小学语文四结合教改实验报告(完整版)
语文教改实验报告
一、实验课题名称动脑、动口、动手，以练为主。
二、实验的指导思想和理论依据1. 遵循“三个面向”的原则，即面向现代化、面向世界、面向未来。
2. 体现教师为主导，学生为主体的地位。
3. 教师要朝着学生“反三”这个目标精要地讲，务必启发学生能动性，引导他们尽可能自己去探索。
三、实验内容1. 课堂教学六课型（1）总览课（一课时）：即单元预习课。
教师指导学生学习单元提示及各课的训练重点、预习提示，掌握本单元的教学目标和训练重点。
预先下发预习表格，学生完成表格中的各项要求，有困难的部分可让学生讨论解决，解决不了的部分可填入表格中疑难问题一栏中。
教师汇集学生疑难问题，进行备课，做到心中有数。
（2）导读课（一课时）：共分为五大环节。
A. 口头训练：授课前5分钟，让学生进行说话训练。
口头训练做到有计划、有目标、定内容。
各年级根据学生实际订好训练计划，要求学生口头表达观点明确，语言通顺流畅，词语运用正确，叙事完整，声音洪亮，内容可配合教材确定，说一个故事，刻画一个人物，写一段风景，说明一个道理都可；还有学习古诗、文言文、警句等。
B. 基础知识部分：5～8分钟左右，动脑记、动笔写、动口说。
C. 阅读分析部分：20～25分钟，动脑分析、动口说。
D. 知识迁移部分：8分钟左右，动脑想、动笔写、动口说。
（3）自读课（一课时）：学生在教师的引导下，通过阅读课文，掌握课文内容，提高阅读能力。
（4）扩读课（一课时）：学生在教师的引导下，通过阅读课外读物，拓宽知识面，提高阅读兴趣。
（5）自结课（一课时）：学生总结所学内容，巩固所学知识。
（6）作文课（一课时）：教师指导学生进行作文训练，提高写作能力。
四、实验效果通过实施“动脑、动口、动手，以练为主”的语文教学改革，学生在课堂上积极参与，学习兴趣浓厚，语文素养得到提高。
具体表现在以下方面：1. 学生口头表达能力得到提高；2. 学生阅读能力得到提高；3. 学生写作能力得到提高；4. 学生语文素养得到全面提高。
小学语文低段“四结合”实验总结报告
小学语文“四结合”教改试验总结报告之一——打开“识字教学”的新天地深圳市南头小学〃刘影一、试验目的小学语文新大纲指出：“小学语文的目的是指导学生正确地理解和使用祖国的语言文字、丰富语言的积累，培育热爱祖国语言文字和中华优秀文化的思想感情、使他们具有初步的听说读写能力，养成良好的语文学习习惯。
”而小学语文“四结合”教改试验正是以新大纲为指导思想，以计算机为学生必须掌握的一种认知工具，汉字输入作为学生学习的一项基本技能，使语文教学和知识与能力的内涵有了新的发展，同时也使学生增长了知识，发展了能力。
二、试验内容（一）、参与试验的班级深圳市南头小学二年五班（二）、试验的内容１、通过总课题组提出的新型的识字教学模式：看－听－说－写－打－想，以充分发挥计算机的特点和认知码的优势，培养学生的识字能力，提高学生的识字兴趣，增强学生的识字积极性。
２、通过计算机辅助下的新型识字教学，对学生进行创新思维的培养，培养学生具有丰富的想象和发散性思维，提高学生的创造能力。
３、在“四结合”的识字教学中培养学生的实践能力，通过强化训练，使学生学会在实践中灵活运用语言文字。
４、加强对信息技术的应用，提高学生对电脑的操作能力。
三、试验的调查与测试。
由于在试验过程中发现，参加试验的班级学生各方面的表现与普通班的学生相比，已开始逐渐展现出他们的优势。
为了更好地研究此试验对学生素质可持续发展的影响，我对该试验班的学生进行了调查和测试。
而此时正好是该班开展“四结合”实验一年。
（一）、识字能力的测试。
根据新大纲及“四结合”总课题组的要求，制定一份测试题，统一时间测试，内容包括拼音知识，字形分析，拆字编打，词汇积累和遣词造句五大部分，基本上涵盖了一年级语文新大纲中所要求的拼音、字、词、句知识和听、说、读、想、写、打方面的能力，力求所测的结果能较客观地较全面地反映学生语文知识和能力水平。
（二）、测试学生的丰富的想象力和创新思维。
此项测试旨在调查试验班与普通班的学生在创造能力、创新思维方面的差异。
语文教改实验报告
语文教改实验报告语文教改实验报告一、改革的背景教育部《新课程改革实施纲要》已推行了十多年，提出了“改变课程实施过程中过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状”，倡导学生“自主、合作、探究”的新模式。
而作为一所农村学校，我校教学模式仍然是以老师讲为主。
2010年底我们学校提出了“三六一”的高效课堂教学模式。
我校教师开始积极响应学校号召，大胆尝试了教学改革，通过近两年的探索，已取得了较为明显的效果。
学校也提出来以学生学为主的新课堂教学模式。
二、我校语文课堂教学改革的课堂教学模式“三”是指把课堂时间有效划分为三段“六”是指课堂教学的主要六个环节，即自主学习、组内交流、小组展示、合作探究、教师点拨、练习巩固。
“一”是指“课后反思”，即教师课后要对学生的学和教师的教进行反思。
在这种教学模式中，学案是老师组织教学的第一个重要“抓手，学案的导学质量尤为重要。
