小数的初步认识教学案例赏析_0
《小数的初步认识》教案及反思
《小数的初步认识》教案及反思一、教案背景1、面对学生：小学三年级2、学科：数学3、课时：第一课时4、课前预备教师预备：1.在编写本教案前，我先阅读网上大量有关《小数的初步熟悉》的优秀案例，理解不同版本的教学设计，以便更好地理解教材，设计教材，可参考以下网页。
学生预备：搜集有关小数的产生、来源、小数的意义等方面的学问，初步感知什么是小数。
可参考以下网页。
二、教学课题人教版《义务教育课程标准试验教科书数学》三年级下册第七单元第88-91页的内容及相关练习。
三、教材分析(一)教学简析：小数的初步熟悉是孩子们第一次接触小数。
这局部内容是小数初步熟悉中的最根底的学问，也为今后系统地学习小数的学问打下初步根底。
同时，小数的学问在实际生活中应用较广泛，也利于学生运用所学学问技能来解决一些实际的问题。
(二)教学思路：教学一开头便以学生感兴趣的教师本身的信息引入,了解学生已有的小数学问，以此为基点绽开教学，通过学生的合作、自学、争论初步理解小数的意义。
(三)教学目标：1、结合详细情境初步熟悉小数的意义，能认、读小数，知道小数各局部的名称。
2、懂得以元为单位、以米为单位的小数的实际含义。
3、培育主动探究的意识和合作沟通的力量，体会数学与现实生活的联系。
(四)教学的重点、难点及关键：理解小数的含义。
懂得以元为单位、以米为单位的小数的实际含义。
四、教学方法：依据本课教学内容的特点和学生的思维特点，我选择了以学生合作沟通为主，辅以谈话启发法、引导发觉法、讲练结合等方法的优化组合。
五、教学过程：一、激趣引新、熟悉小数：1、出示数让学生读。
32 325 3.25 32.5 13.252、引入小数。
师：关于小数，你们知道什么?想更多了解哪些学问呢?师：孩子们，别看它叫小数，可它在我们的日常生活中用处可大了。
这节课，就我们就走进小数的世界，来探究它的隐秘。
板书课题《小数的初步熟悉》。
二、自主合作，探究新知(一)小数读写。
1、小数的读法：师：孩子们，现在和教师一起到超市的一角去看一看吧!认真观看，从图中你获得了哪些数学信息?生试读5.98元，0.85元和2.60元。
小学数学公开课教案《小数的初步认识》教学设计及反思
小学数学公开课教案《小数的初步认识》教学设计及反思教学目标：1. 让学生通过观察实例和实际操作，初步认识小数的概念和表示方法。
2. 培养学生对小数的感知能力和运算能力，能够进行简单的小数运算。
3. 培养学生对小数的应用能力，能够解决生活中与小数相关的问题。
教学内容：1. 小数概念的引入：通过实例引导学生观察和思考，明确小数的特点和表示方法。
2. 小数的读法和写法：通过示范和练习，让学生掌握小数的读法和写法。
3. 小数的大小比较：通过练习和游戏，培养学生对小数大小的理解和判断能力。
4. 小数的加减运算：通过实例演示和练习，引导学生掌握小数的加减运算方法。
5. 小数在生活中的应用：通过实际问题的探讨和解答，让学生认识小数在日常生活中的应用价值。
教学过程：1. 导入：通过一个与小数有关的问题导入，引发学生的思考和讨论。
2. 小数概念的引入：- 通过展示一段时间的不断变化的数字，让学生观察并思考其中规律，进而引出小数的概念。
- 通过实际例子，让学生感受小数的表示方法，如一个苹果被切成若干份。
- 提问与讨论，引导学生思考小数与整数的关系和区别。
3. 小数的读法和写法：- 通过示范读几个小数的读法，向学生解释小数读法的规则。
- 给学生分发练习册，让他们跟读和书写一些小数，加深记忆。
4. 小数的大小比较：- 制作小数卡片，让学生两两搭配，通过比较小数的整数部分和小数部分大小来判断大小关系。
- 进行小组竞赛或团体活动，加强学生对小数大小比较的理解和技能。
5. 小数的加减运算：- 通过实例演示和解析，引导学生理解小数加减的运算规则。
- 进行练习，让学生掌握小数的加减运算方法。
- 提供一些实际生活问题，让学生运用所学知识解决问题。
6. 小数在生活中的应用：- 提供一些实际问题，如购物、比赛成绩等，让学生运用小数进行计算和解决问题。
- 分组讨论并展示结果，促进学生之间的交流和合作。
教学反思：本堂课通过生动有趣的教学设计和灵活多样的教学方法，让学生对小数有了初步的认识和了解。
小学数学教学课例《小数的初步认识》教学设计及总结反思
过程与方法：在合作探索的学习活动中，培养学生
发现问题、提出问题、解决问题的能力，体会数学的价 教学目标
值。
情感态度与价值观：能用学过的小数知识解决简单
的实际问题，感受数学与日常生活的密切联系，增强学
习数学的乐趣。
学生有米、分米、厘米的换算知识，要有一定的看
图能力，本班学生在这两方面都能满足要求，所以比较 学生学习能
