浅谈小学数学教与学
如何处理小学数学中教与学的关系.doc
如何处理小学数学中教与学的关系课堂教学实施素质教育，提高教学质量，既要让学生掌握基础知识、基本技能，又要使学生掌握获取知识和技能的方法，即培养学生的能力，发展学生的智力。
协调好教与学的关系，让学生积极思考，积极参与是教学的关键。
那么，教师在小学数学教学中应当怎样处理好教与学的关系呢？在当前新课程标准下，课堂教学能不能有效地把教学目标落到实处，关键是教师能不能正确处理好“教与学”的关系，而“教师为主导，学生为主体”，正是这种关系的内涵。
现结合平时的教学实践谈一谈个人的想法。
一、促进学生良好的学习心态教学是认知与情感相互促进的过程。
所以，在数学教学中，要形成民主平等、轻松愉快的师生关系。
因为良好的学习心理是基于强烈的求知欲望以及愉快的学习环境。
而环境的营造和求知欲望的激发有赖于教师的操作，教师在导入新课时应能激发学生的兴趣，创设能让学生自我表现、展示才能的表演机会，创设帮助学生发展的条件，让学生尝到学习的乐趣、成功的喜悦，在民主、轻松愉快的学习氛围中，产生自觉、积极、进取的心态进入学习。
二、根据学生的实际情况设计教学程序我们都知道，课堂教学质量的高低，与教师教学程序的设计有密切的关系，如果教学内容呈现的顺序与方法适合学生的认知特点，那么，在教学中就便于学生寻找规律、发现知识间的联系，就能很好地促进学生将学过的知识和方法迁移到新的情景中来，主动探究，获取知识。
如：教学“除法各部分之间的关系”时，先出示“加法各部分之间的关系”。
同时对大家说：“同学们，我们已经学习了加、减法及乘法各部分之间的关系。
请同学们猜一猜，今天我们学习的内容是什么？”当同学们猜对了课题后，又启发学生想一想：过去学习乘法各部分之间的关系时，主要研究了哪些方面的问题？唤起学生对旧知识的回忆，促使学生把过去学过的方法迁移到新知识的学习上来，为新课的学习作出很好的心理准备。
三、让学生积极参与在教学中，学生只有直接参与探索课题解决的过程，才能感受到求知的乐趣和成功的喜悦。
在活动中发展奎伟——浅谈如何提高小学数学综合实践课教与学的有效性
百 米赛 跑 的 起 跑 位 置 情境 图 ， 引导 学 生 从 数 学 的 角度 提 出 关 于 起 跑 线 中 间蕴 含 的 数
学 问题 。细 心 的 学 生 很快 发 现 并 提 出 ： 为 “ 什 么这 两项 赛跑 的起 跑 位 置 不 一样 ？ 好 奇 ”
与团队精神 ， 能 培养学生 自我分析 、 又 自我
主 动 地 参 与 实践 活 动 ，教 师 在 对 学 生 活 动 成 果 的 评 价 上 都 是
分 内容 渐 渐 淡 出 了 许 多 教 师 的 视 线 ， 或 不 教 视 教 学 进 度 情 况 教 而定 ， 为被遗 忘的角落。 对这样的现状 ， 们再度走进新课 成 面 我
标 ， 读 教 材 ， 确 领 会 教 学 目标 ， 极 开 展 “ 学 综 合 实 践 ” 解 准 积 数 课
“ 化 校 园 ” 图 形 的 拼 组 ” 想 一 想 ，摆 一 绿 “ “
摆 ” 宴 践 活 动 ， 入 感悟 探 究 这 一 类 课 例 等 深
与 信 心 ，而 且 当 听 课 教 师 站 在 他 们 的 身 边
看这 些学生拼摆 日 寸，他 们 也 没 有 显 露 出羞
涩的表 情， 而是 很 自然 地 继 续 拼 摆 。这正 如 契 诃 夫 说 的 ：教 学 一 旦 触 及 学 生 的 情 绪 和 “ 意志领域 、 及 学生的精神 需要 ， 种教学 触 这 法就会变得高度有效。”
福
的 教 学 策 略 。 面 ， 将 结 合 几 节 成 功 课 例 下 我 谈 谈 如 何 通 过 数 学 综 合 实 践 课 的 有 效 开
展 ， 进 学 生 的可 持 续 发 展 。 促
一
、
创 设 有 趣 的 活 动 情 境 。 发 学 生 探 激
浅谈人教版小学数学教学中存在的问题和解决对策
浅谈人教版小学数学教学中存在的问题和解决对策近年来，人教版小学数学教学一直备受关注，不少教师和家长对其教学质量提出了质疑。
在实际教学中，我们发现了一些问题，有必要对这些问题进行深入分析，并提出相应的解决对策，以期改善教学质量，提升学生的数学学习能力。
一、存在的问题1. 教材内容过多人教版小学数学教材内容较多，导致每个知识点的讲解时间都比较短，学生难以深入理解和掌握。
教师在教学过程中不得不匆忙带过，导致学生对数学知识的掌握不够扎实。
2. 缺乏趣味性部分人教版小学数学教材的内容枯燥乏味，缺乏趣味性，难以吸引学生的兴趣。
这导致学生对数学学习产生抵触情绪，影响了他们的学习积极性。
3. 数学基础薄弱部分学生在小学阶段数学基础薄弱，无法在后续学习中建立起扎实的数学基础，影响了他们对数学的整体认识和学习兴趣。
4. 教学方式单一人教版小学数学教学方式较为单一，大多数时间都是传统的“教师讲解-学生听讲-课后练习”模式，缺乏互动性和多样性，无法满足不同学生的学习需求。
二、解决对策针对教材内容过多的问题，我们可以通过精简教材内容，侧重重点难点知识的讲解，确保学生对这些知识的深入理解和掌握。
教师在教学中要注意抓住重点，切忌匆忙应付。
为了增加教材内容的趣味性，我们可以通过一些生动有趣的故事、实例或者游戏等形式来讲解数学知识，吸引学生的兴趣，从而激发他们学习数学的热情。
