”这个因素，可知在这一点上重新认识较为一致。
欧阳老师综合韩雪屏老师在语文知识的分析得出语文的定义为：语文是以语音、文字、词汇为物质材料，以句法、章法、修辞为组合手段，通过听说读写的主客体相互作用的动态形式，表达或吸收思想情感及信息的交际成品。
周庆元在《语文教育研究概论》中这样为语文学科更名：语文=语+文=口头语言+书面语言=语言（广义）叶圣陶曾对语文这样定义：“口头为语，书面为文，文本于语，不容略偏指，故合言之”叶圣陶指出语文就是口头语言和书面语言的齐名。
这里的口头语言和书面语言都就是个体的“言语”。
“语文”就是指通过听说读写等言语活动回去培养听说读写的能力，以适应环境社会生活中听说读写的须要。
因为，听说读写属语言的运用，就是动态的言语范畴，而不是静态的语言范畴，更不是对语言并作静态的抽象化分析的语言学范畴。
语文不是语言文学，也不是语言文章，而是语言的运用。
2、语文课程语文课程是以语文的内容与形式的关系及意义为对象，以培养学生语文素养为目标的教育、教学活动，是具有实践性特征的学科课程。
3、语文教材语文教材这一概念，可以存有“泛指”和“特指”两种表述。
“泛指”的语文教材范围广为，包含社会、家庭、学校中对人的语言文字学识产生影响的一切书面、非书面的材料。
“特指”的语文教材就是指根据课程标准和教学须要撰写，可供师生在语文教学中采用的材料，主要包含语文教科书、语文教学参考书、语文自学指导书、语文练习册、语文音像材料、教学软件、语文活动材料、教学折页、幻灯片等，但人们习惯上指“语文教科书”为“语文教材”4、语文校本课程校本课程（也称学校本位课程）是以学校教师为主体，在具体实施国家课程和地方课程的前提下，通过对本校学生的需求进行科学的评估，充分利用当地社区和学校的课程资源，根据学校的办学思想而开发的多样性的、可供学生选择的课程。
小学语文教学中的课程标准与教材分析
小学语文教学中的课程标准与教材分析小学语文教学是培养学生语文素养的基础阶段，对于培养学生的语言能力、文学素养和综合运用能力具有重要意义。
而在小学语文教学中，课程标准和教材选择是非常关键的，它们直接影响着教学的质量和效果。
本文将对小学语文教学中的课程标准与教材进行分析，以期为教师和学生在教学实践中提供参考。
一、小学语文课程标准的重要性在小学阶段，语文教育的目标是培养学生的语文能力，包括听、说、读、写等各个方面。
而课程标准则是统领和规范课程的重要依据，它具有以下几个方面的重要性。
1. 统一教学目标。
课程标准可以明确规定小学语文教学的总体目标和各个年级的具体目标，使教师在教学过程中有一个明确的导向，可以更好地组织和安排教学内容。
2. 确定教学内容。
课程标准可以根据学生的年龄特点和认知水平，确定各个年级的教学内容，使教学内容科学、合理、有序，符合学生的发展需要。
3. 体现教学要求。
课程标准可以明确教学的基本要求，包括知识、能力和素养等方面的要求，使教学过程中的评价更加科学和客观。
4. 促进教学改革。
课程标准是教学改革的重要推动力量，它可以为教师提供一个参考和指导，激发教师的教学创新和研究热情，推动语文教育的不断发展。
二、小学语文教材的选择原则在小学语文教学中，教材的选择是非常重要的，合适的教材能够更好地满足学生的学习需求。
下面是选择小学语文教材时需要考虑的几个原则。
1. 符合课程标准。
教材应与课程标准相对应，包括教学目标、教学内容和教学要求等方面。
只有符合课程标准的教材，才能更好地指导教学实践。
2. 适应学生发展。
教材应根据学生的年龄特点和认知水平，选择能够激发学生兴趣、符合学生认知规律的内容和形式。
同时，要注重培养学生的综合运用能力和创新思维能力。
3. 建构知识体系。
教材应以知识体系建构为基础，注重知识的系统性和连续性。
