如何提高高中数学教学的有效性
提高高中数学教学有效性策略探讨
提高高中数学教学有效性策略探讨数学教学改革是新课程标准改革系统工程中的一个重要组成部分，目前的中学数学教学有一个非常突出的共性问题，那就是：教师教得越来越辛苦，学生学得越来越痛苦、越来越无助，而且师生间的认识差距越来越大。
对此，笔者针对提高高中数学教学有效性开展了积极的探讨。
一、课堂提问的有效性教师的课堂提问是通过师生相互合作，检查学习、促进思维、巩固知识、运用知识，实现教学目标的一种教学行为方式。
教师的提问能力会直接影响课堂学习活动的展开，进而直接影响数学课堂教学的有效性。
因此，课堂提问需要体现以下几个方面。
首先，提问要给学生留有探索的空间。
教师在课堂上所提的问题要给学生留有一定探索的空间，如果问题过小、过浅、过易，学生不假思索就能对答如流，不仅无助于学生思维能力的锻炼，而且在表面上看似热烈的课堂气氛，会导致学生养成浅尝辄止的不良习惯，课堂教学的高效率更是无从谈起了。
其次，提问要兼顾宽泛性和指向性。
教师对课堂所提的问题，应精心准备，严格控制好“量”，即质量和数量，因此教师设计课堂提问要有一定的针对性，不应该离开教学目的，把教材内容搞得支离破碎。
再次，要根据学习进程及时追问或补问。
课堂里，如果说一开始的设问是启发学生观察，引导学生认知冲突，从中寻找解决问题的思路，那么，在教学进程中通过教师对某一问题的追问，就可以让学生理解概括问题的本质。
最后，教师要引导鼓励学生提问。
二、强化学习过程的有效性课堂教学是学生掌握知识的重要途径，只有提高学生的听课效率，才能确保学生高效地学习。
课堂教学的核心是调动全体学生主动参与到学习的全过程，使学生自主地学习，和谐地发展。
因此，在教学中，教师应该采取各种措施调动学生参与教学过程，使学生饱满热情地进行学习，亲历知识的形成过程。
同时教师应该做学生学习的领路人、指导者，而不应该大包大揽，规划学生的一切。
1.激发兴趣，诱发参与动机兴趣是学生学习的内在动力，学生只有有了兴趣，才能产生强烈的求知欲，才把学习变成自己的真实需要，才会全身心地参与教学过程。
提高高中数学课堂教学有效性
提高高中数学课堂教学有效性中图分类号：g633.6文献标识码：b文章编号：1672-1578（2013）05-0156-01随着时代的发展，要求学校教育走在发展的最前端，学校教育的发展方向又要求教师更新教学手段，教学手段的更新主要受教育观念的支配教学，高中数学课堂教学出现了空前的繁荣，从表面上看似乎走进了新课改的最佳状态，但认真的品味也折射出另人深思的问题，主要表现在没有真正的激发学生学习数学的兴趣，没有充分地挖掘学生的数学潜能，学生有无进步或发展是教学有没有效的惟一指标，因此，高中数学课堂有效教学显得十分迫切与必要。
1.师生互动现代教育学认为，学生是学习的主体，教师是组织者、引导者，为学生创设宽松和谐的学习环境，要使自己与学生、学生和学生之间形成良好的、和谐的、民主的关系。
因此，老师课前准备要充分，备课既备教材，还要备好学生，教师应该把握教材，明确目标，结合学生实际，突出重点、突破难点，必须做到心中有数，营造出一种活泼生动的课堂氛围，促进学生主动地进入最佳的学习状态。
在传统的课堂活动中，课堂氛围死气沉沉，效率低下。
要改变这种状况，教师在采用教学方式时，要注重课堂教学方式创新，让学生在课堂上自主、自发地参与、投入学习，淡化教师课堂的主导地位（不是不重视教师的主导地位），把更多的主导权给学生，把课堂交还给学生。
然后有意识地进行合作教学，使教师、学生的角色处于随时互换的动态变化中，让学生在轻松环境下，畅所欲言，敢于发表独立的见解，充分发挥自己的聪明才智和创造想象的能力。
2.引导学生主动参与的策略2.1创设问题情境。
g.波利亚认为，一个富有启发性的问题最能激起青少年的好奇心和兴趣。
同时，能激发他们的参与热情，使他们焕发出强烈的求知欲和创造欲。
因此，创设问题情境是提高学生参与意识的必要前提。
为此，教师可将每节课的教学内容按深度和广度分解成若干个由低到高、梯度较小的问题，让不同层次的学生回答不同难度的问题，以引发他们的认知冲突，使其产生强烈的参与愿望。
提高高中数学课堂教学有效性的实践探索
提高高中数学课堂教学有效性的实践探索随着教育改革的深入推进，数学教育的有效性成为教育界和社会各界关注的焦点。
高中数学课堂教学作为数学教育的重要环节，如何提高其有效性成为当前教育工作者共同面临的问题。
本文将结合教学实践，探索提高高中数学课堂教学有效性的途径，以期为教学实践提供有效的参考依据。
一、改变传统教学方式传统的数学教学方式以教师为中心，注重教师的讲解和学生的死记硬背，缺乏互动和思维训练。
为了提高高中数学课堂教学的有效性，我们需要改变传统教学方式，注重学生的参与和思维启发。
引入启发式教学法，通过提出具体的问题或情景，激发学生的兴趣和思考，培养他们的独立解决问题的能力。
采用合作学习的方式，鼓励学生之间相互讨论、合作，共同解决问题，培养他们的团队协作和沟通能力。
二、运用现代技术手段随着信息技术的不断发展，现代技术手段已经成为提高数学教学效果的有效途径。
在高中数学课堂教学中，可以充分运用现代技术手段，如多媒体教学、互联网资源等，提供丰富多彩的教学内容和案例，使学生在实际操作中获得更直观、更深入的理解。
利用在线教学平台，开设网络课程，拓宽学生的学习渠道，使得数学知识的传授更加灵活多样，提高了学生的学习积极性和效果。
三、注重数学思维培养数学思维是数学学习的核心，也是高中数学教学的关键。
在课堂教学中，应当注重数学思维的培养，重视启发学生的逻辑思维和创造性思维。