3. 加强基础知识训练针对学生数学基础薄弱的问题，我们可以在教学中加强对基础知识的训练，建立扎实的数学基础。
教师可以通过一些特别设计的练习来帮助学生巩固基础知识，提升他们的数学能力。
在教学方式上，我们可以引入多元化的教学方式，如分组讨论、小组合作、游戏竞赛等形式，增加教学的互动性和趣味性，从而激发学生的学习兴趣和积极性。
5. 引入跨学科知识为了增加数学教学的趣味性和实用性，我们可以在数学教学中引入跨学科的知识。
比如结合艺术、音乐、科学等学科知识，以跨学科的方式来讲解数学知识，增加学生对数学的兴趣。
浅谈小学数学教学与学生生活的融合
、
以学生 的生活 经验 为 基础 ， 展实 用 的数学 教 学 开
基 于 小学 生 的 年龄 和 心 理特 征 ， 们 的生 活 经 验 虽然 仍 显 稚 嫩 ， 却 是 他 但 学 生最 真 实 的心 理反 应和 生 活体 验 。在数 学 教学 中， 师 若 能很好 地 结 合学 教 生 原有 生活 经 验 ， 发 学 生 内心 深 处 的学 习欲 望 ， 导 学生 从 原 有 知 识体系 激 引
浅谈
数亏 敖亏 与
◇涵建 省 涵 清市 渔 溪 中 心 小学 翁 锦 标
生活的
《 数学 课 程标 准》 调 ： 从 学 生 的生 活 经 验和 已有 的知 识 出 发 ， 学 生 强 要 让 亲 身经历 将 实 际 问题抽 象 成数 学模 型 并进 行解 释 与应 用 的过 程 ， 而 获得 对 进 数学 的 理解 。小学 生 的年龄 虽 小 ， 现在 的社会 信 息与 网络 媒 体 为学 生提 供 但 了 广 阔 的天地 ， 学生 的生活 经 验 是非 常 丰 富 的 ， 且 不 同地 域 、 同家 庭 、 并 不 不 同文 化 背景 的 学生 有 不 同 的生活 经验 。在 数 学教 学 中 ， 教师 要 充分 利 用现 代 教 学媒 介 ， 设学 生 所熟 悉 、 欢 的生 活情 境 ， 创 喜 并利 用学 生 已有 的 知识 基础 和 他们 所 熟悉 的 活动 开 展课 堂 教学 ， 学 生 能 比较 好 地感 知 、 解 、 使 理 掌握 所 学 的 新 知识 。本 文就“ 小学 数学 教 学与学 生生 活 的融合 ” 做粗 浅 的阐述 。
才 能很好 地 帮助 他 们 掌握 数 学 知识 ，所 以数学 教 学 内容
的选 取要 注 意从 学 生 身边 的生 活经 验 中来 ，以利 于小 学
浅谈小学数学课的教与学
Ｘ ｉ ｎ Ｘ ｉ ａ ｏ Ｙ ｔ ｌ Ｓ ｌ ＇ ｌ
教学研究
浅谈小学数学课的教与学
王 玉娜
（ 齐河 县第三实验小学 ， 山东 德州 ２ ５ １ １ ０ ０ ）
摘
要： 数 学是 一 门基 础课 ， 浓厚 的兴趣 和 良好 的学 习习
的预 习方法 ， 通 过预习方法的指导 、 训练 ， 使学生学会 预习 ， 并
天所讲课进行预习 ， 预 习时要有 目的性 ， 认 真阅读课本 内容 ， 找
出重 点 、 难点， 并认 真做笔 记。对 于疑难 问题要进行 仔细地研
当然 ， 对数学课而言 ， 课 件不能代替传统的板书。 在教学过
程中 ， 教师还得要 板书 ， 要有验算 步骤 ， 要有学生上黑板验算 的 教学环节 ， 从而实现对教学重 点和难点 的突破 。只要能最大 限
多媒体教学 比传统的教 学手段更 富有 表现力 和感染 力 ， 它
可使学生快速 、 高效地获取知识 ， 发展思维 ， 形成 能力 ， 又可 以 适当增加课堂容量 ， 充分体现 “ 教为主导 ， 学为 主体 ” 的教学原
学过程 中， 教师可 以通过多媒体课件 ， 充分利用模 型 ， 使问题直
观形象 ， 学生掌握起来也就顺利多了。 如在教学“ 平行 四边形 的 面积 ” 时， 教师可以这样设计 ： 首先 让学生动手操作 、 剪拼， 将平 行 四边形转化成一个长方形 ， 形成表象 ， 然后 在学 生观察 、 交流
动 性
无论是在 日常生 活中 ， 还是在生产中 ， 都要用 到数学知识 。
教师应 明确指出数学在一个人 的学习和生 活中所处 的地 位和 所起 的作用 ，以及本 门课在 以后 的实 际工作 中的巨大作用 ， 引
浅谈人教版小学数学教学中存在的问题和解决对策
浅谈人教版小学数学教学中存在的问题和解决对策
人教版小学数学教学中存在的问题主要体现在以下几个方面：教材设置不合理，教学方法单一，题目过于简单，缺少综合性训练等。
针对这些问题，我们可以采取相应的对策来进行解决。
第一，教材设置不合理。
目前人教版小学数学教材内容繁杂，难度递增不够合理，有时会出现同一章节的难度悬殊较大的问题。
解决这个问题的对策是根据学生的实际情况进行教材内容的筛选和调整，使之更符合小学生的认知水平和学习需求。
第二，教学方法单一。
现阶段的数学教学主要以讲授为主，缺乏互动和探究的环节。
这样的教学方法会使学生对数学失去兴趣，导致学习效果不佳。
解决这个问题的对策是引入多种教学方法，如游戏教学、小组合作学习等，激发学生的学习兴趣和主动性。
题目过于简单。
目前的数学教学中，题目的难度普遍较低，缺乏足够的挑战性。
这样容易导致学生的学习状态保持在舒适区，对于知识的掌握不够深入。
解决这个问题的对策是增加题目的难度和深度，引导学生主动思考和解决问题，培养他们的数学思维和解决问题的能力。