生感受小数在实际生活中运用，体会到数学就在身边，
生活中处处充满数学，从而培养学生的数学应用能力。
容易接受用长度来认识小数。 力分析
在学生的交流讨论中也能做到每生都参与的良好
课堂气氛。
教学策略选
以同学们的身高为引，让学生自己发现用厘米表示
择与设计 出自己的身高外也许还能用其他单位表示，并积极参与 讨论，探索小数的意义。 本课以学生自主学习为主，老师在课堂引导，让学 生自己找到答案。 谁能用小数来表示一下自己的身高？ 1、（如：1.3 米）他们说的对不对呢，我们一起 来研究一下。 1.3 米，1 和 3 分别表示什么？（1 表示 1 米，3 表示 3 分米） 老师的身高是 1.6 米，1 和 6 分别表示什么？（1 表示 1 米，6 表示 6 分米） 你们知道姚明的身高是多少吗？（2.3 米） 大家仔细观察一下，小数点左边和右边所表示的含
小学数学教学课例《小数的初步认识》教学设计及总结反思
学科
小学数学
教学课例名
《小数的初步认识》
称
本课主要是学习一种新的数字，让学生突破整数的
界限，将生活中的一些问题与小数联系起来。 教材分析
重点：了解小数的含义
难点：会比较小数的大小
知识与技能：结合具体情景了解小数的含义，会读、
写简单的小数，会比较小数的大小。
【原创】《小数的初步认识》案例及评析
《小数的初步认识》案例及评析一、开门见山，揭示课题。
师：我们今天来学习“小数”（师板书）师：关于小数你知道了什么？生：应该是很小的数。
生：大于0小于1的数。
……二、探究新知。
1、联系生活，读、写小数。
（1）、师：在我们生活中你在哪些地方见过小数？生：超市里、书店中、数学书本、试卷的分数……（评析：在课的导入中能关注学生实际，找准教学的起点。
针对小数在生活中经常见，教师设计了“关于小数你知道了什么？你在哪些地方见过小数？”这样既有利于了解学生知识情况，同时又能很好地沟通了数学与生活的联系，使学生感受到数学就在身边，生活中处处有数学，降低了学生对新知识的陌生程度，提高了学生的参与意识，激发了学生的学习热情。
）（2）、试读小数。
师出示购物小票：这些价格是以什么为单位？谁愿意来读一下小西瓜的价格？生：十二元三角六分师：能不能用以元这单位来读？生：十二点三六元师：读得真好，大家一齐读（生齐读）指名读后齐读各种物品价格：35.50元、20.07元、0.85元、134.88元。
师：它们中间有一个小圆点，我们把它叫“小数”（3）先独立思考再小组讨论：小数该怎么读?小数点左边跟右边的读法有什么区别吗？反馈交流。
（一、两位学生）（4）、总结读法。
师：小数点左边读法和以前学的整数读法一样，小数点就读点，小数点右边的数是几就依次读出几，如果有单位名称的一定要读出单位名称。
（5）、强化读法。
师让生拿出购物小票选出自己最喜欢的两种商品，把它们的价格读给同桌听。
指名读（同桌合作，一个起来读，一个判断）（6）、写小数。
师示范生书空，师强调不能忘了写单位名称。
师说小数生写小数，同时指名生在黑板上板演。
0.63元、33.8生评价黑板上板演的学生。
（评析：《课标》中强调：学生在数学学习过程中，要为其提供丰富多彩的生活背景，让学生充分感受、真正体现书本数学向生活数学的转变。
教学中教师利用自己的购物小票及学生手中的购物小票，让生试读小数，学生就能很积极地运用自己已有的知识经验。
《小数的初步认识》教学实录与评析
二、联系生活，初步认识 （一）生生互动，读写小数 师：生活中你在哪里见过小数？ 生 1：我在超市买了 1.5 元的东西。 生 2：商店货架上有 6 元 5 角的货物。 师：如果我们用小数来表示，应该是多少？ 生：6.5 元。 师：对，像这样的数我们把它叫做小数。今天这节 课我们一起来认识小数。（板书：认识小数） 师：谁能在黑板上写一个小数，然后教大家读一 读？ 学生写的小数是 4.5，读作四点五。 师：（将 4.5 改写为 4.53）我来增加一点难度，你还 会读吗？ 生：读作四点五三。 师：非常好！我再增加一点难度（将 4.53 改写为 34.53），你还会读吗？ 生：读作三十四点五三。 师：你是怎么读的？可以教大家吗？ 生：整数部分照样读，小数部分一个一个读。 师：整数部分从左往右读，小数部分依次读出每个 数字，对吗？所以，这个小数读作三十四点五三。小老 师真棒，谢谢你！老师也收集了一些小数，我们一起来 看一看。（课件出示小数，如图 2）你会读这些小数吗？
平均分成 10 份，从 0 到 3 是130 ，也就是 0.3，所以，0.3 和
3 10
是一回事。
生 2：我研究 0.1 和110 是不是一回事。我把一个长
图8
【评析】分层练习能够让学生做题更有成就感，有 针对性的训练也是检验学生是否理解学习内容的有效 手段。