针对不同的数学知识点和难点问题，可以引导学生进行分析、归纳、推理、证明等训练，提高他们的逻辑思维能力。
教师要注重激发学生的创造性思维，引导学生从多种角度思考问题，培养他们解决问题的能力和兴趣。
四、重视实践应用五、关注学生个性发展每个学生都是一个独特的个体，有着不同的学习特点和兴趣爱好。
在高中数学课堂教学中，教师应当关注学生的个性发展，根据学生的不同特点和需求，采用多样化的教学方法和手段。
在课堂教学中，可以通过问答互动、小组讨论、实验体验等形式，激发学生的学习兴趣和动力；在考试评价中，可以采用多样化的评价方式，如作业、讨论、实验报告等，综合评价学生的学习成绩和能力发展。
如何提高高中数学课堂教学有效性[论文]
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如何提高高中数学课堂教学的有效性随着高中课程改革的不断深入，如何提高高中数学课堂教学有效性是高中数学教育急需解决的问题之一。
本文结合自己的课堂教学实践谈一下这方面的问题，从而更好地推动高中数学课堂教学改革。
一、实施有效分层教学根据接受差异、心理差异等因素实施有效分层教学。
在数学课中，学生的数学基础不同，学生对知识理解的心理反应各异，学生综合心理品质和行为品质参差不齐，要使不同层次的学生达到应有的提高，分层教学势在必行。
分层教学，它是一种教学策略，也是一种教学模式，更是一种教学思想，它强调了“教师的教要适应学生的学”。
它的核心是面向全体学生，正视学生的个体差异，研究各自特征，制定各自专项策略。
教师组织数学教学时要有层次性，知识点的讲解要将“由浅入深”和“深入浅出”相结合，在对概念引申和思维发散时，要善于分层设问、诱导启发、学法指导、举例说明。
实行分层次教学，中心是解决学生“学什么”和“怎么学”的问题。
再来分析一下学生“学”的需要，学生的水平参差不齐，要想取得好的教学效果，就要把学生分好层次，对不同层次的同学提出不同的学习要求。
我把学生分为三层次，第一层次的学生是设计师，设计的是解答方案，他们有这个能力，有时在某一问题里甚至比教师还强，第二层次学生是技工，可以与设计师一起参与设计，也需要把工序做熟练，第三层次学生是工人，他们的进步就表现为熟练和规范，数学教师的教学应该让不同的学生各有所得。
让第一层次学生去探索，课堂上给他们尽量多探索的时间和空间，这也是第一层次学生自我发展的需要，教师通过这部分学生积极创造的发挥，去带动其他学生；第二层次学生具有思维定势，可以紧跟教师，沿着由教师或者第一层的同学的设计步骤，顺利进行下去，当然他们也有独立探索的需要，可以设计中等难度的问题让他们去合作解决，作为导演的教师，应时刻注意他们的进步，逐渐引导他们向第一层的同学靠拢；最后，对第三层次学生来说，教师不仅要给一个解答步骤，还要有相应的练习，否则就会遗忘，也许只能这样才能让他们学到知识，提高能力，训练思维。
如何提高高中数学教学有效性
浅谈如何提高高中数学教学的有效性摘要：高中数学课程标准强调：“高中数学课程应力求通过各种不同形式的自主学习、探究活动，让学生体会数学发现和创造的历程，发展他们的创新意识。
”这就要求数学教师变“教教材”为“用教材教”。
本文提出了数学教学中“三基”“四能”“五种意识”这三个方面，重点对教学中如何落实“三基”、提高“四能”以及培养学生的“五种意识”进行了探讨，并提出了若干措施。
关键词：高中数学；课程标准；基础知识一、落实“三基”“三基”是指高中数学的基础知识、基本技能和常用的数学方法中蕴涵的数学思想。
落实“三基”，要做好以下几点：1.要在认真学习研究课标的基础上回归课本，引导学生把书本上的一些基本概念理解透。
在复习阶段要把各个局部知识按照一定的观点和方法组织成一个整体，形成体系，掌握数学概念的内涵和外延及其表示方法。
概念的内涵就是概念的本质，概念的外延就是它所表达的对象。
每个数学概念都有表达的数学符号，考生应特别关注，如函数的零点、导数的几何意义、等差数列和等比数列的概念、圆锥曲线的定义等考试容易涉及又难把握的概念。
2.要牢固掌握定理、公式和法则。
对重要的定理既能用文字语言叙述，又能正确地用图直观表示或用数学符号语言准确表达；对定理、公式和法则做到正确地运用、不混淆、不错用；对某些公式既能正向运用又能反向运用，能灵活地进行公式变形。
如二项式展开式的正用和逆用，向量问题的代数方法和几何方法等。
3.要掌握常用的数学方法并理解其中所蕴涵的数学思想。
如换元法蕴涵转化思想；建立方程求未知量在应用题和几何题中常用，蕴涵方程思想；分类讨论在探索有两种以上情况的问题时常用，这是分类讨论思想的运用；几何问题与代数问题互相转化，蕴涵数形结合思想；几何中的平移、旋转、轴对称等几何变换能揭示点、线、面或体的空间位置关系与数量关系，蕴涵对应思想……二、提高“四能”“四能”即审题能力、计算能力、应用能力和创新能力。
1.正确理解，培养学生审题的准确性。
浅谈提高高中数学导数教学有效性的途径
浅谈提高高中数学导数教学有效性的途径作为高中数学的重要内容之一，导数教学的有效性对于学生的数学学习和未来的发展具有重要的影响。
为了提高导数教学的有效性，本文从以下几个方面进行探讨。
一、启发性教学方法传统的教学方法往往是老师讲解，学生听讲和笔记，缺乏对学生的启发，难以引起学生的兴趣。
而启发性教学方法则是通过引导学生积极思考和互动交流，使学生在自己的思考过程中得到启发，探索新的数学知识。
例如，在引入导数概念时，老师可以通过一些实际问题，比如汽车行驶的速度问题来引导学生，让学生自己探索导数的概念和应用，提高学生对这一知识点的理解和应用能力。
二、多媒体教学手段现代化的教育手段已经给予了我们更多的更有效的教学工具。
