巧用高中地理教材中的案例
案例教学法在高二地理教学中的实际应用——以人教版教材为例
中图分类号 ： ６ ３５ Ｇ ３ ．５
文献标 识码 ： Ａ
文章编号 ： １０ ７ ２ （０ １０ ０ ３ ｏ ０ ３— ０ ０ ２ １ ）２— １７一 ４
一
、
案例 教 学 法 的含 义及 其 在 地 理 教
显 著 的 地 理 意 义 和 教 学 价 值 。在 课 堂 中 使 用 案 例 教
２ 知 识 贯 穿 于 案 例 。 不 同 于 高 一 地 理 教 学 案 例 ．
～
恭本 方法 。因此 其 实 质是 要 求 学 生 在 前 两 个模 块 学 习 的 基 础 上 ， 把 前 面所 学 的 地 理 基 本 原 理 与 区域 可 能 持 续 发 展 结 合 起 来 ， 用 到 一 定 区 域 的 人 类 与 地 理 环 运
境 协 调 发 展 的 实 践 中去 。
பைடு நூலகம்— —
以人 教 版 教 材 为 例
雷 竹
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（ 江门市第二 中学 ， 广东 江门
摘
要 ： 中二年级地理课 案例教学法着 眼于运用基 础知识分 析解决 实际 问题 能力 的培养 ， 彻 了学以致用 的 高 贯
原 则 。 选 取 人 民 教 育 出版 社 高 二地 理 教 材 中 的一 些典 型 章 节作 为 课 例 来 分 析 案 例 教 学 法 的实 际应 用 ， 有助 于 我 们 改 进教学。 关 键 词 ： 二 地 理 ； 例 教 学法 ； 际 应 用 高 案 实
（ ） 二 地 理 教 材 的 特 点 一 高
１ 内容 的综合 性 。高 二地 理 教材 的各 个 章 节是 ．
直 接 以 案 例 的形 式 呈 现 的 ， 以 案 例 为 主 线 的 ， 然 是 自 和 人 文 地 理 的原 理 则 是 隐 含 在 案 例 中 ， 要 教 师 和 学 需 生 在 教 与 学 的过 程 中 ， 中 提 炼 出 地 理 的 基 本 原 理 和 从
教学案例案例教学在高中地理教学中的运用
教学案例案例教学在高中地理教学中的运用案例教学是一种以实际案例为基础，通过教师引导和学生参与，通过问题解决和讨论等方式，激发学生的学习兴趣和思维能力的教学模式。
在高中地理教学中，案例教学的运用可以提高学生的学习效果，培养学生的地理思维和解决问题的能力。
一、案例教学在高中地理教学中的意义案例教学能够帮助学生从实际生活中抽象出地理概念和原理，使抽象的地理理论得以实践，激发学生的学习兴趣和好奇心，提高学生的学习积极性和主动性。
此外，案例教学能够培养学生的问题解决能力和思维能力，使学生能够独立思考和分析问题，能够从多个角度和层面思考地理问题。
1.案例选择：选择与学生生活经验密切相关的案例，如城市化进程中的环境问题、地质灾害等。
案例选择应具有代表性，能够引起学生的兴趣，并且能够引发学生的思考和讨论。
2.案例分析：引导学生对案例进行深入分析，了解案例中的地理背景、原因和影响，并通过讨论和问题解答，帮助学生理解和掌握地理知识和概念。
3.问题解决：通过案例教学，引导学生思考和解决实际问题。
可以设立一些开放性的问题，激发学生的思考和创造力，并通过小组讨论和展示的方式，促进学生的合作和交流。
4.反思总结：在案例教学结束后，引导学生对案例教学进行反思总结。
学生可以从不同的角度和层面思考和总结案例教学中的收获和不足之处，并且提出自己的建议和改进方案。
三、案例教学案例以高中地理教学中的城市化进程为例，通过一个实际案例进行教学。
案例名称：城市化进程中的环境问题案例背景：城市在城市化进程中，由于工厂的建设和人口快速增长，环境问题日益突出，大气污染、水污染和土壤污染等问题引发了人们的关注和讨论。
案例分析：引导学生了解城市化进程中的环境问题的原因和影响。
学生可以通过研究城市化进程中工厂建设和人口增长的原因，分析环境问题产生的原因和影响，并通过图表和数据的分析，了解环境问题的现状和发展趋势。
问题解决：通过案例分析，引导学生思考和解决实际问题。
巧用模拟实验法,提升地理实践力——以“喀斯特地貌的成因”为例
54 1£昨鹽驚畫睪第验教学巧用模拟实验法，提升地理实践力——以“喀斯特地貌的成因”为例刘诗瑶（广西师范大学环境与资源学院，广西桂林）摘要：地理实践力是培养地理学科核心素养的重要途径，模拟实验是培养学生地理实践力的重要方 式。
以模拟实验法为切入点，列举关于“喀斯特地貌的成因”三个实验，补充课堂实验案例，促进核心素养落到实处。
关键词：模拟实验法；地理实践力；喀斯特地貌地理实践力是地理学科核心素养之一。
模拟实验作为地理实践活动的重要方式，具有可操作、易开展的特点，它不仅能模拟地理现象、还原地理情境，还 能解决复杂的地理问题。
在教学中使用模拟实验法， 能够提高学生的观察、观测能力，增强分析探究能力，锻炼实验操作技能,全面培养学生的地理实践力。
本文围绕“喀斯特地貌的成因”设计了丰富的地貌实验教学案例。
通过列举的三组模拟实验,帮助学生学习喀斯特地貌成因，为地理教师开发和设计实验 课程提供新的思路,促进地理实践活动的开展。
