浅析科技创新教育的现状及对策

浅析科技创新教育的现状及对策
兴文职业技术学校姜德懿林灵龙祥英
摘要长期以来，我们的教育只重视书本知识，而忽略了学生创新能力的培养，我们的学生只是考试的机器，学生思维死，能力差。

“高分低能”是我们目前学生存在的普遍现象，其主要原因是我们的科技创新教育存在诸多问题，针对存在的问题，我觉得我们只要改变认识，加强培训，改变教学态度和方法，合理开发身边的资源，并让学生理论联系实际，就能改变目前的状况而更好地培养学生的创新意识和创新能力。

改革的春风吹遍大江南北，吹绿了各行各业，因此祖国的大好河山呈现出一片勃勃生机，我们的家乡也发生了翻天覆地的变化：经济繁荣、文化进步、治安变好、环境变美等等。

其实，我感触最深的还是我的本职工作——教育行业。

“创新是一个名族的灵魂”，国家领导人曾高度地评价了知识创新对于国家前途的重要性。

因此，为了培养学生创新能力的“素质教育”“创新教育”“有效教育“等等一系列的课改犹如惊涛骇浪，轰轰烈烈地洗刷着我们的教育观念，改变着我们的教学行为。

课改让我们的教育事业迎来了曙光，结出了累累硕果。

然而，就我观察研究发现：在我们这些落后地区的科技创新教育，虽然取得了不少可喜的成绩，但是我发现在我们这里课改犹如波涛，而科技创新教育就像沙滩，惊天动地的“课改波涛”过后，为“沙滩”留下的痕迹仍然是那么微乎其微，对学生创新能力培养的收益甚微，我经过研究发现：在我们广大落后的农村地区，科技创新教育虽经历了一轮轮课改的洗礼，但还存在如下诸多问题：
首先，重视不够，认为科技创新教育没有在我们学校学科教育考核科目中，故是可有可无的，连“副科”都不如，因而学校和教师都以无足重轻的态度对它；其次，培养面太窄，为了出效果，只在创新大赛进行时对少数学生进行培养；第三、师资匮乏，在当前具有创新意识的教师很少，老师都不懂创新何以能培养具有创新能力的学生呢；第四、教师地位不对，在教学过程中教师是“创新”的主体，学生只是由原来的“接受机”转变成了教师教学的“观众”和“助手”；第五，教学资源匮乏，在我们这些地方，没有专门的科技创新教材和设备设施；第
六，教学脱离生活实际，对科技创新教育只是“纸上谈兵”，学生学习起来枯燥无味。

针对目前我们落后地区科技创新教育存在的问题，我认为在新形式下，为了适应时代的要求，要发挥课堂教学的有效性，要提高科技创新的教学质量，培养学生的科技创新能力，我们应从如下几方面入手：
第一转变认识
由于受考核的价值取向，多数老师认为语、数、外等学校学科教学才是“主科”，科技创新教育连“豆芽学科”都不如，没多大现实意义，于是以无足轻重的态度对它，常用语、数、外等的学习去占满学生的课余时间。

其实，科技知识不但密切联系生活，能指导生活和生产，能对发展环境友好型经济起着巨大作用。

再者书本知识的学习一般都比较静态，而创新实践的动手性很强，它能培养学生的动手操作能力和独立思考能力，在学生学习困了时，去搞搞创新实践，这样动静结合能调节学生的思维，有益学生的身心健康发展。

况且学生在创新实践活动中会用到语、数、外等方面的知识，因而能激发学生更好地去学好语、数、外等知识，所以它不但不会占用这些学科的时间，反过来还会促进这些所谓主科的学习，因此，科技创新教育与语、数等学科是能和谐共处、相互促进的，是没有主次之分的，我们要以平等的观点去对待它们。

第二教师要作好自我创新能力的培养
目前，我们各级学校虽然师资雄厚，教师们教学经验也很丰富，但那只是在学校学科教学上，而在我们科技创新教育上的人才就显得相对匮乏了，我们的老师不但在教学方法上一成不变，而且在现实生活中教师自身都不具有创新意识和创新能力，俗话说得好“学高为师”我们教师都不懂得创新何以能培养学生的创新能力呢？因此我觉得我们的当务之急就是开展创新型教师的培训，用创新思想、创新意识来对教师进行洗脑，教师在现实生活中自身就要以创新思维去处理
日常事务，让我们在培养学生创新能力之前，首先把自己变成一个创新型的教师，那样我们的教师在培养学生的时候才能更得心应手。