具体的，编制学案我们做到：教师在编写前应充分了解课程标准的教学目标、体会教科书的编排用意，不能随意拔高或降低要求。
充分重视知识在学生认知活动中的生成过程。
为了让学案具有较强的导学功能，在编制学案时教师必须注重学生的学习兴趣以及学习习惯，充分考虑学生的知识基础、阅读理解能力，遣词造句、恰当设置问题，使学案阐述简明、难易适中、富有启发性。
小组的活动是这种教学模式的第二个重要“抓手”，小组活动效率的高低直接决定着教学的质量。
小组的划分：每小组6人，每组有两名基础较好的同学分别担任正负小组长。
每位组长帮扶两位同学。
在本环节我们做到每组一块黑板，所有学生离开课桌，在黑板前站立讨论、在黑板上书写展示。
学习结束后评选优秀小组、进步小组。
课内探究的展示环节展示成果、提升小组讨论的学习成果。
在此环节，我们做到：简单的问题不展示，无疑问的问题不展示，展示的是重点问题，难点问题，能拓展延伸，提高学生能力，开发学生潜能的问题。
集中展示的人选由学生志愿报名，然后老师根据学生的试讲状况最终确定。
小学语文教学的实践报告(3篇)
第1篇一、引言语文作为我国基础教育的重要组成部分，承载着传承文化、培养人才的重要使命。
在新时代背景下，小学语文教学面临着新的挑战和机遇。
本文以我国某小学语文教学实践为案例，从教学目标、教学内容、教学方法、教学评价等方面进行分析，以期为我国小学语文教学提供借鉴。
二、教学目标1. 培养学生的语文素养，提高学生的语言表达能力。
2. 培养学生的阅读兴趣，提高学生的阅读能力。
3. 培养学生的思维品质，提高学生的创新能力。
4. 培养学生的审美情趣，提高学生的审美能力。
三、教学内容1. 识字与写字：以汉字基础知识为主，引导学生掌握汉字的笔画、笔顺、间架结构等，提高学生的书写能力。
2. 阅读与鉴赏：以课文阅读为主，引导学生学习课文中的优美语句、表达方式，提高学生的阅读理解能力和鉴赏能力。
3. 写作与表达：以写作训练为主，引导学生学习写作方法，提高学生的写作水平。
4. 口语交际：以口语表达为主，引导学生学习口语交际技巧，提高学生的口语表达能力。
四、教学方法1. 情境教学法：通过创设真实、生动的教学情境，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效果。
2. 小组合作学习法：将学生分成若干小组，通过小组合作完成学习任务，培养学生的团队协作能力和沟通能力。
3. 任务驱动教学法：以具体任务为导向，引导学生自主探究、合作学习，提高学生的解决问题的能力。
4. 多媒体辅助教学法：利用多媒体技术，丰富教学内容，提高学生的学习兴趣。
五、教学评价1. 过程性评价：关注学生在学习过程中的表现，如课堂参与度、作业完成情况等。
2. 成果性评价：关注学生的学习成果，如考试成绩、写作水平等。
3. 自我评价：引导学生进行自我反思，提高学生的学习自觉性和自我管理能力。
4. 家长评价：与家长沟通，了解学生在家庭中的学习情况，共同促进学生的全面发展。
六、实践效果1. 学生的语文素养得到提高，阅读、写作、口语表达等方面能力得到提升。
2. 学生对语文学习的兴趣明显增强，课堂参与度提高。
语文教学改革实践报告(3篇)
第1篇一、引言随着我国教育改革的不断深入，语文教学改革已成为教育界关注的焦点。
为了提高学生的语文素养，培养学生的创新精神和实践能力，我们学校在语文教学改革方面进行了一系列的实践探索。
本文将对我校语文教学改革实践进行总结和分析，以期为我国语文教学改革提供有益的借鉴。
二、改革背景1. 传统语文教学的弊端传统语文教学存在着重知识传授、轻能力培养，重教师主导、轻学生主体，重应试教育、轻素质教育等问题。
这种教学模式使得学生缺乏主动学习的兴趣，语文素养难以得到全面提升。
2. 新课改背景下语文教学的要求《义务教育语文课程标准（2011年版）》明确指出，语文教学应遵循学生身心发展规律，注重培养学生的语文素养，提高学生的语文应用能力。
因此，改革语文教学，实现语文素养的培养成为我国教育改革的重要任务。
三、改革实践1. 优化课程设置我校在课程设置上，以培养学生的语文素养为目标，调整课程结构，增加阅读、写作、口语交际等方面的课程，使学生在不同领域得到全面发展。
2. 改革教学方法（1）以学生为主体，开展自主、合作、探究式学习。
教师引导学生主动参与课堂，激发学生的学习兴趣，提高学生的自主学习能力。
（2）采用情境教学法，将语文教学与生活实际相结合，让学生在真实情境中感受语文的魅力。
（3）运用多媒体技术，丰富教学手段，提高教学效果。
3. 加强师资队伍建设（1）开展教师培训，提高教师的专业素养和教学能力。
（2）鼓励教师参加各类教学研讨活动，拓宽教学思路。
（3）建立教师评价体系，激发教师的工作积极性。
4. 评价改革（1）建立多元化的评价体系，关注学生的个体差异，注重学生的全面发展。
（2）注重过程性评价，关注学生在学习过程中的表现，鼓励学生不断进步。
（3）开展学生自评、互评，培养学生的自我反思和评价能力。
四、改革成效1. 学生语文素养得到提高通过改革实践，学生的阅读、写作、口语交际等方面的能力得到了明显提升，语文素养得到全面提升。
2. 教师教学水平不断提高教师们在改革实践中不断反思、总结，教学水平得到显著提高。
