国内外职业教育发展现状及趋势
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主要内容
❖ 一、发达国家的典型职业教育模式 ❖ 二、发达国家的职业技术教育发展趋势 ❖ 三、国外职业教育发展动态 ❖ 四、中国职业教育发展现状 ❖ 五、新疆职业教育发展现状
一、发达国家的典型职业教育模式
(一) 美国——社区学院 19 世纪下半叶,美国产生了一种专门为工农业生产第一线 培养实用人才的新型高等学校——社区学院。社区学院由社 区出资兴办，主要有两种基本形式：
❖ 提供职业教育和培训的途径有三类: 一是公有类, 即国家或州 举办; 二是社团类; 三是私立学校教育和企业内在职培训。
❖ 职业资格证书很发达, 采用职业资格框架将职业教育与高等 教育衔接起来。
❖ 学制与高等教育一样采用学分制,依积累学分的多少发给相 应的结业证书、资格证书或文凭,短期培训发给学习证明。 层次的差别有如我国的技工、中专、大专、本科。
❖ 一是初级学院，学习大学本科一、二年级的课程，毕业后授 予准学士学位, 可直接转入本科院校三年级学习, 也可经职 业培训去就业。
❖ 二是高等职业技术教育，这是社区学院的主要形式，教育内 容与职业岗位的要求紧密挂钩，学习合格者可取得各种职业 资格证书。社区学院职业技术教育的专业设置视本社区经济 和社会生活的实际需要而定,几乎涉及社会生活的各个方面。 社区学院学生来源广泛，没有入学考试, 没有学历限制, 也 没有学习年限规定，交费即能入学，合格方可毕业。学校通 过放开入口、把住出口的办法, 在保证质量的前提下广辟生 源。
❖ 打破了以传统的公共课、基础课为主导的教学模式,强调以 岗位群所需职业能力的培养为核心, 保证了职业能力培养目
( 二) 英国——三明治课程制
❖ 英国的职业教育主要分为三种类型: 专门的职业教育、职业 技术培训和普通教育中渗透的职业教育。专门的职业教育以 政府投入为主,在继续教育机构里进行; 职业技术培训以企 业投入为主,在企业里进行。
❖ 一般的TAFE学院不授学位,要取得学位,需进入高等教育学院 或综合性大学深造。允许学习间断进行,课程时间有长有短, 从12周、24周到一年、两年不等。
❖ 课程内容涉及广泛,具有较强的针对性、实用性。无论学生 的择业方向如何, 或从业人员出于提高其专业技能的需要, 都可以选择到适合的课程进行学习。凡在全国开发的课程每 5年全部修改一次,平时还有常规、短期和临时的修改, 以便 跟上技术发展的步伐。
❖ TAFE 虽然是学院, 但实际上学员80%的时间是在工作现场进 行的工作本位学习,只有20%的时间是在TAFE 进行的学校本 位学习, 它实际上也是一种新型的现代学徒制度。
❖ TAFE 的学校和机构很多,遍布全国,既与普教、高教相沟通, 又自成体系。
❖ TAFE 大致可分为三个层次: 第一层次是以获取1- 4 级职业 证书为目的的教育; 第二层次是以获取职业文凭为目的教育; 第三层次是以获取高级职业文凭为目的教育。三个层次的 TAFE 是互通的, 学生可以从第一层次一直升入第三层次。
❖ 美国职业教育培训的人才是“宽专多能型”, 这与其社会特 征是相吻合的。其培养模式主要是CBE模式，即以能力为基 础的教育( Competency based education)， 产生于二次大 战后，现在广泛应用于美国、加拿大等北美的职业教育中, 是当今一种较为先进的职业教育模式。
❖ 主要特点是: 首先由学校聘请行业中一批具有代表性的专家 组成专业委员会，按照岗位的需要，层层分解, 确定从事这 一职业所应具备的能力，明确培养目标。然后, 再由学校组 织相关教学人员,按照教学规律,将相同、相近的各项能力进 行总结、归纳, 构成教学模块,制定教学大纲, 依此施教。
❖ 英国政府通过国家职业资格证书GNVQ来积极地推行能力本位 教育, 但更强调综合职业能力的培养。
❖ 整合职业教育与普通教育，一直是英国职业教育改革与发展 的重要目标, 他们将职业生涯教育的思想渗透于教育体系中, 用GNVQ 整合职业教育与普通教育,用职业教育与普通教育的 等值体系来真正提升职业教育的地位。