一、“喀斯特地貌的成因”模拟实验设计借鉴美国髙中地理主流教材《科学发现者一地理:地质学、环境与宇宙》和香港高中地理主流教材 《高中活学地理（第二版）》，结合实际教学情况，从“水 的侵蚀力”“水的流动性”“岩石的可溶性”三个角度, 整理和设计出“喀斯特地貌的成因”系列模拟实验。
1.实验一：探究喀斯特地貌的形成与“水的侵蚀力”的关系［实验目的］（1）学习流水侵蚀的相关知识。
（2） 验证降水对地表具有侵蚀作用。
（3）培养观察能力和联想能力。
（4）激发学习地理科学的探究精神。
［实验器材］橡皮泥、自来水、矿泉水瓶、钉子、盛 水器皿。
［实验步骤］（1）把橡皮泥捏成圆锥体，模拟山 峰。
（2）将橡皮泥放入盛水器皿内，以便收集实验废 水。
（3）用钉子在装满水的矿泉水瓶瓶盖上钉出几个小洞，将水瓶倒置用于模拟降水。
（4）用力挤压矿 泉水瓶，使水流冲击橡皮泥。
（5）重复上一步骤3 ~5次，观察橡皮泥表面有什么变化,并记录在“实验记录 表”上。
高中地理课堂中巧用任务驱动教学的探究
高中地理课堂中巧用任务驱动教学的探究【摘要】任务驱动教学在高中地理课堂中具有重要的意义，能够促进学生的学习兴趣和主动性。
本文探讨了任务驱动教学的定义、特点，以及在高中地理课堂中的具体应用。
通过设计不同类型的任务，可以有效培养学生的综合能力和解决问题的能力。
任务驱动教学也存在一些挑战，如任务设计的复杂性和实施的难度。
案例分析部分将介绍某高中地理老师的任务驱动教学实践，为读者提供实际操作的参考。
结论部分将总结任务驱动教学对高中地理教学的启示，并展望其在未来的发展方向。
任务驱动教学对提升高中地理教学的效果具有积极作用，但需要在实践中不断探索和改进。
【关键词】关键词：任务驱动教学、高中地理课堂、任务设计、学生能力培养、优势、挑战、案例分析、启示、未来发展、总结、建议。
1. 引言1.1 任务驱动教学在高中地理课堂中的重要性在高中地理课堂中，任务驱动教学具有重要性。
通过任务驱动教学，教师可以更好地引导学生积极参与学习，激发他们的学习兴趣和学习动机。
任务驱动教学可以帮助学生在解决问题和完成任务的过程中，提升他们的思维能力和解决问题的能力。
任务驱动教学也能够促使学生跨学科整合知识，培养他们的综合能力和创新能力。
在高中地理课堂中，任务驱动教学可以帮助学生更好地理解地理知识，将理论知识与实际问题相结合，提升他们的应用能力。
通过任务驱动教学，学生可以更好地体验并理解地理学科的价值和意义，增强他们对地理学科的兴趣和热爱。
任务驱动教学在高中地理课堂中扮演着重要的角色，对学生的学习和发展具有积极的促进作用。
1.2 任务驱动教学的定义及特点任务驱动教学是一种以任务为核心的教学方法，其特点有以下几个方面：1. 学生主体性：任务驱动教学强调学生在教学过程中的主动性和参与性，通过任务的设置和完成，激发学生的学习动机和学习兴趣，使学生在实践中获得知识和技能。
2. 实践性强：任务驱动教学注重学生在实际情境中解决问题的能力，通过任务的设计和完成，让学生运用所学知识解决现实问题，培养学生的实践能力和创新思维。
巧用小实验,优化高中自然地理教学
指 利 用 地 理 、 相 关 学 科 的 实 验 器 材 。 用 演 示 手 段 。 合 或 采 配 讲 解 。 学 生 获 得 地 理 事 物感 性认 识 的一 种 方 法 。 使 演示 实验 是 操 作 性 最 强 的一 种 实 验 形 式 ， 用 于 教师 突破 教 学 难 点 。 常 易使 学 生 获 得 生 动 而 直 观 的感 性 认 识 ， 加深 对 学 习对 象 的 印象 。 书 本 上 把 的理 论 知 识 和 实 际 事 物 联 系 起 来 。 帮 助学 生 形 成 正 确 、 刻 的 以 深
． ．
高 中地 理 讲 解 背 斜 和 向斜 对 找 矿 找 水 的 意 义 时 ．设 计 一 个 “ 质 圈 闭 ” 的 实 验 就 能 让 学 生 对 难 以理 解 的 地 理 原 理 一 目 了 地
然。
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｛ 熊 田 ＿ｏ点 每 卜 用 杆 ・ 衙横 媾
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用 小实验 。 优化 地理课堂 教学， 高地理 课堂教 学的效 率 ， 对 提 起 到事 半 功 倍 的作 用 。本 文 将 就 地 理 课 堂 小 实 验 的 形 式 、 例 、 案 作
用 及 特 点 作 做 详 细 阐述 。
１ 地 理 小 实 验 的 基 本 形 式及 应 用 举例 １１ 内 演 示 实 验 ．课
１ ． 外 实践 性 实 验 ２课
指 利 用 现 实 中 存 在 的地 理事 物或 地 理 过 程 ，在 教 师 的 指 导 下 ， 用 一 定 的 仪 器 或 工 具 设 备 ， 用 课 外 时 间 ， 过 学 生 独 立 应 利 通 作业或实地操作 ， 引起 要 观 察 认 识 的 现 象 或 使 其 变 化 ， 得对 地 获 理 事 物 亲 身 感 受来 掌握 地理 知识 的一 种 方 法 。 由 于该 类 实 验 通
巧用案例探究《区域可持续发展》的复习策略——高中地理必修3(人教版)为例
