痴呆教案

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痴呆的临床表现和治疗的医学教案课件

痴呆的临床表现和治疗的医学教案课件
减少歧视和偏见
心理健康教育:加强心 理健康教育,提高患者
和家庭的心理素质
07
痴呆的科研进展和未来展 望
科研进展和成果
痴呆的病因研究:基因、环境、 生活方式等多方面因素
痴呆的诊断方法:神经影像学、 生物标志物等先进技术
痴呆的治疗方法:药物治疗、 非药物治疗、康复训练等综 合治疗方案
痴呆的预防策略:健康生活方 式、认知训练、早期干预等预 防措施
添加标题
注意力不集中:容易分心,无法长时间专注于一件事情
添加标题
情绪变化:情绪不稳定,容易激动、抑郁或焦虑
行为异常的表现
记忆力减退:忘记近期 发生的事情,反复询问 相同的问题
定向力丧失:找不到回 家的路,分不清方向
语言能力下降:说话含 糊不清,难以理解他人 的话语
情绪变化:情绪不稳定, 容易激动或抑郁
志愿者等提供 的支持和帮助,
帮助患者融入 社会
添加标题
心理支持:心 理咨询师、社 工等提供的心 理支持和辅导, 帮助患者调整 心态,应对疾 病带来的压力
添加标题
经济支持:政 府、慈善机构 等提供的经济 援助,帮助患 者和家庭减轻
经济负担
添加标题
06
痴呆的预防和管理
Hale Waihona Puke 危险因素的控制和预防控制高血压、 糖尿病等慢性
痴呆的临床表现和 治疗的医学教案课 件
汇报人:XX
目录
01 单 击 添 加 目 录 项 标 题 02 痴 呆 的 定 义 和 分 类
03 痴 呆 的 临 床 表 现
04 痴 呆 的 诊 断 和 评 估
05 痴 呆 的 治 疗 和 干 预
06 痴 呆 的 预 防 和 管 理
01

痴呆课件讲课教案

痴呆课件讲课教案

• 淀粉样蛋白具有神经毒性
• Aβ 在神经细胞内形成可溶性寡聚体,它可 激活小胶质细胞,产生炎症反应,从而影 响突触传递。
• Aβ具有很强的自聚性,形成以后如不能及时 清除则很快形成极难溶解的沉淀,引起细胞 外淀粉样斑块。
• Aβ寡聚体可与乙酰胆碱竞争,影响神经冲 动的传导。
• Aβ 能激发神经细胞凋亡过程 • Aβ的过度生成与清除失衡是导致神经元变
生,引起细胞凋亡,影响学习、及再摄取过程。
突触前神经末梢 乙酰胆碱功能:
记忆、学习 感觉、注意
M 受体
突触后神经末梢
M 受体
乙酰CoA
+ 胆碱
AChE =乙酰胆碱酯酶 ChAT = 胆碱乙酰基转移酶
ChAT 乙酰胆碱
= 乙酰胆碱
N = 尼古丁受体 M = 毒蕈碱受体
N 受体
AChE 乙酰CoA +
• 1985年Masters从老年斑中心分离了一种蛋 白,证实老年斑中心是由ß-淀粉蛋白组成
• 淀粉样前体蛋白突变导致AD
• 应用ß-APP基因突变模型发现,使Aβ的产量 增加5-8倍,Aβ质或量的异常均可引起AD发 病。
• ß-AP有较大的疏水性,作为Aβ沉积的种子 可加速其它短链Aβ的沉积,而引发AD
痴呆 (Dementia)
痴呆是一种以认知功能缺损为核心症状的获得 性智能损害综合征,认知损害可涉及记忆、学习、 定向、理解、判断、计算、语言、视空间等功能, 其智能损害的程度足以干扰日常生活能力或社会 职业功能。在病程某一阶段常伴有精神、行为和 人格异常。通常具有慢性或进行性的特点。
• 极大提前了VD的诊断,对早期发现和干预 有重要临床意义
胆碱
N 受体
神经炎斑

