浅谈汉语语音教学的原则、方法及声调教学

浅谈汉语语音教学的原则、方法及声调教学
摘要：语音教学是汉语教学的起点，也是汉语教学的基础。

人类学习语言，必须从语音开始。

全文围绕语音教学的方式、原则、方法及汉语语音声调教学展开论述，介绍了近代以来汉语语音教学的不同方式，现代语音教学的五项原则：以自觉模仿为主，辅之以必要的语音理论知识的指点、从易入手，由易到难、突出难点，反复操作、音形结合，加深印象、加强直观教学，提高效率，以及语音教学应该采用六种方法：分析综合法、演示法、对比法、夸张法、录音法、模拟法，并且把声调教学单独提出，对其做了详细的论述，以强调这一难点。

关键词：语音教学；方式；原则；方法；声调教学
语音是有声的，语音是语言的本质，是人们“发送━传递━接受”信息，进行交际的物质材料。

人类学习语言，必须从学习语音开始。

因此，语言教学是汉语教学的起点，它居于其它教学之前，是汉语的基础。

本文拟就语音教学的方式、原则、方法以及声调的教学的问题谈些看法。

（一）、关于语音教学的方式
汉语语音教学是教会学生汉语语音理论知识并使学生运用这些知识进行汉语发音的教学。

学生学习语音理论知识不是为了了解，而是为了应用与交际，即会听、会说、会念、会写。

语音教学的任务是既要使学生懂得知识，又要使学生通过声韵调和语调的训练形成技能，而后者更为重要。

能否高标准地达到此目的，语音教学的方式起着重要的作用。

以下是近代以来使用的几种语音教学方式，它们的侧重点不同，所以达到的效果也不同。

第一种方式。

侧重声母、韵母和声调的训练，重视语音理论知识的指导作用。

这种方式的特点是语音理论知识先行，在教学过程中，以声、韵、调训练为主，语调训练为辅，强调声韵的准确。

这种方式教出的学生，能基本正确地读出声韵调，也有一定的辨音和正音能力。

但由于太偏重声韵调的单项训练，听说习惯和反应能力都比较差，加以选编的单词、句子又多服从声、韵、调训练的需要，与实际生活脱节，语音教学显得枯燥乏味。

在现代语音教学中，这种方式是不可取的。

第二种方法。

注重句子的整体训练，强调自觉模仿。

反复实践。

这种方式强调句子的整体训练，强调通过句子学习语音，而掌握声韵调完全靠老师利用图表、实物、手势、板书等多种形象手段的演示、示范。

学生经过仔细观察、多次听辨、比较、分析、自觉模仿，直至“习惯成自然”。

这种方式的教学效果是，学生的听说习惯和反映能力有所提高，学了就能说话，学习兴趣就浓。

但我们也发现，由于主要精力放在整句的训练上，削弱了声韵调的单项操练和必要的对比练习，忽视了语音理论知识在语音教学上的指导作用，有的学生能囫囵吞枣地记住一句话，但独立地发某个音、调却发不好，也缺乏自己正音的能力。

这种做法也是片面的。

第三种方式。

声韵调训练与句子训练相结合，并辅以必要的语音知识的指点。

这种方式的做法是在突出句子整体训练的同时狠抓声韵调的准确，既重视句子的训练，也不放松声韵调的练习。

学习声韵调主要靠自觉模仿。

但是当学生遇到难以克服的音调困难时，则给予必要的语音理论知识指点，使学生能自觉地控制发音器官，进而自我练音和正音，加速学习过程。

所选择的单词和句型，既要着眼于语音训练的需要，又要考虑到常用、简易、上口、便于应用。

这种直观、多练、适当讲解理论的做法，其效果较前两种方式要好，是一种可取的语音教学方式。

（二）、语音教学的原则
音素是语音教学的最小单位，要在有限的教学时间内，高质量地学好发音，教师除了贯彻教育学里的一般教学原则以外，还应该注意体现汉语语音教学的原则：
1、以自觉模仿为主，辅之以必要的语音理论知识的指点。

发音是一种发音器官的机械作用，掌握发音技能，必须经过反复模仿及操练。

学习汉语普通话的发音主要靠自觉模仿，所谓自觉模仿，是指教师设法通过感性、直观的方式，启发诱导学生通过听觉、视觉不断地体味、分析、比较发音要领和自己发音器官的动作，然后模仿发音。

