新课程背景下高中英语教学论文
新课程下高中英语有效教学[论文]
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浅谈新课程下的高中英语有效教学高中英语新课程目标要求发展学生的语言知识技能、情感态度、学习策略及文化意识等素养，增强学生的跨文化交际意识，提高学生的英语综合运用能力。
因此，在英语教学中，要以学生的进步和发展为宗旨，以学生为主体，充分发挥教师的主导作用，创设生动、真实的教学情境，培养学生主动求知的学习精神、开放型的思维模式及知识结构，提高学生自主学习、合作探究能力，让学生获得知识技能、情感态度和价值观等方面和谐统一的发展。
下面就如何在高中英语教学中实施有效教学试谈如下：一、有效教学的含义姚利民教授认为，有效教学是教师通过教学过程的有效性，即符合教学规律，成功引起和促进学生的学习，相对达到预期的教学目标的教学。
钟启良教授认为所谓“有效”，主要是指通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得的具体的进步或发展。
刘良华博士认为，“有效教学”意味着教师能够有效“讲授”，有效“提问”学生、有效地“激励”学生。
国外对有效教学的研究重在强调教师的品质特征、教学行为等对有效教学的影响，教师通过作为教学主体的学生进行灵活教学，展现教学机智，才能够实现有效教学。
综合已有的研究成果，我认为有效教学指在遵循教学活动的客观规律的前提下，教师通过英语教学过程中的有效性，运用适当的教学策略，成功引起和促进学生的学习，能够达到预期的教学效果，并有效地促进学生的身心发展，帮助学生在语言知识、技能、文化意识及学习策略等各方面取得进步和发展。
二、高中英语教学有效性缺失的表现在新课程改革取得一定成果的同时，我国当前高中英语教学中仍不同程度地存在着高耗低效的现象。
由于高中英语教学任务繁重等原因，一些教师在教学过程中偏重于讲解语言知识，较少涉及到英美文化、风土人情等方面，忽视对学生文化意识及语言综合运用能力的培养。
语言教学与文化教学应同步并举，英语教学不仅要提高学生的语言技能，教师在讲授知识的同时还应注重渗透文化意识，帮助学生加深对英语文化的理解。
新课标背景下抓好高中英语起始年级教育教学工作论文
新课标背景下抓好高中英语起始年级的教育教学工作的探讨学生从初中升入高中，无论是年龄还是课程量，都发生了变化。
我们要结合高中新生的特点，从生理、心理和学习上帮助他们，让他们平稳过渡，以最佳状态适应高中的学习和生活。
而高中英语，在词汇量和课文的篇幅长度，语法的难度上更是初中无法比拟的。
所以，我们要尊重学生，营造和谐关系，制定高效教学模式，因材施教，激发学生学习英语的热忱，从而提高高中英语的教育教学质量。
一、尊重学生孟子曰：“君子所以异于人者，以其存心也。
君子以仁存心，以礼存心。
仁者爱人，有礼者敬人。
爱人者，人恒爱之；敬人者，人恒敬之。
”人的自尊感是一个人要求得到别人肯定和重视以及自我肯定的积极情感，是不断最求，进取向上的内驱力。
自尊一旦被破坏，人就很难再有追求向上的动力。
苏霍姆林斯基也曾说过，“让每个孩子抬起头来走路”。
要抬起头来就必须要充满自信。
这份自信就来自于我们教师对学生的尊重和关爱。
只有当学生深深地感受到这点，他们的自尊，自爱，自强的意识才会萌发，热爱英语才可能成为一种必然。
与此同时我们也应知道，个别差异是存在的，在对待困难学生的时候，我们要特别注意方式方法，把握好语言的轻重。
做到春雨润物生。
使每一个学生都学有所获，一起进步。
所以教师一定要有这种关爱意识，帮助学生建立信心，让他们相信自己可以学好英语。
二、营造和谐关系常言道，亲其师，信其道。
和谐、融洽的师生关系，可以调动学生学习的积极性。
如果他们对某个教师有好感，便会对这个教师的课感兴趣并分外重视，成绩也会显著提高。
当学生害怕或者厌烦一位教师后，他们在这位教师的课堂上就会没精打采。
消极对待。
营造一个民主，平等的教学氛围是十分重要的。
教师要避免使用刺激性，挖苦性，旁敲侧击等不良语言去伤害学生，更不能用冷漠的态度去对待学习基础较薄弱的同学。
而是应该深入到学生中主动与他们交流谈心，了解他们的不同爱好兴趣，有针对性的帮助他们。
借助良好的师生关系，创造一个让学生快乐学习的课堂氛围。
新课标背景下高中英语阶段性教学模式论文
新课标背景下高中英语阶段性教学模式探索【摘要】教学过程要适应学生的个性差异。
根据学生不同时期，不同年级的特点，制定出适合学生的学习方法，认识到学生在不同阶段的特点，这是至关重要的。
【关键词】新课标高中英语教学模式新课程要求教师不仅要成为教学研究的主体，而且要成为反思的实践者。
对教学过程后的反复研究是提高教学效益的重要途径，又是教师积累教学经验的有效方法。
在英语教学工作中，反思是促进教师专业发展的手段，是新课程下，研究型教师必备的工作技能。
反思是取得实际效果，并使教师的教学参与更为主动，专业发展更为积极的一种手段和工具；是分析教学技能的一种技术，是对教学活动的深入思考。
新课程标准特别强调教师的自我反思，教师的自我反思就是教师把自己的教学活动作为思考对象，对自己的教学行为及其行为结果作出审视、分析、最后进行自我认识并且作出自我评价的一个认识过程。
教学是以学生为主体的。
因此教学过程要适应学生的个性差异。
学生的个性差异是客观存在的。
要想成为一个成功的教师，就要必须根据学生因材施教，因人施教，充分发挥学生的个性特长，只有这样才能让每一个学生都有发展的机会，给每个学生提供成长的机会。
在教学中不能一概而论，用一个标准来要求学生，忽视学生存在的差异。
制定出符合每个学生学习和发展的计划，这样才是真正的为学生着想，是每个老师应该努力做到的。
因为教育的最大使命就是尊重学生的个性差异，促进全体学生的发展。
根据学生不同时期，不同年级的特点，制定出适合学生的学习方法，认识到学生在不同阶段的特点，这是至关重要的。
学生刚进入高一。
首先要培养的是对英语的兴趣。
“兴趣是最好的老师”,兴趣是学习英语的巨大动力，有了兴趣，学习就会事半功倍。
从而才会认识到学英语的必要性，用正确的态度对待英语学习，用科学的方法指导学习。
开始时多组织学生参加一些英语方面的活动，时间长了，懂得多了，就有了兴趣，当然，学习起来就有了动力和欲望。
初中和高中时两个截然不同的阶段。
新课程背景下高中英语教学方法论文
新课程背景下高中英语教学方法浅析【摘要】新的高中英语课程标准倡导教师结合教学实际，灵活、有创造性地使用教材，积极开发和利用各种课程资源，使学生从不同渠道、以不同方式接触和学习英语。
【关键词】高中英语教学方法新课程新教材在内容编排上有所改变。
与旧教材相比，新教材话题涉及内容广泛新颖，贴近生活，除了具有科学性和趣味性外，更具有开放性和可持续性。