中小学语文教学改革调研实践报告
中小学语文教学改革调研实践报告全文共3篇示例，供读者参考中小学语文教学改革调研实践报告篇1语文阅读教学是语文教学的一个很重要的方面，是培养学生语文素养的重要手段。
加强语文阅读教学，是当前语文教学大纲和新课程标准的要求，也是现实的需要与学生学习的需要。
而当今在农村小学，语文阅读教学如何开展？其效果怎样呢？为此，我在平安县平安镇东村小学进行了实习教学，并进行了调查研究：一、阅读教学的现状（一）阅读教学的意义《语文课程标准》指出：“培养学生具有独立阅读能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感，学会运用多种阅读方法。
能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。
培养广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，小学六年课外阅读总量不少于万字。
”所以，阅读教学对于培养学生的阅读能力是十分重要的，我们必须认真研究阅读教学，并搞好阅读教学。
（二）阅读教学的现状农村小学语文阅读教学普遍没有很好地开展起来，这对培养学生的阅读能力将造成很大的影响，在阅读教学的认识方面也存在着一些误区。
认为阅读教学没什么好的方法，带领和要求学生读书就是了，学生喜欢读什么就读什么，喜欢怎么读就怎么读。
实际上，在读的方法和读的内容的选择上，教师还是大有可为的，应对学生进行认真的指导，不然学生乱“吃”一通吃坏了肚子那就麻烦了。
我对平安县平安镇东村小学三至六年的学生在阅读习惯、阅读兴趣、阅读材料、阅读量等方面进行了大量的调查，掌握了一些数据，也发现了一些问题。
第一，阅读兴趣不高。
多数同学不喜欢看课外书，即使看的同学也相当马虎，做摘记的同学很少。
另外，从同学们的阅读时间上反映出，同学们平时上课期间的阅读较少。
说明同学们学习负担过重，这也应该是同学们不很喜欢的原因之一。
再次，同学们交流也很少，作用不大。
第二，阅读对象单一。
学生大多喜欢故事书，对其它的书涉猎很少，如文学书籍、科技书记和生活书籍等。
小学语文四结合教改试验研究结题报告
小学语文四结合教改试验研究结题报告以多媒体和网络技术为特征的现代教育技术，给课堂教学改革带来了契机。
针对传统课堂教学的弊端，我们以行动研究法为主，开展了小语“四结合”教改试验，探索出一套适合小学识字、阅读、作文教学的开放式、立体式的基本模式，建构了“课堂演示式教学策略”、“个别化教学策略”、“立体交互式教学策略”、“情境参与教学策略”等一批运用现代教育技术条件下的课堂教学策略。
同时也对“四结合”教改试验的进一步开展提出了一些新的设想。
【关键词】：小学语文“四结合”结题报告1．课题的提出当今世界，科学技术突飞猛进，知识经济初见端倪，以多媒体和网络技术为特征的现代教育技术，给我们的教学改革带来了契机。
它包括教育思想的转变、教育理论的重构、教学模式的变革、教学手段的改进。
这场由信息科学技术驱动的深刻变革正向我们昭示：如何利用信息技术培养学生的信息素养，使他们能够适应21 世纪的信息化社会，并能够在其中得以生存、得以发展的新型人才，是至关重要的。
但是，由于长期受应试教育和传统教法的的影响，在小学语文教学中，费时多、见效少的缺陷依然比较严重，导致学生未能在语文学习中获得应有的、充分的发展。
教育的大发展、时代的大发展，要求我们必须摆脱传统语文教学的桎梏，以大语文教育观为指导，优化教学过程，打破语文教学原有的封闭性，构建开放的语文课堂，让学生在更广阔的空间里学习语文，让语文教学更贴近生活，贴近时代，加快学生语文认知结构的发展，增强学生的实践能力和创造意识。
我校的“小语‘四结合’教改试验研究”正是在这样的时代背景下，从1996年8月开始，在国家、省、地专家的指导与课题组成员的共同努力下开展研究与实践的。
2．研究的目标、内容、方法及原则我们的研究总目标是：在当今班级教学制度下，构建一个有现代信息技术学习环境支持的、“以学生为本”为基本原则的、有“下保底，上不封顶”的较为高瞻性的教学期望的、“平等、民主、合作”的“子学习社会”。
小学语文“四结合”教改实验阶段报告
小学语文“四结合”教改实验阶段报告尊敬的教育部领导，各位专家和老师们：大家好！我是某小学的语文教师，今天非常荣幸能够在这里向大家介绍我们学校小学语文“四结合”教改实验阶段的报告。
一、背景介绍为了适应新时代教育发展的需求，我校从去年开始开展小学语文“四结合”教改实验。
该实验旨在将语文教学与信息技术、阅读、写作和思维训练结合起来，提高学生的语文素养和综合能力。
二、实施方案1. 信息技术结合我们积极利用信息技术手段，将课堂教学与多媒体教学相结合。
通过使用电子课件和互动教学软件，我们能够更好地展示教学内容，激发学生的学习兴趣，并提高他们的参与度。
2. 阅读结合除了传统的课本阅读，我们鼓励学生广泛阅读各类优秀的文学作品，培养他们的阅读兴趣和阅读能力。
同时，我们还开展了一系列阅读推广活动，包括课外阅读竞赛和分享会等，促进学生积极参与阅读活动。