区域 可 持续 发 展 相 结 合 ，并 运 用 到 一 定 区 域 的 人类 与地 理 环 境 协 调 发 展 的实 践 中去 。 因此 ． 于 地 理 “ 修３ 的 教 学 ， 对 必 ” 可 以从 三 个 方 面 进 行 总 体 的把 握 ：必 修 ３ 的教 学 ． 须 是 以学 “ ” 必 生 掌 握 一 定 的 区 域 基 本 知 识 作 为前 提 展 开 ： 学 的核 在 于 教 ｔ ７ 如 何 帮 助 学 生 分 析 、 剖 案 例 ， 取 相 关 的地 理 基 本 原 理 ； 解 提 教 学 的 最 终 目标 是 让 学 生 掌 握 分 析 区域 可持 续 发 展 的 基 本 思 维 方法 。 区域可持 续发 展课 程 标准 强调 “ 以某 域 为例 ， 分析 … … ” ， 突 出强 调 理解 掌握 运 用 地 理 知 识 与 原 理及 方 法 分 析解 决新 问 题 ； 实 验 区 高考 试 题 分 析 来 看 ， 从 考查 的 茧点是 知识 与方 法 的 ＝ 迁 移 运 用 能 力 ， 调 地 理 综 合 分 析 思 维 能 力 ， 述 和 阐释 、 强 描 论 证 和 探讨 地 理 问 题 等 ， 力 要求 较 高 。 教 学 复 习 中应 用 好 教 能 故 材 提 供 内容 的 案 例 ． 为 学 生 方 法 的培 养 、 力 提 升 的 学 材 ， 作 能 而 不 是教 材 知 识 的再 现 和 再 认 。强 调通 过案 例 学 习 ． 养 学 生 培 掌握 分 析 相应 问题 的 方 法 、 路 、 点 等 ， 握 运 用 区域 有 关 思 要 掌 图文 资 料 ， 讨 、 析 、 决 区域 可持 续 发 展 的有 关 现 实 、 际 探 分 解 实 问题 。 基 于 高 中地 理 “ 修 ３ 在 课 程 中 的地 位 ， 师存 教 学 复 习 必 ” 教 上 如 何 面对 和 把 握 ， 教 学 能 否 达 到 课 程 标 准 的基 本 要 求 ， 是 甚
如何在高中地理备课中运用案例分析
如何在高中地理备课中运用案例分析在高中地理备课中，运用案例分析是一个至关重要的策略，它能够帮助教师将抽象的地理理论与实际情况紧密联系起来。
通过具体的案例，学生能够更好地理解和应用地理知识，激发他们的学习兴趣和主动性。
案例分析的首要任务是选择合适的案例。
这个过程要求教师不仅要考虑案例的相关性，还要关注其能够引发学生思考的深度。
选择那些与教学目标紧密结合的案例，有助于学生理解地理概念的实际应用。
例如，在讲授气候变化时，教师可以选择一个具体的地区，如南极洲，分析其冰盖融化的现象及其全球影响。
这样的案例能够帮助学生理解气候变化的具体表现及其对全球环境的影响。
一旦选择了合适的案例，教师需要设计精确的分析框架。
这个框架应当包括案例背景、关键问题、分析方法和结论等部分。
在备课过程中，教师应详细制定每个部分的内容，并考虑如何将这些内容有效地传达给学生。
通过设置问题、讨论小组活动或设计互动环节，教师能够引导学生深入思考案例中的关键问题。
比如，在研究城市化对环境的影响时，教师可以让学生探讨具体城市的城市化进程及其对当地环境的变化，从而更好地理解城市化带来的复杂问题。
为了使案例分析更加生动和有效，教师应当引入多种教学资源。
视频资料、地图、统计数据和实际案例报告等都可以作为辅助工具来丰富课堂内容。
通过展示真实的地理数据和实际的地理现象，教师能够让学生看到理论在现实中的体现。
这不仅能够增强学生的实际感知，还能够提高他们对地理知识的兴趣。
例如，通过展示实际的气象数据，学生能够更直观地理解气象变化的规律及其影响。
课堂上的案例分析活动应当鼓励学生主动参与。
教师可以设计各种形式的活动，如小组讨论、案例研究报告或情景模拟。
这些活动不仅能够帮助学生深入理解案例，还能够提高他们的合作能力和批判性思维能力。
通过让学生在课堂上进行案例分析，教师能够创造一个积极的学习环境，促进学生的互动和讨论，进一步加深对地理知识的理解。
评估学生对案例分析的掌握情况也是备课的重要环节。
项目式学习法在高中地理教学中的应用——以“地貌的观察”教学为例
任务群教学项目式学习法在高中地理教学中的应用———以“地貌的观察”教学为例文|林茹琴新课标指出：高中地理教学应重视实践性与科学性的有效统一，以助力学生形成良好的地理素养，更好地适应今后的学习生活。
项目式学习是一种新的学习模式，可以让学生在解决现实问题的过程中，收获生动、具体的知识，形成良好的大概念思维。
在项目式学习活动中，教师会精心设计教学情境，帮助学生更好地开展知识学习，同时通过对相关问题的有效设计，引导学生分析材料、规整信息，以保证问题得到有效解决，使学生对教学知识产生深刻的印象。
本文以高中地理“地貌的观察”教学为例，探寻项目式学习的开展对策，以助力教学目标的顺利达成。
一、明确学习主题（一）解读新课标针对“地貌的观察”的教学，新课标提出：运用野外实际观察方式或者是通过影像、图片、视频，识别地貌，同时对地貌景观特点进行说明。
其中“识别”是对地理信息的有效提取，对其景观主要特点的有效辨识；而“说明”是对景观特点、形成原因、物质构成的明确描述。
新课标中所提出的核心概念“地貌”就是指地球表面的多种形态；“景观”指的是某区域所具备的景象，即视觉效果。
其中的行为条件是运用野外实际观察方式或者是通过影像、图片、视频。
