《故乡(第1课时)》教案
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的对比，层层揭示了农村经济的凋敝以及人们思想的扭曲变化，启发人们要寻找新出路， 创
造新生活。
课时安排
2课时
教学目标 知识目标
1.理清小说线索，把握小说内容，提炼小说要素，感悟小说主题。
2.学习运用对比的写法来刻画人物、表现主题。
能力目标
1.理解对比和景物描写在小说中对刻画人物形象、表现小说主题的作用。
象。引导学生运用“圈点勾画”和“换词比较”的方法，体会作者在遣词造句上的深刻用意， 感受语言的韵味。
难点 感悟小说主题，领会鲁迅先生的写作意图。
突破方法：通过创设“三个故乡”的大讨论，即对“过去的故乡一一现在的故乡一一未 来的故乡”的认知与理解，让学生深入小说，体会作者给予不同的“故乡”不同的情怀。 然后通过探究“谁的 故乡”的问题，理解小说在表现社会生活方面的普遍意义，领会鲁迅 对人们的启迪与呼吁。
第
整体设计
单元教材分析
本单元选编的是一组写少年生活的小说。少年时代，是人生中难忘的诗章。在成长中， 有和煦的阳光，也有风霜雨雪。欣赏这组作品，从中可以得到人生的启示和艺术享受。
《故乡》写“我”眼中的“故乡”与儿时的“故乡”和理想中的“故乡”的巨大反差， 反映了那个时代那个社会的真实状况，蕴涵着丰富的内容。
《心声》通过小学生李京京的故事，揭示了当前社会生活和教育中的一些现象和问题。 文题“心声”不仅在于李京京执著地要求在公开课朗读小说，还包括对和谐家庭生活、 公平
学校教育的呼唤。
教读本单元，要根据以下三方面的设计思路组织课堂教学。首先是注意小说的体裁特点，
明确人物、情节和环境三要素在文中的体现。其次要注意培养学生的想像能力和创造能力， 理解作者的创作意图，提出个性化的阅读见解。其三是注意揣摩小说的语言，积累语言材料， 提高语言运用能力。
的阅读习惯，形成良好的阅读品质。
9故乡
教材分析
《故乡》是鲁迅先生以鸦片战争后中国半封建半殖民地的腐败政治为背景，以自己回故
乡的亲身经历为题材创作的一篇短篇小说。小说以“我”记忆中的故乡与现实目睹的故乡巨
大的变化为基本内容，以“我”回故乡的见闻和感受为线索，按照“回故乡一一在故乡一一 离故乡”的情节安排结构。课文通过闰土等几个人物形象的前后变化，采用多角度形象鲜明
导学生鉴赏人物形象， 领悟人物丰富的精神世界； 揣摩文章中细致生动的景物描写；体味作
者凝练精辟的语言。 在这个过程中培养学生品味、运用语言的能力，培养良好的语文学习习
惯，如圈点勾画的习惯、朗读品味的习惯等，是本单元教学的重中之重。
本单元的综合性学习要突出学生的青春活力，激发他们树立人生的理想志向。教材设计
《孤独之旅》写一个孩子在牧鸭生活中成长的故事。杜小康的形象，是在他的成长过程
中丰满起来的。而小说中出色的自然环境描写，为人物的成长提供了一个广阔的背景。
《我的叔叔于勒》通过菲利普夫妇对其弟弟于勒态度的前后变化，形象地揭露了资本主
义社会人与人之间赤裸裸的金钱关系。小说中的“我”（若瑟夫）作为叙事主体贯穿全篇。
初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品的思想感情倾向， 能联系文化背景作出自己的评价；对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验； 品味作
品中富于表现力的语言。
根据课标要求，教学时要引导学生深入文本，教师首先要深入文本，对文本进行准确、 深入、富有个性的解读。阅读小说，就要把握三要素，即生动的人物形象、完整的故事情
节、人物活动的具体环境，进而透悟小说的社会意义和思想启迪。教师要创设教学情境，引
导学生走进作品，完全置身于作品之中， 从内心深处感知作品震撼人心的魅力。联系作品的
时代背景与学生的生活实际， 让学生在感同身受的基础上，与作品产生共鸣，能够站在作者
的角度上看作品，能够站在作品的角度上看社会。语文教学的核心是语言 教学，因此要引
2.引导学生运用圈点勾画、比较鉴赏的方法，品读文章丰富而有表现力的语言。
情感态度与价值观
引导学生懂得要开拓进取才能创造未来的道理，教育学生要勇敢地开创属于自己的新天