课程内容更丰富，结构更灵活，给予教师创造性使用教材的机会。
一、对教材进行重新整合，使各部分顺利衔接我们以话题为中心，从学生熟悉和感兴趣的内容入手，首先激发他们想用语言表达的欲望，然后给予学生表达思想所需的语言，最后逐步拓展话题的深度和广度，并有针对性地进行不同能力的训练。
本着语言学习从输入到输出的规律，我们根据每个单元的实际情况，突破了以往按部就班的教学模式，对教材进行了适当的取舍或调整，以达到完成不同教学任务的目的。
以 book1a中unit3 going places为例，看到话题后，通读整个单元，包括练习册中的练习及补充材料，我们对此单元的整体设计由以下几步骤组成：1.从听力中的第一练习开始，通过机场的广播，既做针对性的听力练习，又导出 means of transportation（交通工具），进行词汇教学，使学生对这部分词汇有一个系统掌握，同时又为完成下面的任务打下语言基础。
2.由“假定你要出国，在机场应注意哪些问题”这个话题，引导学生在真实的情景中思考，并利用所学语言及生活常识解决问题，最后写一个简单的 tips（小常识）。
既达到练习语言的目的，又具有很强的实用性。
3.在上面做了充分的热身训练（由听说构成）后，导入本文主课文部分——adventure travel，并做书上相关练习，进行阅读训练和知识点的讲解。
4.引导学生进一步思考 eco-travel这个新颖的话题。
从本单元的第一部分导入中的四幅图入手，通过对图中人物的行为描述，引出一个辩论题：is tourism good or bad for a place？通过讨论旅游对地方发展的利弊这个任务，进一步加强学生对本文话题的深入思考，也自然地过渡到eco-travel这个主题，使教学进入较高的层次。
高中英语新课程情境教学论文
浅析高中英语新课程情境教学摘要:新课程高中英语教学倡导运用一定的情境激发学生参与文本学习探究的激情。
情境教学有利于学生在英语学习的情境氛围中,激活思维,增强学生的学习主动性和积极性。
英语教学中通过情境教学的运用能够进一步的培养学生”自主学习,合作探究”的精神,提高英语学习的有效性。
高中英语教学过程中教师有目的地引入情境教学能够创设具有一定情感色彩的、体现主体活动的场景,增强学生的情感态度体验,从而帮助学生理解和获取知识或技能。
关键词:新课程高中英语情境教学1英语情境教学的理解英语情境教学法，就是指在教学过程中教师有目的地引入或创设具有一定情感色彩的、以形象为主体的生动具体的场景(concrete settings)，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解和获取知识或技能，并使学生心理机能得到发展的方法。
情景教学法突破了以往教学方法中的”唯智主义”，其特色是言行情三者融为一体，激发学生学习的情感体验。
英语情境教学具有以下特征：（1）学习环境自由轻松；（2）学生自主学习突出；（3）英语知识的直观形象性。
2英语情境教学的策略2.1从生活中创设情境，以培养学生的理解感悟力。
情景教学使语言更接近学生，更接近生活，引用学生较为熟悉或能够理解的实例，根据不同的教学内容设计教学情景，从而丰富和激活背景知识，通过语境激活背景知识，促使学生用已学知识，老师与学生、学生与学生进行交流，培养学生自主学习的能力，这个过程既可以为新知识的学习作铺垫，降低学习新知识的难度，也可以将新知识直接置于情景中进行学习，使学生更直接、主动进行语言学习活动。
对此，我们应该依据教材文本为学生提供一种更有生活化的情境教学模式，让学生在生活中学习英语，做到”学以致用”。
教师在教学中应该引导学生从教材文本中探寻适合自己学习需要的学习方法。
教师应该从英语学习生活中抓住语言材料的主题范围，确定学习的目的范围，从而避免无序性，真正地深入情境教学的环境之中。
高中英语教学论文六篇
高中英语教学论文六篇【篇一】摘要在高中英语教学中存在着为知识而知识的陋习，学生所学的知识在日常生活中得不到运用，就不能形成高的英语素质。
要改变这种现状，就要让知识“活起来”，就要改变传统观念，为学生创设英语环境，培养学生终身学习的能力。
关键词高中英语教学英语环境活起来随着时代的发展，社会对人才的要求越来越高。
培养高素质、有着创新精神的人才，是素质教育对我们的要求。
作为高中英语教师，就应该培养学生优秀的英语素质，为学生以后走向社会打下坚实的基础。
高中英语教学的总目标，是使学生在义务教育阶段英语学习的基础上，进一步明确英语学习的目的，发展自主学习和合作学习的能力，形成有效的英语学习策略;培养学生的综合语言运用能力。
而综合语言运用能力的形成，是建立在语言知识、语言技能、情感态度、学习策略和文化意识等素养整合发展的基础上的。
语言知识和语言技能是综合语言运用能力的基础。
情感态度是影响学生学习和发展的重要因素。
学习策略是提高学习效率、发展自主学习能力的先决条件。
文化意识则是得体运用语言的保障。
我们长期以来形成了这样一种观念:要求学生掌握知识，就是为了能正确回答所提出的问题，能够完成作业，能够在考试中取得好成绩。
谁能够把知识保存在记忆里，一旦老师提出要求，抑或是考试，就能把它们倒出来，谁就被认为是有知识、有能力的学生。
我们对学生的评价，就是以这个为原则的。
殊不知，这样一来，学生学到的都是一些“死”知识，并且脱离了学生的精神生活，脱离了学生的智力兴趣，使得掌握知识变成了毫无乐趣可言的事情，变成了为知识而知识，知识因此变成了不能移动的重物。
积累知识，只是为了“储备”知识，久而久之，所学的知识在日常生活中得不到运用，首先是不能被用来去获取新的知识，不能进入周转。
这种现象，在我们的英语教学中普遍存在着。
如:英语课堂上，老师在滔滔不绝地讲着语法，领着学生做大量的训练，而学生，只是被动地死记硬背一些知识点;学生们天天上英语课，课下却从来不讲一句英语;学了十几年英语的年轻人，见了外国人，却根本不能正常沟通……我们所学的，原来都是些“哑巴”英语。
新课程下高中英语教学浅析论文
新课程下的高中英语教学浅析摘要：当今随着社会突飞猛进的发展，教育改革的深入，教会学生学习，培养学生学习能力，是现代学校教育的首要任务，新课程要求课堂上能让学生观察的要让学生观察、能让学生思考的要让学生思考、能让学生表达的要让学生表达、能让学生动手的要让学生动手、能让学生总结的要让学生总结，充分调动学生的创新意识是时代要求。
为此，我根据从自己的课堂教学实践谈几点认识.关键词：新课标教学观念学习能力英语新课标下的英语学习的目的是要培养学生的自主学习能力和综合运用语言的能力，学习英语不仅仅是为了考试，还为今后的工作，甚至终身服务。