❖ 尤为突出的是, 它们提供多级水平的课程, 毕业生能获得不 同的学历资格。
(三) 澳大利亚——TAFE 系统
❖ 职业教育主要由劳动部门负责，直接承担职业教育的主要实 体是TAFE。
❖ TAFE 是技术和继续教育学院的简称,全国现有TAFE学院250 所, 由政府资助的在校生有130万人。技术与继续教育系统 是澳大利亚实施职业技术教育的主体,是职前的正规职业技 术教育。学生主要来自中学的10、11、12 年级, 也有的是 成人与社区教育机构转进来的。每年约有150 多万人,在各 种TAFE 的教育机构中接受职业技术教育或培训。
❖ 英国为培养企业适用的工程技术人才,以英国的多科技术学 院为代表的许多学校实行了“三明治”(夹心饼) 式的教学 计划。即第一年在学院学习，第二年到企业实训，第三年再 回学院学习课程。
❖ 办学形式十分灵活：在招ຫໍສະໝຸດ Baidu对象上，既招收一般中学毕业生， 又招收在职人员；在任务与学习内容上，既担负职前教育， 又承担职后进修培训的继续教育；在学制上, 有全日制、半 日制的,也有夜间制、函授制的。
❖ 第二、三层次的TAFE称为技术与继续教育学院,属于高等教 育范畴。它的建立为中等教育和高等教育开辟了另外一条途 径。它们提供各种层次和各种类型的中学后教育课程, 满足 未能进入大学和高等教育学院深造的学生的愿望, 使他们获 得接受高等教育的机会,顺应社会变化的需要,为各行各业培 养足够的中学后层次技术人才。
❖ 在实施专门的职业教育的继续教育机构中,技术学院、继续 教育学院、农学院、商学院等实施中等职业教育, 而专科技 术学院则提供高等职业教育。继续教育机构的入学条件为16 岁以上已完成11年义务教育的学生,教学采用工读交替制和 部分时间制两种形式。
❖ 英国的职业教育体系是教育与培训并举的。义务教育的毕业 生既可以留在学校继续学业, 也可以到继续教育学院接受职 业教育, 或是接受政府所提供的各种各样的培训, 也可以接 受雇主提供的培训。
❖ 一、发达国家的典型职业教育模式 ❖ 二、发达国家的职业技术教育发展趋势 ❖ 三、国外职业教育发展动态 ❖ 四、中国职业教育发展现状 ❖ 五、新疆职业教育发展现状
一、发达国家的典型职业教育模式
(一) 美国——社区学院 19 世纪下半叶,美国产生了一种专门为工农业生产第一线 培养实用人才的新型高等学校——社区学院。社区学院由社 区出资兴办，主要有两种基本形式：
❖ 提供职业教育和培训的途径有三类: 一是公有类, 即国家或州 举办; 二是社团类; 三是私立学校教育和企业内在职培训。
❖ 职业资格证书很发达, 采用职业资格框架将职业教育与高等 教育衔接起来。
❖ 学制与高等教育一样采用学分制,依积累学分的多少发给相 应的结业证书、资格证书或文凭,短期培训发给学习证明。 层次的差别有如我国的技工、中专、大专、本科。
❖ 一是初级学院，学习大学本科一、二年级的课程，毕业后授 予准学士学位, 可直接转入本科院校三年级学习, 也可经职 业培训去就业。
❖ 二是高等职业技术教育，这是社区学院的主要形式，教育内 容与职业岗位的要求紧密挂钩，学习合格者可取得各种职业 资格证书。社区学院职业技术教育的专业设置视本社区经济 和社会生活的实际需要而定,几乎涉及社会生活的各个方面。 社区学院学生来源广泛，没有入学考试, 没有学历限制, 也 没有学习年限规定，交费即能入学，合格方可毕业。学校通 过放开入口、把住出口的办法, 在保证质量的前提下广辟生 源。
❖ 打破了以传统的公共课、基础课为主导的教学模式,强调以 岗位群所需职业能力的培养为核心, 保证了职业能力培养目
( 二) 英国——三明治课程制
❖ 英国的职业教育主要分为三种类型: 专门的职业教育、职业 技术培训和普通教育中渗透的职业教育。专门的职业教育以 政府投入为主,在继续教育机构里进行; 职业技术培训以企 业投入为主,在企业里进行。