2024年度痴呆与认知功能障碍ppt教案

2024年度痴呆与认知功能障碍ppt教案
、宽敞的生活空间。
2024/3/24
安全防护
确保家中安全,如安装扶手、防滑 地毯、夜间照明等,预防跌倒和其 他意外事件。
标识和记忆辅助
使用明显的标识、标签和记忆辅助 工具,如日历、时钟、照片等,帮 助患者识别环境和记忆重要信息。
24
日常生活能力训练技巧传授
01
02
03
自理能力训练
鼓励患者独立完成日常任 务,如穿衣、洗漱、进食 等,通过反复练习提高自 理能力。
高龄、家族史、高血压、糖尿病、高 血脂、吸烟、饮酒等都是痴呆的危险 因素。
2024/3/24
5
临床表现与诊断依据
临床表现
痴呆患者主要表现为记忆力减退、定向力障碍、计算能力下降、语言障碍、视 空间能力受损等症状。
诊断依据
根据患者的临床表现、神经心理测验结果以及影像学检查等综合信息进行诊断 。其中,神经心理测验包括简易精神状态检查量表(MMSE)、蒙特利尔认知 评估量表(MoCA)等,影像学检查包括CT、MRI等。
表现为失语、构音障碍等,提 示大脑语言中枢受损。
感觉障碍
表现为感觉过敏、感觉减退等 ,提示大脑感觉中枢或周围神 经受损。
9
辅助检查选择及意义
脑脊液检查
可排除感染、炎症等原 因引起的痴呆。
2024/3/24
脑电图检查
可观察脑电活动情况, 有助于癫痫等疾病的诊
断。
影像学检查
包括CT、MRI等,可观 察脑部结构变化,有助 于脑血管病、脑肿瘤等
3
定义与分类
2024/3/24
定义
痴呆是一种以获得性、持续性认 知功能障碍为主要表现的疾病, 影响患者的日常生活和社会功能 。
分类
根据病因和临床表现,痴呆可分 为阿尔茨海默病、血管性痴呆、 混合性痴呆等类型。

老年痴呆科普课件教案

老年痴呆科普课件教案

改善认知功能和行为障碍,提高日常生 活能力,延缓疾病进展。
早 早 积治 期 治 极与 治 晚 治不 疗 治 疗治 是 不 好不 关 一 处一 键 样 多样
误区一
阿尔茨海默病和其他病一样,去 医院吃吃药、打打针就好了。
不仅需要去医院治疗, 也需要患者和家属的积 极配合,家庭护理非常 重要。
误区二
• 记忆减退
经常忘事,而且事后并不能再回忆起来, 或因记忆差而影响工作生活。如:和邻居 交谈后不但记不起人家的姓名,连交谈这 件事本身也忘了。
难以胜任日常家务
如:不知道穿衣服的次序、做菜的步骤。
语言问题
忘记单个的词语或找不到合适的词语来替代,使得旁人无法理解所要 表达的意思,严重的甚至叫不出常用物体的名称。
• 家庭结构 ——有配偶及同子女一 起居住者,患病率较低。
• 经济水平 ——经济水平低者患病 率高。
老年性痴呆的流行情况
• 脑血管病 • 帕金森病 • 忧郁症 • 脑积水 • 外伤等等
老年性痴呆早期通常有哪些症状?
由于老年性痴呆的病程进展缓慢,症状在各个时期的表现会差别 很大,早期常见的症状主要有以下十个:
治疗1个月了,还是没效果,是 否诊断错误,服药还有效吗?
药物+康复锻炼才能恢复部分 功能,治疗是个长期的过程。
阿尔茨海默病: 危险因素
年龄