在日常教学中，因为受到多种因素的影响，野外考察通常无法实现，这就需要教师通过多种方式的灵活运用，为学生打造真实、有效的学习情境，使其产生身临其境的感受，帮助学生清晰、明确地认识与了解各种地貌，掌握对地貌进行观察的方法。
（二）用心研究教材“地貌的观察”是“地貌”单元的第二节内容，学生已经对常见地貌类型有了大概了解。
所以在对观察方法进行学习后，学生能够对其进行实践应用，以便于在现实中对地貌进行观察与分辨。
“地貌的观察”主要包括观察顺序以及内容。
在实际观察过程中，首先需要选择观察点，即开阔、视野较好的地方，然后由宏观到微观、由面到点进行地貌观察，即先观察与描述大地貌，其次是一级地貌，最后是更小地貌。
高中地理教学案例六篇
高中地理教学案例六篇高中地理教学案例范文1一、高中地理案例教学的详细做法1.选编地理案例。
这是实施高中地理案例教学的基础和前提。
选编高中地理案例，一是学习地理案例的编写学问；二是依据同学身边的实际、高中地理教材和热点地理问题；三是在正确的原则指导下，符合地理客观实际，精选案例，切忌“信手拈来”。
2.高中地理案例的类型。
依据高中同学的特点和教材，将所选案例分成四类：一类是讲读式，如《茫茫宇宙觅知音》、《世界农业地域类型及分布》等；争论式如《宁启铁路扬州段开通对家乡的影响》、《洋流对人类活动的影响》；活动式如《城市化给我们带来什么》、《身边的污染及人们的反映和能做的小事》；调查式如《扬州乡镇工业的类型、特点及进展方向》、《家乡河流的现状、变化、缘由、危害及对策》等。
3.运用高中地理案例。
这是实施案例教学的重要步骤，主要在课堂内绽开和进行。
首先是老师供应和呈现高中地理案例，呈现的方式是多样的，有印发地理背景材料；有同学、老师描述、介绍；有电教手段放映、模拟再现实际情景；有同学角色扮演、记者采访等形式。
其次，分析和争论高中地理案例，老师依据给出材料和相关的条件（包括课前），提出要求，进行师生互动分析：将高中地理案例的内容和相应的地理学问联系起来，揭示高中地理案例与道理原理之间的联系，争论其进展规律。
同学经过预备，包括阅读资料、调查访问（课前）、构建图示、分析资料、争论问题、查找方法、作出决策，进行发言沟通。
老师的职责是启发引导、组织调控、创设民主和谐的教学氛围，促使同学在宽松、自主的状态下研讨和学习、探究。
在此基础上，老师归纳、总结和评价：对前一阶段的案例教学进行概括和提升，即时表扬和确定同学们的成果，特殊要鼓舞那些虽有不足或明显错误但富有创意的发言、建议、想象等；对存在的不足和问题进行弥补。
最终，给同学“布白”：提一些发人深省的问题，留一段“悬念”，促使同学拓展视野、调整视角，为今后的学习打下“伏笔”。
巧用地理插图 提高教学效率
2013-02教学实践巧用地理插图提高教学效率文/王佩佩地理教学中,我一直注重地理插图的运用,下面我就结合自己的教学具体谈谈自己的看法。
一、利用地理插图,巧妙导入新课“良好的开端是成功的一半。
”好的导入能把学生快速吸引到课堂,缩短学生与教材的距离,调动学生的积极性和主动性。
有时教学中利用地理教材上的插图,指导学生有目的地进行观察,可以巧妙地进行课堂的导入。
例如,在讲《水资源的合理利用》这一节时,我们可先让学生观看一些有关“西南大旱”的图片,西南地域本是中国美景云集之地,也是人们喜爱的旅游胜地,但由于缺水,黄果树瀑布水量仅为原本的1/4、漓江水位年年减、罗平油菜花枯萎……看了这些图片,学生势必有所感触。
然后指出我国水资源总量为2.7万亿立方米,仅次于巴西、俄罗斯、加拿大、美国、印度尼西亚,居世界第六位。
但我国水资源人均拥有量较低,仅2632立方米,是世界人均水平的四分之一,我国属缺水国家,总量丰富、人均不足,我们要合理利用水资源,这样就巧妙地导入了新课。
地理教学中利用插图导入新课的例子是很多的,这种导入形式很是直观生动,容易引起学生的兴趣,利用插图导入新课也是地理教学课堂上最经常用的方法。
二、运用地理插图教学地理知识插图是学习地理的重要工具,它具有感官刺激强、信息容纳量大、表述简明扼要等优点。
运用插图可以帮助学生更好地理解地理的有关概念、原理,掌握地理事物的空间分布,从而获取地理信息、解决地理方面的问题。
作为高中地理教师,怎么运用地理插图进行地理知识教学呢?首先要注重看图的顺序。
指导学生要根据插图的类型选择不同的读图顺序,读图顺序大致可以分为三种:1.空间顺序法凡地理事物具有明显的空间分布特征和分布差异的插图,都可采用此法,这种方法运用最广。
读“气温垂直分布图”时,我先指导学生采用自下而上的方法,依次读出大气垂直层次的名称、高度和气温随高度变化的特点。
通过读图,学生看出在不同高度范围内,气温的垂直变化不同,有的层次气温随高度增加而递减,有的层次气温随高度增加而递增。
2.1.1内力作用和外力作用优秀教学案例人教版高中地理选择性必修1
2.通过问题驱动，使学生深入探讨地球表面形态的变化规律。
3.鼓励学生提出问题，培养其批判性思维和解决问题的能力。
4.问题导向的教学策略能够激发学生的好奇心，提高其课堂参与度。
（三）小组合作
1.划分学习小组，让学生在小组内讨论交流、分享学习心得。
2.设计合作任务，如调查报告、小组演示等，培养学生的团队协作能力。