❖ 一般的TAFE学院不授学位,要取得学位,需进入高等教育学院 或综合性大学深造。允许学习间断进行,课程时间有长有短, 从12周、24周到一年、两年不等。
❖ 课程内容涉及广泛,具有较强的针对性、实用性。无论学生 的择业方向如何, 或从业人员出于提高其专业技能的需要, 都可以选择到适合的课程进行学习。凡在全国开发的课程每 5年全部修改一次,平时还有常规、短期和临时的修改, 以便 跟上技术发展的步伐。
❖ TAFE 虽然是学院, 但实际上学员80%的时间是在工作现场进 行的工作本位学习,只有20%的时间是在TAFE 进行的学校本 位学习, 它实际上也是一种新型的现代学徒制度。
❖ TAFE 的学校和机构很多,遍布全国,既与普教、高教相沟通, 又自成体系。
❖ TAFE 大致可分为三个层次: 第一层次是以获取1- 4 级职业 证书为目的的教育; 第二层次是以获取职业文凭为目的教育; 第三层次是以获取高级职业文凭为目的教育。三个层次的 TAFE 是互通的, 学生可以从第一层次一直升入第三层次。
❖ 美国职业教育培训的人才是“宽专多能型”, 这与其社会特 征是相吻合的。其培养模式主要是CBE模式，即以能力为基 础的教育( Competency based education)， 产生于二次大 战后，现在广泛应用于美国、加拿大等北美的职业教育中, 是当今一种较为先进的职业教育模式。
❖ 主要特点是: 首先由学校聘请行业中一批具有代表性的专家 组成专业委员会，按照岗位的需要，层层分解, 确定从事这 一职业所应具备的能力，明确培养目标。然后, 再由学校组 织相关教学人员,按照教学规律,将相同、相近的各项能力进 行总结、归纳, 构成教学模块,制定教学大纲, 依此施教。
❖ 英国政府通过国家职业资格证书GNVQ来积极地推行能力本位 教育, 但更强调综合职业能力的培养。
❖ 整合职业教育与普通教育，一直是英国职业教育改革与发展 的重要目标, 他们将职业生涯教育的思想渗透于教育体系中, 用GNVQ 整合职业教育与普通教育,用职业教育与普通教育的 等值体系来真正提升职业教育的地位。
❖ 尤为突出的是, 它们提供多级水平的课程, 毕业生能获得不 同的学历资格。
(三) 澳大利亚——TAFE 系统
❖ 职业教育主要由劳动部门负责，直接承担职业教育的主要实 体是TAFE。
❖ TAFE 是技术和继续教育学院的简称,全国现有TAFE学院250 所, 由政府资助的在校生有130万人。技术与继续教育系统 是澳大利亚实施职业技术教育的主体,是职前的正规职业技 术教育。学生主要来自中学的10、11、12 年级, 也有的是 成人与社区教育机构转进来的。每年约有150 多万人,在各 种TAFE 的教育机构中接受职业技术教育或培训。
❖ 英国为培养企业适用的工程技术人才,以英国的多科技术学 院为代表的许多学校实行了“三明治”(夹心饼) 式的教学 计划。即第一年在学院学习，第二年到企业实训，第三年再 回学院学习课程。
❖ 办学形式十分灵活：在招ຫໍສະໝຸດ Baidu对象上，既招收一般中学毕业生， 又招收在职人员；在任务与学习内容上，既担负职前教育， 又承担职后进修培训的继续教育；在学制上, 有全日制、半 日制的,也有夜间制、函授制的。
❖ 第二、三层次的TAFE称为技术与继续教育学院,属于高等教 育范畴。它的建立为中等教育和高等教育开辟了另外一条途 径。它们提供各种层次和各种类型的中学后教育课程, 满足 未能进入大学和高等教育学院深造的学生的愿望, 使他们获 得接受高等教育的机会,顺应社会变化的需要,为各行各业培 养足够的中学后层次技术人才。
❖ 在实施专门的职业教育的继续教育机构中,技术学院、继续 教育学院、农学院、商学院等实施中等职业教育, 而专科技 术学院则提供高等职业教育。继续教育机构的入学条件为16 岁以上已完成11年义务教育的学生,教学采用工读交替制和 部分时间制两种形式。
❖ 英国的职业教育体系是教育与培训并举的。义务教育的毕业 生既可以留在学校继续学业, 也可以到继续教育学院接受职 业教育, 或是接受政府所提供的各种各样的培训, 也可以接 受雇主提供的培训。