第四，缺乏综合性训练。
目前的数学教学大多注重基础知识和基本技能的训练，缺乏综合性的应用和实践。
解决这个问题的对策是增加综合性的训练题目，通过解决实际问题来巩固和应用所学知识，培养学生的数学综合能力。
人教版小学数学教学中存在的问题可以通过合理调整教材内容，引入多种教学方法，增加题目的难度和深度，以及增加综合性训练等对策来解决。
只有这样，才能更好地提高学生的数学学习效果和兴趣。
谈小学数学的教与学
不开 ，这种情感是发展儿童智力 和创 造力 极其重要 的土壤 ，学生 只 个性 的学生分配在同一组 内，再给组 内成员一个 特殊 的身份 ，一项 有在情感愉悦 的气氛里思维 才会活跃。因此 ，课堂上我做到关注 每 特殊 的职责。 如 “ 主持人 ”（ 掌管小组讨论的全局 ） 、“ 记录员”（ 记
主人 。为 了实现这一 目标 ，我注重做到以下几点 ：
一
象。例如，在教学三角形面积 的计算 时，让 学生拿出课前准备 的各 类三角形动手剪一剪 ， 拼一拼 ， 折一折 ， 使三角形转化为 已学 图形 ，
、
创设 自主学习的环境
儿童心理学家告诉我们 ：儿童心理是在外界环境 的影 响下 发生 推导出其计算 公式 ， 有 了平行 四边形 面积的推导经验 ， 这时不断剪 、
一
位学生 ，鼓励学生课 堂上 发表不同意见 ，即使说错 了，对学生思
下学习结果 ） “ 检查员” （ 检查小组成员学 习情 况 ） 等 ，然后促进 合 作小组 形成 “ 组 内互 助合作 ，组 间互相竞争 ”的学 习氛 围。
３ 、 联系生活 ，学以致用
维 中合理 的因素也加 以肯定 ，保护学生 自尊心 ，激发学生 的 自 信， 鼓励学生课堂上 提出问题 ，对教师的讲授 、学生 的发言 ，大家 随时 可 以发问 ， 对提问 的学生给予表扬鼓励 ， 这样 就形成 了课 堂上生生、
浅谈小学数学课堂中的教与学
＠锤
＠
…
２ ０ １ ３ 年第１ ｌ 期（ 总第２ ０ ３ 期）
・ … ・ … ・ ’ … ・ … ・ ●
小学语文教 师如何确定 教学 目标
李 秀娟 永城 市 第二 小学 ，河 南
国主 义 教 育相 互 渗透 、 提 高 小学 生 综 合素 质 的 目的 。
时， 他们便会 附和他人的答案。只听别人分析、 讲解， 养成
惰性 ， 以致失去学习的信心。 其实， 独立思考是小组合作交流的基础 。 在教学 中， 老 师要让每个学生都有机会积极地参与到问题解决、 思维策 略 的优化活动 中来， 使每个学生都能得用 已有的数学知识 和生活经验 ， 在大脑中建构解决 问题的方法与策略 。 这样 ， 每个学生都会有 自己的思考、 解题策略和 问题结果（ 不管正 确 与否） 。然后 ， 教师再组织小组合作交流。这样， 就不会
二、 独立 思 考— — 有 心
我有一种思想 ， 我们彼此交换思想， 那我们将 同时拥有两种
思想 。 ” 萧伯纳的话对我们在教学中适时引导提 问、 促进课 堂交流， 尤其是学生之间的交流有很大 的启发。 因此， 在教 学中， 教师要适时引导提 问， 关注学生的课堂交流， 让学生 真正去倾听、 接纳、 赞赏、 分享 、 互助等 。长此 以往， 学生便 能从“ 新” 的角度去思考 问题 。这样 ， 既可 以避免学生形成 思维定势， 训练学生动脑、 动 口和动手的能力 ， 又可以培养 学生不迷信 、 不盲从、 独立质疑 的探索精神。 四、 补 充作业——有度
④ 鹱
＠
Ｎ
磺熊 蓦 ｛
磊
浅谈小学数学课堂中的教与学
彭 志远
பைடு நூலகம்
浅谈小学数学教学中教与学的关系
２发 挥 小 学 低 年 级 记 忆 力 强 的 特 点 ， 以 ． 可 性、 重要 性。最后让他们欣赏 了英 语歌 曲 Ａ Ｃ Ｂ 又 如做操 ， 师做示 范 ， 教 学生排 成 队列 ， 模 学得更多的词汇 ， 增强语感 ｓｎ 。 ｏｇ 学生在新奇的学习氛围中 ，洗 ” “ 了一遍耳 仿教师的动作 及发音 ， 并放磁带音乐 ， 进行人体 如教英语数字时 ， 利用准备好 的数字 １ １ —０ 朵， 他们感觉到英语并不难学 。他们在 第一节 部 位 和 器 官 的英 语 名 称 练 习 。站 队 时 ， 如 的 ｃｒｓ 教师指 着数 字 ， ａｄ ， 口中发 出桐应 的英语 Ｔ ｒ ｌ ｔ Ｔ ｒ ｇ ｔＧ ｔ ｉ ｔ ｈａ ！ ｕｎ ｅ ［ ｕｎ ｒ ｈ！ ｓ ａ ｈ ｆ ｉ ｏ ｒ ｇ ａｅｄ 如果 英语课 上 ， 听懂 了老 师 讲的大部 分 内容 ， 就 和 读音 ， 学生跟着读 ， 当学生能用英语按顺序熟练 老师配合得很好 ， 从而产生 了成功 的喜悦 ， 使今 有 的学生转错 了方向 ， 就引起哄笑 ， 他就 会努力 读后 ， 联 系实物 ， 配合 即指 出 与数 字 相 同 的 实物 ， 后 的学 习 有 了一 个 良好 的开 端 。 去记住哪个是左 ， 哪个是右 。 由丁配： 有音乐和动 如 ｌ１ ￣ ０支铅笔 、～ ０个苹果等 ， １１ 这样把数字与 二 、 用 学 生 心 理 特点 开展 英 语 教 学 利 作学 生很有兴趣 ， 若记不准确就马上纠正 ， 如此 实物 联 系起 来记忆 ， 也 乐 意接 受 、 学生 效果 也好 。 低 年 级 学 生 心 理 特 点 较 明 显 的 有 ： 仿 能 模 反复练习 ， 在很 短 的 时 间 里 都 能 记 住 而 长 时 间 或编成顺 口溜 的形式 ， 这样帮助 不忘 。 力强 ， ｝力强 ， 乙 好奇心强 ， 把这些特点 ， 引导应 然后配合 歇曲 ， 用 在 学 习 英语 上 ， 习 效果 是 ｆ 学 ‘ 苦的 。 分