多媒体教学手段，如PPT、互动白板、视频等教学形式，不仅能够直观的呈现抽象的数学概念，有效帮助学生理解知识，而且能够增加学生的兴趣和积极性，提高教学的前沿性和学生的学习效果。
在导数教学中，老师可以通过多媒体展示一些实例或案例，让学生通过图像化的方式来理解导数概念，提高学生的视觉体验和信息吸收效率。
三、案例教学案例教学是丰富教学的案例资源，帮助学生根据真实案例来推导和掌握相关的数学知识点。
在导数教学中，老师可以通过案例教学的形式，来让学生自主探索导数的特性和应用，增强学生的学习兴趣和参与性。
例如，老师可以通过几个实际问题，如同样的汽车在不同的路段上行驶，计算其速度和加速度变化等问题，来引导学生探究导数的应用，进而掌握导数的相关概念和方法。
四、差错分析教学法学生在数学学习过程中难免会出现一些错误和误解，如果没有及时纠正，这些错误和误解可能会成为学生掌握新知识的障碍。
因此，在导数教学中，老师可以通过差错分析的教学方法，来分析常见的误解和错误，让学生通过反思和讨论来纠正错误、深化理解。
例如，学生在使用导数时常犯的错误包括符号错误、求导的步骤错误等，在教学中老师可以集中讲解这些错误，并通过差错分析的方式来强化学生对知识点的理解，提高学生的学习效果。
四新背景下高中数学教师如何提高课堂教学的有效性
运用现代信息技术手段，如多媒体、网络等，创设生动、形象的 教学情境，提高学生的学习兴趣和效果。
采用多样化的教学方法
启发式教学法
通过引导学生发现问题、分析问 题、解决问题的方式，培养学生
的思维能力和创新精神。
案例教学法
选取具有代表性的数学案例，引 导学生进行分析和讨论，提高学 生的数学应用能力和问题解决能
学生之间是否能够积极合作和交流
学生成绩和反馈
学生的作业和考试成绩是否反映出教 学效果
教师是否能够根据学生反馈及时调整 教学方法和策略
学生是否能够及时反馈学习情况和问 题
06
结论与展望
研究结论
01
课堂教学有效性显著提升
通过实践四新背景下的教学理念和方法，高中数学教师的课堂教学有效
性得到了显著提升，学生学习兴趣和成绩普遍提高。
新教学方法的影响
1 2 3
信息技术与教学整合
新教学方法充分利用信息技术手段，如多媒体教 学、网络教学等，使数学教学更加生动、形象、 高效。
个性化教学的实施
新教学方法关注学生的个体差异，要求教师能够 根据学生的不同需求和能力水平进行个性化教学 ，提高教学效果。
合作学习的倡导
新教学方法提倡合作学习，鼓励学生通过小组讨 论、合作探究等方式进行学习，培养学生的团队 协作能力和沟通能力。
关注学生个体差异
尊重学生的个性差异，关 注不同学生的需求和发展 ，提供个性化的教学支持 和辅导。
04 高中数学课堂教学案例分析
案例一：函数概念的教学
引入生活实例
通过日常生活中的例子， 如气温随时间变化、汽车 行驶速度与时间关系等， 帮助学生理解函数概念。
强调函数三要素
提高高中数学课堂教学有效性
提高高中数学课堂教学有效性摘要：课堂教学高效性是指在常态的课堂教学中，通过教师的引领和学生积极主动的学习思维过程，在单位时间内高效率、高质量地完成教学任务、促进学生获得高效发展。
高效发展是指知识与技能、过程与方法和情感、态度、价值观“三维目标”的协调发展。
关键词：高中数学；三维目标；课堂教学中图分类号：g632 文献标识码：b 文章编号：1002-7661（2013）19-161-01就其外延而言涵盖高效的课前精心准备、返归教学本质的课堂教学中实施和教师课后反思与研究来提高课堂教学效率。
一、从细节入手，真正落实课堂1、使用评课卡为了方便听课时听有所得，评课时心中有数，我们有专门的评课卡，贴在听课本的首页。
听课时从课堂导入、学生自主学习或当堂训练、教师讲授与引导、课堂反馈与作业四个方面进行评价，重点在查找课堂中的无效环节，每出现一次无效环节扣5分。
2、细化对教师的授课要求①、课堂气氛：a微笑授课；b、学生积极主动、情绪高涨、声音宏亮、勇于自我表现；②、活动形式：形式多样、情趣浓厚、寓教于乐；③、学生活动量：学生活动一般30分钟以上④、教师基本功：a、板书条理，能把本节课的要点知识点归纳在黑板上，版面设计美观科学；b讲普通话；c、能使用其它教学辅助手段。
3、教研组教学模式化，教师风格个性化初步拟定新授课30+15的课堂教学模式，30是指整堂课学生的活动量要达到30分钟，教师的讲解15分钟，主要意图是将课堂还给学生，让其成为学生的学堂而不是讲堂，充分调动学生的积极性，真正让每个学生学有所获。
当然课堂模式只是相对的，我们每个数学教师更应该有自己特有的教学风格，让这种教学风格成为校园中的靓丽风景。
二、抓实常规校本研修，充分发挥备课组的作用1、完成每学期8次的教研组研修活动本学期一开始，我们就制定了教研组工作计划，其中教研活动有4次是教研组一起召开，还有四次是根据本备课组的实际情况召开。
研修内容必须有研究怎样训练有效、课堂模式的探讨，另外还可以是专题学习、课堂诊断、集体备课等。
如何提高高中数学课堂教学有效性
浅谈如何提高高中数学课堂教学的有效性所谓有效性是指通过教师的教学，学生不仅能够掌握知识更能够提高能力。
教学的有效性不是以教师传授知识的多少为标准而是以学生在学习过程中所掌握知识的多少以及能力是否得到锻炼为标准。
那么，教师在高中数学教学中如何提高有效性呢？笔者从事高中数学教学多年，对如何提高课堂教学的有效性有一定的研究，现总结如下。
一、激发学生学习的主动性、积极性只有学生具有学习主动性和积极性，我们的教学手段、教学方法才能起到作用，教学的有效性才能得到提高。
而提高学生学习主动性和积极性就需要激发学生的学习兴趣。