四、自主探究，印证结论 师：请同学们拿出探究卡，注意：①把你要探究的 问题补充完整；②用涂色部分表示分数和小数；③实在 想不出来就看锦囊，它会给你提供帮助。（如图 7） 生填写研究问题，完成绘图填色。
小学数学_《小数的初步认识》教学设计学情分析教材分析课后反思
⼩学数学_《⼩数的初步认识》教学设计学情分析教材分析课后反思⼩数的初步认识[教学内容]《义务教育教科书·数学（三年级下册）》76～78页。
[教学⽬标]1.结合家居中的学问这⼀实际情境了解⼩数各积分的名称，初步理解⼩数的意义，能正确读写⼩数。
2.在⼩组探究⼀位⼩数和两位⼩数意义的过程中，能积极参与探究过程，能准确说出⾃⼰的想法，培养积极主动的学习态度和较强的表达能⼒。
3.在情境探究和练习中认识到数学源于⽣活，⽤于⽣活，增强热爱⽣活，热爱数学的情感。
[教学重点]会读写⼩数，初步理解⼩数的含义。
[教学重点]经历⽤⽶作单位表⽰长度的探索过程，初步理解⼩数的含义。
[教学准备]教具：多媒体课件、画有10个⼤格的⾃制⽶尺；学具：⾃制⽶尺、学具盒（分别画有圆形、长⽅形、线段的纸⽚和1⾓硬币）、彩笔、学⽣尺、百格纸。
[教学过程]⼀、谈话导⼊师：同学们回想⼀下，咱们学过哪些数？学⽣说出⼀个整数和分数。
师：这节课咱们再认识⼀位新的朋友。
⼤家仔细观察，动脑思考，看看从这位朋友⾝上能学会什么。
【设计意图】数学知识前后都是有联系的，从学⽣已学过的整数和分数⼊⼿，让学⽣在回顾整数及分数的含义中体会⼩数和整数、分数之间的关系，以及⼩数的由来。
⼆、合作探究（⼀）⼩数各部分的名称出⽰情景图：师：仔细观察，你发现了什么数学信息？预设：踢脚线的宽度为0.1⽶；沙发的⾼度为0.4⽶；电视柜的⾼度为0.55⽶；⼉童床的长为2⽶，宽为1.2⽶，⾼0.5⽶；写字台的⾼度为0.7⽶。
师板书：0.1, 0.4 , 0.55, 1.2师：请⼤家仔细观察⼀下这个数，并说出这个⼩数与我们以前学过的数有什么不同。
预设：数的中间有个点。
师：这个点叫什么？板书：⼩数点如果学⽣的⼩数点写得不标准，教师给予纠正：如果这个⼩数点往下写成⼩圆点就更标准了。
（师边说边改正⼩数点的写法）师：⼩数点的左边叫整数部分，⼩数点的右边叫⼩数部分。
由此可以看出⼩数可分为哪⼏部分？预设：整数部分，⼩数点，⼩数部分【设计意图】部分学⽣对⼩数的认识，并不是⼀⽆所知。
小数的初步认识教学设计与评析精选9篇
小数的初步认识教学设计与评析精选9篇《小数的初步认识》教案篇一教学目标：1、结合具体物品，经历用米作单位、用小数表示物体长度的过程。
2、进一步认识小数，会用小数表示生活中的一些事物。
3、初步感受小数在生活中的广泛应用，培养数学的应用意识。
教具准备：小黑板教学过程：一、情景导入：1、老师出示小黑板，让学生读出每种物品的长或宽，并用自己的方式描述一下。
2、老师出示蓝灵鼠的问题：把上面物品的长度写成用米作单位的数。
学生以小组为单位交流改写的方法，然后全班交流。
如果学生写不好，老师要作为参与者示范改写一个，特别说明把用几米几分米几厘米表示的物体长度改写成用米作单位的数时，要在米数的右下角点上小数点。
3、在学生明确改法后，老师临时出一两道题，请接受能力稍差的同学改一改。
二、说一说：先让学生读教材上的内容，然后鼓励学生说出自己知道或改写的小数。
如：自己的视力是多少等等。
三、试一试：老师出示小黑板，让学生把第五单元实践活动中投沙包时记录的成绩改写成以米为单位的小数，并进行交流。
四、练一练：第一题，老师辅助学生实际测量身边的物品。
可以让学生先估计一下，再用不同的方式进行测量。
如：门和黑板可请学生和老师共同测量；课桌可让学生同桌合作，一人测量，一人记录。
最后交流记录的结果。
第二、三题，由学生独立完成，再交流评判。
第四题，让学生在家中自己测量，用米作单位记下测量的结果。
如果家里没有这些物品，可选择别的物品代替。
小数的初步认识教学设计篇二教学目标：1、结合具体内容认识小数，知道以元为单位、以米为单位的小数的实际含义。
2、能识别小数，会读写小数。
3、通过对一位和两位小数的初步认识，培养学生解决简单实际问题的能力。
4、使学生认识小数在实际生活中的应用，培养学生热爱生活、热爱数学的情感。
教学重点：小数的读、写、小数的含义教学难点：知道以元为单位、以米为单位的小数的实际含义。
教法：谈话法、演示法、质疑法、练习法学法：观察法、交流法、练习法教学准备：多媒体课件、学生课前测量自己的身高。
小数的初步认识案例分析
小数的初步认识案例分析[ 片段一]师：同学们，今天我们将要学习一种新的数——小数（课件出示课题）。
