学校心理学笔记——完整版

第一部分学校心理学的背景与框架

第一章绪论

第一节学校心理学的对象、性质与任务

一、学校心理学的对象与性质

学校心理学家工作领域主要是小学生也包括部分非教育系统

学校心理学家的服务对象为在校学生（主要是5-18岁）及其教师、家长

学校心理学家的工作重点是问题学生

学校心理学的服务内容包括：心理预防和心理卫生、心理咨询、诊断性评价、行为矫正、学习指导、职业指导

学校心理辅导的三个层次（徐光兴，2000）：发展性心理辅导、预防性心理辅导、治疗性心理辅导。

学校心理学的特点：

1）实用性/应用性：理论的应用性很强、直接的心理学服务

2）综合性：多学科渗透

3）职业性：有专职工作人员；要求执照开业，并遵守职业法规；有酬劳动。

学校心理学家的角色与职能：测评、咨询、干预。

第二节学校心理学研究的缘起

一、社会问题

（一）国外学校心理学产生的社会原因

西方三大社会问题：犯罪、毒品、家庭破裂

日本学生三大问题：学校恐怖症、压力症等问题严重；高年级学生对低年级学生的欺侮问题；校园暴力。

（二）我国开展学校心理学研究的社会原因

社会原因——新旧体制转化、应试教育、离婚家庭、独生子女、家庭教育不当、大众传媒的不良影响

社会问题——犯罪率上升、自杀、吸烟吸毒、网瘾。

二、科技发达、生活优越且教育管理不严

计算机普及、溺爱、升学压力

三、学校咨询事业的发展

学校心理自行事业的发展促进学校心理学的产生、发展和推广，学校心理学家已成为学校心理咨询的主力军。

四、危机期问题的讨论

·危机论

第三节学校心理学在学校教育中的地位与作用

为了给儿童青少年提供具体的、高质量的服务，学校心理学家一方面要深入实际，凭借临床的敏锐以发现、解决学生的问题为首要任务；另一方面，他们还要从事课题研究，运用研究的智慧以提高服务的科学性。

学校心理学家研究的课题主要是应用性课题。

一、学校心理学的研究课题

·儿童多动症矫治的研究

·离异子女心理特点及其良好适应性的研究

·问题儿童临床心理学的研究——学习困难、学校恐惧症

·青少年抽烟问题的探究

·青少年上网成瘾、自杀、接触毒品、性问题等等。

一、学校心理学家的角色

·心理卫生的保健者：解决人际关系、学习、自我问题

·德育工作的辅导者：塑造良好行为、矫治不良行为

·学生学习的辅导者：面向全体学生、针对障碍的学生

·选择职业的指导者：理解职业兴趣、掌握选择职业的技巧

第四节学校心理学与其他心理学科的关系

·学校心理学与普通心理学

区别：性质不同——基础/应用

领域不同——一般/特殊

对象不同——正常人/问题儿童青少年

联系：普通心理学是学校心理学的基础；学校心理学又对普通心理学的一般原理作验证和补充，丰富了普通心理学。

·学校心理学与儿童心理学

区别：

（1）性质不同：基础学科vs.应用学科

（2）对象不同：发展全过程vs.学生阶段

（3）重点不同：身心发展vs.矫正偏差

（4）作用不同：认知、社会性发展vs.心理康复与保健

联系：相互交叉、互补

学校心理学与教育心理学

区别：

（1）研究与服务的对象不同：集体变量vs.个人变量

（2）理论来源不同：教育实际vs.学校实践、课题研究

（3）教育目标不同：身心健康、知识掌握vs.心理健康

（4）测评不同：学习、成就vs.性格、社会适应等

联系：学校心理学是一门应用性的教育心理学，学校心理学要采用教育心理学的理论和方法，二者组成一种“互有交叉性”。

“应用的教育心理学”

学校心理学与心理测量和咨询心理学

区别：

（1）场所不同：学校vs.企业、医院、家庭、社区等

（2）内容不同：心理健康和学习问题的辅导、矫正vs.心理卫生的诊断和咨询

（3）对象不同：学生、教师、家长vs.所有人

联系：临床心理学和咨询心理学是学习心理学的两大支柱。“针对学校的临床心理学、咨询心理学”

结论：学校心理学史综合上述学科的一门交叉性边缘学科。

第二章学校心理学的发展历程

*学校心理学的产生背景

·学校心理学的社会背景：

1、美国机能主义思潮的产生为学校心理学的产生埋下了伏笔。

2、社会变革运动兴起，儿童地位提升，学校急需心理学工作者。

3、义务教育的出现，是学校心理学产生的决定性力量。

4、科技逐渐发达，人们生活变的优裕，但是教育管理层面却出现了新的漏洞。

·学校心理学产生的理论背景

1、心理测验运动和特殊教育运动的发展对学校心理学的产生起着很大的推动作用。

2、临床心理学(Clinical Psychology)的发展对学校心理学的产生和发展有巨大的影响作用。

3、学校心理咨询的产生和发展也为学校心理学的产生创造了一定的条件。

4、学校心理辅导的产生和发展推进了学校心理学的理论探索和实践服务。

*学校心理学的发展历程（美国）

第一节学校心理学的萌芽期（1890-1920年）

一、学校心理学产生的动因

·义务教育是学校心理学服务出现的决定性力量

·身体缺陷和心理缺陷儿童的大量存在

·特殊教育的出现

二、学校心理学的萌芽（应运而生）

（一）学校心理学服务的出现

早起学校心理学的创始人：莱特纳·威特默（临床和学校心理学之父）

1896年在宾夕法尼亚大学简历心理诊所。第一个为学生提供帮助的心理学诊所。

斯坦利·霍尔（1899年儿童研究运动之父）

1892年建立了“美国心理协会”（APA），并创办《美国心理学杂志》、《教学法的摇篮》高尔顿

1884年，第一个实验室诊所，测量个体差异。

（二）诊所和教育心理学测验的兴起

·学校和非学校基地的诊所在各大城市学校中迅速蔓延

·心理学和教育测验的发展

1905年法国比纳-西蒙测验量表的编制（第一个现代的智力测验、分类→特殊教育服务）1916年美国推孟修订的斯坦福智力量表

使学校心理学家们走上了心理测量学之路。

20世纪20年代，“学校心理学”或“学校心理学家”的概念出现。（1911年德国斯腾首次使用，1915年美国格赛尔正式确定）

（三）学校心理学家的作用和职责

·主要作用和职责：测评

·主要作用模式——心理评估

（四）早期的组织和培训

·几种杂志的创立：《教育心理学杂志》、《心理学诊所》、《美国心理学杂志》、《教学法的摇篮》

·应用和临床心理学家组织的建立

·个人和小组测验的形成

·特殊教育课程的形成

（五）重要的贡献者

格塞尔（Gesell）：第一位学校心理学家

哥达德（Goddard）

赫倔施（Hildreth）

荷林渥斯（Hollingworth）

华林（Wallin）

威特默（Witmer）

沃利（Woolley）等

女性代表很多，对学校服务的传播作出了贡献

第二节学校心理学的产生期（1920-1940年）

一、培训和证书颁发（两个重要标志）

20世纪中期：大学生和研究生水平的培训（心理测验员）