要注意内容之间的衔接和渗透，使学生能够形成完整的知识结构。
4. 多样化的教学资源。
小学语文课程与教学二单元第2节：语文课程内容与教材内容
语文教材内容
语文教学内容
二、语文教材内容与语文教学内容
语文教学内容
“语文教学内容”，是语文教学层面的 概念，它同时面对两个问题：
（1）针对具体情境中的这一班学生乃至这一 组、这一个学生，为使他们或他（她）更有效地 达成既定的课程目标，“实际上需要教什么”？
（2）第二，为使具体情境中的这一班学生乃 至这一组、这一个学生能更好地掌握既定的课程 内容，“实际上最好用什么去教”？
《教育图书》听说教材
一边听，一边记
1 请扮做电视台记者，面向摄象机，把街上 发生的这件事进行即时报道。
注意：
河马什么时候、从哪儿来的？
为什么会跑道街上来？
街上是一幅怎样的情景？
对这只河马，目前考虑的应对办法？
《教育图书Leabharlann 听说教材 2 一边听记者的播报，一边把了解的事记下 来。同时，请加上自己的感想。
语文课程内容
“语文课程内容”是语文课程具体形态 层面的概念，它主要面对“教什么”的问 题——为了有效地达成语文课程标准所设定 的语文素养目标，语文课程研制者建议“ 一般应该教什么”。
语文课程内容： （1）定篇 （2）语文经历 （3）语文知识
语文教材内容
“语文教材内容”，是语文教材具体形态 层面的概念，它主要面对“用什么去教”的 问题——为了使较为广大的学生较好地掌握既 定的课程内容，语文教材编制者提供“通常 可以用什么去教”的建议。
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语文教材的功能
• 智德启迪 • 语文历练 • 语言积累 • 知识扩展
语文教材的构成要素
范文系统：又称选文系统，是语文教材的主体部分。在教学中范文是师生共同研读是文 本，是作为示范性的例子存在的。范文作为教材主体内容并形成独立的系统式语文教材区 别于其他教材的特征之一。
• 根据性质区分的教材 • 1、识字教材。供师生进行识字教学的教材。 • 2、语言教材。 • 3、文学教材。 • 4、文化教材。 • 5、听说教材。 • 6、写作教材。 • 7、语文知识教材。
• 根据构成手段区分的教材 • 1、语言教材。又分为视觉和听觉两种。 • 视觉的语言教材有:教科书、讲稿、学生作文、词汇表等。听觉的语言教材有：录音教材
思考 1、我们应该选取什么样的文章 2、这些文章用怎样的线索来组合
• 北师大版：误会杀鹰。 他高兴极了，从猎袋里拿出一只小银杯，去接那慢
慢滴下的水。他花了很长时间才接满了一杯水。他把杯子送 到嘴边，准备一饮而尽。突然“嗖”的一声，他的杯子被打 掉了，水全洒在地上。
成吉思汗抬头一看，原来是他那只宠爱的鹰干的。 这只鹰一直在他的上空盘旋。 成吉思汗捡起杯子，又去接那水滴。这次他没有等多长 时间，只接了半杯，就把杯子送到嘴边。这只鹰又俯冲下来 ，把他手中的杯子撞掉了。 这次他有点生气了，他又接了一次，那只鹰第三次撞翻 了杯子。成吉思汗可是真的生气了。 “你怎么敢这样？”他大声嚷道，“看我不抓到你，拧 断你的脖子！” 他又接了一杯水，“喂，我说老鹰啊，这可是最后一次 了。” 他还没说完，鹰就飞扑下来，扑掉了他手里的杯子。成 吉思汗气急败坏，他摘下弯弓，仰天向老鹰射去。只见老鹰 在空中一抖，惨叫一声落了下来，血流满地，死在主人脚下 。
• 《梅兰芳学艺》（二年级）
梅兰芳小时候去拜师学艺，师傅说他 的眼睛没有神儿，不是唱戏的料子。
梅兰芳学艺的决心没有动摇。他常常紧盯 空中飞翔的鸽子，或者注视水底游动的鱼儿。 日子一长，他的双眼渐渐灵活起来。人们都说 ，梅兰芳的眼睛会说话了。
经过勤学苦练，梅兰芳终于成为世界闻名 的京剧大师。
• 案例：小红军，倔强吗？