wk.baidu.com地和新生活。
教学重、难点
重点
1.理解小说运用对比来刻画人物形象的方法。
2•体会富有哲理味道和深刻意蕴的语言，培养学生的语言感悟能力。
突破方法：设计表格让学生对比小说中的人物二十年前后在外貌、动作、对“我”的态 度、对生活的态度等方面的变化，为学生创设问题情境， 引导学生准确而全面地把握人物形
总之，教读课文，要引导学生结合自己的生活经验，理解小说的主题，分析人物形象， 体会艺术特色，品味小说语言。对于主题的解读，要提倡理解的多样性，以此发挥学生自主 学习的积极性，培养学生的个性。教师要指导学生选读课外读物，以扩大视野，提高阅读欣
赏能力。
课程标准分析
课程标准对初中学段学生阅读文学作品的要求是：欣赏文学作品，能有自己的情感体验，
的人生观和价值观。
学情分析
九年级学生在生活实际中，肯定见闻过甚至经历过乡土乡人的变迁、求学生活的无助与
苦涩、家庭亲情的矛盾与无奈。学生拥有阅读小说的生活体验，能够掌握剖析人物形象的技
巧，但还不能准确地寻根求源，透视主题。因此教师应该创设情境，引导学生深入文本，联 系时代背景与生活实际，细致地品味语言，深刻体味文章的思想内涵与社会意义，培养学生
教学方法
1.对比阅读法：培养学生通过前后联系、比较分析来提炼中心的阅读习惯。如分析闰土
这一形象时，就抓住其前后巨大的变化，从外貌、语言、动作等方面进行前后联系、比较分 析，从而更好地理解人物形象。
2•点面结合阅读法：突破教学的重难点，由“点”到“面”，以“点”带“面”，同时又
要站在“面”上看“点”，加深理解，提升认识。如对小说主题的理解，一方面透过作者的 故乡看当时的社会，一方面联系当时的社会背景看作者的“故乡”，点面结合，学生就能更
的活动形式比较多，可以选择适合学生实际的形式展开活动。
单元教学重点
1.了解小说的体裁特点，把握人物、情节、环境等要素，理解小说的主题。
2.学习运用圈点勾画、朗读品味的阅读方法，多角度鉴赏人物形象，品味小说语言，借
鉴写法，培养学生的想像力和创造力。
3.以少年人的视角来关注社会和人生， 有对封建社会腐朽性的了解和认识， 也有对现实 生活中艰难经历的思考以及对西方社会中金钱对于人性的改变的审视和思考，形成积极向上
造新生活。
课时安排
2课时
教学目标 知识目标
1.理清小说线索，把握小说内容，提炼小说要素，感悟小说主题。
2.学习运用对比的写法来刻画人物、表现主题。
能力目标
1.理解对比和景物描写在小说中对刻画人物形象、表现小说主题的作用。
象。引导学生运用“圈点勾画”和“换词比较”的方法，体会作者在遣词造句上的深刻用意， 感受语言的韵味。
难点 感悟小说主题，领会鲁迅先生的写作意图。
突破方法：通过创设“三个故乡”的大讨论，即对“过去的故乡一一现在的故乡一一未 来的故乡”的认知与理解，让学生深入小说，体会作者给予不同的“故乡”不同的情怀。 然后通过探究“谁的 故乡”的问题，理解小说在表现社会生活方面的普遍意义，领会鲁迅 对人们的启迪与呼吁。
第
整体设计
单元教材分析
本单元选编的是一组写少年生活的小说。少年时代，是人生中难忘的诗章。在成长中， 有和煦的阳光，也有风霜雨雪。欣赏这组作品，从中可以得到人生的启示和艺术享受。
《故乡》写“我”眼中的“故乡”与儿时的“故乡”和理想中的“故乡”的巨大反差， 反映了那个时代那个社会的真实状况，蕴涵着丰富的内容。
《心声》通过小学生李京京的故事，揭示了当前社会生活和教育中的一些现象和问题。 文题“心声”不仅在于李京京执著地要求在公开课朗读小说，还包括对和谐家庭生活、 公平
学校教育的呼唤。
教读本单元，要根据以下三方面的设计思路组织课堂教学。首先是注意小说的体裁特点，
明确人物、情节和环境三要素在文中的体现。其次要注意培养学生的想像能力和创造能力， 理解作者的创作意图，提出个性化的阅读见解。其三是注意揣摩小说的语言，积累语言材料， 提高语言运用能力。
的阅读习惯，形成良好的阅读品质。
9故乡
教材分析
《故乡》是鲁迅先生以鸦片战争后中国半封建半殖民地的腐败政治为背景，以自己回故
乡的亲身经历为题材创作的一篇短篇小说。小说以“我”记忆中的故乡与现实目睹的故乡巨
