学前儿童社会行为和人际关系的发展-学前教育资料
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如果遇到这样的情况，你会怎样帮助 减少小勇的攻击性行为？
二、攻击行为的发展
（三）幼儿攻击行为的成因及策略
策略：
首先，学会识别他人的的情绪 其次，鼓励幼儿表达自己的情感，正确表达自己的情绪 再次，树立正面的非攻击性的榜样，强化儿童积极的行 为，不接触或少接触攻击性行为的范型 最后，创造非攻击的环境
一、性别角色与性别行为的概念
性别角色是社会认可的男性和女性在社会上 的一种地位，也是社会对男性和女性在行为方式 和态度上期望的总称。
性别行为是男女儿童通过对同性别长者的模 仿而形成的自己这一性别所特有的行为方式。
二、学前儿童性别角色发展的阶段与特点
1.知道自己的性别，并初步掌握性别角色知识（2~3岁） 2.自我中心地认识性别角色（3～4岁） 3.刻板地认识性别角色（5～7岁）
鲍尔贝的研究
前依恋阶段（出生到1.5-2个月）：无差别的社会反应 依恋开始形成阶段（1.5-2个月到6-8个月）：选择性的
社会反应
依恋形成阶段（6-8个月到1.5岁）：积极寻求与专门的照
wenku.baidu.com顾者接近
互惠阶段（1.5岁到2岁以后）：交互关系形成
艾恩斯沃斯的依恋研究
艾恩斯沃斯的依恋研究
• 测验对象：2岁以内的婴儿 • 测验的方法和大致步骤：
学前儿童心理发展与评价
开篇名言 人的本质并不是单个人所固有的抽
象物，实际上，它是一切社会关系的 总和。
（德）马克思
第十一章 学前儿童社会行为和人际关系的发展
第一节 学前儿童性别角色的发展
第二节
学前儿童亲社会行为和攻击性 行为的发展
第三节 学前儿童人际关系的发展
第一节 学前儿童性别角色的发展
一、性别角色与性别行为的概念 二、学前儿童性别角色发展的阶段与特点 三、学前儿童性别行为发展的阶段与特点 四、影响学前儿童性别角色行为的因素 五、双性化与教育
在学龄前期，淡化儿童的性别角色的教育对儿童 的智力发展和性格发展是有益的
第二节 学前儿童亲社会行为和攻击性行为的发展
一、亲社会行为的发展 二、攻击行为的发展
一、亲社会行为的发展
（一）什么是亲社会行为
亲社会行为又叫积极的社会行为，是指一个人帮助 或打算帮助他人或群体的行为及倾向。
儿童的亲社会行为具体包括：分享、谦让、援助、 合作等。
一、亲社会行为的发展
（二）学前儿童亲社会行为的发展阶段和特点
1.3岁前的亲社会行为
1岁左右儿童已经能够对别人的微笑、伤心等给与极大的关注 并表现出相应的表情。 2岁左右的儿童的亲社会行为已经萌发，越来越明显的表现出 同情、分享和助人等利他行为。
2.各种亲社会行为迅速发展，并出现明显个别差异
（3-6、7岁） 合作行为发展迅速 分享行为受物品的特点、数量、分享的对象的不同而变化 出现明显的个性差异
1、让母亲与婴儿一起进入一间有玩具的房间，之 后母亲鼓励孩子玩玩具和探索环境，当孩子玩的时候 ，母亲陪伴在身边。
2、进来一个陌生人，先是保持沉默，再与母亲交 谈，然后接近婴儿。
3、分离：母亲离开，婴儿产生分离焦虑，陌生人 努力安慰和引导婴儿继续玩。
第三节 学前儿童人际关系的发展 一、亲子关系 二、同伴关系 三、师幼关系
一、亲子关系
（一）亲子依恋的发展
依恋是儿童与父母相互作用过程中，在情感上逐渐 形成的一种联结、纽带或持久的关系。
谢弗的研究
第一阶段：非社会阶段（0-6周） 第二阶段：未分化阶段（6周-6、7个月） 第三阶段：分化的依恋阶段（7-9个月） 第四阶段：多重依恋阶段（9-18个月）
一、亲社会行为的发展
（三）影响因素
1.社会生活环境
社会文化和大众媒介
2.儿童日常的生活环境
家庭和同伴相互作用
3.观点采择能力和移情
移情是对他人情绪情感状态的一种替代性的情感体验。
二、攻击行为的发展
（一）含义
反社会行为又叫消极的社会行为，在幼儿中最突出 表现是攻击性行为，是一种以伤害他人或他物为目的的 行为。
三、学前儿童性别行为发展的阶段与特点
2．幼儿性别行为的发展（3-6、7岁）
游戏活动兴趣：男孩更喜欢有汽车参与的运动性、竞赛性