高中三年英语学习的侧重点不同：高一年级：重点在培养兴趣，锻炼听说能力，掌握基本的阅读方法，同时注意培养良好的学习习惯。
高二年级：坚持听说练习，着重扩大词汇量和阅读量，以提高综合运用语言的能力。
高三年级：提高语言知识的准确性和综合性，并努力提高做题技巧。
高中英语课程的教育教学要面向全体学生，要特别注重培养学生英语获取信息、处理信息和传达信息的能力、分析问题和解决问题的能力以及用英语思维和表达的能力。
为了帮助学生打好高中英语课程的共同基础，教师要鼓励学生通过体验、实践、讨论、合作和探究等方式，发展听、说、读、写的综合语言技能，要特别强调让学生在人际交往中得体地使用英语。
由于学生现有的语言能力和学习方式等方面的差异，教师要充分考虑到不同学生的生理、心理特点。
只有尊重学生的差异并满足不同学生的不同学习需求，才那真正实现面向全体学生，为学生的终身发展奠定基础的目标。
下面就新课程下的高中英语教学中出现的问题及对策谈谈自己的认识。
一、分析原因，查找问题。
学生之所以觉得高中英语难学，实际卜是由初中升到高中后，他们对英语学习还不适应，尚未习惯。
在初中阶段，教材浅易，对活丰富有趣，大多阅读课文篇幅较短，那么课堂上就有充分的学习时间，不需要课前花时问预习，学生对所学内容格外熟悉，一些简单的词组和句型如：would like to do sth; be busy( in) doingsth;it takes sb. some time to do sth;the park is southofthe mall.等等能倒背如流。
高中英语教学论文10篇
高中英语教学论文10篇第一篇：多媒体辅助高中英语教学的思考一、多媒体辅助英语教学的理论依据在教学中，教师通过运用多种现代媒体技术以及预先制作好的教学软件来开展教学活动的行为，即为多媒体辅助教学，其中常用的媒体技术有计算机、投影仪以及网络。
通常教师根据教学内容对教学活动进行设计，通过对多种媒体信息的充分利用从多个方面来刺激学生的感受与思维，促使学生积极的投入到教学活动之中，从而促进学生英语能力的提升。
建构主义学习理论，注重学习者对自我知识结构的构建，希望学习者能够自己发现问题、解决问题，强调学习者的自主性与主动性。
在建构主义学习理论中，学生是教学活动的中心，强调学生作为主体的认知作用，同时教师作为学生学习过程中的帮助者、促进者，其指导和引导作用不可忽视。
因而，在建构主义学习环境下，在对教学进行设计时仅是考虑教学目标是不够的，还要考虑所创设出来的教学情境对学习进行有意义的建构的促进作用，所以在教学设计过程中教师需对教学情境的创设予以高度的重视，慎重处之。
多媒体辅助教学的理论基础正是建立在建构主义学习理论“以学生为中心”的教学观点之上，且通过以往的教学实践也表明，在建构主义学习环境下，多媒体技术相比传统教学手段更具优势，教学效果更佳。
根据语言习得理论，语言学习者语言的习得是一种下意识掌握语言的过程，大多数语言习得者的学习母语的目的是为了交际时能够正确运用语言来表达自己。
语言习得理论下，学习者要想掌握语言、习得语言，首先要理解语言、听懂语言，也就是“可理解输入”。
实践表明，外语教学的效果在一定程度上取决于语言输入的质量，要想掌握一门语言，大量的可理解输入是必不可少的。
而要想让学习者在外语学习中进行大量的语言输入，就需要扩大学习者与目标语言的接触面，为其营造一个尽可能逼真的语言学习氛围，让学生在特定的语言环境中不知不觉的进行语言学习。
现代多媒体技术拥有多种信息功能，将其运用到外语学习中，正好满足外语教学进行大量语言输入的要求，且通过其所营造出来的语言学习环境，更适合学生进行外语学习。
新课改背景下高中英语教学方法论文
小议新课改背景下高中英语教学方法摘要：新课程改革倡导建设性学习，注重科学探究的学习，提倡交流与合作，以及自主创新学习。
新课程改革的实施，对现有高中英语教学模式提出了挑战，那么教师如何转变观念，对现有教学方法进行改进呢？本文从几个不同的方面对新课改背景下的高中英语教学方法提出了一些拙见。
关键词：新课程改革自主学习合作探究综合语言运用能力新课程改革在辽宁省已经推行了六年了，作为一名高中英语教师，我对新课改由陌生到熟悉，一步步探索，一点点领会，其间也积累了一些心得与感想，并将其贯彻在自己的日常教学之中。
新课改倡导“全人教学”，强调课程教学要促进每个学生身心健康地发展，培养学生良好品质和终身学习的能力；新课改倡导建设性学习，注重科学探究的学习，提倡交流与合作、自主创新学习。
而相对于义务教育阶段，高中英语新课程则更强调根据高中学生的认知特点和学习发展需要，进一步发展学生的基本语言运用能力，着重提高学生用英语获取信息、处理信息和分析、解决问题的能力，逐步培养学生用英语进行思维和表达的能力，为他们进一步学习和发展创造必要的条件。
总之一句话，新课改一切的问题都是围绕提高学生的英语能力展开的。
只要牢牢记住这个指导思想，那么在教学中该做什么，怎样做，就简单多了。
结合新课程改革的要求，我在日常教学中是这样做的：1. 创设和谐氛围，调动学习热情吕叔湘说过：“成功的教师之所以成功，是因为他把课激活了。
”“激活”二字的一个重要内涵是激发学生的兴趣和热情，使学生把学习当作一件乐事，当成一种需要，从而全身心地投入学习。
高中英语本来就要比初中英语难度大很多，学生本来就存在恐惧感，所以轻松快乐的学习气氛对于保持同学们对英语学习的热情，进而取得好成绩至关重要。
美国心理学家埃利斯说过：“没能给学习者提供自然交际机会的教学活动，将会使学习者失去接触语言材料的主要来源，进而阻止习得的进行。
”因此，教师所设计的课堂交际活动要与学生的学习和交际动机、要求以及思想感情有关，尽可能地接近学生的生活实际，并考虑到学生的背景知识，让学生有话说、愿意说。
新课程背景下高中英语活动式教学文论文
浅析新课程背景下高中英语活动式教学摘要：新课程改革要求英语课堂教学既要传授学生知识又要发展学生智力，教师应积极探索新教材，把握其编排体例以及各种形式的英语活动的特点，并巧妙设计英语课堂活动以提高英语课堂效率。
关键词：新课程英语活动式教学高中英语新课程标准强调从学生的兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生综合语言运用能力这一目的。
那么，如何将过去教师的“一言堂”转换成今天的师生互动，如何将过去的上课一支笔、一本书转换成今天的多媒体教学活动课，这应该是高中英语新教材、新大纲给我们广大英语教师提出的新课题、新探索、新思考。
一、开展英语活动式教学的重要性（一）课程改革的需要《新课标》为中学英语教学提出了较高的要求，特别强调语言能力的培养。
大部分学生使用的现行英语教材内容多、词汇量大、单词复现率低，要让每位学生的英语能力都得到提高，需要很长时间让学生练习英语的听说读写的基本能力。