3. 写作结合我们注重培养学生的写作能力，通过多种写作形式，如日记、作文等来提高学生的写作技巧。
此外，我们还鼓励学生参与写作竞赛，并且开设了写作辅导班，为学生提供更多的写作指导和辅导。
4. 思维训练结合我们注重培养学生的思维能力和创新精神，通过开展各种思维训练活动，如语文思维导图、课堂互动等，来提高学生的思维能力和解决问题的能力。
三、实施效果经过一年的实施，我们对小学语文“四结合”教改实验阶段进行了初步总结。
实施该方案后，学生的语文学习积极性明显提高，学习兴趣得到增强；语文素养和综合能力明显提高，学生的阅读理解能力、写作水平和思维能力得到了明显的提高。
四、存在的问题和对策我们在实施过程中也遇到了一些问题，比如教师对新教改方案的理解和应用程度不一致，教学资源不足等。
针对这些问题，我们将进一步加强教师培训，提供更多的教学资源，并建立相应的评估机制，不断完善和改进教育教学工作。
五、未来展望我们将进一步推进小学语文“四结合”教改方案的实施，持续改进教育教学工作。
我们将继续加强学生的信息技术应用能力培养，进一步激发学生的阅读兴趣和写作能力，培养学生的思维能力和创新思维，为学生的成长提供更好的支持和指导。
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2020小学语文四结合教改实验报告文档Contract Template小学语文四结合教改实验报告文档前言语料：温馨提醒，报告一般是指适用于下级向上级机关汇报工作，反映情况，答复上级机关的询问。
按性质的不同，报告可划分为：综合报告和专题报告；按行文的直接目的不同，可将报告划分为：呈报性报告和呈转性报告。
体会指的是接触一件事、一篇文章、或者其他什么东西之后，对你接触的事物产生的一些内心的想法和自己的理解本文内容如下：【下载该文档后使用Word打开】小学语文“四结合”教学改革试验，就是以计算机为手段，运用先进教育思想和认知学习理论探索基础教育改革途径，将小学的语文教学和计算机教学以及汉字输入编码学习融为一体，做到“识字、查字、编码、打字”四结合。
一、加强领导，强化管理。
为了确保实验的健康发展和有效调控，我们先后组建了实验课题组、设备管理站、教学研究室三级管理网络。
课题组由校长亲自任组长，教研室主任任副组长，吸收骨干教师及部分学生家长代表组成课题领导小组，加强对实验的宏观调控、科学管理和具体指导，解决实验中的重大问题和有关事宜。
设备管理站由分管后勤的主要领导及有关人员组成，主要负责解决教改实验的设备条件以及教学软件等所需设施，保证实验的所需资金和优良环境。
教学研究室由分管教学的主要领导挂帅，吸收能力强、决心大、具有一定理论水平和丰富教学经验的教师组成。
重点研究教材、教法、学法、质量测查等教学研究工作。
基本上做到各级机构职责明确，协调合作，加强了对实验的宏观调控、过程管理和科学指导。
二、多法并用，上好“三课”。
一是指法课。
指法的规范操作，对于打字的准确性和速度是十分重要的。
因此，我们一开始让学生上机就严格要求，强化训练。
首先让学生认识并了解各键的功能和作用，接着让学生进行实践操作。
在操作过程中，严格进行指法训练，强调学生规范操作，从准到快，循序渐进，不断提高。
二是编码课。
在上编码课时，各类字的编码方法、拆分规则等必须给学生讲清楚，再用这些方法规则来指导编码。
小学语文教学改革实践(3篇)
第1篇一、引言随着社会的发展和教育改革的深入，小学语文教学面临着新的挑战和机遇。
传统的语文教学模式已无法满足现代教育的要求，因此，小学语文教学改革势在必行。
本文将结合我国小学语文教学现状，探讨小学语文教学改革实践，以期为我国小学语文教育改革提供参考。
二、小学语文教学现状1. 教学内容陈旧：目前，我国小学语文教材内容普遍存在陈旧、乏味的问题，无法激发学生的学习兴趣。
2. 教学方法单一：教师大多采用“灌输式”教学，忽视学生的主体地位，导致学生被动学习，缺乏自主学习能力。
3. 评价方式单一：以考试成绩为主要评价标准，忽视学生的综合素质评价，不利于学生全面发展。
4. 资源配置不均：城乡之间、地区之间的小学语文教育资源分配不均，导致教育质量参差不齐。
三、小学语文教学改革实践1. 改革教学内容（1）优化教材：编写符合时代特点、贴近学生生活的教材，丰富教学内容，提高学生的学习兴趣。
（2）拓展阅读：增加课外阅读内容，拓宽学生的知识面，培养学生的阅读兴趣和阅读能力。
2. 改革教学方法（1）启发式教学：以学生为主体，激发学生的学习兴趣，引导学生主动探究、自主学习。
（2）合作学习：组织学生进行小组合作，培养学生的团队协作能力。
（3）信息技术辅助教学：利用多媒体、网络等信息技术手段，提高课堂教学效果。
3. 改革评价方式（1）多元化评价：结合学生的课堂表现、作业完成情况、实践活动等方面进行综合评价。
（2）过程性评价：关注学生在学习过程中的进步和成长，激发学生的学习动力。
4. 优化资源配置（1）加强城乡教育均衡发展：加大对农村小学语文教育的投入，提高农村小学语文教育质量。
（2）加强师资培训：提高小学语文教师的专业素养和教学能力。
四、案例分析1. 案例背景：某小学语文教师采用“翻转课堂”教学模式，将课堂时间留给学生自主学习，教师则进行辅导和答疑。