小学数学课程的教与学
小学数学课程的教与学数学作为一门学科，是小学教育中不可或缺的一环。
它不仅是培养学生逻辑思维和分析问题的能力的重要工具，也是培养学生解决实际问题的基础。
在小学数学课程的教与学中，教师和学生都扮演着重要的角色。
本文将从教师的角度和学生的角度来探讨小学数学课程的教与学。
一、教师的角色在小学数学课程的教学中，教师是起着指导和引导作用的重要人物。
教师应该具备以下几个方面的素质。
首先，教师应该具备扎实的数学基础知识。
只有了解数学的基本概念和原理，才能够准确地传授给学生。
教师应该不断学习和提高自己的数学知识，以便能够更好地教导学生。
其次，教师应该具备良好的教学方法和策略。
数学是一门需要逻辑思维和分析能力的学科，因此教师应该采用灵活多样的教学方法，以激发学生的学习兴趣。
例如，可以通过游戏和实际问题来引导学生思考和解决问题，从而提高学生的学习效果。
此外，教师还应该注重培养学生的数学思维能力。
数学思维是指学生在解决数学问题时所运用的思维方式和方法。
教师可以通过启发性的问题和练习，培养学生的逻辑思维和创造力，从而提高他们的数学思维能力。
最后，教师应该注重培养学生的数学兴趣。
数学是一门需要耐心和坚持的学科，学生对数学的兴趣直接影响着他们的学习效果。
因此，教师应该通过生动有趣的教学内容和实践活动，激发学生对数学的兴趣，让他们在学习中感受到数学的魅力。
二、学生的角色在小学数学课程的学习中，学生是主体，他们应该主动参与学习，发挥自己的主观能动性。
首先，学生应该具备积极的学习态度。
数学是一门需要思考和动手实践的学科，学生应该对数学充满好奇心和探索精神，积极主动地参与到学习中来。
只有这样，才能够真正理解和掌握数学的知识。
其次，学生应该具备良好的学习习惯和方法。
数学是一门需要反复练习和巩固的学科，学生应该养成良好的学习习惯，如按时完成作业、复习课堂知识等。
同时，学生还应该掌握一些有效的学习方法，如归纳总结、思维导图等，以提高学习效果。
浅谈小学数学教学与学生生活实际的结合
浅谈小学数学教学与学生生活实际的结合041600摘要：小学数学课程知识和学生的生活实际具有十分紧密的联系，这种特性值得教师在数学教学创新中大力开发利用。
善于将数学课程和学生日常生活相互关联，不仅是一种独到的教学艺术，也是发展学生自主学习意识和综合素养的最佳捷径。
本文主要论述了小学数学教学与生活实际有效结合的意义和相关策略，希望可以为广大教学工作者提供有价值的参考依据，从而创建完善的生活化数学教学模式，培养学生联系日常生活自主发现、解决数学问题的思维品质与综合性关键能力品格。
关键词：小学数学；教学；生活；实际结合引言随着教育事业的不断发展，我国各所小学的教学观念和教学模式都随之革新，在小学各门学科中，数学的学习对小学生来说相对比较困难，这是因为小学生的逻辑思维能力还处于比较低级的阶段。
因此如果教师能够将数学教学与学生的实际生活相结合，以一种全新的教学模式来激发学生学习数学的积极性，以培养学生的实际动手能力，增加数学课堂学习的趣味性，从而提高小学生对数学学习的兴趣和效率。
1小学数学教学与生活实际有效结合的意义1.1将数学教学与生活实际相结合，更符合小学生的认知发展规律。
任何学科教学工作的开展，都应该建立在顺应学生认知发展规律的基础之上，小学数学教学也概莫能外。
虽然小学生自主领悟和理解数学概念知识的能力还有待提升，但是学生日常生活经验的积累已经达到一定的标准，因此教师可以此为突破口将数学教学与生活实际相结合，一来更符合小学生的认知发展规律，二来也能促进学生认知经验与数学学习之间的联动，从而消解学生对数学概念知识的领悟难度，强化学生思维品质和探究能力。
1.2将数学教学与生活实际相结合，有助于提高学生的自主学习兴趣。
兴趣是学生探索数学世界的积极情绪反应，新课改也强调在小学数学教学中突出自主学习立意。
教师着力加强数学教学和生活实际的有效结合，有助于引导学生在生活现象中发现更多具有广泛性的数学元素，让学生真正体验到吸纳和积累知识的快乐，从而改变学生以往对数学课程学习枯燥乏味的不良认知，显著提高学生的自主学习兴趣，紧扣新课改倡导的自主学习立意。
浅议小学高年级数学的教与学
浅议小学高年级数学的教与学
小学高年级数学的教与学，是指小学三、四、五、六年级数学教育。
这一阶段，孩子正处在体验丰富的学习期，也是他们建立数学思维的重要时期，所以教师在这一阶段要注重学生的学习方式，引导他们建立数学逻辑思维，使之能够用数学方法解决问题。
教育要求：
1. 加强对学生基础知识的认知，包括四则运算、分数、小数、比例、几何图形等。
2. 注重学生的计算能力，特别是手工计算能力，以及用算术方法解决问题的能力。
3. 注重学生的实际应用能力，要求他们根据具体实际情况，解决问题。
4. 注重数学抽象思维的训练，如归纳总结、分析解决问题等。
5. 注重数学思维的培养，让学生能够深入理解数学的概念，培养解决数学问题的能力。
学习要求：
1. 要求学生要有较好的学习习惯，尤其是勤于练习，坚持练习，以达到提高能力的目的。