3.简要介绍内力作用和外力作用的定义，让学生对这两个概念有一个初步的认识。
4.设置疑问：“内力作用和外力作用究竟有什么区别和联系呢？”激发学生的探究欲望。
（二）讲授新知
1.详细讲解内力作用的成因、类型和特点，如地壳运动、岩浆活动等，以及它们对地表形态和资源分配的影响。
2.通过对实例的分析，让学生深入理解内力作用在现实生活中的应用，如地震预警、火山tourism等。
3.教师在讨论过程中给予指导，帮助学生深入理解内力作用和外力作用的概念和实际应用。
（四）总结归纳
1.让学生逐一汇报小组讨论的成果，教师进行点评和总结。
2.强调内力作用和外力作用的区别与联系，以及它们对地球表面形态的影响。
3.总结本节课的主要知识点，如内力作用的类型、特点及影响，外力作用的类型、特点及影响等。
2.1.1内力作用和外力作用优秀教学案例人教版高中地理选择性必修1
一、案例背景
本节教学案例以人教版高中地理选择性必修1中“2.1.1内力作用和外力作用”为主题，旨在通过深入剖析内力作用和外力作用的概念、成因和影响，使学生能够熟练掌握这两种地质作用的基本特征，提高其地理学科素养。
高中地理教学论文 灵活运用数学方法 巧妙解决地理难题
灵活运用数学方法巧妙解决地理难题很多文科学生都有这样的感受：文科综合史地政，地理最难学。
究其原因,是受地理学科自身特点所致：作为一门综合性的学科，地理除了要学生掌握基础的地理知识外，更重要的是培养学生运用所学知识解决地理实际问题的能力，而这种能力的形成，需要文科知识的积淀,很多时候,也需要一些辅助工具，比如：基本的数学方法，即运用中学数学相关的知识，按照一定的数学法则，分析解决地理学习中的问题。
一、“极值"思考法有些地理问题看似需要一个精确的答案，可题目给出的条件又让你无法下手，这时候，你不妨试一试极值法，把题目所给的条件放大到极致去思考.例如:1、假如黄赤交角缩小，地球上的热带、温带和寒带将会如何变化?A、热带范围增大，温带和寒带同步缩小B、热带范围缩小,温带和寒带同步增大C、温带范围增大,热带和寒带同步缩小D、温带范围缩小，热带和寒带同步增大参考答案：C解析：根据已学的知识,学生都知道,黄赤交角为23º26´，而且一般认为他的大小是不变的。
既然题目有要求，那我们不妨把他缩小到最小，即0 º，则太阳始终直射在赤道，地球上极昼和极夜现象不复存在.根据地球上五带的划分，有太阳直射的范围是热带，有极昼或极夜现象的范围是寒带，二者之间是温带，那热带就只有赤道这一个纬度,寒带不存在，温带自然增大。
答案一目了然,而且，我们还可以反推得出,当黄赤交角增大时，地球上热带和寒带范围增大，温带范围缩小。
2、读汕头周边地区某日某时的太阳高度分布图,设b地的正午太阳高度为H，c地的地方时为T，则：A、H‹60 º，T›14时B、H‹60 º, T‹14时C、H›60 º，T‹14时D、H›60 º，T›14时参考答案:D本题主要考查学生的推测和估算能力，考查的知识点涉及正午太阳高度的变化规律、地方时的估算。
题目中的已知条件，汕头的正午太阳高度为90度，地方时是12时，即a所在经线地方时12时.b点的正午太阳高度的求法见辅助线法（右下图）。
高中地理教学案例举例
高中地理教学案例举例一、教学任务及对象1、教学任务本节课的教学任务是以高中地理学科为载体，通过具体的案例举例，使学生掌握地理知识的运用方法，提高地理思维能力和问题解决能力。
具体包括：分析地理现象的成因，探讨地理环境与人类活动的相互关系，培养学生对地理问题的探究精神。
2、教学对象本节课的教学对象为高中学生，他们已经具备了一定的地理基础知识，具有一定的分析问题和解决问题的能力。
但在地理案例分析方面，仍需进一步提高。
因此，本节课将针对学生的实际情况，采用合适的教学策略，帮助他们提高地理案例分析能力。
二、教学目标1、知识与技能（1）理解并掌握地理案例分析的基本方法，包括地理现象的观察、描述、分析和解释。
（2）运用地理知识，分析案例中地理环境的形成、演变及其对人类活动的影响。
（3）学会运用地图、地理图表等工具，进行地理信息的收集、整理和分析。
（4）提高地理问题解决能力，能够针对案例提出合理的解决方案。
2、过程与方法（1）通过小组合作学习，培养学生的团队协作能力和沟通能力。
（2）运用问题驱动法，引导学生主动探究地理案例，培养独立思考能力。
（3）采用情境教学法，让学生在具体的案例情境中感受地理知识的实用性。
（4）结合实地考察、问卷调查等实践活动，提高学生的实践操作能力。
3、情感，态度与价值观（1）激发学生对地理学科的兴趣，培养热爱地理的情感。
（2）引导学生关注地理环境与人类活动的关系，树立可持续发展观念。
（3）培养学生具备正确的地理观念，认识到地理环境对人类活动的影响，提高环境保护意识。
（4）通过地理案例分析，使学生认识到不同地区的文化差异，培养尊重多元文化的态度。
（5）激发学生的家国情怀，增强对国家地理资源的了解和热爱。
三、教学策略1、以退为进在教学过程中，教师将采取以退为进的教学策略。
面对复杂的地理案例，教师会有意识地减少直接的知识传授，而是通过提出引导性问题，激发学生的好奇心和探究欲，鼓励学生主动去发现问题和解决问题。
案例教学在高中地理课堂中的应用
案例教学在高中地理课堂中的应用一、案例教学的基本概念案例教学是一种根据实际案例进行教学的方法。