师：看到课题，你想了解有关小数的哪些知识？（生踊跃举手，争先恐后的发言）生1：我想知道什么是小数？生2：我想知道小数是怎么写的？生3：我想知道小数怎么读？生4：我想知道学小数有用吗？……师：看来同学们对小数充满了好奇心，这节课我们就来一起探讨同学们提出的这些问题。
（板书课题：认识小数）师：谁会写小数？（大部分学生在回想，在犹豫，有几个学生举起了手。
）请三名举手的学生写小数（5.28 3.9 45.60）师：他们写的这些数有什么共同点？生：它们中间都有一个小圆点。
师：像这样中间有一个小圆点的数就叫做小数，这个小圆点叫做小数点。
师：谁想读一读这些小数？（许多学生跃跃欲试）生：五点二十八。
师：有不同的读法吗？生：五点二八。
师：你们同意谁的读法呢？（生疑惑）师：正确的读法应该是五点二八，学习了小数表示的意义后，我们就会知道原因师：谁愿意把这个小数再读一遍？生读小数师：你们觉得小数与我们以前的数读起来有什么不一样？生：（很快地）小数的中间有一个点，要读成几点几。
师：说得真好，这个点可千万别读漏了。
生：小数点前面的数和小数点后面的数读起来不一样。
师：（故作疑惑地）有什么不一样呢？生：小数点前面的数读几十几，而小数点后面的数是一个一个分开读的。
师：（面露欣喜之色）这位同学解释得很清楚，请同学们自己读一读，体会一下小数点前面和后面在读法上的区别。
生边读边体会。
师：老师这里有几样价格是用小数表示的，谁愿意帮老师读一读呢？（笔记本每本2.60元、墨水0.85元、彩笔3.79元、篮球38.99元）（教师话音未落，许多学生迫不及待地举手）生读小数师：你知道2.60元表示多少钱吗？生：2.60元表示2元6角。
学生说出其他的价格表示的含义做课本88页的填一填。
师：观察表格，你有什么发现？生：我发现小数点前面的数和小数点后面的数表示的意义不一样。
小数的初步认识教学设计与评析(优秀5篇)
小数的初步认识教学设计与评析（优秀5篇）小数的初步认识教学设计篇一设计理念：《数学课程标准》指出：从学生的认知发展水平和已有经验出发，通过创设问题情境，让学生在比一比、说一说、议一议的活动中，在解决问题的过程中，实现知识的意义建构。
本课教学立足于“结合具体内容认识小数，知道以元为单位、以米为单位的实际含义；知道十分之几可以用一位小数表示，百分之几可以用两位小数表示；能识别小数，会读写小数。
” 为此，本课设计，倾力实现数学教学的三特性：其一是现实性，充分关注学生已有的生活经验，准确把握教学的起点；其二是系统性，根据学生的认知规律组织教学活动，实现知识的意义建构；其三是文化性，引导学生在活泼灵动的问题诠释和“数学史话”的了解，让学生感受数学工具性、人文性兼备的特点。
教学内容：《义务教育课程标准实验教科书数学》(人教版)三年级下册“小数的初步认识”例题1.学情与教材分析：这部分的教与学，是在学生认识了万以内的数和初步认识了分数，并且学习了常见计量单位的基础上进行的。
教材充分利用了小数与日常生活的密切联系，创设了较为丰富的，贴近儿童生活实际的情境，让学生在熟悉的情境中感悟小数的含义。
作为小数的初步认识，其教学要求应注意把握两点。
一是本单元不要求离开现实背景和具体的量，抽象地讨论小数。
二是小数的认、读、写，限于小数部分不超过两位的小数。
教学目标：(1)结合具体情境认识小数的现实意义，懂得以元为单位、以米为单位小数的实际含义。
(2)初步感知十分之几可以用一位小数表示，百分之几可以用两位小数表示，会读写小数。
(3)培养主动探索的意识和合作交流的能力，体会数学与现实生活的联系。
教学准备：教师方面：多媒体课件、几种常见的实物图片学生方面：1、课前要求学生到商场了解商品的价格，选择几种自己最感兴趣的物品，并把价格记录下来。
2、测量自己身高，并以几米几厘米的形式记录下来。
3、搜集生活中的小数。
教学过程：一、导入小数1、师：昨天老师在超市里看见有两个同学在忙碌着，瞧瞧，他们在干什么？(快速播放课件：两个同学在超市的货架边了解商品价格并用笔记记录着)2、师：当时我很奇怪，就上前问了一下，原来他们在做“社会小调查”，了解一些商品的价格。
《小数的初步认识》教学设计方案及课后反思
《小数的初步认识》教学设计方案及课后反思教学设计方案课时数：1课时教学目标：1. 让学生了解小数的概念及其特点；2. 培养学生对小数的基本概念的理解能力；3. 学会读写小数；4. 学会小数的大小比较。
教学内容：1.小数的概念及其特点；2.小数的读写；3.小数的大小比较。
教学准备：1.多媒体课件；2.小数的示例图片。
教学过程：Step 1: 导入新知识通过展示一些图片，让学生猜测并讨论图片中物体的长度、重量等概念，并引导学生认识到表示这些概念时，数字不能总是整数，可能是小数。
Step 2: 引入小数的概念教师向学生讲解小数的概念，并引导学生观察小数的特点，如小数点的位置等。
