语文教材与课程
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• 内容梗概：长征途中，一位12岁的小红军因累饿疾病，生命行将结束。他机智地 “骗”过了陈赓，最后牺牲在马背上。
• 两个题目： • 《马背上的小红军》（前） • 《倔强的小红军》（后）
• 2、合编型语文教材。指的是语文教学诸方面的内容编制在一起的语文教材类型，以期发 挥“合则相互为用”的效果。
语文教材的功能
• 智德启迪 • 语文历练 • 语言积累 • 知识扩展
语文教材的构成要素
范文系统：又称选文系统，是语文教材的主体部分。在教学中范文是师生共同研读是文 本，是作为示范性的例子存在的。范文作为教材主体内容并形成独立的系统式语文教材区 别于其他教材Βιβλιοθήκη Baidu特征之一。
思考 1、我们应该选取什么样的文章 2、这些文章用怎样的线索来组合
• 北师大版：误会杀鹰。 他高兴极了，从猎袋里拿出一只小银杯，去接那慢
慢滴下的水。他花了很长时间才接满了一杯水。他把杯子送 到嘴边，准备一饮而尽。突然“嗖”的一声，他的杯子被打 掉了，水全洒在地上。
成吉思汗抬头一看，原来是他那只宠爱的鹰干的。 这只鹰一直在他的上空盘旋。 成吉思汗捡起杯子，又去接那水滴。这次他没有等多长 时间，只接了半杯，就把杯子送到嘴边。这只鹰又俯冲下来 ，把他手中的杯子撞掉了。 这次他有点生气了，他又接了一次，那只鹰第三次撞翻 了杯子。成吉思汗可是真的生气了。 “你怎么敢这样？”他大声嚷道，“看我不抓到你，拧 断你的脖子！” 他又接了一杯水，“喂，我说老鹰啊，这可是最后一次 了。” 他还没说完，鹰就飞扑下来，扑掉了他手里的杯子。成 吉思汗气急败坏，他摘下弯弓，仰天向老鹰射去。只见老鹰 在空中一抖，惨叫一声落了下来，血流满地，死在主人脚下 。
• 1、学科中心教材。强调语文课程所特有的内容及系统性，重视学科知识和技能的获得。 以语言为结构或以文学的发展为体系的语文教材都属于此类型。
• 2、活动中心教材。就是把学生的生活经验编成课文组成单元，成为学习的依据。我国在2 0世纪二三十年代曾为小学低年级编写过这种类型的教科书。
• 根据地位区分的教材 • 1、必修教材。是每个学生必须研习的教材，具有一定的法律规定性。 • 2、选修教材。它有一定的弹性。学生有选择的权利，可从几本教材中选择一二学习。 • 3、语文读本。类似于课外读物，没有丝毫的强制性，仅供学生参考。
• 3、专指概念 • 依据语文教学大纲或课程标准编制的，通过全国中小学教材审定委员会审定通过的供语文
教师在课堂上指导学生学习和掌握母语的文本材料，即通常所说的教科书。它在语文教材 系统中处于核心位置。
思考
• 教材和课程的关系
• 教材和学科的关系
课
程
•课 程
教
材
• 教材
学科
语文教材的分类
• 根据教育观区分的教材
生6：老师手中的教材上，成吉思汗的杯子是掉在石缝 里，而我们书上是写掉在山谷里，掉在石缝里还比较现实， 掉在山谷里就不太可信了。
生7：老师的教材上，成吉思汗爬上山顶，明白了一切，把老 鹰小心翼翼地放进猎袋里，这可以看出成吉思汗很爱老鹰，很真 实感人。而我们教材上没有写。
生8：老鹰飞的速度快，成吉思汗轻轻一躲，不合理。 生9：我们教材中可以用刀杀掉鹰，不合理。 生10：老师手中的教材上详细写了老鹰四次扑掉成吉思汗手 中的水，可以看出老鹰对主人很忠心。而我们的教材上没有。 生11：老师的教材上，成吉思汗前几次没有杀鹰，而是警告 鹰，第四次才气急败坏地射杀了老鹰的。 生12、杀鹰的动作：悄悄、猛、装，这是谋杀鹰。看出成吉 思汗很奸诈。这跟成吉思汗从未杀过手下的将士不符合。 ……
语文教材
新课程倡导发展性教学，教师 不再仅仅“教教科书”，而是 “用教科书教”。这不是文字 游戏，而是课程观念的重大转
变。
语文教材的内涵
• 1、泛指性概念 • 对人的语言文字修养产生影响的一切书面、非书面的语言材料皆是语文教材。 • 2、特指性概念 • 根据语文教学大纲或课程标准编写的、供语文教学中师生使用的材料的汇总。