2. 要求学生要有较强的自主学习能力，不断探索和实践，将所学知识运用到实际中去。
3. 希望学生养成良好的数学思维习惯，能够独立思考，从而提高解决数学问题的能力。
浅谈小学与中学数学教与学的改变
质 的飞 跃 ．但 我们 教学 的主体 —— 学 生他 们 的认 知 能 力却
再加上 小学数 学题 型较 少 ，教师 有充 分 的课堂 时间 进行 反 复训练 。 学生 只需在 课堂 上被动 接受 听讲 ， 模仿 教 师的解题 过程就 能轻松 获取 不错 的成绩 。 了中学 ， 着教学 内容 的 到 随
在 教学实 践 中有 很大 比例 的初一 新生 都感觉 到 ，进人
增 加不可 能与小 学一 样 ， 一切 经验 方法
中学后数 学学 习成绩 明显 下 降 。学 生进 入 中学感 到主。 中学学 在 生 不能 只 作为 最终 的接 受 者而 不参 与
初 中数 学 对学 生 的学 习方 法 及 学
习能力也 提 出了不 同的要求 。 中学数 学
对学生抽象思维和逻辑思维的要求是
江 Ｉ
跳跃式的， 而大多数学生思维能力的发 屠 展程度却还是渐进式的、 缓慢式的， 还 量 停留在小学机械的记忆和直观形象的 要
思维 上 。 由于／学 数学 知识 是生活 数学 Ｊ 、 前预 习。在 中学 数学学 习时 ， 学生 不 若 际生活是 越 来越 远 。 当学生在 数 学课 堂上 所学到 的 知识 不
能纳入到 他们 的生 活体 系 中去 ，不能在 生 活 中找 到 与所 学
验 北
的归纳， 所以／ Ｊ 师很少要求学生课 生 屿墩
进行 澡前预 习 ， 么教师 课堂 讲解 的 内 那
容对学生来说是完全陌生的 ， 那么学生
就无 法把 新 知识 与 自己 的思想 挂 起 钩
二
志
知识 相呼 应的 事 实。那 么学 生就会 感到 这些 知识 离他 们是 那么的遥远 ， 们会 觉得 自己是 这 些在知 识 的旁观 者 ， 他 而不
浅谈小学数学教学与学生生活实际的结合
浅谈小学数学教学与学生生活实际的结合摘要：在小学数学教学中，不仅要使学生掌握数学知识，而且要让他们将所学的东西运用到实际生活中。
把数学和现实联系起来，可以在一定程度上激发学生的学习兴趣，并促进学生的思维和创造力。
由此，本文以小学数学为切入点，对如何把数学与现实生活联系起来，提出了一些有效的建议，从而真正实现数学生活化。
关键词：小学数学；联系生活；结合教学小学阶段的教学的质量与成效，对他们未来的学业发展有很大的影响，所以就需要做好小学的数学教育，以此巩固好学生基础。
小学数学作为一种基本的计算工具，概念较为抽象，具有很强的理论基础。
为此，可引进先进的教学理念，使其与学生的生活实践紧密联系起来。
例如可以从日常生活中汲取教学素材，并将数学应用至生活当中，以此增强教学效果。
一、小学数学教学与生活实际相结合的意义我们所学到的一切知识，都来自我们的日常生活，尤其是有关于数学的知识，更是围绕在我们生活中的方方面面。
因此，作为一位老师，我们有责任和义务把教育和现实生活联系起来，使他们的学习更加有效[1]。
在教学中，通过将数学问题转化为生活问题，让学生对数学这个抽象的科目有一个全面的认识，加强学生对数学知识的亲切感。
把每个知识都讲到现实生活中去，让他们对生活各个方面都有更多的了解，让他们在遇到困难的时候，可以用数学的方法来求解。
这样才能在教室里营造出一种积极的氛围，大大地提升了教学的效果。
二、小学数学教学与学生生活实际结合过程中存在的问题目前我国基础教育课程改革与创新，其核心理念是以学生为中心，注重学生的学习和生活的联系性。
然而，经过仔细的实践研究，发现并不是如此，在小学的数学课上，尽管增加了课外时间，让他们有更多的自由时间，但他们并不是很热衷于这些活动，如果没有足够的热情，继续下去也是枉然[2]。
在课堂上，虽然也给学生留足了自主学习的时间，让学生与同学进行互动、对答，但是很多学生并没有将该时间用于学习，而是在开小差，并未和同学探讨数学问题。
浅析如何把握小学数学的教与学
东西加入到课堂 中去 ， 创设各 种具有启发性 的外界 刺激 ， 引导学
生积极 思维 ， 激起学 生对 知识 的求知欲 。另一方 面 ， 教 师应对学 生在课 堂和考试 中取得的微小 的进步和成 功 ， 进行 鼓励与表扬 ，
八、 结 束 语
些抵触心理 。
六、 建立 奖惩机制和评价机制 。 激发年轻教师的教 学潜 力
作为教师 ， 需要全身心的投入到课堂教 学中 ， 无 论是从课堂
知识 的呈现 、课堂 的管 理方 面来 讲 ，还是从教 学评 估和组织 活 动、 板 书及演示 的方 面来讲 ， 年 轻教师都要投 入热情 ， 在 每个环
一
调动了学生学习 的积极性 。同桌讨论 的方式与小组讨 论相 比更 能对问题进行充分 的探讨 ， 更好的使学生掌握解决 问题 的思路 。
学生参与到课堂总结 中，一方面可 以使 教师对课 堂的教学效果
有一个 判断 ， 另一 方面 ， 可 以提 高学生 的分 析 、 理解 、 概括 的能
力， 加深对所学知识的理解。
色， 让学生在 学习 中成 为真正的领导者与组织者。数 学来源于生活 又服务于生活 ， 小学数 学是数 学教 育中的启 蒙和基础 ， 只有从 小抓