在地理教学中，案例教学可以把抽象的理论内容与具体的实际案例相结合，帮助学生更好地理解和掌握地理知识和技能。
案例教学有利于激发学生的学习兴趣，提高学生的自主学习能力和问题解决能力。
二、案例教学在高中地理课堂中的应用案例教学在高中地理课堂中具有较大的应用价值。
它既能帮助学生理解地理概念和知识，又能培养学生的实际操作能力和分析问题的能力。
以下是几个案例教学在高中地理课堂中的应用实例。
1.污染物排放案例某地区某工厂长期排放大量污染物，并且导致附近居民生活环境恶化。
通过该案例，可以让学生了解污染物排放对生态环境和人类健康的危害，并引导学生分析产生该问题的原因和解决方案。
通过对相关数据的分析和计算，使学生了解污染问题的复杂性和解决问题的困难性。
2.冲突矿产开采案例某国家发现了大量的冲突矿产资源，但该地区的开采活动引发了严重的社会冲突和资源争夺。
通过该案例，可以让学生了解冲突矿产开采对当地经济、社会和环境带来的影响，并引导学生分析矿产资源管理的重要性和可持续开发的原则。
通过模拟冲突解决的过程，培养学生的分析和解决问题的能力。
3.自然灾害防治案例某地区频繁发生地震和洪涝等自然灾害，给当地居民的生命财产安全和地方经济发展带来了严重的威胁。
通过该案例，可以让学生了解自然灾害的形成原因和发生规律，并引导学生分析预防和减灾的措施。
通过制定应急预案和演练模拟灾害情景，培养学生的应对突发事件和处理危机的能力。
4.城市规划案例某城市发展迅猛，但由于规划不合理和资源浪费等问题，导致了交通拥堵和环境污染等严重后果。
通过该案例，可以让学生了解城市规划对城市可持续发展的重要性，并引导学生分析城市规划中的问题和改进方案。
通过模拟城市规划的过程，培养学生的规划和设计能力。
三、案例教学的实施方法和注意事项1.方法案例教学主要包括案例选择、案例分析和案例讨论三个步骤。
如何在高中地理教学中有效应用案例教学法
如何在高中地理教学中有效应用案例教学法摘要：高中地理因为其理论性和实务性较强，是一门难以掌握的学科。
高中地理学科的特性决定了高中地理教学的目标就是强化学生的动手意识和动手能力，具体体现在强化地理教学实践性，主要有教师实践素养的提高、充分利用课堂教学的主阵地、重视课外活动的设计与组织等七个方面。
本文主要分析了案例教学法的意义和应用方法，对案例教学法在高中地理教学中的具体实施策略进行了详细论述。
关键词：高中地理案例教学法策略案例教学法，即运用社会或身边发生的事例激发学生的学习兴趣，说明道理，给学生的行为以启发的教学模式。
地理案例教学法，即通过对一个具体的地理教学情境的描述，引导学生对案例进行观察、调查、分析、讨论、实践、思考和归纳的一种开放式教学方法。
这种方法不仅包括传授学生“知识”的方法，而且包括教会学生“学习”的方法，即在教“知识”的同时渗透“学知识的方法”，在让学生学“知识”的同时学会“学习的方法”，从而培养创新意识和实践能力，是教法和学法的有机整合，符合新课程的理念。
一、案例教学法应用于高中地理教学的意义新课程标准的实施，导致新形势下的高中地理课堂必须采取简单易懂的教学方法，比如案例教学法。
而案例教学法虽然极大地提高了课堂教学效果，但同时也对广大地理教师提出了新的要求。
案例教学法要求教师具备新理念、新思想，要求教师转变教学观念，注重培养学生的创新意识和创新能力，以各种案例、实践的形式启发学生的思维火花，激发学生发现问题、提出问题和解决问题的能力。
在当前课程改革强调“加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系的今天，现在的教学越来越关注学生的学习兴趣和积累经验,特别是倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手,培养学生搜集和处理信息的能力以及交流与合作的能力。
”因此在课堂教学中，地理教师要博闻广学，深刻领会和把握新课标，采取灵活多样的案例进行教学。
二、在高中地理教学中实施案例教学法的策略1.选取典型、有针对性的案例进行案例教学案例教学法的首要一点就是要熟悉案例从而熟练运用案例，这样才能在实际教学中运用具体案例进行课堂教学。
高中地理教学案例
高中地理教学案例介绍本文档旨在提供一份高中地理教学案例，供教师参考和借鉴。
地理是一门关于地球和人类活动的科学，通过案例教学可以激发学生的研究兴趣，提高他们的实践能力和问题解决能力。
教学目标通过本地理教学案例，学生将能够：1. 基于案例分析和讨论，理解地理知识与实际问题的联系；2. 培养学生的地理观察和分析能力，提高他们的解决问题的能力；3. 培养学生的团队合作能力，通过小组合作完成案例研究。
教学内容教学内容选取了地理中的城市发展和规划方面的案例，具体内容如下：城市可持续发展：以某城市为例1. 学生将被分成小组，每个小组选择一个城市作为案例研究对象；2. 学生需要了解该城市的地理位置、气候条件、资源状况等基本情况；3. 学生需要收集该城市发展过程中的问题和挑战，例如能源短缺、环境污染等；4. 学生需要探讨解决方案，如可再生能源的利用、低碳交通的推广等；5. 学生需要对解决方案进行评估和总结，提出自己的建议。