女性
法 改
ApoE-4 基因型

高胆固醇血症
高同型半胱氨酸血症
糖尿病

脑外伤
以 改心理应激来自变高血压吸烟
•怎样预防老年痴呆 ?
1、注意均衡饮食。 要从年轻时就保持均衡饮食,多吃新鲜蔬菜和水果,
时间和地点定向力障碍

痴呆讲课教案

痴呆讲课教案

痴呆讲课教案一、介绍痴呆是一种常见的老年疾病,患者通常伴随认知能力下降、记忆力丧失等症状。

在教育领域中,痴呆症患者的学习能力和记忆力也会受到影响。

因此,如何为痴呆患者设计一份有效的讲课教案,成为教育工作者面临的挑战之一。

二、教案设计1. 教学目标•帮助痴呆患者提高学习效率•促进患者保持学习兴趣•提升患者的自信心2. 教学内容•简单易懂:避免使用过于复杂的术语和句子•多重复:通过反复强化教学内容,帮助患者记忆•图文并茂:使用图片等辅助工具,加强学习效果3. 教学方法•多感官刺激:结合视觉、听觉等多种感觉刺激,增强学习体验•分步教学:将教学内容分解成小步骤,逐步引导学生理解•互动教学:通过提问、讨论等方式,让学生参与到教学中来三、实施步骤1. 课前准备•确定教学内容和重点•准备教学素材和辅助工具•调整教室环境,确保学生集中注意力2. 课堂展开•介绍教学内容并引起学生兴趣•分步讲解,示范操作•多次重复和复习教学内容3. 课堂总结•回顾本节课的重点内容•帮助学生梳理思路,巩固记忆•鼓励学生提出问题并解答四、教学评估1. 反馈机制•定期收集学生反馈意见•观察学生的学习状况和表现•调整教学方法和内容2. 效果评估•根据学生学习成绩和表现评估教学效果•持续改进教学方案,提高效果五、总结痴呆讲课教案的设计和实施对于帮助痴呆患者提高学习效率、促进记忆力恢复具有重要意义。

通过不断优化教学方法和教学内容,可以帮助患者更好地融入学习环境,提升生活质量。

在实施过程中,教师需要细心耐心地引导学生,尊重他们的学习节奏,从而取得更好的教学效果。

2024版老年性痴呆讲座ppt学习教案

2024版老年性痴呆讲座ppt学习教案

老年性痴呆讲座ppt学习教案CONTENTS•老年性痴呆概述•老年性痴呆的病理生理•老年性痴呆的影像学表现•老年性痴呆的药物治疗•非药物治疗方法探讨•老年患者护理及家庭关爱策略老年性痴呆概述01定义与发病原因定义老年性痴呆,又称阿尔茨海默病(Alzheimer's Disease, AD),是一种起病隐匿、进行性发展的神经系统退行性疾病。

主要发生于老年人群,表现为记忆障碍、失语、失用、失认、视空间技能损害、执行功能障碍以及人格和行为改变等全面性痴呆症状。

发病原因目前尚未完全明确,但研究表明,遗传、环境、生活习惯等多种因素可能与其发病有关。

其中,家族史是已知的强风险因素之一。

临床表现及分型早期症状记忆力减退,尤其是近期记忆;学习新知识的能力下降;语言能力轻度受损;注意力、执行力轻度下降。

中期症状记忆力严重下降,甚至忘记自己的姓名和住址;定向力障碍,如迷路或走失;性格改变,如易怒、多疑等;日常生活能力下降,需要他人帮助。

晚期症状完全丧失记忆力和语言能力;无法独立进行日常活动;出现幻觉、妄想等症状;最终可能因并发症导致死亡。

分型根据临床表现和病程进展,可分为早发型和晚发型两种类型。

早发型通常在65岁之前起病,病情进展较快;晚发型则在65岁之后起病,病情进展相对较慢。

诊断标准与鉴别诊断诊断标准根据国际通用的诊断标准,如NINCDS-ADRDA(美国国立神经疾病与卒中研究所和阿尔茨海默病协会)标准,诊断阿尔茨海默病需要满足以下条件:存在痴呆症状;起病隐匿、进行性发展;排除其他可能导致痴呆的疾病。