起， 培养学生的学 习兴趣 ， 才能培养他们 灵活运 用和独立解决生活 中实际问题 的能 力。小学数 学教育在培养学生创 造能力和创新 思维
方面发挥 着重要 的作 用。 因此 ， 本文就如何加强在 小学数 学教 育中的教与学展 开论述 。 关键词 ： 小学数 学教 育； 教 与学 ； 方法 ； 认识
小学数学课堂分组合作教与学
小学数学课堂分组合作教与学一、分组合作教学的概念分组合作教学是指将学生分成若干小组，在特定的任务中共同合作完成任务，通过小组间的合作和竞争，来促进学生的学习与发展。
在分组合作教学中，学生不再是孤立的个体，而是根据自己的特长和兴趣组成小组，在小组中互相学习，互相帮助，互相合作，达到共同的目标。
1.活跃课堂氛围。
分组合作教学可以让学生在小组中互相交流，互相讨论，在活跃的氛围中进行学习，有助于激发学生的学习热情，提高学习兴趣。
2.培养团队合作能力。
在分组合作教学中，学生需要在小组中合作完成任务，这样可以培养学生的团队合作能力，培养学生的集体荣誉感和责任心。
3.促进交流互动。
分组合作教学可以让学生之间进行更多的交流和互动，进行合作探讨和比较，增加了学生之间的交流机会，有助于开阔学生的思维视野。
4.个性发展。
在小组合作中，学生可以根据自己的特长和兴趣发挥所长，让不同的学生在小组中扮演不同的角色，发挥各自的优势，促进了学生个性的发展。
5.提高学习效率。
在分组合作教学中，学生可以相互学习，相互帮助，相互促进，共同完善任务，可以提高学生的学习效率和学习质量。
1.小组合作探究。
教师给学生提出一个问题或者任务，然后让学生自行组成小组，进行探究研究和合作讨论，共同解决问题。
2.小组合作竞赛。
教师设计数学竞赛题目，让学生组成小组进行竞赛，通过比赛的方式来促进学生的学习与发展。
3.小组合作角色扮演。
教师给学生分配不同的角色，在小组中进行合作探讨，让学生在小组中扮演不同的角色，发挥所长。
4.小组合作作业。
教师布置小组合作作业，让学生组成小组完成作业，通过小组合作的方式来完成任务。
1.教师应提前进行任务设计。
在进行小组合作教学之前，教师需要提前进行任务设计，设计合适的活动任务和题目，明确小组合作的目标和要求，以及小组成员的分工和合作方式。
2.合理分组。
教师应根据学生的特长和兴趣，将学生分成若干小组，确保每个小组都有优势互补的学生，让每个小组都能充分发挥其合作优势。
谈谈小学一年级数学教学
谈谈小学一年级数学教学小学一年级数学教学是整个数学教学体系的基础，对于小学一年级的学生来说，数学教学不仅仅是简单的数字和运算，更是对于逻辑思维和数学概念的初步接触和认知。
小学一年级数学教学非常重要，需要老师们采用合适的教学方法和手段，让学生在轻松愉快的氛围中快速掌握数学知识，建立起对数学的兴趣和自信心。
小学一年级数学教学要注重培养学生的数学兴趣。
在教学过程中，老师们要根据学生的认知特点和兴趣爱好，设计生动有趣的教学内容，激发学生对数学的兴趣。
可以通过一些简单有趣的游戏和实际生活中的例子，引导学生主动参与到数学教学中，让他们在轻松愉快的氛围中感受数学的乐趣。
比如可以通过数学游戏、数学竞赛等方式，激发学生的学习兴趣，让他们在玩中学，在学习中玩，从而逐渐形成对数学的浓厚兴趣。
小学一年级数学教学要注重培养学生的数学思维。
数学是一门逻辑性很强的学科，因此在小学一年级数学教学中，要培养学生的逻辑思维能力。
老师们可以通过布置一些简单的数学问题和情景，引导学生运用逻辑思维进行分析和解决问题，逐步培养学生的数学思维能力。
比如可以设计一些数字填空、找规律、推理推断等题目，让学生在解题过程中培养逻辑思维，提高解决问题的能力。
小学一年级数学教学要注重培养学生的数学概念。
在小学一年级，学生刚刚接触数学，对于数学概念的认知还比较薄弱，因此在数学教学中需要注重对于数学概念的讲解和理解。
老师们可以通过具体的实物和图形，让学生直观感受数学概念，比如可以利用各种教学器材和教学工具进行展示，让学生在感知中学习，加深对数学概念的理解。
还可以通过生活中的例子和实际应用，让学生理解数学知识的实际意义，从而更好地掌握数学概念。
浅谈小学数学教学方法的选择和运用
浅谈小学数学教学方法的选择和运用数学作为一门基础学科，在小学阶段的学习中起着重要的作用。
小学数学教学的目标是培养学生的数学思维能力和创新能力，帮助他们建立数学基本概念和解决实际问题的能力。
为了达到这些目标，教师需要选择合适的教学方法，以激发学生的兴趣，提高他们的学习效果。
一、直观教学法直观教学法是小学数学教学中常用的方法之一。
这种方法通过给学生展示具体的数学模型、实物或图像，让学生直观地理解和感受数学的概念和运算。
例如，在教学数字大小时，教师可以用实物来比较大小，让学生观察和感受不同数字的大小差异；在教学几何图形时，教师可以使用实物或图像来展示各种形状，让学生观察和比较它们的特征。
直观教学法有助于提高学生的观察和分析能力，激发他们对数学的兴趣。
二、启发式教学法启发式教学法是指通过启发学生的思维，引导他们主动思考和解决问题的方法。
教师通过提出问题、引导思考和讨论，培养学生的逻辑思维能力和创新能力。
例如，在教学加法运算时，教师可以提出一些具体的问题，让学生思考和尝试不同的解决方法，从而培养学生的数学思考能力。
启发式教学法能够增强学生的自主学习和解决问题的能力，激发他们对数学的兴趣。