数学教师作为课堂教学的组织者、引导者，要能够利用课堂导入、多媒体教学、教具展示等多种教学手段提高学生的学习兴趣，吸引学生的注意力，使学生主动地参与到学习过程中来。
这样才能切实提高课堂教学的有效性。
我们可以利用设置疑问来激发学生学习的欲望。
在疑问的促使下，学生迫切想得到答案，便会积极地思考问题，其主动性和积极性都得到了提高。
我们还可以组织学生以分组的形式开展学习。
学生在小组合作的过程中，加强了与其他同学之间的交流以及与教师之间的互动，使得课堂教学氛围轻松愉悦。
学生在这样的学习氛围中，各种感官被充分地调动起来，学习热情得到了极大的激发，从而创造性地发现问题、思考问题、解决问题。
当然我们在运用小组合作学习时，要充分考虑到教学内容的设置以及学生的实际情况是否适合分组学习，切忌盲目使用，否则不仅不能收到良好的教学效果还会造成时间的浪费，影响教学进度。
二、教学要注重联系生活在设计教学时，教师要从学生的生活实际出发，多创设学生熟悉的情境，多选用学生身边的事例。
这样，我们的数学教学才能激发起学生的学习兴趣。
离开了生活实际的数学教学会使学生感到枯燥乏味。
新课程标准指出我们的数学教学要做到“让人人学会有用的数学”，就充分体现了数学与实际生活之间的联系。
我们的数学教学应该是学生在实际生活中能够用到的数学，对学生生活有帮助的数学。
落实精准教学,提高高中生数学学习有效性
教学实践ＪＩＡＯＸＵＥＳＨＩＪＩＡＮ落实精准教学，提高高中生数学学习有效性辽宁省大连市一０二中学 陈维菊 【摘 要】精准教学是一种高效的教学方法，如今在教育界被广泛应用。
本文从精准制订教学目标、智能教学以及大数据分析三方面将精准教学落到实处，关注提高高中生数学学习的有效性。
【关键词】精准教学 高中数学 有效性 在传统教学方式下，高中数学教学质量令人担忧，引起了相关教育部门的广泛关注，同时也引起了学校和高中数学教师的重视。
数学教师应当转变教学方式，将精准教学落到实处。
一、精准制订教学目标教学目标是一节课的导向，教学目标的设计在一定程度上决定了一堂课的成效。
在传统教学模式下，教师落实以书本为导向、以以往的经验来设置教学目标，很少考虑学生的现实情况，从而使得教学质量不高。
在精准教学模式下，教师要深入了解学生，将学生的学习态度、习惯、数学知识能力等学情了解透彻，以便在教学中有的放矢。
教学目标是课堂教学的出发点和最终归宿，是整个教学活动的核心部分。
教师在制订教学目标的时候，要落实“进步”“学会”“理解”“掌握”，从基础考量到可以清楚地评测，掌握学生从现有知识水平到实现教学目标的每一小步，深入挖掘学生的真实数学能力，从而精准地制订下一阶段的学习目标；用多种教学手段使学生有效完成数学教学安排的内容，保质保量地完成每一个阶段的目标，将数学概念内化于心，在课堂解题以及日常生活中灵活运用。
二、运用智能教学信息化时代，科学技术被广泛应用于各个领域，智能教学方式得到广泛应用。
例如，将平板电脑应用于高中数学教学，不仅提高了学生的学习兴趣，而且为学生查找资料等提供了便利。
微课为学生课下回顾知识，有针对性地为学生讲解课上没有听懂或存在疑惑的重难点，巩固课上授课内容提供了便利。
电子白板的应用可以更直观地向学生展示空间图形、ＰＰＴ以及视频，这不仅大大提高了学生的学习兴趣，还在一定程度上提高了学生学习的有效性。
三、利用大数据分析在传统教学中，教师只是凭借学生的表现以及自己的经验对学生做出评价。
如何提高高中数学课堂教学有效性
浅谈如何提高高中数学课堂教学有效性数学是一门抽象的学科，一直以来都被冠以“枯燥”“乏味”等形容词，简单的教学方法，很难激发学生对数学的学习兴趣，课堂有效性也就无从谈起。
新课程理念中一个重要的内容就是倡导积极主动，勇于探索的学习方式。
因此，要提升高中数学课堂教学的有效性，可以考虑从以下几个方面入手：一、深刻理解教材科学使用教材在新课程背景下，课堂教学目标的定位和达成是直接影响教学的有效性，影响学生知识的建构和数学素养的养成的首要要素，因此我们要在深入理解教材，全面了解学生实际的前提下，精心设计教学过程，科学地使用教材。
所以教师在授课之前还必须深入学习数学课程标准，认真分析和研究教材，领会教材的编写意图，确定教学目标，还要根据教学要求和教材特点，并结合学生实际，分析研究教材的重点、难点与关键，以便科学地组织教学内容，设计教学过程，做到在教学中抓关键、突出重点、突破难点、带动全面，有效地提高课堂教学效益。
二、创设有效的问题情境《数学课程标准》指出：“数学教学要紧密联系学生的生活环境，从学生的经验和已有知识出发，创设有助于学生自主学习、合作交流的情境。
”一个好的问题情境，能吸引学生的身心，让学生主动关注学习的内容；能唤起学生的学习经验，为学习新知抛砖引玉；能激发学生的学习兴趣，引起学生的数学思考。
随着课程改革的不断深入，数学课堂有了新的变化，教师都乐于去创设情境开展教学，这确实给课堂教学带来了勃勃生机。
三、设计活动化学习过程，促进学生主动参与学生能否真正在理解的基础上掌握知识，取决于新知是教师的给予还是自身探求而获得。
在教学中教师应努力优化教学过程，实施开放式教学，把课堂营造成学生的数学活动场景，把数学知识的学习运用过程，设计成一定的活动，激励学生主动参与活动，让学生在活动中探索求知、在活动中发现创新，提高学习活动效率。
四、促使学生养成良好的学习习惯一个好的学习习惯，是每个学生应当具备的素质，也是学生学好数学的基本保障。
浅谈高中数学课堂教学的有效性的论文
浅谈高中数学课堂教学的有效性的论文•相关推荐浅谈高中数学课堂教学的有效性的论文（精选7篇）在学习和工作中，大家总免不了要接触或使用论文吧，论文是对某些学术问题进行研究的手段。