当今素质教育下的课程改革和教材变革带动了课堂教学改革，课堂教学改革的关键是课堂设计和教学过程的创新，而英语课堂活动的精心设计是实施素质教育的主要渠道。
（二）激发学生学习热情的需要在当前的教育中，学生迫于外在压力的学习动机大于内在的学习需求，因此大多数学生的学习态度是消极的，学习欲望是朦胧的，学习激情是压抑的，学习方法是僵化的。
要在实践中激发学生学习的兴趣和热情，枯燥的讲解、一成不变的教学模式，只会让学生对英语学习更生厌。
所以，教师如果注意以学生的生活经验和兴趣为出发点，尽可能提供真实的情景，设计各种生动活泼的英语课堂活动，才能最大限度地激发学生的学习热情和学习兴趣。
二、高中英语活动式教学策略策略一：制定课堂活动计划教师要熟悉教学材料，根据学生需求、兴趣、水平设计形式多样的、生动有效的课堂活动。
为此，教师应制定课堂活动计划。
计划内容包括两个部分：（1）课程进程提纲，包括活动描述、活动顺序和预计时间；（2）课堂活动背景信息，包括课程目标，目标语言，材料的使用，可能出现的问题等。
新课程背景下如何提高英语语法教学论文
新课程背景下如何提高英语语法教学近年来，随着高中英语课程改革的不断深入，交际教学法已在全国大部分中学课堂里盛行起来。
不少教师认为，在以功能意念为主的英语教学中，主要是培养学生的语言交际能力，语法教学无关紧要。
实际上，语法教学绝非无关紧要的。
英语教学的交际化并不排斥语法教学，也不能排斥语法教学。
英语语法教学是培养学生获得英语内部结构的一般规则的教学活动,是学生进行听、说、读、写等语言实践活动的基础。
语法是英语学习中必不可少的内容。
在我国，英语语法的习得大部分是在课堂上进行的，且缺乏真实感和自然性，语法学习是靠有意识地学习。
这就决定英语教学必须重视语法教学，必须借助语法教学来帮助学生规范语言知识和提高语言能力。
而目前我们在进行英语语法的教学中存在着一些误区。
误区一：教师没有领会新课程的理念，没有采用正确的教学方法，没有处理好交际法与语法教学的关系，造成中学生的语法知识缺乏，英语阅读水平下降，写作、翻译中词法、句法错误多，且没有养成用英语思维的习惯。
误区二：英语课堂的确以学生为中心，以听说、表演贯穿整个课堂。
老师几乎没有知识讲解，没有语法分析，只有指挥和激发，是个“导演”；学生根据“导演”的指令完成某些任务，是“演员”。
课堂气氛虽然活跃，但是否真正培养了学生学习语言的能力还有待于进一步地考证。
误区三：由于考试制度的牵制，以及学校的升学压力，老教师长期使用的都是传统教学法，突然面对全新的教材实在是无从下手，不知所措，只有用传统教法上新教材，违背了教材编写的初衷。
最终还是导致学生课文学得囫囵吞枣，语法学得支离破碎，学生的综合语言运用能力难见长进。
而刚走上讲台的年轻教师没有经验，难以应付新教材，不会运用交际教学模式，无法驾驭课堂，最终造成和老教师一样的后果。
针对以上教学中存在的问题，我认为应当从以下几个方面去提高英语语法教学。
一、正确解读《新课标》，优化英语语法教学。
《新课程标准》倡导英语教学要通过体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践、提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。
新课程下高中英语教学反思论文
新课程下的高中英语教学反思随着教师专业化的发展，教师自身的实践活动已成为教师成长的根本动力，而教学反思被广泛地看作教师职业发展的决定性因素。
美国著名的学者波斯纳提出教师的成长公式是：教师成长=教学过程+反思；我国著名学者叶澜教授说：“一个教师写一辈子教案难以成为名师，但如果写三年反思则有可能成为名师。
”反思能力不仅对教学工作，而且对教师的发展具有非常重要的意义。
教学反思可以激活教师的教学智慧，探索教材内容的崭新呈现方式，构建师生互动机制及学生学习新方式，它是我们教师成长的“催化剂”是教师发展的重要基础。
一、英语教学反思的主要特征教学反思可以发现新问题，进一步激发教师的责任心，教学反思并不是一般地回想教学情况，而是在教学中不断发现问题，并针对这些问题调整教学方案，使教学方案更合理。
教学反思追求更多更好的方法，提高课堂实效性。
教学反思真谛在于教师要敢于怀疑自己，敢于善于突破、超越自我，不断地向高层次迈进。
教学实践的过程，既是教师探索的过程，也是教师反思的过程。
教学反思贯穿于整个教学活动，它既有对教学内容的反思，也有对教学方法的反思，如：探究性教学和任务型教学如何在英语课堂上得到合理运用？多媒体教学如何为课堂教学服务？既有常规课的反思，也有专题活动的反思，比如如何高效性地分析试卷？怎样提高学生的听力水平和写作水平，等等。
教师既有通过自己实践后感受而进行的教学反思，也有借学生的眼睛作为“镜头”来质疑自己的教学行为的反思。
二、英语教学反思的内容1、对教学理念的反思。
新课程的核心理念是“为了每一位学生的发展”。
在这种核心理念的指导下，课堂教学评价已经将关注的重心从教师的“教”转向学生的“学”。
这就要求教师必须认真对待每一节课的课堂教学，必须在教学方式、学习方式的革新、备课方式和课前准备、自我教学能力的重新认识及课堂民主平等的师生关系的建设等几方面进行深入持久的努力。
教师要从片面地注重知识传授转变到注重学生学习能力的培养，不仅要关注学生的学习结果，更要关注学生的学习过程，促进学生学会自主学习、合作学习、探究学习，让学生感受并理解知识产生和发展的过程，培养学生的科学素养和创新思维习惯。
新课程下高中英语教学论文
浅谈新课程下高中英语教学当前，《中学英语新课标》对英语学科的教育提出明确的方向。
英语教学要以人为本，有助于发展智力，开阔视野和提高文化素养，有助于学生发展个性和特长，要着眼于全体学生和社会长远发展要求，注重开发学生潜在能力和自学能力。
同时使学生受到高尚的思想道德品质教育和爱国主义等多方面的教育。
英语教学的具体目标是：全面培养学生听、说、读，写的基本技能及口笔头运用英语进行交际的能力。
高中英语课程标准跟以前的高中英语教学大纲有很大程度上的区别，而不是仅仅停留在英语词汇量的差别；原先的教学大纲强调对学生的“双基”培养，即基础知识教授和基本技能的培养；而现在的新课程标准强调综合语言运用能力，其建立在五种素养基础之上，他们是语言知识、语言技能、情感态度、学习策略和文化意识。
因此，教师必须在进行新课改的同时，应注重自身素质的提高和完善。
一、面向全体学生，改变教育思想，知识教学与能力培养并重课堂英语教学，不能只关心少数尖子生，而应当立足于面向全体学生。
教师在课堂上要模“优生”与“差生”界限，努力发掘各层次学生的学习潜能。