三、游戏教学法游戏教学法是小学数学教学中广泛采用的方法之一。
通过设置有趣的数学游戏，教师可以激发学生的学习兴趣，并通过游戏中的竞争、合作和互动，促进学生的数学思考和解决问题的能力。
例如，教师可以设计一些数学拼图游戏，让学生通过拼图的方式学习几何图形的特征和分类；教师还可以设计一些数学竞赛游戏，让学生在游戏中运用所学知识进行竞争和思考。
游戏教学法能够提高学生的积极性和主动性，使学习变得轻松而有趣。
四、实践教学法实践教学法是指通过实践活动来进行数学教学。
教师鼓励学生参与实际的数学实践活动，如测量长度、重量，或进行数学建模等。
通过实践活动，学生可以将抽象的数学概念与实际生活相联系，加深对数学知识的理解和记忆。
例如，在教学分数时，教师可以让学生将一块巧克力分成若干份，并亲自体验分数的概念和运算。
我对小学数学课堂教与学的几点看法
我对小学数学课堂教与学的几点看法摘要：数学教学不仅要使学生具备必要的知识，更要让学生具备终身学习的能力，使学生乐意学习，主动学习，全面参与到学习过程中来。
要从学生与教师双方面来创新我们的课堂教学，一方面要明确学生学习兴趣是学生学习主动性的体现，也是学生学习活动的动力源泉，另一方面要更新与优化课堂教学结构，还原学生是学习主人的身份，体现学生的主体地位。
关键词：兴趣；主体；开放；合作为培养更多更优秀的建设者和接班人，数学教学也在不断地进行改革与创新，素质教育必须走进课堂，而课堂上实施素质教育的主要途径，在于教学方法的不断优化。
使学生积极踊跃地参与整个学习的过程中去，不仅要获得相应的数学知识与技能，更要培养学生学习数学的情感与能力，体验数学学习的乐趣。
《全日制义务教育数学课程标准》明确指出，数学课程要着眼于学生整体素质的提高，促进学生全面、持续、和谐发展。
课程设计要满足学生未来生活、工作和学习的需要，使学生掌握必需的数学基础知识和基本技能，发展学生抽象思维和推理能力，培养应用意识和创新意识，在情感、态度与价值观等方面都要得到发展。
一、设置生动的数学情境，培养学生的学习兴趣数学源于生活，生活中处处充满着数学。
学习兴趣是学生学习主动性的体现，也是学生学习活动的动力源泉。
古往今来，很多教育家都非常重视对学生学习兴趣的培养、引导和利用。
孔子曰：“知之者，不如好之者。
”这说明了“好学”对教育的重要性。
作为教师要做到以“趣”引路，以“情”导航。
数学家华罗庚曾经说过：“宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之变，日用之繁，无处不用数学。
”这是对数学与生活的精彩描述。
将数学知识在数学情境中合理进行呈现，既体现了数学的真实存在性，也增强了学生学习数学的兴趣。
二、优化课堂教学结构，体现学生主体地位学习是教师与学生、学生与学生之间多种方式共同作用的活动方式，课堂上教师应努力避免对学生进行灌输式的教学。
如果教师只注重师生之间的教和学，而忽略学生与学生之间的合作与交流，只会导致课堂枯燥沉闷，缺乏应有的活力。
浅谈如何上好一节小学数学课
浅谈如何上好一节小学数学课我觉得，如何上好一节小学数学课，对于每一位数学教师而言，他们都有一套自己的教学经验和先进方法，但要上好每一堂数学课，使学生在每堂课上都能最大限度的掌握知识，这就需要我们每一位教师的精心准备和设计。
课堂教学是一个由多因数组成的系统，各个因数之间是相互依存、相互制约、相互影响的。
上好一堂数学课，教师必须要掌握一定教学技能，特别是教学设计，教学环节，教学行为，课堂教学内型，教学策略中的一些要素，并在这基础之上，灵活地、综合地加以应用，应努力地做到：一、为学生创设具体的学习环境学生是数学学习的主人，数学的学习是一个主动学习的过程，教师应努力创造能吸引学生的、与生活密切联系的、具体的活动情景。
让学生主动参与到实践活动中去，这样才能让学生走进实际生活，灵活地运用所学的数学知识来解决问题，以保证大多数同学在课堂上思维处于活跃状态，把问题的难度设在具体情境中，从而得以解决。
二、要努力实现教学方法的多样化自主、合作、探究是新课程大力提倡的学习方法。
因此任何好课在教学方法上都应体现这种精神和原则，数学重在动手操作，科学探索，也经常会应用观察法、发现法等多种教学方法，知识的发生过程，实际上也是思想方法的发生过程，教师在教学时需要精心提炼、着意渗透、反复孕育、经常应用、小步推进、分成达到，这样才能实现教学方法的多样化。
三、大力加强教学活动中的合作与交流在教学活动中，教师应给每一位学生都提供积极参与的、宽松的学习环境，让每一位学生都能参与到学习中去，并掌握学习的方法与技能、技巧。
要鼓励每一位学生都能明确地表达自己的想法，倾听他人的意见，利用集体的智慧去解决实际问题，让每一个学生都能亲身经历探索的过程，体验合作的成功与乐趣。
在活动当中，教师除适时组织外，还要适身于小组活动当中，参与到学生当中去，以此可以营造一个明主、和谐、互相尊重，互相学习的轻松、愉快的学习活动氛围，从而也加强了教学活动的互动性。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
浅谈小学数学教与学
作者：黄爱辉
来源：《课程教育研究·学法教法研究》2018年第34期
【摘要】在新课标新课程理念的教育形式下，我们必须倡导的新的学习方式，即自主学习、合作学习、探究学习等多元化学习方式。