Step 3: 小数的读写通过多媒体课件展示小数的读写规则，教师给出一些小数的例子，让学生跟读并标出其读音规则。
Step 4: 小数的大小比较教师通过多媒体课件展示小数的大小比较方法，结合示例帮助学生掌握小数的大小比较。
Step 5: 练习小数的大小比较教师出示一些小数，提醒学生用大小比较方法比较这些小数的大小，并让学生通过手举的方式表达出比较结果。
Step 6: 总结教师对小数的概念、读写和大小比较进行总结，并鼓励学生在课后进行巩固练习。
课后反思本节课的教学目标达到了预期，学生对小数的概念有了初步的认识，能够读写小数，并掌握了小数的大小比较方法。
通过教学中的多媒体与示例引导，学生的注意力得到了集中，并积极参与课堂活动。
整堂课的节奏把握得比较好，学生对小数的理解逐渐加深，课堂气氛积极向上。
但是，在教学中，对于一些难以理解的概念和问题，不同学生可能有不同的理解程度和应对方式，需要教师灵活调整教学方法，提供个性化的教学帮助，以便让每个学生都能够理解和掌握小数的基本概念。
同时，对于一些可能出现的问题，我应该提前准备好合适的教辅材料，以便在教学中给予学生更多的帮助和指导。
还可以通过小组合作等方式培养学生的合作精神和共享学习资源的意识。
总的来说，本节课的教学效果比较好，但我仍然需要进一步提高自己在教学中的灵活性和适应能力。
小数的初步认识教学案例
《小数的初步理解》案例分析与反思【案例背景】小数的初步理解是在学生初步理解了分数的基础上学习的，是学习小数的起始阶段，是对数的理解的再一次扩展。
本节课的教学目标是初步理解小数，能准确读、写小数；理解小数的意义。
【案例描绘】师：刚刚我们理解了小数0.1米和0.01米，那么这两个小数中的“1”表示的意义一样吗？生：不一样，0.1米中的1表示1分米，0.01米中的1表示1厘米。
师（小结）：也就是说小数点前面的数表示几米，小数点后面第一位表示几分米，第二位表示几厘米。
师：指出下面这两组小数它们之间有什么不同？（得出一位小数和两位小数）。
师：什么样的分数能用一位小数表示，什么样的分数能用两位小数表示？……【案例分析】这个环节中学生说不清楚，而学生的注重点还是停留在整数与小数的联系上，看分数时也没有找准小数与十进分数之间的联系。
紧接着我给学生提示看看分母有什么特点。
学生在我的提示下才勉强说出十分之几的分数能用一位小数表示，百分之几的分数能用两位小数表示。
【教材分析】《小数的产生和意义》是在三年级《分数的初步理解》和《小数的初步理解》的基础上教学的。
这个内容，既是前面知识的延伸，也是系统学习小数的开始。
要求学生明确小数的产生和意义，小数与分数的联系，掌握小数的计数单位及相邻两个计数单位之间的进率，从而对小数的概念有更清楚的理解是本节课应达到的知识教学目标。
【设计理念】《课标》指出：学生的数学学习理应是一个生动活泼、主动和富有个性的过程，要让学生经历数学知识的形成过程。
基于这个理念，在设计本课时，我注重让学生经历探究与发现的过程，使他们在看一看、想一想、说一说、做一做中动手、动脑、动口，逐步理解知识，掌握方法，学会思考，获得积极的情感体验。
【教学内容】教科书P50~51小数的产生和意义及“做一做”，练习九部分习题。
【教学目标】1、知识与水平：使学生通过观察、测量理解小数是如何产生的。
理解小数的意义，掌握小数的计数单位及相邻两个单位之间的进率。
【教案】《小数的初步认识》公开课教学设计及反思
《小数的初步认识》——基于情境凸显数学本质知识脉络分析北师大版教科书把小数的学习分为两个阶段。
第一阶段：三年级上册“认识小数”是第一次学习小数的相关内容。
在这一阶段的学习中，教科书主要是联系学生的现实生活，以元、角、分和常用的长度单位为背景，让学生初步认识小数、比较简单小数的大小、进行简单小数的加减计算。
第二阶段：四年级下册和五年级上册对小数进行再认识，这一阶段教科书开始脱离人民币和长度单位的背景，让学生探索并掌握计数单位、小数的性质、小数的加减法、小数的乘除法及混合运算等知识。
课程标准分析《义务教育数学课程标准（2011年版）》在“课程内容”的“第一学段”中提出“能结合具体情境初步认识小数，能读、写小数。
”在2011版课标解读的152页提到，学习小数，第一学段的初步认识在于从实际情境中具体的了解小数，重在现实情境的选择和运用。
《义务教育数学课程标准（2011年版）》在“实施建议”中提出：教师应注重数学知识与学生生活经验的联系、与学生学科知识的联系，组织学生开展实验、操作、尝试等活动，引导学生进行观察、分析，抽象概括，运用知识进行判断。
”教材比较分析北师大版《小数的初步认识（文具店）》是三年级上册第八单元“认识小数”的第一课，本小节是初步认识小数。
日常生活中的“元、角、分”，是小数的一种常见的、直观的、应用广泛的现实模型。