2. 改革实践：教师将教学内容制作成微课，让学生在课前预习，课堂上进行讨论和交流，教师进行点评和答疑。
语文教改实验报告
语文教改实验报告实验名称：语文教改实验实验目的：探索有效的语文教学方法，提高学生的语文能力和对语文的兴趣。
实验对象：小学五年级学生实验时间：持续一学期（3个月）实验方法：1. 组织学生参与多样化的语文学习活动，如朗读、写作、讨论和表演等，以培养学生的语言表达能力和合作精神。
2. 倡导思维导图、概念图等思维工具的运用，培养学生的思维能力和逻辑思维能力。
3. 鼓励学生积极参与文学作品阅读，引导学生理解文学作品的深层含义，提高学生的阅读理解能力。
4. 采用游戏化教学的方式，设计趣味性课堂活动，激发学生学习语文的兴趣和积极性。
实验流程：1. 在实验开始前，对学生进行问卷调查，了解他们对语文学习的态度和困惑。
2. 设计多样化的语文教学活动，如实地考察、小组合作、角色扮演等，以提高学生的学习兴趣。
3. 结合每个教学活动，学生进行小组讨论，分享自己的观点和心得体会。
4. 每个教学活动结束后，通过作业和考试等方式进行评估，了解学生的学习效果。
5. 实验结束后，再次进行问卷调查，了解学生对语文学习的改变和认识。
实验结果：通过实验，学生在语文学习方面取得了明显的进步。
他们的语言表达能力和合作精神得到了提升，思维能力和阅读理解能力也有所提高。
学生对语文学习的兴趣也有所增加，学习积极性明显提高。
实验结论：通过语文教改实验，我们可以得出以下结论：1. 多样化的语文教学活动有助于提高学生的语文能力和兴趣。
2. 游戏化教学方法可以激发学生学习语文的积极性。
3. 鼓励学生思考和讨论可以提高他们的思维能力和逻辑思维能力。
4. 对学生进行问卷调查可以了解他们对语文学习的态度和困惑，为教学改进提供参考。
实验不足与展望：在实验过程中，我们发现一些不足之处：1. 教学活动的设计需要更加灵活和多样化，以满足不同学生的学习需求。
2. 考核方式需要更加贴近学生的实际学习，注重综合能力的评价。
3. 教师需进一步提升教学水平，更好地指导学生的学习。
小学语文“四结合”教改实验阶段报告
小学语文“四结合”教改实验阶段报告小学语文“四结合”教学改革试验，就是以计算机为手段，运用先进教育思想和认知学习理论探索基础教育改革途径，将小学的语文教学和计算机教学以及汉字输入编码学习融为一体，做到“识字、查字、编码、打字”四结合。
一、加强领导，强化管理。
为了确保实验的健康发展和有效调控，我们先后组建了实验课题组、设备管理站、教学研究室三级管理网络。
课题组由校长亲自任组长，教研室主任任副组长，吸收骨干教师及部分学生家长代表组成课题领导小组，加强对实验的宏观调控、科学管理和具体指导，解决实验中的重大问题和有关事宜。
设备管理站由分管后勤的主要领导及有关人员组成，主要负责解决教改实验的设备条件以及教学软件等所需设施，保证实验的所需资金和优良环境。
教学研究室由分管教学的主要领导挂帅，吸收能力强、决心大、具有一定理论水平和丰富教学经验的教师组成。
重点研究教材、教法、学法、质量测查等教学研究工作。
基本上做到各级机构职责明确，协调合作，加强了对实验的宏观调控、过程管理和科学指导。
二、多法并用，上好“三课”。
一是指法课。
指法的规范操作，对于打字的准确性和速度是十分重要的。
因此，我们一开始让学生上机就严格要求，强化训练。
首先让学生认识并了解各键的功能和作用，接着让学生进行实践操作。
在操作过程中，严格进行指法训练，强调学生规范操作，从准到快，循序渐进，不断提高。
二是编码课。
在上编码课时，各类字的编码方法、拆分规则等必须给学生讲清楚，再用这些方法规则来指导编码。
在编码时，还要把识字与编码紧密结合起来，一边学生字一边学编码。
三是输入课。
汉字输入要求学生把小学语文的基本知识和电脑打字的基本技能综合运用，眼、耳、手、脑并用。
这对小学生来说是高难度的技能，因此，在上汉字输入课时，首先要过好编码关，教师把本节内容中的难记部件或难打字进行口头编码或拆分练习，然后让学生进行输入练习，要求学生以难为主，从慢到快，循序渐进，先看打、后听打、再想打，逐步提高。
小学语文四结合教改实验报告文档
小学语文四结合教改实验报告文档Primary school Chinese four combination teaching refor m experiment report document小学语文四结合教改实验报告文档小泰温馨提示：实验报告是把实验的目的、方法、过程、结果等记录下来，经过整理，写成的书面汇报。
本文档根据实验报告内容要求展开说明，具有实践指导意义，便于学习和使用，本文下载后内容可随意修改调整及打印。
小学语文“四结合”教学改革试验，就是以计算机为手段，运用先进教育思想和认知学习理论探索基础教育改革途径，将小学的语文教学和计算机教学以及汉字输入编码学习融为一体，做到“识字、查字、编码、打字”四结合。
一、加强领导，强化管理。
为了确保实验的健康发展和有效调控，我们先后组建了实验课题组、设备管理站、教学研究室三级管理网络。
