以群文阅读促学生读写能力

推进群文阅读，助力“诵读写”工作能力

杨玉林

近年来，一种新的阅读形式正在悄然兴起，而这种新的阅读形式在某种程度上正在改变着原有的阅读习惯，是一种具有突破常规性的阅读教学改革，总而言之，群文阅读是一种能够提高学生的阅读效率，并能够在群文阅读中衍生出学生对于阅读的思考，提升学生对于阅读中思想的认识度，进而能够实现学生读写能力水平的进一步提高。下面就以六年级语文为例，浅探在群文阅读中提高学生诵读写能力的策略。

一、单元整合，促使群文阅读课堂主题的凸显

现在的小学语文课堂往往是围绕着一个中心主题进行课堂教学的，小学教材也往往是以不同类型的、不同题材的文章在一个主题单元里出现，如，人教版六年级语文下册第一单元中便有体现从不同角度出发考虑，公平客观分析事物的《两小儿辩日》，也有体现做事要脚踏实地的《学奕》，更有体现时光飞逝的惋叹和挽留以及珍惜时间、自我勉励的《匆匆》，这些各种不同主题的、不同题材的文章可以培养学生实现群文阅读的多视角，在这些文章中让学生主动思考，让学生具备一定的信息提取、整合资源的能力，横向比较不同类型文章的情节和主题不同的地方，大量的信息阅读对比分析，以期实现学生信息整合资源的能力提升，即：学生自身感悟不同类型的文章，锻炼学生学习总结的能力，最终达到提高学生读写能力的目标，培养多视角的群文阅读能力。

二、强化语言运用，促使群文阅读尽显个性化阅读

强化学生语言的实际运用能力，就必须在教学课堂上注重培养学生对课本的理解，并在适当的时机引导并加深对语言运用的把握力度，提高学生对知识的灵活运用能力，在人教版小学六年级除了对一类课文的精品阅读，还增加了学生课外文章的阅读量，小学六年级语文第一单元上就增加了赵丽宏的散文《顶碗少年》等文章，表达要想成就一个完美人生，必将经过一番磨难，其人生注定要经历痛苦蜕变的主题含义，而在《手指》这篇文章中要让学生在阅读的过程中明白书中手指的深层含义是什么，以风趣幽默的语言在最后阐述了“团结就是力量”这一主题。又如，在《学奕》和《两小儿辩日》中可以引导学生在关注语言的运用上采用一事一议进行议论表达，教师在课堂上通过学生联系具体的生活实际谈谈自己的看法，并要求引用联想法、对比法等手法，表达自己的感悟，给予学生写作的平台，强化学生的语言运用能力，让学生的笔触及到对于生活的感悟，提升学生个性化阅读及读写的能力。而这些让在学生学习上有了更大的空间和主动性。让学生在自主阅读中学会质疑，不同文章的文章类型给予学生海量的阅读信息的同时，更是在某种程度上影响学生的世界观，从而让学生获得对于世界观的认知能力，帮助学生打开想象的空间，拓展学生对于生活的想象力，这对于学生思维能力的培养是很有帮助的，通过教师课外布置略读课文心得的作业，并让学生以自己身边的实例来述说对于文章主题的把握，学生通过作业的形式阐述对于文章的理解，让学生学会观察身边细小的事物，并很好地用文字写下来，这样不仅可以检验学生的信息综合整理能力，还可以引导学生对生活细微处的观察，可以更好使群文阅读激

起小学生阅读的兴趣，从而达到提高学生感悟主题的能力和学生读写能力的提高。

三、注重课本知识与课外知识体系的优化组合

无论任何事物都呈现着或多或少的联系，都在一定程度上建构成一个完整有机的联系框架，群文阅读中注重优化课内知识与课外知识体系的融合，使其两者形成一个更为宽泛的联系圈，如，在《顶碗少年》中，我们可以联系到课外中著名的《阿甘正传》或者是学生中看过的一些励志性书籍如《名人传》等，教师在课堂上让学生阐述课外知识与课内知识有哪些相似的地方，在主题的表达上又有哪些差别，我们应该如何做才能成为你心中主人公的形象等这些问题，这样才能在群文学习中中占据主动权。取得群文阅读效益的最大化，拓展学生阅读的视野和思路，才谈得上提高学生的读写能力，真正让学生在群文阅读中实现读写能力的提高。

群文阅读在整个教学中显示出学生自主阅读能力的重要性，给教师的教学带来生机和活力，激发学生的阅读兴趣，从而提高了学生的读写能力，给整个教学体系带来新的机遇。