所谓初步认识小数，就是主要借助元角分来认识小数，结合购物情景来应用小数。
教科书选择学生熟悉的“文具店”情景，各种文具的单价中有不乏用小数表示的；认识生活中的小数，就到“文具店”从认识这些文具的单价开始。
教科书利用学生对商品标价的已有了解和实际经验，从辨认文具的价格来开始小数的初步认识，学生在与同伴的相互交流中进一步明确表示商品单价的小数与元角分之间的内在联系，在元角分的背景下初步理解小数的意义，利用生活中常见的货币单位：元、角、分来转换，与小数进行互化，从而提高了学生对知识的理解，减轻了学生认知的难度，这也为学生四年级学习小数乘除法奠定了理论基础和经验。
《小数的初步认识》教学案例及反思
《小数的初步认识》教学案例及反思文峰小学张世玲【案例背景】小学数学目标导学教学模式是学生在教师引导下，自主学习新知识的一种教学方法，自主学习就是通过学生的自主探究来完成学习任务，主要培养学习的学习能力，掌握一定的学习方法。
当然自主学习不能完全依赖学生去完成学习任务，教师的作用也不可小视，教师要准确的研究和确立正确的教学目标，了解学生学习的真实困惑，寻找孩子真实的学习难点，给学习提供必要的学习材料，设计合理的学习的步骤，提出具体的问题引导学习自主学习，认真组织好小组内的讨论与合作。
虽然让学生自主探究学习可能会造成进度慢一些，甚至还可能出些岔子以及一些自己意料不到的问题，但是培养他们的学习能力，完善他们的学习方法，却是他们终生受益的。
【案例描述与分析】本节课是在学生认识了分数的基础上进行的，是学习小数的起始阶段，是对数的认识的再一次扩展，经过探讨，确定本节课的教学目标是：1、结合具体情境认识小数，会读、写小数。
2、知道以米为单位、以元为单位的小数的实际含义。
3、通过对小数的初步认识，培养学生解决简单实际问题的能力。
教学重点是结合具体情境认识小数，会读、写小数。
知道以米为单位、以元为单位的小数的实际含义。
教学难点是知道以米为单位、以元为单位的小数的实际含义。
第一次试讲：根据以上教学目标，在本次课例大教研中，我备课后在自己班进行了第一次试讲。
基本过程如下：一、导入新课：（出示教材中情境图）同学们自己试着读一读。
思考：这些数和我们以前学的数有什么不同？叫什么？导入小数的初步认识。
二、探索新知。
（一）小数的读写。
1、同学们会读小数吗？请自我尝试完成导学案知识点一1、2小题的内容，完成后在小组内交流一下。
2、小组交流。
3、小练习：看导学案知识点一第三小题，找同学读一读。
4、思考：如何写小数？5、请写两个小数，写好后给同桌看一看，并且要读给同桌听听，有问题要及时纠正过来。
6、生活中哪里还见过小数？（二）小数的意义。
小数的初步认识教学案例赏析_0
小数的初步认识教学案例赏析小数的初步认识教学案例赏析三年三班张晶（1）直观感知，初步认识。
师：（课件演示例1情境）小明最近搬了新家，他和好朋友来到商场，挑中了这张书桌，想看看合不合适。
同学们看桌子的长和宽分别是多少。
一起读一下。
（板书长度：5分米，4分米）5分米是多长呢？（出示米尺）看，这是一米，等于10分米，5分米是这么长，5分米用分数表示是几分之几米呢?师：（板书：=）你是怎样想的？（引导学生说）谁也能这样来说说？（谁能说的更好？）生：说一说。
师：及时评价，领着学生一起说一说。
然后出示：把1米平均分成10份，每份是1分米，5分米是其中的5份，用分数表示就是十分之五米。
请你这样说给同桌听。
师：把1米平均分成10份，每份是1分米，5分米是其中的5份，用分数表示就是十分之五米。
5/10米可以写成这样一个数，出示：0.5米。
一起读一读。
很好。
0.5就是一个小数，读作：零点五。
这就是一个小数，（板书）（指着小数点）这个小圆点就是小数点（板书）。
举起右手写一遍，这个数读作——生：书空再齐读。
师：5分米用米做单位，可以写成5/10米，它表示把1米平均分成10份，每份是1分米，5分米是其中的5份，用分数表示就是十分之五米，也就是0.5米。
0.5米和5/10米的意义是一样的。
那么4分米用分数、小数表示分别是多少米呢？生：回答。
师：你是怎么想的？生：回答。
师：哦，把1米平均分成10份，每份是1分米，4分米是其中的4份，用分数表示就是十分之四米，十分之四米就是零点四米，零点四米就是十分之四米。
板书：4分米=4/10米=0.4米，我们一起读一读写一写0.4。
请学生书空并齐读。
师：通过刚才的学习，我们知道，5分米=5/10米=0.5米、4分米=4/10米=0.4米。
那么1分米、3分米等等用米作单位可以怎样写呢？师：（出示练习“想想做做”第1题。
）（一一出示）这把米尺长一米，平均分成了10份，平均每1份就是1分米。