课题组由校长亲自任组长，教研室主任任副组长，吸收骨干教师及部分学生家长代表组成课题领导小组，加强对实验的宏观调控、科学管理和具体指导，解决实验中的重大问题和有关事宜。
设备管理站由分管后勤的主要领导及有关人员组成，主要负责解决教改实验的设备条件以及教学软件等所需设施，保证实验的所需资金和优良环境。
教学研究室由分管教学的主要领导挂帅，吸收能力强、决心大、具有一定理论水平和丰富教学经验的教师组成。
重点研究教材、教法、学法、质量测查等教学研究工作。
基本上做到各级机构职责明确，协调合作，加强了对实验的宏观调控、过程管理和科学指导。
二、多法并用，上好“三课”。
一是指法课。
指法的规范操作，对于打字的准确性和速度是十分重要的。
因此，我们一开始让学生上机就严格要求，强化训练。
首先让学生认识并了解各键的功能和作用，接着让学生进行实践操作。
在操作过程中，严格进行指法训练，强调学生规范操作，从准到快，循序渐进，不断提高。
二是编码课。
在上编码课时，各类字的编码方法、拆分规则等必须给学生讲清楚，再用这些方法规则来指导编码。
学语文“四结合”教学改革试验研究课
学语文“四结合”教学改革试验研究课--------------------------------------------------------------------------------作者（来源）：于东发布时间：2003-10-12教学设计的内容与步骤沈阳市铁西区教师进修学校随着小学语文“四结合”教学改革试验研究的不断深入，越来越多的试验教师认识到：“四结合”教学改革试验不是简单地把计算机引进课堂，而是一种教育思想的深刻变革，这必将导致教学模式、教学设计的内容与步骤等的变革。
由于试验学校教学内容和教学要求增加，而教学时间相对保持不变，这就要求试验教师科学地设计每一节课和每一分钟的教学，使学生的认知活动最优化。
因此，“四结合”实验课就需要改革传统教学设计的内容和步骤，否则就无法实现”四结合”教学改革试验的目标。
对教师来说，“教学设计”这个词并不陌生。
事实上，每个教师，无时无刻，自觉或不自觉地在进行“教学设计”。
由于受到教师自身经验、知识水平、教学条件、教育思想等多方面的制约，有些教学设计往往缺乏科学性，只是经验的简单堆积。
教学设计是教育技术的重要组成部分，是应用系统方法分析研究教学问题，确立解决的方法和步骤，并对教学结果作出评价的一种计划过程和操作程序。
一般来说，传统的教学设计包括三个基本内容：①分析教学目标，即明确应当教给学生什么内容；②确定教学策略，即为达到预期目标，打算如何进行教学，也就是选择所需的资源、程序和方法；③进行学习评价，即及时获取反馈信息，检查是否达到预期目标。
为完成上面三个基本内容，传统的教学设计通常包含下列步骤：①确定教学目标，即期望学生通过教学活动达到什么样的结果；②分析学生的特征，如是否具有学习新知识所需的预备知识等；③根据教学目标确定教学内容和教学顺序（通常由教材和大纲规定好了的）；④根据教学内容和学生特征确定教学的起点；⑤制定教学策略，包括教学活动进程的设计和教学方法的选择；⑥根据教学目标和教学内容的要求选择与设计教学媒体；⑦进行教学评价，以确定学生达到教学目标的程度，并根据评价所得到的反馈信息对上述教学设计中的某一环节或某几个环节作出修改和调整。
小学语文教学论文在小语“四结合”教改实验中培养学生的创造思维_人教版新课标
小学语文教学论文-在小语“四结合”教改实验中培养学生的创造思维人教版新课标一、小语“四结合”教改实验为学生创造性思维的培养提供了坚实的物质和理论基础小学语文“四结合”教改实验，作为教育部“信息技术与学科教学改革的整合与应用”的重点项目，其高定位、高水平、高质量的研究，为培养学生的创造性思维提供了有效的实施途经。
首先，实验中现代教育信息技术的大量运用，为培养学生的思维品质提供了坚实的物质基础。
信息丰富、集中的校园网的资源高度共享；多媒体网络环境下的教与学；以及Internet进入课堂。
这为学生创造性思维的培养和发展提供了理想的环境，让他们开阔视野，对其思维发展的深度与广度，给予了强有力的支持。
其次，“建构主义理论”“教学设计理论”的运用，为培养学生创造性思维提供了科学的理论基础。
建构主义作为在研究儿童认知发展基础上产生的理论,它科学地揭示了“教”与“学”的本质内涵，真正意义上解决了教师主导与学生主体的关系。
它充分发掘学生自主学习、主动探索、合作商讨、自我评价的能力。
对充分发挥学生的主观能动性，挖掘其潜能起到不可估量的作用。
同时教师充分发挥其主导作用运用教学设计理论，为学生创设更多的思维训练，为培养学生的创造性思维提供更广阔的空间。
二、利用多媒体网络环境培养学生的创造性思维1．利用多媒体网络创设情境，营造和谐的氛围，为思维训练提供良好的环境。
建构主义学习理论认为，学生学习活动是在一定的情境下进行的，而且学习环境中的情境必须有利于学生对所学内容的意义建构。
这是因为处于具体运算阶段的儿童，离不开具体事物的支持。
单纯依据语言叙述要求儿童进行一定的思维操作，这会让他们感到极端抽象和困难。
因此，教师要抓住儿童的心理特点努力创设合理的情境，让学生溶入情境中，使其在宽松和谐的氛围中，自由地没有约束地，主动进行思考、探索，激活学生的思维。