学生是学习的主体，是积极信息处理者，而不是消极被动的信息接收者。
教师要研究学生的思维方式和学习方法，并根据学生的年龄层次，心理状况等多方面体观念。
在坚持教师主导作用前提下，以学生为中心，培养学生的学习英语的兴趣，鼓励学生积极参与课堂英语教学活动，克服心理障碍，敢于开口说英语。
教师要区别情况，因材施教，使不同层次学生都能有进步。
要通过每个学生的个体发展来达到全体学生的发展。
新课标要求重视学生能力的培养，这无疑是正确的。
但这并不意味着可以轻视知识的学习。
相反，能力是建立在知识基础上的。
只有掌握了基本知识，才能进行基本技能的训练。
试想一个连基本英语单词都不会读的学生，怎么可能进行会话技能的训练？英语课堂教学过程的交际化是当前英语学科素质教育的核心问题。
而实际能力的形成是以语言基础知识为前提并通过训练而形成会话技能为基础的。
新课程标准下高中英语教学论文
新课程标准下的高中英语教学摘要：长期以来，在我国英语教学工作中，受应试教育观念的影响，教师只注重教法研究，总是不遗余力进行知识的传授，而学生则采取记忆、背诵等机械式的学习方式，结果，同样的做法并不能使所有学习者都学得好，并且极大地束缚了学生的多方面发展，限制了学生思维的发展空间。
单一的教学组织形式束缚着学生语言实践活动的全面开展，制约着学生语言运用能力的提高。
在课堂上,教师容易偏重讲授英语语言知识而忽视对学生语言知识的训练,这样极易使学生成为语言知识的被动接受者，使不少学生失去学习英语的信心，制约了学生运用英语能力的提高及发展，这些已很不适应新课程标准下的高中英语教学。
在当今基础教育新课程（新课标）改革形势下，我们英语教师进行教法与学法研究，就显得特别重要。
那么，我们英语教师应该如何进行教法与学法的研究呢？我从事英语教学工作三年多，现将自己的观点总结如下：一、学生为主体，教师为主导英语语新课标指出：要让学生真正做学习的主人，课堂结构中要保证学生有充分进行活动的时间。
课堂教学要在教师主导作用下贯彻三个为主：以学为主；以学生自学为主；以学生听、说、读、写为主。
新课标的这一要求与传统数学的教学方法和手段差别很大。
教师如果忽视了这一点，继续沿用原来的“满堂灌”的教学模式，那么一方面教师讲得特别辛苦，却妨碍了学生能力的培养。
另一方面，也违背了教学规律。
其结果是“老师讲得口干舌燥，学生听得昏头昏脑”。
其教学效果是可想而知的。
所以要努力创设听的语言环境，因此，教师就要采取措施减少障碍，课堂上尽量少讲、不讲汉语，给学生营造浓厚的英语环境，努力给学生创造听的机会。
课外，教师应该指导学生每天收听英文广播，收看英语电视教学，坚持听录音磁带，养成良好的学习习惯。
实践证明，只有定期的用英语不断地刺激学习者的听觉，才能使学习者形成稳定的语感.还要强化说的训练功能，开设英语角，开展夏令营活动，使学生在真声英语环境中多接触英语本族语，从而提高英语口语水平。
高中英语教育论文范文
高中英语教育论文范文一：实际交际能力在高中英语教育中的实施一、高中英语课程标准对跨文化交际能力培养的要求高中英语新课程标准从培养学生的文化意识入手，强调在英语教学中培养学生的跨文化交际能力。
在新课程标准中，文化意识作为学生语言能力培养的重要方面是顺利进行语言交流的保障，也是跨文化交际能够顺利达成的重要条件。
因此，新课标注重在语言学习的过程中培养学生跨文化交际的意识，使学生的跨文化交际能力得到提升，将语言教学和文化教学结合起来。
具体说来，要在高中英语教育中培养学生以下几个方面的跨文化交际能力：一是对英语国家的国家概况、地理位置、政治、经济、文化有一定的了解;二是要对英语国家的生活方式、宗教信仰和价值观念有所了解;三是要了解英语语言环境下的文化与其他语言环境下文化相比的不同之处;四是要具有跨文化交际的意识，善于比较两种文化之间的异同;五是从语言交流中发现文化差异，尊重文化差异，以求同存异的原则进行跨文化交流。
二、高中英语教学中培养学生跨文化交际能力的教学策略一以课堂教学作为跨文化交际能力培养的主渠道高中英语学习的主要渠道是课堂教学。
因此，必须要在课堂教学的过程中培养学生跨文化交际的意识，让学生理解英语语言文化，比较两种文化之间的异同。
比如在讲授高中英语NoDrugs这一课时，要让学生认识到由于中外文化环境的不同和抽烟比例等方面的不同，中国和英语语言国家的人对于抽烟的不同态度，并且要让学生认识到中国近年来效仿国外，加重抽烟有害健康的宣传，在公共场合设置non-smoking和smokingarea的措施，也是在跨文化交际的过程中产生的，让学生认识到现实生活中的跨文化交际现象，更好地理解跨文化交际过程。
再如在学习这一课时，可以让学生了解中外在对待城市生活和乡下生活态度的不同，外国城市中的人常常到乡下去度假，有的在乡下建房生活，很多人由城市走进乡村，而中国城市中的人有很多是从农村走出来的，人们都是由农村走向城市，这也在一定程度上反映了中外在文化方面的差异。
新课程下高中英语教学方法及实例论文
新课程下高中英语教学方法及实例摘要：在英语新课程标准要求下，针对英语学困生提出的具体实用的高中英语教学方法和实例，帮助学生能够喜欢英语，热爱英语，改变学生对英语的惧怕感。
关键词：习惯；基础；兴趣；爱心新的英语课程标准自04年在我省实施以来，课程发生了许多根本性的变化。
新的英语课程更加强调从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式，发展学生的综合运用能力，使学生从“学会”到“会学”过程的思维转变。
如何让学生尽快适应高中英语的学习，培养学生用英语获取信息和处理信息的能力，进而夯实学生终生学习英语的基础是我们每个英语教师都应该思考和研究的问题。
一、注意初高中的衔接过渡１．语音知识的积累。
根据学生的具体情况（我校的生源都属于学习基础较弱，学习习惯较差的学生），高一新学期伊始，我们从音标入手，慢慢的从最基础的知识帮学生适应高中的内容。
我们让学生把初中学过的的九年级的单词利用发音规律，把单词做出总结。
这样做既巩固了学生的音标知识，又复习初中的单词，一举两得。
我们还通过第一个月的月考，了解学生开学以来短时间内的接受情况，及时给学生弥补初中的缺漏知识。
利用半月左右的时间从语言、词汇、语法、句型等方面帮助学生系统复习。
尽快使学生适应了高中英语教学。
２．培养良好的学习习惯。
从军训开始，我校就非常关注学生的学习习惯的养成。
正式开学之后有各科任课教师共同努力，从作息时间、课前预习、课堂效率、作业书写和上交、自习课纪律等等各个方面严加要求，同时以培养学生的独立思维习惯为重点。
这点我们主要从以下两点入手：（１）引导孩子查阅工具书或资料寻找答案，告诉他这个问题可通过查字典、查资料等来解决。
（2）故意告诉他不知道，和学生一起查找资料。