1分米是十分之几米？十分之一米写成小数就是——0.1米。
2023最新-小数的初步认识教学设计与评析(优秀7篇)
小数的初步认识教学设计与评析（优秀7篇）新苏教版小学三年级下册数学《小数的初步认识》教案教学设计这次漂亮的小编为您带来了小数的初步认识教学设计与评析（优秀7篇），希望能够帮助到大家。
小数的初步认识教学设计篇一内容：教科书第102页至103页例1-例2教学目标：1、结合具体情景初步认识小数，能读写简单的小数；2、具体情景中感悟小数与整数的大小关系，增强数感；3、能用小数表示日常生活中的简单数量，并进行交流；4、初步体会到小数与人们生活的密切联系，体验小数的作用和价值。
教学重难点：利用学生已有的经验推动新知的学习，初步认识小数，能读写小数。
教学准备：教师准备多媒体课件，学生在课前了解教科书的价格以及生活中所存在的小数。
教学过程：一、开门见山揭示课题师：孩子们，这节课老师和你们一起去认识一位新朋友。
（板书课题：小数）生：朗读课题。
二、教学新知1、教学小数的意义1)师：有谁知道小数都长成什么样子，你愿意把它写在黑板上让我们都来认识它吗？追问，你都在哪里见到它的？（点评：你真是一个细心的孩子，你的观察能力真强，我知道你也是一个爱学习的孩子）2)揭示小数的意义师：原来长成这个样子的数都是小数。
像这样的数都是小数。
3)让学生尝试着读一读师：谁愿意当小老师？那你把这些数念给大家听2、认识小数和小数的读写方法①教学小数的读法a)师：刚才同学们对小数的读法有了不同意见，他们几个人中谁读错了，我们去书中找一找答案，请同学们打开书102页，默读，等会我们比一比，哪个小组的阅读能力强，从中获取的知识最多。
b)请同学们以同桌为单位相互交流一下你们刚才从书中获得了哪些知识。
c)学生反馈，请学生把书中了解到的知识向全班同学交流。
d)小数的读法，先读整数部分，再读小数点，最后读小数部分且是从左到右顺序读出每一个数位上的数字即可。
②认识小数的各部分以及小数部分的数位播放课件：小数由三个部分组成，别看小数点是个小小的圆点，它的作用可大了，它是小数王国的重要标志，以它为界，它的左边是整数部分，右边是小数部分。
《小数的初步认识》教学案例与反思
《小数的初步认识》教学案例与反思淄川区北关小学张学佳一、教材分析：这是在学生初步认识了分数，并且学会了常用计量单位的基础上进行学习的。
学习这部分知识既可以在实际生活中应用，又能为今后系统地学习小数打下初步的基础。
这是学生在课本中第一次接触小数，虽说是第一次，但是由于小数在生活中的广泛应用，大多数孩子对于小数并不陌生。
因此，我结合学生已有的知识经验和年龄特点确立了以下教学目标：1、能识别小数，并会正确读写。
、结合具体内容认识小数，知道以“元”为单位、以“米”为单位的小数的实际含义。
知道十分之几可以用一位小数表示，百分之几可以用两位小数表示。
2、通过观察、比较、操作等学习活动，培养学生的观察、操作、概括、归纳的能力。
3、使学生感受到数学来源于生活，又服务于生活。
教学重点：学习以“元”为单位、以“米”为单位的小数的实际含义。
教学难点：以“米”为单位的小数的实际含义。
二、学情分析：1、通过生活情景和已有生活经验，沟通新旧知识的联系。
2、学生充分调动各种感官参与学习，发挥其内在的潜力，独立主动地探究知识，不仅学会知识，而且会学知识。
3、通过比较、分析、概括出小数的含义，在交流中轻松愉快的学习知识，增长本领，从而达到创造性学习的境界。
三、教学方法和手段：1、生活情景引入，新旧知识的衔接，突出小数与生活、小数与分数的联系。
2、充分运用直观演示，创设情境，引导学生观察、分析、发现规律，沟通分数与小数的联系，形成正确的表象。
3、为学生提供探索和交流的空间，丰富学生的学习形式。
四、课前准备：多媒体课件五、教学过程：(一)展示资料，引入课题请大家看一段录像（去超市），你看到了什么？小声说一说，读一读。
橡皮0.41元一箱奶29.83元一箱啤酒160.90元这些数有什么特点？学生可能会说，1、这些是小数。
2、数的中间有一个小圆点。
……师：是的，像这样中间有一个小圆点的数字，我们把它叫做小数。
而小数中间的这一个小圆点，我们把它叫做小数点。
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小数的初步认识教学案例赏析
小数的初步认识教学案例赏析
三年三班张晶
（1）直观感知，初步认识。
师：（课件演示例1情境）小明最近搬了新家，他和好朋友来到商场，挑中了这张书桌，想看看合不合适。
同学们看桌子的长和宽分别是多少。
一起读一下。
（板书长度：5分米，4分米）
5分米是多长呢？（出示米尺）看，这是一米，等于10分米，5分米是这么长，5分米用分数表示是几分之几米呢?