鉴别诊断阿尔茨海默病需要与多种可能导致痴呆的疾病进行鉴别,如血管性痴呆、帕金森病痴呆、路易体痴呆等。

这些疾病的临床表现和治疗方法各不相同,因此准确的鉴别诊断对于患者的治疗和管理至关重要。

老年性痴呆的病理生理02神经递质异常乙酰胆碱水平降低导致认知功能下降,记忆力减退。

多巴胺系统功能紊乱与老年性痴呆患者的精神行为症状有关。

2024版年度痴呆中医护理查房ppt教案

2024版年度痴呆中医护理查房ppt教案
餐次安排
建议采用少食多餐的方式,每天安 排5-6餐,以减轻胃肠负担,促进 消化吸收。
15
食疗方案推荐及效果评估
食疗方案
根据患者病情和体质,推荐具有益智 安神、滋补肝肾、活血化瘀等功效的 食疗方案,如核桃芝麻糊、山药枸杞 粥等。
效果评估
定期观察患者症状改善情况,评估食疗 方案的效果,并根据实际情况进行调整。
3
痴呆定义及分类
痴呆定义
痴呆是一种以获得性认知功能损害为核心,并导致患者 日常生活、社会交往和工作能力明显减退的综合征。
痴呆分类
根据病因和临床表现,痴呆可分为阿尔茨海默病、血管 性痴呆、混合性痴呆和其他类型痴呆。
2024/2/3
4
中医对痴呆认识与发展历程
中医对痴呆的认识
中医认为痴呆病位在脑,与心、肝、脾、肾功能失调密切相关,多因七情内伤、年老体虚、久 病耗损所致。

2024/2/3
28
关键知识点总结回顾
痴呆的中医病因病机
包括脏腑功能失调、气血 津液失常、情志失调等方 面。
痴呆的中医辨证分型
根据临床表现和证候特点, 可分为肝肾阴虚型、脾肾 阳虚型、痰浊蒙窍型等。
痴呆的中医治疗原则
以调整脏腑功能、平衡气 血阴阳、化痰开窍为主要 治疗原则。
痴呆的中医护理要点
包括情志护理、饮食护理、 生活起居护理等方面。
诊断标准
根据患者的病史、临床表现、体格检查及神经心 理学检查等结果,结合相关诊断标准进行确诊。
6
辨证论治原则及方法
辨证论治原则
中医辨证论治痴呆以补肾填精、益气养血、活血化瘀、化痰开窍为主要原则, 根据患者的具体病情进行个性化治疗。
治疗方法
包括中药治疗、针灸治疗、推拿按摩、康复训练等多种手段,旨在改善患者的 认知功能、提高生活质量。同时,还应注重患者的心理调适和家庭护理。

痴呆症的诊断与护理方法教案设计

痴呆症的诊断与护理方法教案设计

实践操作法:让学生在实际操作中掌握护理技巧
案例分析法:分析实际病例,引导学生思考护理方案
互动讨论法:鼓励学生提问和讨论,提高教学效果
教学评价
评价目标:了解痴呆症的诊断与护理方法
01
02
评价方式:笔试、实际操作、课堂表现
评价标准:理论知识掌握程度、实际操作能力、课堂参与度
03
04
评价反馈:及时反馈学生的学习情况,以便调整教学策略
教案实施
教师准备
设计互动环节,让学生积极参与教学过程
熟悉教案内容,了解痴呆症的诊断与护理方法
准备教学材料,包括痴呆症的相关资料、教学课件等
准备评估工具,以便对学生的学习效果进行评估
学生准备
课后复习:复习课堂内容,巩固知识点
课前预习:了解痴呆症的基本知识和症状
课堂参与:积极参与讨论和互动,提出问题和建议
评估结果:分析数据,提出改进措施,优化教案设计
反馈与改进
根据评估结果对教学活动进行进一步的优化和调整
定期对学生的学习效果进行评估
针对反馈意见进行教学活动的调整和改进
收集学生对教学活动的反馈意见
汇报人:XX
感谢您的观看
实践操作:根据教案要求,进行护理方法的实践操作
实施过程
介绍痴呆症的基本概念和症状
总结实施过程中的问题和改进措施
讲解痴呆症的诊断方法
组织学生进行实践操作,如模拟护理痴呆症患者
演示痴呆症的护理技巧
效果评估
评估方法:问卷调查、馈等
评估周期:定期评估,如每周、每月、每学期等
药物副作用:关注药物可能带来的副作用,及时与医生沟通
药物剂量:根据患者病情和医生建议调整
康复训练护理
康复训练的方法:一对一指导、小组训练、家庭训练等