你所见过的论文是什么样的呢？下面是小编帮大家整理的浅谈高中数学课堂教学的有效性的论文，仅供参考，欢迎大家阅读。
浅谈高中数学课堂教学的有效性的论文篇1摘要：寻求教学效率，提高教学质量是每个中学教师教学活动中的根本目标，有效教学是解决这一问题的重要途径，而让学生有兴趣是课堂有效性的前提，有收获是课堂有效性的体现。
关键词：有效性教学目标有效教学互动兴趣效率老师的抱怨：“这类问题明明已经讲过许多遍，还是很多人不懂，更谈不上运用。
略加条件改变，就束手无策，真让人难以理解。
”学生的抱怨:“老师讲的时候听得明白，上课也认真做了笔记，但到自己做题时还是不会正确分析，找不到突破口，该怎么办？”常规的课堂教学在目前的教学中存在严重的效率不高的问题。
因此对于在一线教学的我们来说，如何改变课堂教学激情不高、课堂教学气氛不浓的局面，是我们在平时的教学中应该思考并在实践的层面上必须解决的问题。
而首先要解决的是：向课堂教学要效益、要成效。
现代教学论认为，教学就是教师有效地组织学生学习的学习活动。
所谓“有效教学”是指在有限时间和空间内，采取恰当的教学方式，激发学生学习的积极性、主动性，让学生参与学习过程，获取较大容量的有效知识，同时，充分培养和锻炼学生的创新精神和实践能力，形成良好的情感、正确的态度和价值观，从而促进学生全面发展的教学。
因此，在教学活动中，教师必须关注课堂，采用各种方式和手段，用有限的时间、最小的精力投入，取得尽可能大的教学效果，努力构建有效的课堂教学。
本文结合自己的教学实践谈谈如何提高课堂教学的有效性。
一、确立有效的教学目标一堂课、一道题到底能教给学生一些什么东西，什么才是这堂课、这道题的真正重心所在。
比如在教学中，我们看到学生的运算能力很差，其原因就在于学生以前和平时的练习较少。
如何提高高中数学课堂教学的有效性
浅谈如何提高高中数学课堂教学的有效性摘要有效课堂教学是高中数学至关重要的，它是提高教育教学质量的重要途径，是实现素质教育的重要手段，因此本文阐述了高中数学课堂影响教学有效性的因素，本文利用教学实践来说明如何提高课堂教学的有效性，使我们的教学活动更有效，同时对教师的专业化发展起到了促进作用。
关键词数学课堂有效性有效教学一、采取恰当的探究学习方式，提高课堂教学有效性探究式课堂教学，就是以探究为主的课堂教学，主要是指教学过程中在教师的启发诱导下，以学生独立自主学习和合作讨论为前提，以现行教材为基本探究内容，以学生周围世界和生活实际为参照物，为学生提供充分自由表达和探讨问题的机会，让学生通过个人、小组、集体等多种解难释疑尝试活动，将自己所学知识应用于解决问题。
教育心理学家认为，学生的认知规律是经历一个从具体到抽象，从感性认识到理性认识的过程，通过这种数学常规实验，让学生在观察、对比和反思中较快的对数学知识有一个感性认识，这比单纯的通过枯燥的理论证明得出的结论效果要好的多，学生对有关知识的印象也比死记硬背要深刻的多，所以，在课堂教学中如果能够适当的进行探究式课堂教学，必能大大提高教学有效性。
例如，案例一：探究椭圆的定义，用具：两个图钉、一根长约20厘米没有弹性的细绳、一支笔、一块纸板。
步骤：1.分组（四人一组）2.将纸板固定在桌面上，把细绳拴在图钉上，再把图钉固定在纸板上。
3.用笔尖把绳子拉紧使笔尖在纸板上慢慢移动，从而画出椭圆的图形，然后提出以下三个问题，第一个问题：椭圆上的点满足什么样的条件？第二个问题：如果绳长刚好与两个钉子间的距离一样，会出现什么情况？如果绳长比两个钉子间的距离还小呢？第三个问题：绳长不变，改变两个图钉间的距离，椭圆的形状有何变化？二、加强学生对数学学习兴趣的培养，提高课堂教学有效性学生如果对数学学习不感兴趣，我们的课堂教学就一定是空谈，取得不了任何效果。
虽然数学不像物化那样有实用性，不像历史、语文那样有故事性，但也有许多有趣的问题让学生们去学习和探究，教师要做的是如何将抽象、难懂的问题转化为有趣的问题，我认为应从以下三个方面来做：1.教师要从语言上下功夫，决不能语言平淡、面无表情、整节课平铺直叙。
提高高中数学教学有效性的几点认识
提高高中数学教学有效性的几点认识随着高中课程改革的不断深入，高中数学课堂教学出现了空前的“繁荣”。
从表面上看，似乎走进了新课改的最佳状态，但认真品味发现多多少少会有一些“新教材，老教法”的感觉。
主要表现在探究式合作学习不能与课堂时间有效合理地搭配，没有真正激发学生学习的兴趣。
正所谓“兴趣是最好的老师”，只有对数学学习产生了兴趣，才会想去思考它，探索它，这样才能提高教学的有效性。
因此，分析和探讨教学行为的有效性以促进具体的数学教学就显得尤为重要了。
一、教学理念的有效性有效教学组织的关键在于提高教学的效益。
有效教学的理念有以下涵义：有效教学关注学生的进步或发展；有效教学关注教学效益；有效教学更多地关注可测性或量化，以此确立有效教学的教学策略；有效教学是教学工作所要创造的一种较高境界，需要紧紧抓住“三个根本”。
1.切实转变学校管理理念，要将教学质量的“后端监控”转变为“前端规范和重点建设”，将传统的“以物为中心”的管理转变为“以人为中心”，形成“服务教学、规范过程、关爱师生、凝聚人心、和谐发展”的人文管理新理念。
2.优化教学管理制度，提高教学的有效性，要求教师角色由“教书匠”转变为实践的”研究者”、教学的“合作者”。
3.促进教师专业化发展，教学的质量受多种因素的制约，特别是学生的原有知识水平、学习态度、学习方法等，但学生的学习活动绝大多数是在教师的启发下进行的，学生愿不愿学、会不会学、学得怎样等都主要取决于教师的教。
这样，优良的教师专业素质就成为有效教学的前提。