而教师带领学生练音所采用的种种形象手段都是在语音理论知识这条暗线指导下进行的。

我们知道，学好发音不能单靠模仿，特别当学生碰到发不好的难音、难调时，一味的模仿只能是耽误时间。

在这种情况下，教师应简明扼要地对发音器官与活动过程做些说明，这与那种详细地讲解发音部位、发音方法、舌位、唇形的重理论、轻实践的做法完全不同。

2、从易入手，由易到难
各种语言的语音系统虽不尽相同，但总有些相似或相近的音，如汉语中的单韵母a、o、e、i、u、ü和声母p、m、f、t、n、l、k、s这些音素在维语中都可找出相同相近的音，学生对这些音掌握起来就比较容易。

我们不应拘泥于汉语拼音方案的顺序，可以按从易到难的顺序来教。

如单元音a、o、e、i、u、ü等，就应先教a、i、u，再教e、o，最后教ü，然后再把不圆唇的a、e、i和圆唇的o、u、ü分开，不圆唇的又可以按开口度的大小排列，按i、e、a或a、e、i来教。

又如z、c、s三个声母，就应先教s，这是一个舌尖清擦音，而z、c都是塞擦音，发音的方法是先塞后擦，先塞后擦当然要比单纯发擦音难。

在维语中，有一个和“z”相对应的辅音“j”，所以“z”教起来也比较容易，因放在“c”之前来教。

“c”这个音，是少数民族学生较难掌握的一个声母，应放在最后来教。

这样，教育的顺序
可以为s、z、c,然后顺过来系统地教，便于记忆、诵读。

3、突出难点，反复操练
任何一个语音系统，都有它区别于其它语音系统的难点，我们要针对这些难点，让学生反复操练，直到熟练掌握为止。

如汉语辅音中的双唇音b、p、m，唇齿音f,舌尖音d、t、n,舌根音g、k、h，边音l等，都不是难点，而舌尖后音zh、ch、sh对少数民族学生来说就是难点，要反复练习，不断巩固。

又如维语中的韵母又是一个难点，应自始至终做为重点来教。

4、音形结合，加深印象
教师教语音时，可以采用听觉和视觉印象、发音和书写结合起来的方式。

形象和声音及时配合，不但学起来容易而且印象深刻，对于学习第二语言是必要的。

如教前响二合元音时，板书ai、ei、ao、ou,然后告诉学生调号就在放大的a、e、o上，也就是标在主要元音上。

这不仅有助于学生发准音，也使学生了解到这些音的动程，书写也不会有误。

以后教练后响二合元音时，学生一见ia、ie、ua、uo、ue、的书写形式，马上领悟其读法——前音轻短后音重，及调号位置——标在放大的因素上。

教练三合元音iao、iou、uai、时，也会收到反应快而且准确的效果。

5、加强直观教学，提高效率
在基础汉语语音教学中，运用直观教学方法有突出的作用。

直观教具包括图表、画片、实物、板书、手势、动作等。

恰当地使用直观手段能让学生形象地掌握语音理论知识，增加实际机会，培养反映能力，提高学习效率。

（三）、语言教学的方法
汉语和维语发音部位有着很大的区别。

维语元音的发音部位有的靠前，有的靠后，而汉语则大多数是央音或前音，所以汉语语音教学要讲究一定的方法，只有充分使用这些方法，才能让少数民族学生较为准确地掌握汉语语音。

1、分析综合法
分析综合法是在分析发音方法，掌握发音规律的基础上学习发音的方法。

这种方法要求教师示范发音，然后讲解发音部位和方法，接着再指导学生实践。

如在教音节rèn（任）时，先教声母r，教师示范发音，指出这是舌尖后浊擦音，舌尖不颤动，带领学生练习r，最后与韵母en拼合，带领学生练习rèn。

2、演示法
演示法主要通过直观手段体现发音部位、发音方法。

教师不必讲解，仍能达到甚至超过讲解的效果。

如使用形象的板书演示：声母n-和韵尾-n的区别可以
通过一个简单的舌位图来说明,声母n-发音时,成组点在在齿龈上,而韵尾-n根本不接触齿龈。

又如借助事物演示:在教p、t、k、q、c、ch一组送气音时，手拿纸片，放在嘴前，用力发音，纸片颤动，则为送气。

3、对比法
这种方法是将汉语的发音与学生母语或汉语中相进的音进行比较，找出相同或相异点的方法。

如汉语中的“z”、维语中的“j”，是清塞擦音与浊擦音的区别，这样就可以区别cū（粗）和音节sū（苏）。

4、夸张法
清晰的发音，适当的夸张，能造成视听形象的优势，对突破难点有利。

如用拖长zi、ci、si的方法，可以找到元音-i（前），使学生认识并学会这个元音：用拖长zhi、chi、shi的方法，可以使学生认识并学会-i（后）这个元音：发“f”这个音时，迫使学生用上齿咬住下唇，然后唇齿慢慢摩擦。