游戏，女孩则更喜欢过家家的角色游戏
选择同伴的性别倾向：选择同性别伙伴的倾向向日益明
显，男孩和女孩在同伴之间的相互作用方式不相同
个性和社会性：幼儿期已经开始有了个性和社会性方面
3.攻击行为的类型
→ 工具性攻击 敌意性攻击
4.攻击行为存在显著的性别差异
男孩参与更多的冲突，男孩比女孩更多地卷入攻击事件
二、攻击行为的发展
（三）幼儿攻击行为的成因及策略 成因：
1.观察与模仿 2.外部强化与替代性强化 3.心理挫折
案例分析
因为没有得到爱而产生攻击性行为
有一天，小勇不小心碰到了一位小朋友，小朋友向 老师告状了，小勇平时比较顽皮，老师便不问青红皂白 的训斥：你好好反思，待会不准玩游戏，真是讨人嫌。 或许小勇已经习惯了老师的态度，但他并没有为自己辩 护，只是后来更爱打人了，问他为什么,他脑袋一歪说： “我就打，反正老师不喜欢我”。
比较明显的性别差异，并且这种差异在不断发展中
四、影响学前儿童性别角色行为的因素
1．生物因素 2．认知因素 3．社会文化因素
五、双性化与教育
男女双性化，是指一个人同时具有男性和女性的心理 特征。就是既有男子气，同时具有女子气的双性化个体。
双性化个体比性别类型化个体更健康，更具有适应性 高水平的智力成就是柔和两性品质的男女双性化相联系的 过分划分两性不同的作用会妨碍男女儿童的智力和心理发展，双性化 人格模式也许会加大发挥个体的潜能
两种不同的攻击行为： 敌意性攻击：以人为定向，旨在伤害他人（身体、感情和自
尊等），如报复、支配等。
工具性攻击：指向渴望得到的东西（如财物或权力），以伤
害他人作为达到非侵犯性目的的手段。
二、攻击行为的发展
（二）特点
1.攻击行为的发生原因
→ 争抢东西 游戏规则、社会行为等社会性问题
2.攻击行为的方式
→ 身体攻击 言语攻击
三、学前儿童性别行为发展的阶段与特点
1．幼儿性别行为的产生（2岁左右）
活动兴趣：男孩在所有玩具中更喜欢卡车和、汽车，而
女孩则更喜欢玩具娃娃或柔软的玩具
选择同伴：女孩就表现出更喜欢与其他女孩玩，而不喜
欢跟吵吵闹闹的男孩玩
社会性发展：女孩对于父母和其他成人的要求就有更多
的遵从，而男孩对父母的要求的反应更趋向多样化
二、攻击行为的发展
（三）幼儿攻击行为的成因及策略
策略：
首先，学会识别他人的的情绪 其次，鼓励幼儿表达自己的情感，正确表达自己的情绪 再次，树立正面的非攻击性的榜样，强化儿童积极的行 为，不接触或少接触攻击性行为的范型 最后，创造非攻击的环境
一、性别角色与性别行为的概念
性别角色是社会认可的男性和女性在社会上 的一种地位，也是社会对男性和女性在行为方式 和态度上期望的总称。
性别行为是男女儿童通过对同性别长者的模 仿而形成的自己这一性别所特有的行为方式。
二、学前儿童性别角色发展的阶段与特点
1.知道自己的性别，并初步掌握性别角色知识（2~3岁） 2.自我中心地认识性别角色（3～4岁） 3.刻板地认识性别角色（5～7岁）
鲍尔贝的研究
前依恋阶段（出生到1.5-2个月）：无差别的社会反应 依恋开始形成阶段（1.5-2个月到6-8个月）：选择性的
社会反应
依恋形成阶段（6-8个月到1.5岁）：积极寻求与专门的照
wenku.baidu.com顾者接近
互惠阶段（1.5岁到2岁以后）：交互关系形成
艾恩斯沃斯的依恋研究
艾恩斯沃斯的依恋研究
• 测验对象：2岁以内的婴儿 • 测验的方法和大致步骤：
学前儿童心理发展与评价
开篇名言 人的本质并不是单个人所固有的抽
象物，实际上，它是一切社会关系的 总和。
（德）马克思
第十一章 学前儿童社会行为和人际关系的发展
第一节 学前儿童性别角色的发展
第二节
学前儿童亲社会行为和攻击性 行为的发展
第三节 学前儿童人际关系的发展
第一节 学前儿童性别角色的发展
一、性别角色与性别行为的概念 二、学前儿童性别角色发展的阶段与特点 三、学前儿童性别行为发展的阶段与特点 四、影响学前儿童性别角色行为的因素 五、双性化与教育
在学龄前期，淡化儿童的性别角色的教育对儿童 的智力发展和性格发展是有益的
第二节 学前儿童亲社会行为和攻击性行为的发展
一、亲社会行为的发展 二、攻击行为的发展