这样做既激发了学生在学习上的探究欲望，培养了他们的独立思考，独立解决问题的能力，又教给了学生学习方法，使他终身受益。
二、激发学生学习英语的兴趣对高中学生而言，是否对英语感兴趣已经定型。
新课程理念下高中英语教学研究分析[论文]
![新课程理念下高中英语教学研究分析[论文]](https://img.taocdn.com/s3/m/fe192f3883c4bb4cf7ecd1c6.png)
新课程理念下高中英语教学的研究分析随着经济全球化的发展，英语成为一种国际化语言越来越广泛用于商业贸易之中。
对于教育教学来说，也越来越重视英语这门学科的教学。
由于课改之后，英语教程也进行了更新，传统的英语教学方式已经不能适应新课程的教学。
为此，从高中英语新教程的基本理念出发，分析我国高中英语教学现状以及高中英语教学中存在的教学问题来探索新课程理念下的高中英语教学方法。
新课程理念高中英语英语教学一、新课程的基本理念1.新课程注重培养学生的思维能力高中英语教学是检验学生学习能力的最好时期，高中英语接触的内容丰富、知识量大，并且高中英语巩固了高中前期所有英语知识。
新课程注重学生的听说读写能力的提升，提倡学生培养发现问题、解决问题的发散思维，有利于学生探索能力的提升，为学生以后的学习奠定基础。
2.新课程教学适应学生发展高中阶段的英语学习是学生以后学习的奠基石，内容丰富的新教程可以让学生有选择性地学习和发展，满足了学生的不同需求的兴趣爱好。
新教程以适应学生自主发展的理念充分体现了发展学生自身潜能的宗旨，为学生确立未来目标提供了一个多姿多彩的平台。
3.新课程内容与实际生活紧密相连新教程中从学生实际生活出发，融入了大量的生活化题材和元素，使学生的实际生活在学习过程中充分体现，为培养学生社会认知能力作了铺垫。
学生在学习过程中，通过教程内容，体验各种社会生活，全面地提高学生自身文化修养，并增强了社会交际能力。
二、高中英语教学的现状分析1.高中英语教学不注重培养学生能力新课程英语教程内容丰富，词汇量大，给教师英语教学方面也带来了一定的难度。
传统的高中英语教学多以教师讲解单词、语法为主，偏重于知识的传授，忽视了学生对知识的掌握能力和分析运用能力。
学生只是一味地记忆教师所教授的知识，而不去分析问题，这样被动式的教学很难让学生很好地掌握英语综合能力。
通常导致学生能看懂英语，听说英语的能力却很弱。
2.高中英语课堂缺乏灵活性由于受传统教学影响，新课程下的英语教学还走不出传统教学以教为主的教学格局，课堂上缺乏互动性和灵活性，导致课堂沉闷，学生学习枯燥乏味。
新课改下高中英语教学尝试论文
新课改下的高中英语教学尝试“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”，新课程改革已掀起了新的高潮。
从踏上工作岗位至今，我经历过几乎每次教材的更新改革，从教材的衍变过程中我深感英语教学的巨大变化：英语教学的目的不再只是注重学生能否答出一份优秀的考卷、而是要求教学要面向全体学生，注重素质教育。
经过与新课改的亲密接触，我想浅谈一下对英语新课程理念的理解与实践。
一、面向全体学生，注重素质教育新课改的核心思想是面向全体学生，面向全体学生的目的是使每个学生都得到发展。
义务教育阶段的英语课程应该是为每一个学生设计的，在保证面向每一个学生的同时，也需积极创造条件，满足那些有更多学习潜力的学生的需要。
英语教育应该与其他学科教育共同努力，促进学生素质全面发展，提高学生人文素养，增强实践能力和创新能力。
1.新课改从注重培养学生素质出发，无论从教材、教法，还是从评价体系上都在做积极的尝试。
新课改反对那种呆板的、不符合学生发展规律的东西，主张创新，反对束缚学生思维。
一改中学课本里的陈旧，这对英语学习者来说是个喜事。
新课改的“新”体现在授课方法上，既要在课堂核心把握上出新，又要在课堂模式上出新，做到“平中见奇，注重现实、稳中出新”。
如果能找到新旧课之间的契合点就比较理想了，就像人有两条腿，一左一右向前迈进，大方向是一致的，不能说哪个好哪个差。
教育的天空是很广阔的，教育的失败只有一种，那就是——僵化的思维模式。
因此我们要有一个广阔的视觉高度，要有广阔和丰富的感受能力，要有宽阔的心灵，要学会借鉴，并在借鉴的基础上创新。
要找到东西方文化的最佳契合点，做到兼而有之并侧重前者，才是对新课改的更高期盼。
2.在课堂上全力贯彻学生全面发展及创新原则。
一切为了学生，为了一切学生，为了学生的一切。
在每一节课堂上，我努力为每一单元，每一位学生设计活动，激发学生，使节节有新意，课课有高潮，让学生觉得眼前一亮，感觉十分有趣。
此时，我上课的兴致也更高了，可以说师生配合很默契。
“新课标”背景下高中英语写作教学[论文]
![“新课标”背景下高中英语写作教学[论文]](https://img.taocdn.com/s3/m/cf7bb90916fc700abb68fc48.png)
“新课标”背景下的高中英语写作教学探索教育部颁发的《普通高级中学英语课程标准》（以下简称《新课标》）指出：英语课程改革的重点就是要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授、忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向，强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践、形成自主学习能力的过程[1]。
笔者通过观察和调查发现，不少高中英语教师在日常教学中缺乏有效的写作教学策略，往往在高考复习冲刺阶段以练代讲，突击进行写作训练，有的教师让学生被动地背诵一些英语范文以代替写作教学。
这些做法显然违背了《新课标》所倡导的“以人为本”的教学理念，不能很好地调动学生的非智力因素，不利于使学生形成自主学习能力。
因此，笔者认为，深入研究有效的高中英语写作教学策略，科学系统地培养学生的写作技巧和写作能力已成为高中英语教学中亟待解决的问题。
在贯彻和落实《新课标》的教学背景下，高中英语教师要研究英语写作教学的有效策略，采用多种教学方法培养学生的写作能力和写作技巧，并结合学生的学习兴趣和生活经验，鼓励学生大胆表达对生活的体验和实践活动，通过积极主动尝试写作，大胆与他人交流的方式，培养学生的语言运用能力，促进他们在语言学习的过程中形成积极的情感态度，最终形成自主学习能力，促进综合语言运用能力的提高。
一、结合词汇教学强化英语基本句型训练。
英语文章的写作离不开基本句型、固定搭配和习惯用语等。
这些都需要学生在平时的学习过程中日积月累。
因此，在日常教学活动中要注重加强英语基本句型训练，让学生能够正确运用基本时态和语态，熟记一些常用的固定词组和习惯搭配。