第三培养要持之以恒
长期以来，我们在“考试指挥棒”的强压下，为了应付检查，我们是被动地去备课、教学，被动地去做实验；为了抓考试成绩，我们做“应试导师”，我们教师只是认真分析知识点、广览考题、分析考点，甚至让学生背考题、背实验。

我们的课堂教学变得死气沉沉、枯燥无味。

学生被培养成没主见没创意的考试机器，老师也把教学当成一件苦差。

对于科技创新教育，只是在领导要求我们参加创新大赛时才去进行，而且也都只是去搞要参赛的项目，故开展的面比较窄，参加的学生有限，创新能力的培养也会随着参赛活动的结束而结束，故没有能真正培养学生的创新能力。

其实，科技创新能力的培养不是一朝一夕就能实现的，那需要我们持之以恒地，循序渐进地培养才能见效，因创新实践具有很强的动手操作性，故只要我们采用“探究式”的教学方法，放手让学生去观察发现、去探究、去大胆猜想并实践，那我们的科技创新教育才会取得事半功倍的效果。

我觉得科技创新教育比语、数等学科教学要生动有趣得多。

因此只要我们以积极主动的热情去长期坚持创新培养，那一定收获颇丰、其乐无穷。

第四教师角色上由“主演”转变成“导演”
在我们学校课程教学中，与科技创新关联最大的是小学科学课和中学的理、化、生学科，而在这些学科中很多教师的主要教学方法还是教师讲解科学知识，学生去听、去背诵：教师讲实验、现象，学生去做记录。

在整个教学过程中，教师是教学的“主演”，学生只是当观众、听众，到头来教师苦了、学生厌了，不但教学效果不明显，而且学生的能力也没得到培养，真是事倍功半。

因为科技创新具有很强的动手操作性，所以我们教师不能越俎代劳，不能包办代替学生，教师应学会“偷懒”，我们要做“导演”，做锤炼听政的幕后指导者，我们应回归
科技创新培养形式的本来面目——动手探究，我们要鼓励学生去奇思妙想，要放手让学生去实践探究，对学生我们只能给予适当点拨与指导，当学生通过自己的努力而获得了一个小发现、小发明，那种成就感，是我们老师无论给他再多的东西都无法比拟的。

在培养过程中发挥学生的主体性，让学生自主地去实践，不但能调动学生的积极性，而且还能减少教师包办代替带来的辛劳，最主要的是能更好地培养学生的科技创新意识和能力。

第五合理开发培养资源
首先，目前我们是没有专门的科技创新教材，所以我们的科技创新课不好上，再者，我们在教学理、化、生等学科上，我们是把教科书当《圣经》，书上怎么说我们就怎样做，我们普遍认为科技创新不但知识面广、而且不好实践，所以特别不好上。

其实，那是因为我们对教材上的知识、现象、方法唯唯诺诺，深信不疑造成的，如果按书上的说法一成不变地去进行教学，这样的教学缺少创新性，就像一潭死水，那样的教师只是教材的普渡者。

创新就是创造新的东西，包括新的发现、新的方法、产品等。

根据创新的含义其实科技创新教学资源在我们的生活中是无处不在的，我们应让学生在生活中留心观察，勤于动脑，一个商品，一个器物都是我们教学的很好资源，我们要让学生从外观、原理、功能等方面去思考、去分析，提出自己的发现或是改进意图，一些生活现象、场景也是我们培养的很好资源，我们让学生以“另类”的眼光去观察思考问题，就会有新的发现。

创新的培训资源在我们的生活中随处可见，只要我们教师以一颗善于发现的心，就能随手拈来并合理利用。

第六创新培养要联系生活实际
很多时候，我们的科技创新方面的教学只是纸上谈兵，脱离生活实践，我们只是高喊口号、流于形式，因此教学是那样的空洞泛味，在创新大赛中的很多小制作，都脱离生活实际，没有现实使用价值。

本来科技创新与我们的生活是密切
相连的，我们如果要学生利用所学知识去指导生活实践，那样不但能激发他们的积极性，而且还能利用科学知识去节约社会资源和创造财富。

只有把科技创新教育联系生活实践并用于指导生活、生产，才能更好地激发学生的热情，才能把我们的科学教育植根于一片沃土，那样的创新教育定会结出硕果。

总之虽然我们的科技创新培养还是一个盲区，还存在诸多问题，但是只要我们转变认识，改变教学态度和方法，合理利用一切资源，并让学生理论联系实际，就能提高学生的科技创新能力，就能让我们的科技创新教育喜获丰收，我们的科教之花也定会绽放光芒。