一、亲社会行为的发展
（一）什么是亲社会行为
亲社会行为又叫积极的社会行为，是指一个人帮助 或打算帮助他人或群体的行为及倾向。
儿童的亲社会行为具体包括：分享、谦让、援助、 合作等。
一、亲社会行为的发展
（二）学前儿童亲社会行为的发展阶段和特点
1.3岁前的亲社会行为
1岁左右儿童已经能够对别人的微笑、伤心等给与极大的关注 并表现出相应的表情。 2岁左右的儿童的亲社会行为已经萌发，越来越明显的表现出 同情、分享和助人等利他行为。
2.各种亲社会行为迅速发展，并出现明显个别差异
（3-6、7岁） 合作行为发展迅速 分享行为受物品的特点、数量、分享的对象的不同而变化 出现明显的个性差异
1、让母亲与婴儿一起进入一间有玩具的房间，之 后母亲鼓励孩子玩玩具和探索环境，当孩子玩的时候 ，母亲陪伴在身边。
2、进来一个陌生人，先是保持沉默，再与母亲交 谈，然后接近婴儿。
3、分离：母亲离开，婴儿产生分离焦虑，陌生人 努力安慰和引导婴儿继续玩。
第三节 学前儿童人际关系的发展 一、亲子关系 二、同伴关系 三、师幼关系
一、亲子关系
（一）亲子依恋的发展
依恋是儿童与父母相互作用过程中，在情感上逐渐 形成的一种联结、纽带或持久的关系。
谢弗的研究
第一阶段：非社会阶段（0-6周） 第二阶段：未分化阶段（6周-6、7个月） 第三阶段：分化的依恋阶段（7-9个月） 第四阶段：多重依恋阶段（9-18个月）
一、亲社会行为的发展
（三）影响因素
1.社会生活环境
社会文化和大众媒介
2.儿童日常的生活环境
家庭和同伴相互作用
3.观点采择能力和移情
移情是对他人情绪情感状态的一种替代性的情感体验。
二、攻击行为的发展
（一）含义
反社会行为又叫消极的社会行为，在幼儿中最突出 表现是攻击性行为，是一种以伤害他人或他物为目的的 行为。
三、学前儿童性别行为发展的阶段与特点
2．幼儿性别行为的发展（3-6、7岁）
游戏活动兴趣：男孩更喜欢有汽车参与的运动性、竞赛性
游戏，女孩则更喜欢过家家的角色游戏
选择同伴的性别倾向：选择同性别伙伴的倾向向日益明
显，男孩和女孩在同伴之间的相互作用方式不相同
个性和社会性：幼儿期已经开始有了个性和社会性方面
3.攻击行为的类型
→ 工具性攻击 敌意性攻击
4.攻击行为存在显著的性别差异
男孩参与更多的冲突，男孩比女孩更多地卷入攻击事件
二、攻击行为的发展
（三）幼儿攻击行为的成因及策略 成因：
1.观察与模仿 2.外部强化与替代性强化 3.心理挫折
案例分析
因为没有得到爱而产生攻击性行为
有一天，小勇不小心碰到了一位小朋友，小朋友向 老师告状了，小勇平时比较顽皮，老师便不问青红皂白 的训斥：你好好反思，待会不准玩游戏，真是讨人嫌。 或许小勇已经习惯了老师的态度，但他并没有为自己辩 护，只是后来更爱打人了，问他为什么,他脑袋一歪说： “我就打，反正老师不喜欢我”。
比较明显的性别差异，并且这种差异在不断发展中
四、影响学前儿童性别角色行为的因素
1．生物因素 2．认知因素 3．社会文化因素
五、双性化与教育
男女双性化，是指一个人同时具有男性和女性的心理 特征。就是既有男子气，同时具有女子气的双性化个体。
双性化个体比性别类型化个体更健康，更具有适应性 高水平的智力成就是柔和两性品质的男女双性化相联系的 过分划分两性不同的作用会妨碍男女儿童的智力和心理发展，双性化 人格模式也许会加大发挥个体的潜能
两种不同的攻击行为： 敌意性攻击：以人为定向，旨在伤害他人（身体、感情和自
尊等），如报复、支配等。
工具性攻击：指向渴望得到的东西（如财物或权力），以伤
害他人作为达到非侵犯性目的的手段。
二、攻击行为的发展
（二）特点
1.攻击行为的发生原因
→ 争抢东西 游戏规则、社会行为等社会性问题
2.攻击行为的方式
→ 身体攻击 言语攻击
三、学前儿童性别行为发展的阶段与特点
1．幼儿性别行为的产生（2岁左右）
活动兴趣：男孩在所有玩具中更喜欢卡车和、汽车，而
女孩则更喜欢玩具娃娃或柔软的玩具
选择同伴：女孩就表现出更喜欢与其他女孩玩，而不喜
欢跟吵吵闹闹的男孩玩
社会性发展：女孩对于父母和其他成人的要求就有更多
的遵从，而男孩对父母的要求的反应更趋向多样化