特别是在日常词汇教学中，要坚持“词不离句，句不离文”的教学原则，通过词汇教学培养学生使用基本句型的能力，为开展写作教学奠定坚实基础。
二、运用多样化的教学方法培养语言表达能力。
关于新课程下高中英语教学[论文]
![关于新课程下高中英语教学[论文]](https://img.taocdn.com/s3/m/6109fb45767f5acfa1c7cd2e.png)
关于新课程下的高中英语教学探究基于新课程背景，探讨了如何有效更新高中英语教学策略，提升教学水平，转变教学观念，真正培养出新时期的综合英语人才，对优化教学效果，明晰教学方向有重要的实践意义。
新课程高中英语教学任务型教学一、前言当前，我国高中英语教学正面临新课程背景下的严峻考验，如何依据语言教学特征更新传统教学模式，激发学生学习兴趣，全面满足新课程标准，优化教学效果则成为当前高中英语教学应主力探讨的重要问题。
二、改革考试制度、创建以学生为主体的良好课堂教学氛围传统高中英语考试体制多注重对学生语言知识、语法知识的基础考察，却忽视了学生运用语言及交际能力的培养，体现了应试教育弊端，令学生学习负担不良加重，身心疲惫，抑制了其自主学习热情与创造力、探索力的良好形成。
该类传统考试体制与新课程要求、时代发展特色无法良好适应，因此高中英语教学应全面更新考试制度，注重学生实践能力、口语交流能力、听力能力的综合考察培养，进而全面优化课堂教学效果。
课堂教学中，教师应更新传统陈旧教学观念，营造宽松和谐的课堂教学氛围，同学生建立一种互动平等的交流关系，令教学过程呈现出一种多向流动、多变交际特性。
课堂教学进程中，教师不仅是知识传授者，更应有效引导学生独立思索、鼓励学生积极主动发言，勇于发表自身看法与见解，为其创设一个宽松和谐的学习环境与广阔的学习空间，令其主体地位得到良好的肯定，科学构建以学生为核心的高中英语新课程体系。
同时高中英语教师应全面结合生活实际，令学生做到学有所用，培养其英语语言实践运用能力，激发学习兴趣，开阔学习思维，灵活学习思路。
英语教师则应成为教学实践的组织者、教育者、指导者与设计者，真正优化课堂教学效果。
三、更新教学模式，开展任务型教学以教学任务为核心的英语语言教学方式合理将基本应用语言理念转化为充满实践意义的教学方式，课堂教学进程中，教师应科学避免对语言知识的单纯传授，采用任务型教学模式，建立密切相关学生的学习题目任务激发其学习兴趣，通过一个个任务的设置组织并吸引学生广泛积极的参与，令其通过自主调查、积极思考、合作交流、小组讨论学会应用英语完成各项任务，进而发展学生语言学习综合技能，提升其交流运用语言能力。
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2015新课程背景下高中英语教学论文一、分析:高中英语教学的时代诉求时代呼唤高中英语教学改革。
新5课标6从理论的、理想的视角体现了高中英语教学的时代诉求。
(一)多维的教学目标新5课标6明确指出，英语课程既具有工具性又具有人文性特征，高中英语教学的目的，除了让学生掌握一门语言工具外，也要使学生通过英语学习来/促进心智、情感、态度与价值观的发展和综合人文素质的提高。
这就是时代对高中英语教学提出的教学目标)))多维教学目标。
即是说，新时期学生英语学习的目标不仅仅需要掌握语言知识和技能，同时需要发展其自主的、合作的学习能力，形成有效的学习策略，培养积极的情感态度，提高其文化意识，从而形成学生综合语言运用能力[1]。
由此可知，高中英语教学目标为:1.注重学生的语言知识和语言技能水平的提高。
语言知识和语言技能是英语学习者的基础，因为语言知识和语言技能是语言运用能力的重要组成部分。
在学习者的英语学习过程中，语言知识的学习，包括词汇、语法、功能、话题等的学习;语言技能的学习和掌握包括听、说、读、写等方面的技能及其综合运用。
2.关注学生情感态度的发展。
关注学生情感态度的发展，是新5课标6的一个重要方面，意味着我们应该把学生情感态度的培养渗透到高中英语教学之中。
高中阶段是学生的独立思维能力、判断能力，以及价值观形成的关键时期，而英语的学习，让其从中获得来自异域的不同信息，可以丰富其思想、情感;另一方面，英语是一门外语，学生是在一个非英语环境中学习，期间定会有各种各样的困难，要想学好英语，学生需要坚强的意志和较强的自信心才能克服学习外语中遇到的困难。
这样，英语的学习有助于学生积极情感的培养。
反过来，积极向上的情感、活泼开朗的性格可以促使学生更愿意参与到语言学习当中。
大量的外语教学研究证明，解决情感态度问题是提高语言学习效率的关键之一。
3.强调学习策略的培养。
通过高中英语学习，培养学生自主学习和合作学习的能力，并形成有效的英语学习策略，是新课程改革对高中英语教学提出的另一目标。
近年来国内外有关外语教学研究所达成的共识之一，就是学生使用有效的学习策略可以大大提高学习质量与效果。
同时，培养学习策略有利于学生实现个性化学习。
4.学生的文化意识的提升。
语言与文化息息相关。
著名语言学家萨丕尔(Sapir)和沃尔夫(Whorf)认为，语言具有丰富的文化内涵，在很大程度上影响思维以及人们认识客观世界的方式。
学生在英语学习过程中，通过对外国文化的接触和了解，提高了对英语的理解和使用能力。
综上所述，新5课标6提出的多维教学目标就是在整合英语知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等三个层次的基础上，对高中英语教学目标进行的定位。
在三维目标之间的相互关系中，知识与技能是基础目标，过程与方法是核心目标，情感态度与价值观是优先目标，它们之间具有相互依存性和包容性[2]。
以素质教育为出发点、培养学生/综合语言运用能力这一目标，明确了高中英语教与学的方向:高中英语学习的任务不只是学语言知识，或者单纯掌握听说读写四种英语技能，而是包括学习策略、情感态度、文化意识在内的五个方面的综合发展。
只有将这五个方面相结合，培养学生综合语言运用的能力，才能达到高中英语课程工具性和人文性兼具的课程目标，也才能体现课程真正的性质。
因此，高中英语教学培养的目标应该基于高中学生的认知发展水平与交际需求，主要聚焦于三个方面:能够在与人交往时适切地使用英语;能够用英语获取、处理信息;能够用英语分析问题、解决问题，并能够辩证地看待问题[3]。
(二)时代性、基础性和选择性统一的教学内容和/模块化的课程结构新的教学目标必然有对应的新教学内容和课程结构。
高中英语教学的多维目标决定了相应的教学内容。
而时代性、基础性和选择性的统一的原则是高中英语课程内容选择与重建中需要遵循的基本原则。
时代性原则体现在高中英语教学中是指，教学内容的选择需要体现时代的特点，与学生所处时代的社会发展需要、文化发展、科技发展相结合。