师：（板书：=）你是怎样想的？（引导学生说）
谁也能这样来说说？（谁能说的更好？）
生：说一说。
师：及时评价，领着学生一起说一说。
然后出示：把1米平均分成10份，每份是1分米，5分米是其中的5份，用分数表示就是十分之五米。
请你这样说给同桌听。
师：把1米平均分成10份，每份是1分米，5分米是其中的5份，用分数表示就是十分之五米。
5/10米可以写成这样一个数，出示：0.5米。
一起读一读。
很好。
0.5就是一个小数，读作：零点五。
这就是一个小数，（板书）（指着小数点）这个小圆点就是小数点（板书）。
举起右手写一遍，这个数读作——
生：书空再齐读。
师：5分米用米做单位，可以写成5/10米，它表示把1米平均分成10份，每份是1分米，5分米是其中的5份，用分数表示就是十分之五米，也就是0.5米。
0.5米和5/10米的意义是一样的。
那么4分米用分数、小数表示分别是多少米呢？生：回答。
师：你是怎么想的？
生：回答。
师：哦，把1米平均分成10份，每份是1分米，4分米是其中的4份，用分数表示就是十分之四米，十分之四米就是零点四米，零点四米就是十分之四米。
板书：4分米=4/10米=0.4米，
我们一起读一读写一写0.4。
请学生书空并齐读。
师：通过刚才的学习，我们知道，5分米=5/10米=0.5米、4分米=4/10米=0.4米。
那么1分米、3分米等等用米作单位可以怎样写呢？
师：（出示练习“想想做做”第1题。
）（一一出示）
这把米尺长一米，平均分成了10份，平均每1份就是1分米。
1分米是十分之几米？十分之一米写成小数就是——0.1米。
随机板书：1分米=1/10米=0.1米
那么3分米是指的哪一段的长呢？用分数、小数怎么表示？
其他的你也会填写吗？
生：填写后交流。
（板书：3分米=3/10米=0.3米，……）
师：仔细观察一下这些等式，老师读一遍，那十分之七米？十分之八米呢？你发现什么规律？相互交流一下。
生：同桌讨论。
师：组织交流。
生：（引导发现）几分米等于十分之几米等于零点几米。
师：对，十分之几米，都可以写成零点几米，零点几米就表示十分之几米。
（板书：十分之几米就等于零点几米）
（2）迁移类推，丰富认识。
师：通过研究分米和米之间的关系，我们发现十分之几米就是零点几米，那你能根据
“元”和“角”之间的关系填写下面的表格吗？（出示表格，包括2角、3角、5角。
）生：合作尝试，然后交流。
师：针对第一个回答问：2角=2/10元你是怎么想的？
课件出示：第一个连等式。
交流完毕，给予肯定后复述两行追问：那3角呢？5角呢？
课件整理出三个连等式，问：刚才我们发现了十分之几米就是零点几米，那从这里我们又能发现什么规律?
（冷场就让讨论老师巡视，有学生举手就让他回答。
）
引导学生归纳得出：几角是十分之几元，也就是零点几元。
然后板书（盖在第一个连等
式上）：十分之几元就等于零点几元。
（齐读，）
过渡：通过研究分米和米、角和元的关系，我们初步认识了一些小数，下面的图形中又有哪些小数呢？
（3）数形结合，加深认识
师：出示“想想做做”第3题，你能先用分数，再用小数表示图中的涂色部分吗?
生：独立练习，集体交流。
师：引导说出理由。
强调：把一个正方形平均分成10份，表示其中的3份就是3/10，3/10又可以写成0.3。
追问：那这个呢？（不问为什么了）
（指着第一个正方形)：老师在这个正方形中还发现了一个小数，知道是多少吗?
生：0.7。
师：表示哪一部分?为什么空白部分是0.7？另两个正方形里的空白部分分别是多少?
师：（课件整理出3/10=0.3、5/10=0.5、7/10=0.7）仔细观察这些分数和小数，有什么发现?
生：交流，揭示：十分之几就等于零点几，零点几就表示十分之几。
师：对了，十分之几就等于零点几，零点几就表示十分之几。
板书：十分之几就等于零
点几。