案例一：如我在教学《大海的歌》一课时，利用计算机多媒体技术创设：海港→大海→海上石油钻探场景，此时海浪声、海鸥声、机器轰隆声交织在一起。
四结合实验中的优化语文教学
本文以先进的理论为指导，就西部农村县城小学开展“学科‘四结合’教学改革实验研究”，阐述了学校以多媒体及网络为依托，实现语文课教学环境的信息化，教材内容的信息化，学习过程信息化，从而优化学习环境，改革教学结构，培养创新精神的理论与实践，对如何将整合的目标、思想、方式落实到具体教学中，作了有益的探索，还对整合的“情境—探究”、“利用资源—主题探究—合作学习”基本模式作重组与创新，突出了整合的科学性、实效性、操作性，为广大西部农村县城小学用好现有设备，创新教学模式，提高语文素养，培养学生创新意识和创新能力提供了一个探索的途径。
【关键词】：“四结合”优化语文课一、引言语文是重要交际工具，人类文化重要组成部分。
工具性与人文性的统一形成其基本特点，语文课程致力于学生语文素养的形成与发展。
语文素养，则是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展、终身发展的基础，成为每个人的人文素质与科学素质养成必修课。
随着素质教育的全面推进，新课标提出更高要求“……具备包括阅读理解与表达交流在内的多方面的基本能力，以及运用现代技术搜集和处理信息的能力”。
培养信息素养是语文课的重要组成。
当今世界以计算机及网络为核心的信息技术，已成为人类能力的创造性工具，必然地把语文教学带入一个广阔的天地。
这个整合正是工具性与人文性的有机统一，加上语文课的创新性和实践性的本质特征，使之成为素质教育中信息技术与课程整合的一新亮点、新链接、新突破。
在西部农村县城小学如何运用现有的多媒体及教室网络科学地、有效地开展信息技术与语文课程整合，提高学生语文素养，培养创新精神和实践能力已成为当前教改崭新的课题。
二、正文：语文课程以它自身的特点（工具性与人文性统一）成为每一个现代人必备基本素质或行为习惯的必修课。
随着素质教育的强力推进，基础教育课程改革，小学专门设置语文课程，是以学生语文素养形成与发展为目标奠基学生全面发展、终身发展。
“科技创新已越来越成为当今社会生产力的解放和发展的重要基础和特征”（江泽民）以多媒体为网络和核心的信息技术的运用正是21世纪知识经济新时代科技创新的重要基础和突出特征。
1小学语文“四结合”教改试验研究的理论基础与教学模式
小学语文“四结合”教改试验研究的理论基础与教学模式何克抗北京北京师范大学现代教育技术研究所李克东，谢幼如广州华南师范大学教育技术研究所王本中北京全国中小学计算机教育研究中心《小学语文“四结合”教学改革试验研究》是国家教委基础教育司的重点科研项目，该项目是以计算机技术为手段，运用现代教育理论和认知学习理论，探讨深化基础教育改革的途径，把小学语文教育与计算机教育融为一体，做到“识字教学、编码打字、阅读理解、作文训练”四者结合。
本项目的研究具有如下几方面的特点：⒈“四结合”研究是以计算机技术为手段。
“四结合”教改研究中应用了汉字编码技术（认知码）、多媒体技术、计算机网络和工智能技术等，通过这些先进技术的综合应用，以促进教学的深化改革。
⒉“四结合”研究是以现代教育理论和认知学习理论为指导。
“四结合”研究强调培养学生全面素质的发展，强调运用认知学习理论激发学生的学习兴趣，引导学生对外部刺激进行信息加工，发挥学生主体的参与作用。
通过计算机技术为学生提供多样化的外部刺激，为学生提供多种形式的参与，为学生提供建构新知识的材料和途径。
⒊“四结合”研究是以探讨深化基础教育改革的途径为目标。
“四结合”研究的主要目标是改变传统的以教师为中心的教学模式，建构一种既能发挥教师的主导作用又能充分体现学生认知主体地位的新型教学模式，在此基础上逐步实现教学内容、教学手段和教学方法的改革。
⒋“四结合”研究将语文教育与计算机教育融为一体，是以探讨“识字教学”、“编码打字”、“阅读理解”、“作文训练”的教学模式为具体任务。
本文先介绍有关全国各地“四结合”教改研究的发展情况，再详细论述有关“四结合”教改试验的理论基础与教学模式。
一、“四结合”研究的发展概况小学语文“四结合”教学改革试验研究项目，自1994年2月由国家教委基础教育司批准立项以来，先后分两批试点在全国部分地区进行试验研究。
第一批试点校包括北京、天津、苏州、广州、深圳、中山、珠海等七个城市的13所小学，其中除北京、天津和中山三市是在94年上半年开始试验之外，其余均是在94年下半年或95年初开始试验。
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报告编号：YT-FS-2055-29
小学语文四结合教改实验
报告(完整版)
After Completing The T ask According To The Original Plan, A Report Will Be Formed T o Reflect The Basic Situation Encountered, Reveal The Existing Problems And Put Forward Future Ideas.