这也是实施新课程最为核心和最为关键的环节。
俗话说，兴趣是最好的老师。
在数学课中培养学生的兴趣至关重要。
如果学生对所学内容感兴趣，便会使大脑产生优势兴奋，表现为注意集中，记忆深刻，思维敏锐。
数学知识本身具有一定的枯燥无趣性，如何吸引小学生的注意，使他们更好地投入数学活动中去呢？根据最新教学理论，根據儿童自身的特点，适合学生年龄结构特点的激发手段，引发学生的学习兴趣，让学生主动地学，知道怎样学，快乐的学，玩中学，减少学习的盲目性，进行创造性学习，关键在于教与学方式的多样化。
【关键词】小学数学；教与学；数学游戏；学习兴趣
【中图分类号】G648 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2018）34-0250-01
一、设计数学游戏，使学生乐在其中
根据一年级学生心理特点，在教学中要注意培养学生学习数学的兴趣，不断激发他们的求知欲望。
小学生最喜欢做游戏活动，让学生在做中学，在玩中学，在快乐中学，应该成为低年级的重要形式。
比如在上数学活动课，就可以组织学生进行下列几种形式的游戏。
1.个体活动游戏。
上课开始进行“比比谁最火眼金睛”游戏：让学生自己进行操作实验——观察、比较、用手摸、放在木板上滚，看看各种几种物体（圆柱体、正方体、长方体、球等）分别有什么特征？通过学生的自主操作，初步感知几何物体的一些特征。
2.集体合作游戏。
在上“统计”活动课时，学生小组合作统计戴帽子的同学和没戴帽的同学等相关问题时，自己分工，商量最快的统计办法，小组间比赛。
激发了学生自主探究的热情，培养学生的领导意识、社会技能和民主价值观。
3.师生互动游戏。
为了测试学生掌握的情况，可以组织师生互动游戏“最佳默契奖”。
师与生像电视上作节目一样，同时将结果写在纸条上，并同时亮出。
既活泼，趣味性强，又提高了学生辨别正误的能力，真是一举两得好办法。
通过诸如以上的一些游戏，学生就会感到学有劲头，学有乐趣，学有所获，由此生发的热爱数学的情感就会自然而然爆发出来。
二、创设问题情境，让学生广开思路
爱想象是人的本能。
精彩的问题情境对低年级学生来说很有吸引力。
在教学中可根据教材内容设计能吸引学生的问题情境，使学生能积极主动参与到数学活动中获得知识，发展思维，同时获得美的享受。
1.提供思考素材。
学生的想象是丰富多彩的，有了显性的物化媒介可以进一步诱发学生的思路。
如教学“可爱的企鹅”时，我以一篇童话故事为线索，让学生在情景中体会减法中被减数，减数代表的意思。
并激发学生的想象，一人说算式，一人编故事。
学生学习兴趣高涨，课堂气氛热烈。
2.留有思考空间。
老师向学生展示学习素材后，教师不能滔滔不绝地讲个不停，要给学生留有思考空间。
如老师教学8可以分成7和1，7和1合成8后，让学生自己探索8还可以怎样分？几和几合成8？学生有了自主探索，自主研究，就能对所学知识有较深的理解，从而提高学习质量。
学生的主体地位也得到了充分的体现。
3.指导猜测方法。
善于猜测是学生进行创造学习的重要环节。
教给学生猜测的方法就显得很重要。
①根据经验来猜；猜测不能凭空想象。
教学中要经常引导学生大胆猜测，凭借自己的生活经验来猜。
比如让学生相互猜起床时间。
学生就会根据自己的生活经验来判断对方起床时间。
然后让学生说出真实情况。
②从比较中猜；只有比较才有发言权。
如让学生猜7的分成，一个学生伸出2，让学生说出7的分成。
另一个学生说：2和6合成7。
接着出题的学生判断对还是错。
老师引导学生说出判断原因。
学生说：因为2+6=8，8不等于7，所以回答是错的。
正确的是2和5合成7。
三、关注学习过程，让学生品尝成功
积极关注学生参与学习的程度是教学成功的重要因素。
没有学生积极参与的教学应该是失败的。
教师在关注学生的同时，要积极创设机会让学生体验成功的快感。
1.鼓励参与。
小学一年级的学生对什么都好奇，教师要抓住该年级段的学生心理特点，组织生动活泼的学习氛围，运用多种手段呈现学习内容。
有了外在的诱惑力，就会诱发学生的内在需求，从而乐在其中。
2.提供机会。
通过老师的合理启发引导，让学生经过自己的积极探究，从而找到规律，发现问题，理解新知，突发奇想解决难题。
有了7和1合成8后，让学生自己探索8还可以怎样分？几和几合成8？学生有了自主探索，自主研究，就能对所学知识有较深的理解，从而提高学习质量。
学生的主体地位也得到了充分的体现。
3.指导猜测方法。
善于猜测是学生进行创造学习的重要环节。
教给学生猜测的方法就显得很重要。
①根据经验来猜；猜测不能凭空想象。
教学中要经常引导学生大胆猜测，凭借自己的生活经验来猜。
比如让学生相互猜起床时间。
学生就会根据自己的生活经验来判断对方起床时间。
然后让学生说出真实情况。
②从比较中猜；只有比较才有发言权。
如让学生猜7的分成，一个学生伸出2，让学生说出7的分成。
另一个学生说：2和6合成7。
接着出题的学生判断对还是错。
老师引导学生说出判断原因。
学生说：因为2+6=8，8不等于7，所以回答是错的。
正确的是2和5合成7。
参考文献
[1]蒋旭升.简论有效课堂教学的准备策略[J].考试周刊，2013（1）：180.
[2]傅金根.简谈教学准备策略[J].教学与管理，2004（12）：32-34.。