老年痴呆教案模板范文小学

老年痴呆教案模板范文小学

课时:1课时年级:五年级教学目标:1. 让学生了解老年痴呆症的基本概念和常见症状。

2. 培养学生对老年人的关爱意识,学会尊重和帮助老年人。

3. 增强学生的社会责任感,学会关注社会问题。

教学重点:1. 老年痴呆症的定义和症状。

2. 如何关爱老年痴呆症患者。

教学难点:1. 学生对老年痴呆症的理解程度。

2. 如何引导学生将关爱意识转化为实际行动。

教学准备:1. 教师准备:PPT课件、相关视频资料、老年痴呆症宣传册等。

2. 学生准备:收集有关老年痴呆症的信息。

教学过程:一、导入1. 教师通过提问:“同学们,你们知道什么是老年痴呆症吗?”引发学生对本节课的兴趣。

2. 学生自由发言,教师总结。

二、新课讲授1. 教师通过PPT展示老年痴呆症的定义、病因、症状等内容,让学生了解老年痴呆症的基本知识。

2. 教师播放相关视频资料,让学生更直观地了解老年痴呆症患者的日常生活状况。

3. 教师引导学生讨论:为什么老年痴呆症患者需要我们的关爱?三、互动环节1. 教师提出问题:“如果你们遇到一位老年痴呆症患者,你会怎么做?”2. 学生分组讨论,分享自己的看法。

3. 教师邀请学生代表发言,总结讨论结果。

四、案例分析1. 教师出示一个典型案例,让学生分析患者的情况,并提出关爱建议。

2. 学生分组讨论,分享自己的观点。

五、总结与反思1. 教师总结本节课的学习内容,强调关爱老年痴呆症患者的重要性。

2. 学生分享自己在课堂上的收获,反思自己对老年痴呆症的认识。

六、课后作业1. 学生收集有关老年痴呆症的资料,为下一次课堂分享做准备。

2. 学生撰写一篇关于关爱老年痴呆症患者的作文。

教学评价:1. 课堂参与度:观察学生在课堂上的发言和互动情况。

2. 知识掌握程度:通过提问和案例分析,了解学生对老年痴呆症的认识。

3. 关爱意识:观察学生在课后作业中的表现,了解他们对关爱老年痴呆症患者的态度。

老年痴呆教案模板范文小学

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课时:1课时年级:五年级教材:《品德与生活》教学目标:1. 让学生了解老年痴呆症的基本知识,认识到老年痴呆症对老年人的影响。

2. 培养学生关爱老年人的情感,学会关心、照顾身边的老人。

3. 增强学生的社会责任感,培养学生尊老爱幼的良好品质。

教学重点:1. 老年痴呆症的基本知识。

2. 关爱老年人的情感培养。

教学难点:1. 如何引导学生关爱身边的老人。

教学过程:一、导入新课1. 教师通过提问,引导学生思考:我们身边有哪些老人?他们需要我们怎样去关爱?2. 学生分享自己身边老人的故事,教师总结:关爱老人,要从身边的小事做起。