互惠互利共同繁荣
Mutual Benefit And Common Prosperity
小学语文四结合教改实验报告(完整
版)
备注：该报告书文本主要按照原定计划完成任务后形成报告，并反映遇到的基本情况、实际取得的成功和过程中取得的经验教训、揭露存在的问题以及提出今后设想。
文档可根据实际情况进行修改和使用。
小学语文“四结合”教学改革试验，就是以计算机为手段，运用先进教育思想和认知学习理论探索基础教育改革途径，将小学的语文教学和计算机教学以及汉字输入编码学习融为一体，做到“识字、查字、编码、打字”四结合。
一、加强领导，强化管理。
为了确保实验的健康发展和有效调控，我们先后组建了实验课题组、设备管理站、教学研究室三级管理网络。
课题组由校长亲自任组长，教研室主任任副组长，吸收骨干教师及部分学生家长代表组成课题领导小组，加强对实验的宏观调控、科学管理和具体指导，解决实验中的重大问题和有关事宜。
设备管理站
由分管后勤的主要领导及有关人员组成，主要负责解决教改实验的设备条件以及教学软件等所需设施，保证实验的所需资金和优良环境。
教学研究室由分管教学的主要领导挂帅，吸收能力强、决心大、具有一定理论水平和丰富教学经验的教师组成。
重点研究教材、教法、学法、质量测查等教学研究工作。
基本上做到各级机构职责明确，协调合作，加强了对实验的宏观调控、过程管理和科学指导。
二、多法并用，上好“三课”。
一是指法课。
指法的规范操作，对于打字的准确性和速度是十分重要的。
因此，我们一开始让学生上机就严格要求，强化训练。
首先让学生认识并了解各键的功能和作用，接着让学生进行实践操作。
在操作过程中，严格进行指法训练，强调学生规范操作，从准到快，循序渐进，不断提高。
二是编码课。
在上编码课时，各类字的编码方法、拆分规则等必须给学生讲清楚，再用这些方法规则来指导编码。
在编码时，还要把识字与编码紧密结合起
来，一边学生字一边学编码。
三是输入课。
汉字输入要求学生把小学语文的基本知识和电脑打字的基本技能综合运用，眼、耳、手、脑并用。
这对小学生来说是高难度的技能，因此，在上汉字输入课时，首先要过好编码关，教师把本节内容中的难记部件或难打字进行口头编码或拆分练习，然后让学生进行输入练习，要求学生以难为主，从慢到快，循序渐进，先看打、后听打、再想打，逐步提高。
教师既要有要求，有指导，又要随时进行检测，使学生整体提高。
通过一年多的实验，我们取得了阶段性成果：１．优化了课堂教学结构。
小学语文“四结合”计算机辅助教学打破了过去识字教学单从汉字的音、形、义三方面入手，使学生对汉字“会读、会认、会写、会理解”的四会和单靠老师的一张嘴、一支粉笔的呆板教学模式，采用计算机辅助教学的现代教学手段，在小学语文课堂中采用“识字、查字、编码、打字”四结合的新型课堂结构，有利于减轻学生的课业负担，有利于促进学习汉字效
率的提高。
它改造了传统的语文教学模式，探索运用了新型的教学模式和教学方法，优化了教学过程。
２．激发了学生的学习兴趣。
采用计算机辅助教学的现代化手段，在小学语文课堂中进行“识字、查字、编码、打字”四结合的新型教学方法，既能使学生获得必须掌握的语文基础知识，又能获得操作计算机所需的汉字编码方法和打字技能，这种图、文、声并茂的人机交互方式，激发了学生的学习兴趣，使其主动参与、积极动脑，自我检查、自觉提高。
３．提高了教学质量。
经过一年多的教学试验，实验班学生的认知、情感、能力和操作技能等都产生了明显的效果。
一是学生的识字率大大提高。
二年级实验班学生今年暑假通过检测，人均识字２３０４个，最多的达到２８１０个。
二是学生对汉字的笔画、笔顺、间架结构、正确读音的掌握程度都有明显提高。
三是学生掌握了汉字编码与计算机的打字技能。
基本上做到了看、听、写、
打、想的有机结合和综合运用，有效地促进了教学质量的提高*
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