• 3、专指概念 • 依据语文教学大纲或课程标准编制的，通过全国中小学教材审定委员会审定通过的供语文
教师在课堂上指导学生学习和掌握母语的文本材料，即通常所说的教科书。它在语文教材 系统中处于核心位置。
思考
• 教材和课程的关系
• 教材和学科的关系
课
程
•课 程
教
材
• 教材
学科
语文教材的分类
• 根据教育观区分的教材
生2：蛇躺在水池边，天气那么炎热，土地那么干燥， 毒液能流到水池中吗？还是老师手中教材上写的蛇盘在水 池中写得好。
生3：老鹰用翅膀扇风，打翻了成吉思汗手中的杯子， 成吉思汗那么口渴，握杯子一定是紧紧的，能扇掉吗？
生4：老鹰扇风把成吉思汗手中的杯子扇掉了，说明还 是有一定的距离，用刀子能够着刺鹰吗？
生5：老师手中教材把教训写得很明白：不能在发怒的 时候处理任何事情。而我们手中的教材上没写明白。
某版本：蓄意杀鹰
第一次：又急又怒、非常生气——无 可奈何，重新接水
第二次：顿生报复心——好好整治一下 第三次：一声不响地抬起水杯，悄悄取 出尖刀，把杯子慢慢移近嘴边，迅速拿出尖 刀，把鹰杀死
生1：我们手中的教材上写的是成吉思汗用刀刺死了老 鹰，我觉得这个地方写得不好，老鹰是天空飞的，还是老 师手中的教材上写的用箭射死的合乎情理。
• 内容梗概：长征途中，一位12岁的小红军因累饿疾病，生命行将结束。他机智地 “骗”过了陈赓，最后牺牲在马背上。
• 两个题目： • 《马背上的小红军》（前） • 《倔强的小红军》（后）
• 1、学科中心教材。强调语文课程所特有的内容及系统性，重视学科知识和技能的获得。 以语言为结构或以文学的发展为体系的语文教材都属于此类型。
• 2、活动中心教材。就是把学生的生活经验编成课文组成单元，成为学习的依据。我国在2 0世纪二三十年代曾为小学低年级编写过这种类型的教科书。
• 根据地位区分的教材 • 1、必修教材。是每个学生必须研习的教材，具有一定的法律规定性。 • 2、选修教材。它有一定的弹性。学生有选择的权利，可从几本教材中选择一二学习。 • 3、语文读本。类似于课外读物，没有丝毫的强制性，仅供学生参考。
生6：老师手中的教材上，成吉思汗的杯子是掉在石缝 里，而我们书上是写掉在山谷里，掉在石缝里还比较现实， 掉在山谷里就不太可信了。
生7：老师的教材上，成吉思汗爬上山顶，明白了一切，把老 鹰小心翼翼地放进猎袋里，这可以看出成吉思汗很爱老鹰，很真 实感人。而我们教材上没有写。
生8：老鹰飞的速度快，成吉思汗轻轻一躲，不合理。 生9：我们教材中可以用刀杀掉鹰，不合理。 生10：老师手中的教材上详细写了老鹰四次扑掉成吉思汗手 中的水，可以看出老鹰对主人很忠心。而我们的教材上没有。 生11：老师的教材上，成吉思汗前几次没有杀鹰，而是警告 鹰，第四次才气急败坏地射杀了老鹰的。 生12、杀鹰的动作：悄悄、猛、装，这是谋杀鹰。看出成吉 思汗很奸诈。这跟成吉思汗从未杀过手下的将士不符合。 ……
语文教材
新课程倡导发展性教学，教师 不再仅仅“教教科书”，而是 “用教科书教”。这不是文字 游戏，而是课程观念的重大转
变。
语文教材的内涵
• 1、泛指性概念 • 对人的语言文字修养产生影响的一切书面、非书面的语言材料皆是语文教材。 • 2、特指性概念 • 根据语文教学大纲或课程标准编写的、供语文教学中师生使用的材料的汇总。
、广播等。 • 2、非语言教材。绘图教材、照片教材、挂图教材、幻灯片教材等。
• 根据地区使用范围区分的教材 • 1、国家教材 2、地方教材
3、学校教材
语文教材的结构类型
• 1、分编型语文教材。是根据语文教学各部分内容的不同特点和规律进行分门别类，编制 成若干课本，在教学时根据教学需要或交叉使用或单独使用。分编教材有三种类型：阅读 与写作的分编，文学与汉语的分编，课内与课外的分编。