二、新课讲解1. 教师介绍老年痴呆症的基本知识,包括病因、症状、治疗方法等。

2. 教师播放相关视频,让学生直观地了解老年痴呆症对患者及家庭的影响。

3. 学生分组讨论,总结老年痴呆症的特点。

三、情感体验1. 教师组织学生进行角色扮演,模拟老年痴呆症患者的生活,让学生体验患者的不便。

2. 学生分享自己的感受,教师引导学生认识到关爱老年人的重要性。

四、实践操作1. 教师布置课后作业:回家后,为家里的老人做一件力所能及的事情,如帮忙洗碗、打扫房间等。

2. 学生分享自己的实践经历,教师总结:关爱老人,要从实际行动做起。

五、总结与反思1. 教师引导学生回顾本节课所学内容,总结关爱老年人的重要性。

2. 学生分享自己的收获,教师强调尊老爱幼的良好品质。

教学评价:1. 学生对老年痴呆症的基本知识掌握程度。

2. 学生关爱老年人的情感培养情况。

3. 学生尊老爱幼的良好品质体现。

教学反思:本节课通过讲解、讨论、实践等多种形式,让学生了解老年痴呆症的基本知识,认识到关爱老年人的重要性。

在教学过程中,教师要关注学生的情感体验,引导学生从身边的小事做起,培养尊老爱幼的良好品质。

同时,教师要注意调动学生的积极性,激发学生的学习兴趣,提高教学质量。

老年痴呆教案模板范文小学

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年级:五年级课时:2课时教学目标:1. 了解老年痴呆症的基本知识,认识到老年痴呆患者的生活困境。

2. 培养学生关爱他人、关爱社会的情感,提高学生的社会责任感。

3. 培养学生观察生活、思考问题的能力,学会从自身做起,关爱身边的人。

教学重点:1. 了解老年痴呆症的基本知识。

2. 培养学生关爱他人、关爱社会的情感。

教学难点:1. 让学生认识到关爱老年痴呆患者的重要性。

2. 引导学生从自身做起,关爱身边的人。

教学过程:第一课时一、导入新课1. 教师出示老年痴呆患者的照片,引导学生观察,提出问题:“你们知道这是什么病吗?”2. 学生回答后,教师简要介绍老年痴呆症的基本知识。

二、新课讲授1. 教师引导学生了解老年痴呆症的症状,如记忆力减退、判断力下降、情绪波动等。

2. 教师讲解老年痴呆患者的生活困境,让学生了解他们需要关爱和帮助。

三、课堂活动1. 学生分组讨论:如何关爱老年痴呆患者?2. 各组派代表发言,分享关爱老年痴呆患者的建议。

四、总结1. 教师总结本节课的主要内容,强调关爱老年痴呆患者的重要性。

2. 学生分享自己的感受,表示要关爱身边的人。

第二课时一、复习导入1. 教师提问:“上一节课我们学习了什么?”2. 学生回答后,教师简要回顾上一节课的内容。

二、新课讲授1. 教师引导学生思考:如何从自身做起,关爱身边的人?2. 教师列举一些关爱他人的实例,如帮助老人过马路、关心同学等。

三、课堂活动1. 学生分组讨论:如何从自身做起,关爱身边的人?2. 各组派代表发言,分享关爱他人的建议。

四、总结1. 教师总结本节课的主要内容,强调关爱他人的重要性。

2. 学生分享自己的感受,表示要关爱身边的人。

教学反思:本节课通过讲解老年痴呆症的基本知识和引导学生关爱他人,让学生了解到关爱他人的重要性。

在教学过程中,教师注重培养学生的观察生活、思考问题的能力,引导学生从自身做起,关爱身边的人。

在今后的教学中,教师将继续关注学生的情感教育,培养学生的社会责任感。

痴呆教案及讲稿

痴呆教案及讲稿

教案首页第1次课授课时间2013.07 完成时间 2013.07课程名称痴呆授课对象基层骨干专业全科医生教员李文丽专业技术职务副主任医师授课方式(大,小班)大班学时1授课题目:痴呆教学目的与要求:1. 掌握痴呆概念。