• 根据性质区分的教材 • 1、识字教材。供师生进行识字教学的教材。 • 2、语言教材。 • 3、文学教材。 • 4、文化教材。 • 5、听说教材。 • 6、写作教材。 • 7、语文知识教材。
• 根据构成手段区分的教材 • 1、语言教材。又分为视觉和听觉两种。 • 视觉的语言教材有:教科书、讲稿、学生作文、词汇表等。听觉的语言教材有：录音教材
某版本：蓄意杀鹰
第一次：又急又怒、非常生气——无 可奈何，重新接水
第二次：顿生报复心——好好整治一下 第三次：一声不响地抬起水杯，悄悄取 出尖刀，把杯子慢慢移近嘴边，迅速拿出尖 刀，把鹰杀死
生1：我们手中的教材上写的是成吉思汗用刀刺死了老 鹰，我觉得这个地方写得不好，老鹰是天空飞的，还是老 师手中的教材上写的用箭射死的合乎情理。
生2：蛇躺在水池边，天气那么炎热，土地那么干燥， 毒液能流到水池中吗？还是老师手中教材上写的蛇盘在水 池中写得好。
生3：老鹰用翅膀扇风，打翻了成吉思汗手中的杯子， 成吉思汗那么口渴，握杯子一定是紧紧的，能扇掉吗？
生4：老鹰扇风把成吉思汗手中的杯子扇掉了，说明还 是有一定的距离，用刀子能够着刺鹰吗？
生5：老师手中教材把教训写得很明白：不能在发怒的 时候处理任何事情。而我们手中的教材上没写明白。
、广播等。 • 2、非语言教材。绘图教材、照片教材、挂图教材、幻灯片教材等。
• 根据地区使用范围区分的教材 • 1、国家教材 2、地方教材
3、学校教材
语文教材的结构类型
• 1、分编型语文教材。是根据语文教学各部分内容的不同特点和规律进行分门别类，编制 成若干课本，在教学时根据教学需要或交叉使用或单独使用。分编教材有三种类型：阅读 与写作的分编，文学与汉语的分编，课内与课外的分编。
• 《梅兰芳学艺》（二年级）
梅兰芳小时候去拜师学艺，师傅说他 的眼睛没有神儿，不是唱戏的料子。
梅兰芳学艺的决心没有动摇。他常常紧盯 空中飞翔的鸽子，或者注视水底游动的鱼儿。 日子一长，他的双眼渐渐灵活起来。人们都说 ，梅兰芳的眼睛会说话了。
经过勤学苦练，梅兰芳终于成为世界闻名 的京剧大师。
• 案例：小红军，倔强吗？
• 两个题目： • 《马背上的小红军》（前） • 《倔强的小红军》（后）
• 2、合编型语文教材。指的是语文教学诸方面的内容编制在一起的语文教材类型，以期发 挥“合则相互为用”的效果。
语文教材的功能
• 智德启迪 • 语文历练 • 语言积累 • 知识扩展
语文教材的构成要素
范文系统：又称选文系统，是语文教材的主体部分。在教学中范文是师生共同研读是文 本，是作为示范性的例子存在的。范文作为教材主体内容并形成独立的系统式语文教材区 别于其他教材Βιβλιοθήκη Baidu特征之一。
思考 1、我们应该选取什么样的文章 2、这些文章用怎样的线索来组合
• 北师大版：误会杀鹰。 他高兴极了，从猎袋里拿出一只小银杯，去接那慢
慢滴下的水。他花了很长时间才接满了一杯水。他把杯子送 到嘴边，准备一饮而尽。突然“嗖”的一声，他的杯子被打 掉了，水全洒在地上。
成吉思汗抬头一看，原来是他那只宠爱的鹰干的。 这只鹰一直在他的上空盘旋。 成吉思汗捡起杯子，又去接那水滴。这次他没有等多长 时间，只接了半杯，就把杯子送到嘴边。这只鹰又俯冲下来 ，把他手中的杯子撞掉了。 这次他有点生气了，他又接了一次，那只鹰第三次撞翻 了杯子。成吉思汗可是真的生气了。 “你怎么敢这样？”他大声嚷道，“看我不抓到你，拧 断你的脖子！” 他又接了一杯水，“喂，我说老鹰啊，这可是最后一次 了。” 他还没说完，鹰就飞扑下来，扑掉了他手里的杯子。成 吉思汗气急败坏，他摘下弯弓，仰天向老鹰射去。只见老鹰 在空中一抖，惨叫一声落了下来，血流满地，死在主人脚下 。
• 1、学科中心教材。强调语文课程所特有的内容及系统性，重视学科知识和技能的获得。 以语言为结构或以文学的发展为体系的语文教材都属于此类型。
• 2、活动中心教材。就是把学生的生活经验编成课文组成单元，成为学习的依据。我国在2 0世纪二三十年代曾为小学低年级编写过这种类型的教科书。