新课程首先要有一个新的教学理念，比如：要摒弃传统的“灌输式、自问自答式”教学，发扬“探究式、启发引导式”教学。
教学活动的素材应有利于激发学生学习的积极性，同时，通过有效的教学活动的开展，向学生提供充分的从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中理解和掌握数学思想和方法。
二、教学方式的有效性1.师生互动策略。
在传统的课堂活动中，信息的传输不是双向的。
如何提高高中数学课堂教学有效性
从事高中数学教学常常面临这样一个问题：教师教的很辛苦，学生学的很痛苦。
作为学生学习数学知识，培养能力的主阵地——课堂教学，其教学的有效性应引起我们的高度重视。
教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好，即使学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。
数学课堂教学不是一种简单的知识传授与记忆的过程，也不应该是教师展示自己才华的过程。
符合新课改精神的上课应该是“体现自主、创设合作、引导探究、注重过程”的教学，是让学生真正的在进行学习的过程，是一种有效教学。
追求课堂教学的有效已被广大教师重视。
新课标中明确:教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。
每一堂课让学生获益最大，把学生培养成为具有可持续发展的人，实现课堂教学的高效。
一、高中数学课堂教学有效性现状分析课程改革实施已有几年，教育改革长讲不衰。
然而数学课堂教学中依然存在着几大问题：1.教师在课堂上讲得太多，满堂灌的现象依然存在，不利于培养学生的自学能力；2.学生的课外作业太多，加重了学生的负担；3.每个学校都有大量的后进生，许多任课教师都束手无策；4.课堂改革机械且形式，学习“洋思模式”，昌乐二中271高效课堂模式等，像东施效颦，叫学生无所适从，教学效果甚微。
二、提高高中数学课堂教学有效性对策（一）转变数学教学观念任何一种新的教学方法或课堂教学模式，都是在一定的教育教学思想的指导下进行的，单是机械的模仿几个步骤和技巧，不在思想观念上改革是不行的。
仅仅把学生看作教育的对象和灌装知识的容器，在课堂教学中重教轻学、重知轻能、重记轻思、重外部控制轻内部转化，经过代代传习，已经形成具有超稳定结构的经验系统。
要打破这种传统的超稳定性，教学观念应实现以下几个转变：（1）由传统的教师主导下的教学转变为教师指导下的教学。
认识学生的学习过程是学生自己主动建构过程。
（2）教师由知识的传授者转变为学生学习活动的设计者、引导者与合作者，学生由被动的听课者转变为数学课程知识的探索者、创造者、学习者。
如何提高高中数学课堂教学的有效性
如何提高高中数学课堂教学的有效性现代教学论认为，教学就是教师有效地组织学生学习的学习活动。
所谓“有效教学”是指在有限时间和空间内，采取恰当的教学方式，激发学生学习的积极性、主动性，让学生参与学习过程，获取较大容量的有效知识，同时，充分培养和锻炼学生的创新精神和实践能力，形成良好的情感、正确的态度和价值观，从而促进学生全面发展的教学。
因此，在教学活动中，教师必须关注课堂，采用各种方式和手段，用有限的时间、最小的精力投入，取得尽可能好的教学效果，努力构建有效的课堂教学。
下面我结合自己的教学实践谈谈如何提高课堂教学的有效性。
1.有效备课1.1从备教材到解读教材、有效整合各种教学资源，敢于突破教材、重组教材，甚至也可以根据实际需要去编写适合自己学生的教学材料。
1.2从备学生到关注学生的发展，在备课中可以尝试让学生参与备课过程，多和学生交流，了解他们的需求和薄弱之处，对症下药，有的放矢。
在备课中除了充分地了解学生的现有知识和认识水平，预测课堂教学中学生的反应和可能出现的教学问题之外，还可以适当地让学生参与备课，尤其是对于学生来说比较难掌握教学内容时一定要多听取学生的意见，在备课中多参考他们的现有知识水平和认知角度，使课堂教学尽可能让他们易于接受和乐于参与。
1.3从备教学方法到创新教学设计，以激发学生的课堂参与兴趣和积极的情感体验为出发点，以培养学生的综合语言运用能力为核心，以发展学生思维和创新能力为目标来设计课堂教学。
教学设计是为了实现一定的教学目标，依据课程内容主题、学生特征和环境条件，运用教与学的原理，为学生策划学习资源和学习活动的过程。
教师在进行教学设计时要充分考虑到学生的现有知识水平和可能发展的水平，难易程度要适合，要充分考虑到学生的参与兴趣和完成课堂活动和学习任务的能力，同时也要照顾到不同层次的学生，尽量让每个学生都能在课堂上获得学习的乐趣和成功的心理体验，以充分调动他们的学习积极性。
1.4从写教案到写学案，真正关注学生的学习过程，把教与学完美地结合起来，以提高课堂教学效率。
新课程背景下提高高中数学课堂教学有效性的策略剖析
新课程背景下提高高中数学课堂教学有效性的策略剖析仇 伟（海阳市第四中学 山东 海阳 265100）摘 要：新课程背景下高中数学教学面临新的问题，需要教师根据实际情况选择合适的教学方法，促进数学教学有效性的提升。
文中以新课程背景为着手点，结合教学实践分析提高数学课堂教学有效性的措施，为类似研究提供借鉴，落实新课程改革要求。
关键词：新课程背景；高中数学；教学有效性新课程背景下高中数学教学创新教学模式，引入新的教学方法，打破传统教学思维的限制，提高师生互动质量，奠定高效数学课堂建设的基础。
数学教学时要考虑学生情况，主动转变传统教学模式的不足，提高数学课堂教学的有效性，可以从以下方面着手。
1、新课程背景下高中数学教学现状分析高中数学教学时受到一些因素影响，造成课堂教学效率偏低，需要根据实际情况选择合适的着手点。