2. 熟悉痴呆发病机制。

3. 了解痴呆病理变化过程。

4. 掌握痴呆的诊断与重要鉴别诊断。

5. 掌握治疗原则,熟悉常见治疗方案及经典药物。

大体内容与时间安排,教学方法:教学步骤、内容(详细内容见课件)痴呆1.概述(2分钟)2、临床病因(6分钟)3、病理(2分钟)4、临床表现(15分钟)1). 共同特点;(2分钟)2).发病部位(2分钟);引申出预后新进展数据((2分钟))3).差异点:前后循环(9分钟)7、诊断与鉴别诊断(15分钟)1).诊断前简述一下方法论(2分钟) 2).诊断(2分钟) 3).鉴别诊断(6分钟)8、辅助检查(2分钟)9、治疗(10分钟)10、预后及预防(2分钟)11、案例分析小结(3分钟)。

教学方法: 启发式讲授+提问式讨论+简单病例分析;教学手段:PPT、图片、列表、CT、MRI、DSA、动画、案例。

教学重点,难点:重点:1. 痴呆的特征性临床表现;2.痴呆诊断鉴别诊断;3痴呆.的治疗原则难点:痴呆的鉴别诊断。

教研室审阅意见:(教学组长签名)(教研室主任签名)年月日《痴呆》讲稿基本内容辅助手段和时间分配导课: 利用名人患痴呆,引导学生入本课题。

一、概述(General review)概念:痴呆二、病因(Clinical etiology)1、遗传因素2、神经递质学说3、病毒感染4、金属作用5、免疫功能紊乱、自由基损伤三、病理(Pathology):组织病理特征:主要是老年斑和神经原纤维缠结。

老年斑(senile plaques):是含ß淀粉样蛋白、早老素1、早老素2等的细胞外沉淀物,为50∼200um的球形结构。

神经原纤维缠结(neurofibrillary tangles):是含过磷酸化tau 蛋白和泛素的细胞内沉淀物。

【小班教案】小班健康活动:《预防痴呆症》

【小班教案】小班健康活动:《预防痴呆症》

【小班教案】小班健康活动:《预防痴呆症》小班教案:小班健康活动《预防痴呆症》目标:通过本次健康活动,让小班儿童了解痴呆症的相关知识,并掌握预防痴呆症的方法和技巧。

时间:活动时长:60分钟活动流程:1. 热身活动(5分钟):- 张开双臂做扩胸运动- 踮起脚尖做踏步运动2. 导入与讨论(10分钟):- 引入痴呆症的概念,并询问小班儿童是否听说过痴呆症。