• 根据地位区分的教材 • 1、必修教材。是每个学生必须研习的教材，具有一定的法律规定性。 • 2、选修教材。它有一定的弹性。学生有选择的权利，可从几本教材中选择一二学习。 • 3、语文读本。类似于课外读物，没有丝毫的强制性，仅供学生参考。
• 3、专指概念 • 依据语文教学大纲或课程标准编制的，通过全国中小学教材审定委员会审定通过的供语文
教师在课堂上指导学生学习和掌握母语的文本材料，即通常所说的教科书。它在语文教材 系统中处于核心位置。
思考
• 教材和课程的关系
• 教材和学科的关系
课
程
•课 程
教
材
• 教材
学科
语文教材的分类
• 根据教育观区分的教材
生6：老师手中的教材上，成吉思汗的杯子是掉在石缝 里，而我们书上是写掉在山谷里，掉在石缝里还比较现实， 掉在山谷里就不太可信了。
生7：老师的教材上，成吉思汗爬上山顶，明白了一切，把老 鹰小心翼翼地放进猎袋里，这可以看出成吉思汗很爱老鹰，很真 实感人。而我们教材上没有写。
生8：老鹰飞的速度快，成吉思汗轻轻一躲，不合理。 生9：我们教材中可以用刀杀掉鹰，不合理。 生10：老师手中的教材上详细写了老鹰四次扑掉成吉思汗手 中的水，可以看出老鹰对主人很忠心。而我们的教材上没有。 生11：老师的教材上，成吉思汗前几次没有杀鹰，而是警告 鹰，第四次才气急败坏地射杀了老鹰的。 生12、杀鹰的动作：悄悄、猛、装，这是谋杀鹰。看出成吉 思汗很奸诈。这跟成吉思汗从未杀过手下的将士不符合。 ……
语文教材
新课程倡导发展性教学，教师 不再仅仅“教教科书”，而是 “用教科书教”。这不是文字 游戏，而是课程观念的重大转
变。
语文教材的内涵
• 1、泛指性概念 • 对人的语言文字修养产生影响的一切书面、非书面的语言材料皆是语文教材。 • 2、特指性概念 • 根据语文教学大纲或课程标准编写的、供语文教学中师生使用的材料的汇总。
• 根据性质区分的教材 • 1、识字教材。供师生进行识字教学的教材。 • 2、语言教材。 • 3、文学教材。 • 4、文化教材。 • 5、听说教材。 • 6、写作教材。 • 7、语文知识教材。
• 根据构成手段区分的教材 • 1、语言教材。又分为视觉和听觉两种。 • 视觉的语言教材有:教科书、讲稿、学生作文、词汇表等。听觉的语言教材有：录音教材
某版本：蓄意杀鹰
第一次：又急又怒、非常生气——无 可奈何，重新接水
第二次：顿生报复心——好好整治一下 第三次：一声不响地抬起水杯，悄悄取 出尖刀，把杯子慢慢移近嘴边，迅速拿出尖 刀，把鹰杀死
生1：我们手中的教材上写的是成吉思汗用刀刺死了老 鹰，我觉得这个地方写得不好，老鹰是天空飞的，还是老 师手中的教材上写的用箭射死的合乎情理。
生2：蛇躺在水池边，天气那么炎热，土地那么干燥， 毒液能流到水池中吗？还是老师手中教材上写的蛇盘在水 池中写得好。
生3：老鹰用翅膀扇风，打翻了成吉思汗手中的杯子， 成吉思汗那么口渴，握杯子一定是紧紧的，能扇掉吗？
生4：老鹰扇风把成吉思汗手中的杯子扇掉了，说明还 是有一定的距离，用刀子能够着刺鹰吗？
生5：老师手中教材把教训写得很明白：不能在发怒的 时候处理任何事情。而我们手中的教材上没写明白。
、广播等。 • 2、非语言教材。绘图教材、照片教材、挂图教材、幻灯片教材等。
• 根据地区使用范围区分的教材 • 1、国家教材 2、地方教材
3、学校教材
语文教材的结构类型
• 1、分编型语文教材。是根据语文教学各部分内容的不同特点和规律进行分门别类，编制 成若干课本，在教学时根据教学需要或交叉使用或单独使用。分编教材有三种类型：阅读 与写作的分编，文学与汉语的分编，课内与课外的分编。
• 《梅兰芳学艺》（二年级）
梅兰芳小时候去拜师学艺，师傅说他 的眼睛没有神儿，不是唱戏的料子。
梅兰芳学艺的决心没有动摇。他常常紧盯 空中飞翔的鸽子，或者注视水底游动的鱼儿。 日子一长，他的双眼渐渐灵活起来。人们都说 ，梅兰芳的眼睛会说话了。
经过勤学苦练，梅兰芳终于成为世界闻名 的京剧大师。
• 案例：小红军，倔强吗？