高中数学题目考查单一知识点或多个知识点。
学习时学生接触最多的就是考查单一知识点，需要学生在课堂上认真听讲，通过解题熟练掌握数学知识点。
数学学习时一些学生并没有将知识点灵活掌握，遇到类似题目后无法灵活运用知识点。
数学解题的第一步就是审题，审题不到位直接影响到解题效果。
学生通过审题，明确已知量、未知量及求解方向，根据题干中给出的条件推导结果。
但实际中很大一部分学生审题不到位，大致浏览一遍题目就开始做题，经常出现答非所问、解答错误的情况；数学解题时不但要做对题目，还要熟练掌握同类题目的解法，灵活运用多种知识点解决问题。
但部分学生数学思维不灵活，日常解题时习惯使用一种方法，不会考虑其他解法，甚至存在死记硬背现象，缺少创造性思维。
此外，不能发挥草稿纸的作用，影响到解题效率提升。
2、新课程背景下提高高中数学课堂教学有效性的策略2.1 设计问题情境，激发学生学习兴趣数学学科本身具有探索性，很多数学概念、定理及公式的发现就是不断推理与探索的过程。
数学教学过程中教师可以利用实验问题创设问题情境，准备一些实例与教具，探索相关知识的形成过程，感受数学学习的乐趣，继而通过猜想、实践及对比等过程，实现提高学生抽象能力的目的。
论如何提高高中数学教学的有效性
论如何提高高中数学教学的有效性【摘要】高中数学教育是我国高中教育的重要内容，是培养学生逻辑推理能力，培养学生综合数学素质的重要手段和方法。
随着我国教育事业的快速发展，对高中数学教学的要求也越来越高。
本文笔者在结合自己多年的高中数学教学经验的基础上，就如何提高高中数学教学的有效性谈谈自己的一些看法与建议。
【关键词】高中数学有效性转变观念评价体系一、转变数学教学观念高中数学是一门极灵活的学科，而不只是几个概念，原理和公式而已。
高中数学教师应当更新教育观念，教师既不是传授知识的机器，学生也不是被动接受知识的容纳器。
教师要从教学的“指挥者”转向“引导者”，由重教学的“结论”转向教学的“过程”，由重教师“教”转向重学生“学”。
教师在教学过程中，应当引导学生逐步的发现问题，分析问题，解决问题，并启发学生的思维，让学生通过一个问题能够发现其中的规律并加以总结归纳。
在教学过程中，教师要树立师生平等、民主的观念，突出学生的主体意识，鼓励学生多提问题，并就学生提出的问题进行共同研究解题之道，这样能够提高学生们对数学学习的自主性。
从多年的实践情况来看，这样的方式，让学生在数学的学习上更为轻松，且能取得更好的教学效果。
二、激发学生自学数学的动机动机是学习的内驱力，要培养学生自学数学能力，首先要培养学习数学的动机。
在我看来，动机的产生来自于数学的兴趣和正确的价值观，一个人如果对数学乐在其中，以解题为乐，以解难为乐，就没有比这更好的内驱力。
在培养学生对数学的浓郁的趣味上，就需要善于发掘学科本身的情趣，具备良好的教育素质，以及善于深入浅出的讲解。
一方面，虽然数学本身是抽象的，但数学教学不应该是抽象的。
它也是一种文化，有思想，也有情感，也有美感，教师在教学中应努力营造浓郁的文化氛围，让学生体会数学的美感。
当然，在培养学生对于数学学习的兴趣的同，也要注重学科知识本身的教学。
另一方面，如果学生上课老是听不明白所讲的内容，课后又无法运用所学的知识去解决问题，获得快感，那么，这种对数学的兴趣当然只是空中楼阁。
如何提高高中数学教学的有效性
爱 因斯坦提 出：学校的 目标应是培养有独立行为和独立思
维的个人。２世纪是科技迅猛发展的时代 ， １ 是允满竞争 的时代 ，
需 要 人 具有 高度 的创 新 意识 和 创 新精 神 ，因此 教 师 首先 要 具 有
的 形成 。
教师的备课是顺利进行有效课堂教学 的关键环节 。因此 ，
教 师在 课 前 要 深入 钻 研 教 材 ， 究 学 生 ， 研 围绕 教 学 目标 ， 入 一 投
定的时 间与精力 ， 实现课程资源的优化 整合 ， 以设计 出有创意 、 有趣味 、 有思考价值 、 能激起学生学习兴趣的教学方案 ， 为有效 教学奠定基础 。具体说来 ， 有效备课 主要包括 以下几方面：
生对知识 的理解与掌握 ， 从而增强教学 的有效性 。 １ ． 激发学生学 习数学的兴趣 ， 促进学生主动求知 。孔子提 出 ：知之者不如好之者 ， “ 好之者不如乐之者 。” 爱因斯坦提 出： “ 兴趣是最好的老师。”而高中数学与初 中数学有较 大的区别 ，
它重 在 理 解 和运 用 ， 其 是 刚 升 入高 中 ， 生 由于一 时无 法 适 应 尤 学
一
数学是思维 的体操 ， 具有科学性和工具性 ， 对学生创新意识
的培 养 和学 生 个 性 的 形 成有 着 其 他学 科 所 无 可 比拟 的 优势 。因 此 在教 学 法 中 ， 要 根 据 高 中学 生 的 特点 ， 活采 用 多种 教 学 我们 灵
是备学生。课堂教学所面对的对象是全体学生 ，因此教
手段 ， 以激发学生探索新知的欲望 ， 让学生以积极的心态主动地
在 实践 活动 中培 养学 生 思 维 的创 造 性 。
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如何提高高中数学教学的有效性
当前高中数学教学教师讲得多，学生对教学过程参与的程度较低，学生始终处于被动接受状态.越来越多的学生被边缘化，他们从不懂数学到讨厌数学，从逃避数学到放弃数学，数学差生就是这样被打造出来的.学生的学习要素往往只有“讲”和“听”，课堂效率低下.据专家研究表明，只有“讲”和“听”两种学习要素，学习效率仅有15%左右.所以，如何提高高中数学教学有效性是我们提高教学质量的前提.