城市规划：以某城市的交通规划为例1. 学生将被分成小组，每个小组选择一个城市的交通规划作为案例研究对象；2. 学生需要了解该城市的交通状况、人口数量以及交通问题的具体表现；3. 学生需要收集该城市交通规划的情况，包括交通设施建设和调控措施等；4. 学生需要通过实地考察或调查问卷等方式，获取该城市居民对交通规划的意见；5. 学生需要根据意见和实际情况，提出改进交通规划的建议。
教学方法1. 小组合作：学生将被分成小组，在小组内共同研究、讨论和解决问题；2. 实践探究：学生需要通过实地考察、调查问卷等方式，获取真实数据和意见；3. 问题导向：教师应引导学生从问题出发，通过案例研究解决实际问题。
教学评估1. 学生小组将会进行案例研究成果的展示；2. 学生将填写案例研究报告，总结案例研究的过程和收获；3. 学生将参与小组讨论和评价其他小组的成果。
通过以上教学案例，学生将深入了解城市发展和规划的重要性，培养他们分析和解决问题的能力。
最新-高中地理教学案例教学法运用 精品
高中地理教学案例教学法运用１案例教学法应用于高中地理课堂中的优势作为新课程改革背景下兴起的一种新型的地理教学方法，案例教学法开始广泛应用在中学地理教学中。
地理案例教学是经过教师的精心选择和加工,依据新课程标准的教学理念、课堂教学目的、教学内容以及学生身心发展的特点,设计和运用典型案例,将学生引入特定事件的情境中,引导学生自主探究性学习,揭示地理概念、原理和规律,解决地理问题,从而提高分析和解决实际地理问题能力的一种新型教学方式。
即在教师指导下根据教学目标和教学内容，运用案例组织学生进行学习、研究，从而培养学生的能力。
高中地理教学改革加快了案例教学在地理教学中的探索和使用。
有研究者认为，地理案例教学应用于课堂上主要有以下优势便于学生理解知识；有利于学生思维能力的训练和培养；有助于提高教学效果。
笔者也认同这种观点。
首先，地理案例本身提供了背景材料或数据，具有直观性和典型性，是对地理抽象知识和原理的解释和具体呈现，有利于学生将抽象的地理知识形象化、地理概念具体化，加深对抽象知识和原理的理解。
其次，地理案例来源于现实实际，学生要解决问题，就要综合运用地理知识及经验剖析案例，把握案例的关键，形成自己的看法和见解，提出解决问题的思路和方案，这有利于学生综合分析能力的形成。
再次，案例教学的侧重点在于讨论和交流，清晰地阐明自己的观点并力争说服对方，这可以培养学生的口头表达能力和解决实际问题的能力。
案例教学法的这些优势既可以提高地理课堂的教学效果，又可以通过课前准备、课堂讨论、小组活动、分析思考等一系列活动，充分调动学生的学习积极性，使学生成为课堂教学的主体，有助于他们对所学的地理知识及相关理论的深化和巩固，以及地理学习的内化。
２以农业区位因素一课为例看案例教学法在高中地理教学中的应用农业区位因素一课是高中地理生产活动与地域联系的重要内容，也是高考考查的重点，更是学生在学习过程中最先接触到的区位因素分析内容。
因此，在教学中怎样让学生更好地掌握区位因素分析的方法成为教学的重点和难点。
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巧用高中地理教材中的案例
摘要：地理案例教法运用是在一定的教学目标指导下，通过对一个具体的地理教学情境的描述，引导学生对案例进行讨论的一种地理教学方法。
本文首先阐述了高中地理新教材中案例出现的背景，其次分析了在高中地理教材案例具体使用过程中应做到的要求，最后总结了高中地理教材案例使用的优势所在。
关键词：巧用高中地理教材案例
新课程改革在全国各地早已全面铺开，这次新课程改革的目的是把传统的死记硬背、机械的学习方式改变为自主学习、合作学习和探究学习。
因此，新课程改革对学生的学习提出了新的要求，同时也对教师的教学提出了新的要求。
地理的新课程改革这一特点尤为突出，高中地理新教材中的案例便是一个亮点，因此对于新教材中的案例如何使用便成为地理教师面临的一大问题。
对于这一问题，我作为一线教学工作者，结合平时的教学实践(我使用人教版)，认为在案例教学中应该做到以下几点：
一、在案例教学中，教师要提高自身素质、建立平等的师生关系。
首先，教师要在新课程改革中不断地学习，提高自身的素质，以适应新课程改革的要求。
地理新教材的难度虽然降低，但知识面加宽了，这就要求地理教师的知识面同样加宽。
如果我们不及时增加新的知识，课本上的一些东西我们自己都搞不懂，如何去教学生呢？如必修①案例“台风及其危害”和“寒潮及其危害”，要求地理老师对台风和寒潮的形成、源地、路径、危害、对策等基本知识掌握，还要求地理老师了解一些与台风相关的实例，又特别是学生感兴趣并与战争、生活、生产等相联系的实例。
教师讲解以后可以激发学生的学习
热情，从而调动学生的学习积极性，使学生主动去探究、讨论，更好地掌握这方面的知识。
再如：教材对典型的农业地域类型一般从区位因素、生产特点、问题及解决措施等方面进行分析，但各有侧重。
其中，亚洲的水稻种植业和澳大利亚的混合农业侧重于分析生产的特点，美国的商品谷物农业侧重于区位分析，阿根廷的大牧场放牧业侧重于发展的努力措施。
分析这些案例，需要教师对各种农业地域类型的区位因素、生产特点等等方面了解甚多且透彻，并且要结合惠州的农业类型的区位因素、生产特点来加以分析，并让学生自己归纳、总结出结果，然后再用其他类型的农业类型与惠州的农业类型加以比较，找出不同之处。