因为信息时代作为通用语言的英语，为国与国之间的往来互动起着桥梁作用，也是我们国家学习国外先进的科学、技术、文化等的先决条件。
在全球多元文化背景下，高中英语课程内容在体现时代性的同时，也需要遵循基础性的原则，就是课程内容要选择那些能够超越不同历史时期的、经典的、具有永久价值的相对稳定的知识，也要选择那些多元文化视域下超越不同地域、不同民族、不同文化的普适性知识，还要关注那些能够有利于每一个高中学生的终身学习打下坚实基础的知识、能力及态度。
高中英语课程，虽是在初中阶段英语课程基础上的延伸，但它仍是基础教育的一部分，应该为高中学生的升学、就业和终身发展继续打好坚实的基础，使他们具备作为21世纪公民所应有的基本外语素养。
但是，我们在强调高中英语课程的基础性的同时，还必须针对高中学生的生理和心理发展的特点，使高中英语课程有利于他们的个性和潜能的发展，能满足他们不同的发展需求。
为此，高中英语课程就必须具有可选择性。
选择性原则意味着高中课程的内容应关注学生的经验，尽可能为学生提供丰富多样的选择机会，以满足不同学生的发展需要，适应社会对多样化人才的需求[4]。
另外，按照/模块设计课程。
根据高中学生认知能力、思维能力发展的特点，他们已能够独立规划自己的人生，他们有能力根据自己的爱好、特长和发展方向，有选择地进行学习。
而模块式的课程结构，就可以充分满足高中学生的这种需求，让他们在自主选择和主动学习中实现个性的发展。
高中英语课程由必修模块与选修模块构成，有5个必修模块(1-5)、6个顺序选修模块(6-11)和若干个任意选修模块(如图1所示)。
同时，又采用学分来描述学生的课程修习状况，并规定了学生毕业的学分要求。
如此，多样化的英语课程既反映社会对人才的不同需求，也可满足不同学生的多样化的发展需求。
(三)倡导符合语用学理念的任务型教学活动根据新5课标6的内容，高中英语教学要鼓励学生通过积极尝试、自我探究、自我发现和主动实践等学习方式，形成具有高中生特点的英语学习的过程与方法。
当前，强调语用的教学理念和实践因其以满足人的发展需求为目标，所以这一理念在国内外得到普遍的认可。
根据语用学的观点，/用是英语学习的核心理念，这需要通过学生在英语学习中完成一系列具体的任务来达成。
新5课标6所规定的开放性的探究性的学习内容和任务型活动，恰是实现这一理念的具体形式，它们能够给学生提供表达自己思想与观点的机会与空间，尤其任务型活动，让学生通过运用英语完成具体任务，为学生提供了语言实践的空间与机会。
当然，这些活动中的/任务是关键，要求教师在为学生设计教学任务时要体现/面向全体、关注个体的教学理念，任务活动有利于每个学生的发展。
这也体现了高中英语课程教学的方式方法:(1)课堂活动中突显学生的主体地位，而非以教师为中心;(2)教学过程是师生之间、生生之间互动的过程，而非教师控制话语霸权、学生被动倾听的过程;(3)教学中教师需要启发、引导学生去思考、探究新的知识，而非纯粹的教师传授;(4)学生学习过程的实质是运用所学的语言知识做事情，而非只是机械的知识记忆;(5)学生的学习方式应该是多样的，每个学生根据自己的学习需要、认知方式选择适合自己的学习方式去实现学习目标，而非整齐划一的学习模式[3]。
(四)多元化的评价体系评价在课程中起着确定课程目标达到的程度、修正课程、预测教育需求等作用，其为课程设计与课程实施的归宿，亦是整个课程建设的新起点。
高中英语课程评价体系的形成，需要考虑评价主体、评价范围、评价标准等方面。
课程评价主体，指对课程做出评价的个人或团体。
在我国一直以来的集权化教育体制下，课程评价主体非课程权威专家、最高教育行政人员莫属。
虽然经由多年的课程改革，这一现象已有所改变，但由来已久的制度及其影响依然左右着我国课程评价的方向。
对于语言课程的评价，须当超越以往只对学生语言知识掌握情况进行评价的范围，也应该对学生的情感、学习策略等方面进行评价，还应该对教师教学的评价，从课程设计到实施整个过程都应该进行监管与评价。
具体来说，高中英语课程的评价范围，不仅要对学生所获悉的有关英语知识、技能、情感、态度、价值观等进行评价，也要对教师、英语课程本身进行评价，如课程目标、课程内容、课程实施等各个环节。
课程评价标准指人们用以确定课程系统的状况，进行价值判断所依据的衡量尺度[5]。
课程评价标准在课程评价中起着规范、导向、强化及判定的作用。
因而，确立全面、公正、合理的英语课程评价标准至关重要，关涉到课程评价活动能否成功进行。
新5课标6指出:为了促进学生综合语言运用能力的全面发展，需要利用科学的评价体系保障课程目标的实现。
通过评价，学生能够认识自我，感受到自己的进步与成功;教师能够了解自己的教学效果，从而通过反思与调整，提高教学水平;学校能够提高管理水平，不断发展与完善英语课程。
二、问题:守于故步自封/堡垒中的高中英语教学现状与时代对高中英语教学的要求相比，现有高中英语教学与之相去甚远。
由于固守于昔日的/堡垒中，高中英语教学目标单一、形式化，教学内容繁难偏旧，教学方法单调古板，教学评价一元化，所以现有高中英语教学上不能承接大学英语教学对高中毕业生的素质要求，下不能开启已完成义务教育阶段的英语学习的初中毕业生英语学习的需求，极大地制约了新时代下英语教学的使命。
我国普通高中教育还是面向少数人的精英教育，而非追求卓越的大众教育。
换句话说，我国普通高中教育一直困于/为升学作准备的工具价值论的泥沼中[4]，仍然是单一的为升学作准备的教育。
这种工具论的教育价值观又蔓延至整个基础教育，由此导致现有的结果是:每一阶段教育的任务都是为下一阶段作准备，并最终为升大学作准备[6]。
然而，国际视野下的社会发展对高中毕业生的英语素养提出了更高、更多的要求:升学要求，就业要求和适应多元文化的要求，等等。
现有的高中英语教育教学显然不能满足社会发展对人才培养越来越高的要求，眼下的高中英语教学现状与新5课标6对高中英语教学的要求相去甚远，在改革势在必行的当下，高中英语教学依然守在昔日故步自封的/堡垒中:教学目标形式化、教学内容繁难偏旧、教学方法抱残守缺、教学评价单一。
(一)教学目标工具化与新5课标6对高中英语教学三维目标的要求相比，现有高中英语教学受应试教育影响，课程目标与教学目标单一、工具化。
为了应试的需要，强调/双基的教学，即以语言知识和技能的教学为目标，包括语音、词汇、语法及功能和话题五个要素，以及听、说、读、写四种基本技能。
以语言基本知识和技能的教学为目标，突显了英语课程的工具性，忽视了其人文性特征，也就是说，忽视了学生作为/全人的发展，其情感态度、价值观，以及健全人格的形成和培养，忽视了高中学生在英语学习中的创新精神和实践能力，是远不能满足新时期高中英语教学需要的。