下面以一节高一数学《等比数列》为例，看看如何提高高中数学教学的有效性.
一、情境引入：播放“变形虫分裂”视频
提出问题：假设每经过一个单位时间每个变形虫都分裂为两个变形虫，经过两个单位时间就有了四个变形虫……一直进行下去，记录下每个单位时间的变形虫个数.思考：得到的一列数.这个数列有什么共同特性？
评析：让学生先“看”，提起学生的兴趣，这在我们高中教学往往是被许多教师忽视的.
二、思考探索
给出以下几组数列，将它们分类，说出分类标准.（幻灯片展示）
①-1，1，3，5，7，9，11……
②4，8，16，32，64，128……
③2，2，2，2，2，2，2……
④243，81，27，9，3，1，13，19……
⑤32，29，26，23，20，17，14……
⑥1，-1，1，-1，1，-1，1，-1……
要求：前后桌4个学生组成一个小组进行交流，并派一名代表说出本小组的讨论结果，其他组及时补充.
评析：让学生通过小组讨论，“动态学习”和“静态学习”转换，并让学生“讲”，这样一来学生的积极性被调动了.许多高中教师为了避免浪费时间，讨论这个环节都省略.但这个环节对于学生来说却是很重要的.
三、新课讲解
1.归纳总结等比数列的定义（板书）
2.强调对定义的认识.（板书）
（1）等比数列的首项不为0；
（2）等比数列的每一项都不为0，即an≠0；
问题：一个数列各项均不为0是这个数列为等比数列的什么条件？
（3）公比不为0.
用数学式子表示等比数列的定义.
{an}是等比数列an-1an=q（n∈n*）（q为常数）.
3.等比数列的通项公式（板书）
问题：用a1和q如何表示第n项an？
要求：先小组讨论，再让每个小组把自己讨论出的结果写在事先
准备好的大卡上，最后让一个小组派代表分析本组的方法.教师点评及总结：
①不完全归纳法：
a2=a1q，a3=a2q=a1q2，a4=a3q=a1q3，…，an=a1qn-1.
②叠乘法：
a2a1=q，a3a2=q，a4a3=q，…，an-1an-2=q，anan-1=q，这n-1个式子相乘得ana1=qn-1，所以an=a1qn-1.
得出通项公式后，让学生思考如何认识通项公式.
评析：再次利用小组讨论“动静转换”的形式，让学生自己做课堂的主人，自己讲，让学生发挥集体的力量，培养学生的分析能力和思维能力.
四、例题讲解
【例1】一个等比数列的第5项与第6项分别是9与18，求它的第1项与第2项.
【例2】等比数列{an}中，若a1+a4=18，a2+a5=36，an=32，求n.
【例3】等比数列的前三项为a，2a+2，3a+3，问这个数列的第几项的值为-814？
要求：学生先独立思考，再同桌互相讨论，最后请学生发言，教师点评.
评析：利用学生的“想”“听”“讲”这几个要素，让学生掌握等比数列的应用.
五、巩固练习
1.已知等比数列{an}满足a1+a2=3，a2+a3=6，求a7.
2.观察下列数列，写出它们的一个通项公式和递推公式，并说出它们的共同特征：
（1）国际象棋棋盘问题里的麦粒数的数列：1，2，4，8， (263)
（2）某种汽车购入价是10万元，每年折旧率为15%，这辆车每年开始时的价值分别是：10，10×0.85.
要求：学生先独立思考，再请学生发言，最后教师点评.
评析：将学生的“想”“做”“听”这几个要素进行转换，巩固学生对等比数列的认识及应用.
六、能力提升
探究活动：将一张很大的薄纸对折，对折30次后（如果可能的话）有多厚？不妨假设这张纸的厚度为001毫米.
要求：8个学生组成一个团队，用事先准备的白纸，动手进行操作实验，并讨论，将实验得出的数据记录在大卡上.
活动进行到大约6分钟，请每个团队将本团队的大卡张贴在教室墙上进行展示，其他团队的同学观看.约3分钟后，请某个团队派一名代表进行讲评，其他团队可以补充.最后，教师进行点评.
评析：再次利用“动”“静”“讲”“听”“看”“想”“做”这七个要素转换着用.使得每一个学生都动起来，学生争先恐后地发言，学困生也不例外.
七、归纳小结
请学生自己归纳本节课的收获.
从上面的例子，我们可以看到有效的课堂要求教师从学生终身发展的角度来看，关注的不仅是知识的夯实，更关注的是学生思维的训练、个性的发展.
人们常说：“过程比结果重要.”学生只有充分参与到数学教学的过程中来，深刻体会数学学习的酸甜苦辣，感受探究知识和学习数学的乐趣，他们才会逐渐培养其学习数学的浓厚兴趣.学生只有真正参与到学习中来，学有所得，学有所乐，越乐越学，越学越得，越得越乐，逐渐进入了良性循环的学习轨道，那么课堂的有效性才能实现.
（责任编辑黄桂坚）。