在整个教学过程中，就要求地理教师不断提高自己，才能进一步适应新课改的变化，为教学营造更好的氛围，调动学生学习的积极性，使学生去自主学习。
其次，建立平等的师生关系，发挥地理教师在地理课堂教学中引导者的作用。
在传统的教学过程中，学生一直处于被动的位置，教师说什么就是什么，教师让做什么就做什么。
在地理新课改当中，要求教师和学生建立民主、平等、和谐的师生关系，让学生在快乐的课堂中学到知识。
如必修①案例“赤道低气压带与热带雨林气候的形成”和“西风带与温带海洋性气候的形成”，在讲解这一内容时，可能会有学生提出非洲马达加斯加岛的热带雨林气候的形成原因，还有可能学生对欧洲的冬天下大雨会有疑问，教师要让学生充分发表自己的看法，并要表扬学生善于提出问题，但是要及时作出解析。
又如：教材对以鲁尔区为代表的传统工业区，主要分析其区位特点、衰落的主要原因和综合整治。
对以意大利新兴工业区和美国“硅谷”为代表的新兴工业区重点放在特点和发展条件两个方面。
这时，就有可能有学生要问：为什么各个国家所发展的工业不一样？建设工业基地所需要的区位因素跟当地的地理环境有联系吗？这就要
教师鼓励学生对问题要勇敢地发表自己的观点和看法，引导学生学习，让学生做学习的主人；切忌对提出不同观点和看法的学生批评，甚至热嘲冷讽，以至压制学生“异想天开”的天性。
二、根据地理案例，联系实际，巧设疑问，引导学生自主学习、合作学习。
在传统的地理课堂中，教师都是按部就班地把教材教学的过程完成，机械地传授教材上的知识点，让学生感觉地理学习非常的枯燥无味。
高中地理教材中的案例都是来源于现实生活，与生活实践紧密结合。
地理教师就要把案例与学生身边的实际联系起来，循循善诱，巧设疑问，引导学生自主地学习和合作学习。
如必修②案例“美国的人口迁移”，在讲解这一内容时，地理教师一定要结合我国的改革开放和对人口政策的改革，使国内人口流动频繁，同时结合我们惠州的实际，如学生身边外来人口的增加，然后提出原因是什么？学生就会从当地的实际谈起。
又如：将5.12汶川地震”与“地球内部圈层结构”、“地质灾害形成与防范”或“板块运动”等教学知识联系起来，让学生自主或合作去找原因，找答案，定然能使地理课堂鲜活生动，充分彰显地理学科的强大生命力，大大激发学生的学习兴趣，同时还能引导学生更好地关注现实社会，培养社会责任感。
教师在用案例的时候，让学生一一列举理由，教师从中引导，最后由教师和学生一起归纳和总结。
这样利用案例进行教学肯定可以让学生对地理课回味无穷，教师轻松地教、学生愉快地学。
每个人都有好奇心，学生的好奇心尤其更大，怎么样利用学生的好奇心呢？地理教师在案例教学的过程多巧设一些问题，引导学生去解决，可以激发学生的好奇心，以使学生在课堂中始终保持高度的注意力，从而把枯燥无味的地理内容变得简单易懂，同时大大提高了学生自主、合作和探究的学习能力及地理思维能力。
三、利用地理案例，改变教学模式，优化课堂教学结构。
为了突出学生在教学中的主体地位，新教材中增加了“案例”学习板块，其中许多“案例”中有说明或背景材料作铺垫，教师就可以利用这些素材，让学生在新的教学模式中学习地理知识。
如必修②案例“德国鲁尔工业区”，教师先让学生阅读这一内容，并让学生讨论鲁尔工业区的兴起原因、发展过程、衰落原因、如何改革，及其对我国的一些老工业区有何借鉴意义。
又例如“交通运输方式和布局对商业网点布局的影响”教学中，教师可因地制宜，以学生所在地的商业街图示来讲解，并设计一系列问题，如：①本地百货大楼、购物中心布局在哪？为什么？②本地区大型建材市场布局在哪？为什么？③假如让你开一家大型服装商场，你认为在哪里选址较好，为什么？这些问题让学生自由讨论，教师适时予以点拨。
当然，在这个过程需要老师指导，学生才能更好地完成老师交给的学习任务，避免老师长时间讲和学生长时间的听，做到老师讲、学生活动相互穿插，比例适当，老师精讲、精练、精导，学生动口、动手、动脑。
我们选的这些案例要从日常生活、生产着手，从简单的事例着手，一步步由浅入深、由近到远、由具体到抽象，有利于学生把握重点，攻克难点。
这样，我们就更能切实促进学生的学习方式的改变，培养学生正确的科学素养和科学探索精神。
综上所述，高中地理教材中的案例作为一个教学内容，不仅要能让学生积极地、能动地、自觉地学习，而且能起着开发学生潜能、学习地理知识的作用。
正如德国教育学家第斯多惠所说：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。
”地理教师恰当地利用地理教材上的案例，通过激发、引导学生的兴趣，综合运用多种方式调动学生学习的热情和兴趣，让学生主动地参与整个教学的全过程，变被动学习为主动学习，形成课堂教与学的良性循环和学生良好的学习方法，增强学生自主学习的效果，从而更好地提高教学质量，
达到新课改的目的。
参考文献：
[1]中国教育改革和发展纲要，1993﹒
[2]姜凤华﹒新课程的教育理念与实践研究﹒广东人民出版社，2005﹒
[3]新课程理念下的创新教学设计﹒东北师范大学出版社，2003﹒
[4]江晔﹒地理教学案例分析﹒学林出版社，2011﹒
[5]李家清﹒中学地理教学设计与案例研究﹒科学出版社，2012﹒。