大的变化为基本内容，以“我”回故乡的见闻和感受为线索，按照“回故乡一一在故乡一一 离故乡”的情节安排结构。课文通过闰土等几个人物形象的前后变化，采用多角度形象鲜明
导学生鉴赏人物形象， 领悟人物丰富的精神世界； 揣摩文章中细致生动的景物描写；体味作
者凝练精辟的语言。 在这个过程中培养学生品味、运用语言的能力，培养良好的语文学习习
惯，如圈点勾画的习惯、朗读品味的习惯等，是本单元教学的重中之重。
本单元的综合性学习要突出学生的青春活力，激发他们树立人生的理想志向。教材设计
《孤独之旅》写一个孩子在牧鸭生活中成长的故事。杜小康的形象，是在他的成长过程
中丰满起来的。而小说中出色的自然环境描写，为人物的成长提供了一个广阔的背景。
《我的叔叔于勒》通过菲利普夫妇对其弟弟于勒态度的前后变化，形象地揭露了资本主
义社会人与人之间赤裸裸的金钱关系。小说中的“我”（若瑟夫）作为叙事主体贯穿全篇。
初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品的思想感情倾向， 能联系文化背景作出自己的评价；对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验； 品味作
品中富于表现力的语言。
根据课标要求，教学时要引导学生深入文本，教师首先要深入文本，对文本进行准确、 深入、富有个性的解读。阅读小说，就要把握三要素，即生动的人物形象、完整的故事情
节、人物活动的具体环境，进而透悟小说的社会意义和思想启迪。教师要创设教学情境，引
导学生走进作品，完全置身于作品之中， 从内心深处感知作品震撼人心的魅力。联系作品的
时代背景与学生的生活实际， 让学生在感同身受的基础上，与作品产生共鸣，能够站在作者
的角度上看作品，能够站在作品的角度上看社会。语文教学的核心是语言 教学，因此要引
2.引导学生运用圈点勾画、比较鉴赏的方法，品读文章丰富而有表现力的语言。
情感态度与价值观
引导学生懂得要开拓进取才能创造未来的道理，教育学生要勇敢地开创属于自己的新天
wk.baidu.com地和新生活。
教学重、难点
重点
1.理解小说运用对比来刻画人物形象的方法。
2•体会富有哲理味道和深刻意蕴的语言，培养学生的语言感悟能力。
突破方法：设计表格让学生对比小说中的人物二十年前后在外貌、动作、对“我”的态 度、对生活的态度等方面的变化，为学生创设问题情境， 引导学生准确而全面地把握人物形
总之，教读课文，要引导学生结合自己的生活经验，理解小说的主题，分析人物形象， 体会艺术特色，品味小说语言。对于主题的解读，要提倡理解的多样性，以此发挥学生自主 学习的积极性，培养学生的个性。教师要指导学生选读课外读物，以扩大视野，提高阅读欣
赏能力。
课程标准分析
课程标准对初中学段学生阅读文学作品的要求是：欣赏文学作品，能有自己的情感体验，
的人生观和价值观。
学情分析
九年级学生在生活实际中，肯定见闻过甚至经历过乡土乡人的变迁、求学生活的无助与
苦涩、家庭亲情的矛盾与无奈。学生拥有阅读小说的生活体验，能够掌握剖析人物形象的技
巧，但还不能准确地寻根求源，透视主题。因此教师应该创设情境，引导学生深入文本，联 系时代背景与生活实际，细致地品味语言，深刻体味文章的思想内涵与社会意义，培养学生
教学方法
1.对比阅读法：培养学生通过前后联系、比较分析来提炼中心的阅读习惯。如分析闰土
这一形象时，就抓住其前后巨大的变化，从外貌、语言、动作等方面进行前后联系、比较分 析，从而更好地理解人物形象。
2•点面结合阅读法：突破教学的重难点，由“点”到“面”，以“点”带“面”，同时又
要站在“面”上看“点”，加深理解，提升认识。如对小说主题的理解，一方面透过作者的 故乡看当时的社会，一方面联系当时的社会背景看作者的“故乡”，点面结合，学生就能更
的活动形式比较多，可以选择适合学生实际的形式展开活动。
单元教学重点
1.了解小说的体裁特点，把握人物、情节、环境等要素，理解小说的主题。
2.学习运用圈点勾画、朗读品味的阅读方法，多角度鉴赏人物形象，品味小说语言，借
鉴写法，培养学生的想像力和创造力。
3.以少年人的视角来关注社会和人生， 有对封建社会腐朽性的了解和认识， 也有对现实 生活中艰难经历的思考以及对西方社会中金钱对于人性的改变的审视和思考，形成积极向上