5、录音法
录音法是指充分利用录音设备进行录音教学和听说训练的方法。

目前，新疆的汉语课中专门设置了听力训练，来进行语音教学，但语言实验室和录音机的使用还不够普遍，应该创造条件大力推广。

6、模仿法
模仿法是汉语语音教学中最基本的方法，有直接模仿与自觉模仿。

在教师方面看来，直接模仿最简便，最容易，教师怎么读，学生就怎么读；教师说什么，学生就学说什么。

直接模仿的效果完全靠听觉，而自觉模仿则要靠听觉、视觉等方面的配合，经过听音、观察、比较、分析进而模仿，其效果较直接模仿更为令人满意。

如教元音“u”时，教师要示范发音，同时要求学生仔细听，还要观察教师的口形，看到教师的嘴形呈圆形，学生再根据教师的发音来模仿“u ”这个音。

以上介绍了语音教学的几种方法。

在教学实践中应该选用哪一种方法，要看具体情况灵活掌握，所谓“教无定法”就说明这一道理。

（四）、语音教学中的声调教学
声调教学是语音教学的重要环节，声调不准，就无法区别“瘫子、坛子、毯子、探子”，也分不清“倒了、到了”。

汉语里每个音节都有声调，而维语里只有重音，两个或两个以上音节的词，重音一般落在后面的音节上，称为词重音。

少数民族学生一般不习惯汉语每个音节各读一个调值，读音时往往出现各种错误。

所以，在这里把声调教学专门做为一个方面来强调一下。

从物理现象解释，声调的变化主要取决于音高，而这种音高是复合的，从一
个音移到另一个音是滑动的，而不是跳跃的。

对声调的高低升降一般采用五度制的声调符号来表示：
第一声妈高平调
第二声麻中升调
第三声马降升调
第四声骂全降调
除了从物理上解释声调以外，还可以从生物上解释，这就是声带的松紧变化。

声带松，发音低；声带紧，发音高。

声调有由高而低的，也有由低而高的，声带既有由紧而松的，也有由松而紧的，用这种浅显易懂的解释来指导声调训练，更为直接，更为见效。

少数民族学生学习汉语语音的过程中，往往只有轻重之分，缺少调值的高低变化，只有词重音和语句重音，而没有声调。

在发四声时，往往是第一声不够高度，第二声升不上去，第三声下降不够，第四声降不下来。

针对以上情况，汉语声调教学中应注意以下几点：树立每个音节必有音调的观念，养成读每个字必须考虑声调的习惯；识读每个汉字时，必须记住声调，因为一个字是哪一个声调无规律可言；练熟汉语四个声调最典型的音节“mā妈、má麻、mǎ马、mà骂”；讲解一些语流音变的规律，并运用到实践当中。

声调教学的方法主要有套调法和手势法。

套调法是某一声调的音节按汉语相应的声调套读出来的方法。

其步骤是：（1）背熟汉语的四个声调。

（2）套调：如“绳”是第二声，可套用má的声调读出：“省”是第三声，可套用mǎ的声调读出。

手势法则是借助手势，帮助学生学习声调的方法。

如发第一声时，把手从左到右平平地挥动，发第二声时把手从左下向右上挥动，发第三声时把手从左向右先降后升，发第四声把手从左上向右下挥动。

需要说明的是，在教声调时，并不一定要按四声的顺序来教，可以先教第一声，再教第四声、第三声，最后教第二声。

从高音上讲，发不拐弯的高平调相对容易些，由高而降也不算难，所以先教一、四声。

三声是先降后升，比发单纯的声调容易，所以先教三声后二声，等到学生初步掌握后再从一声到四声的顺序诵读。

以上，笔者针对汉语语音教学的方式、原则、方法以及汉语语音声调教学谈了几点看法。

时代在进步，社会在发展，汉语语音教学也在随之进步、发展，我们不能墨守成规，循规蹈矩，死守着现有的原则方法不放，而应该不断创新，积极进取，把教学中总结出的经验进一步挖掘，上升到理论化高度，进一步更新我们汉语语音教学的教学理念。

参考文献：
1、赵金铭、孟子敏，《语音研究与对外汉语教学》。

北京，北京语言文化大学出版社，1997年。

2、程美珍、赵金铭，《基本汉语语音教学的若干问题》。

选自《第一届国际汉语教学讨论会论文选》，1996年。

3、程棠，《对外汉语语音教学中的几个问题》。

选自《语言教学与研究》，1996年第三期。

4、蔡崇尧，《汉语教学法概论》。

乌鲁木齐，新疆教育出版社，1999年。