- 给小班儿童展示一些痴呆症患者的日常生活照片,让他们对痴呆症有个初步了解。

3. 研究知识(15分钟):- 给小班儿童分发手册或简单的图表,介绍痴呆症的症状和影响。

- 引导他们讨论痴呆症对生活的影响,并给予简要解释。

4. 角色扮演(15分钟):- 将小班儿童分成小组,每组扮演一个痴呆症患者和他们的家人。

- 让他们通过模拟情景,体验痴呆症对患者和家人的影响,并讨论应采取的照顾和支持方式。

5. 实践活动(10分钟):- 进行一些有益于大脑健康的活动,如拼图游戏、记忆力训练游戏等,让小班儿童亲身体验训练大脑记忆力的乐趣。

6. 总结与反思(5分钟):- 回顾本次活动的内容,再次强调预防痴呆症的重要性。

- 与小班儿童讨论活动中他们学到了什么,以及他们将如何应用所学知识。

扩展活动(可选):- 邀请专业人士给小班儿童进行详细讲解和讲座,以增加他们对痴呆症的了解。

- 组织参观老年病房或养老院,让小班儿童亲身见证痴呆症患者的生活状况。

注意事项:- 明确告知小班儿童痴呆症是一种疾病,不应取笑或歧视痴呆症患者。

- 活动中可以适当使用图片、视频等视觉媒体,以增加小班儿童的参与度和理解力。

- 确保活动的语言和内容简单易懂,符合小班儿童的认知水平。

- 安排足够的时间让小班儿童提问和表达自己的意见。

- 按照小班儿童的实际情况和特点,灵活调整活动的内容和形式。

注意:以上教案仅供参考,具体实施时请根据实际情况进行调整和修改。

痴呆最新修改版PPT教案

痴呆最新修改版PPT教案
这些发现对FTLD的诊断是特异性的。左侧颞叶萎缩患 者常有显著的临床表现。右侧萎缩的这类病人由于仅有 细微的面孔识别障碍而不易诊断。
<<自然>>于2016年 11月下旬刊登了Tsai
博士团队用特殊频 率LED灯,消除小鼠 大脑里的AD病的β 淀粉样蛋白。
能否应用于人?
床头一盏LED灯,解AD患者之痛。让我们 祝福Tsai博士和她的团队,希望他们早日证 实,并把技术转化成产品,在我们老了之 后,床头能有这盏灯。
痴呆最新修改版
会计学
1
现今神经影像学在痴呆诊断中的作用已经超过了 除神经外科之外的以往。
有些特定的神经退行性疾病可能得到影像表现的支 持,有时甚至是由影像所确诊。这将有助于神经影 像学对像阿尔茨海默病(AD)等一系列神经退行性疾 病的早期诊断的挑战。
早期诊断还包括使用目前可用的治疗方法或者未来 的新疗法对疾病进行早期治疗。
0级: 没有萎缩; 1级: 仅有脉络膜裂的增宽; 2级: 同时伴有侧脑室颞角的扩大; 3级: 海马体积中度缩小(高度下降); 4级: 海马体积重度缩小。
脑白质损害评定量表(Fazekas-scale) MR上,白质高信号(WMH)和腔隙性梗塞在老
年人中是常见的,通常被认为是小血管疾病的证 据。横断位FLAIR或者T2WI是MR观察的最好序 列。
病理特征为大脑皮层及皮层下核团弥散分 布Lewy体(LB)的神经系统变性疾病。
DLB占老年期痴呆的15%,在有痴呆症状的 神经变性疾病中仅次于AD。
皮层及皮层下结构见路易体(DLB的病理标 志是存在皮质型LB)。
除了路易体之外可能也还存在神经原纤维 缠结及老年斑。
DLB具有乙酰胆碱和多巴胺双重缺失。
和巨大梗死(梗塞涉及到认知功能区域)。

老年痴呆的教学设计

老年痴呆的教学设计
保持良好的生活习惯,如定 时作息、合理饮食等
保持良好的心理状态,如乐 观、积极、自信等
定期进行健康检查,及时发 现并治疗疾病
老年痴呆的心理支持
理解老年痴呆:了解 老年痴呆的症状、原
因和治疗方法
社交支持:与家人、朋 友保持良好的社交关系,
获得情感支持和鼓励
心理调适:学会调整 心态,接受现实,保
持积极乐观的态度
教学目标:通过教学,提高学 生与老年痴呆患者的沟通技巧 和应对能力
教学内容:介绍老年痴呆的症 状、病因、治疗方法等
教学方法:采用案例分析、角 色扮演、小组讨论等方式进行 教学
教学评价:通过学生与老年痴 呆患者的实际沟通情况,评估 学生的沟通技巧和应对能力
老年痴呆的教学 内容
老年痴呆的基本知识
老年痴呆的定义:一种常见的神经退行性疾病, 主要表现为记忆力减退、认知功能下降等。
目的:促进学生之间 的交流与合作,提高
学习效果
教师角色:引导和监 督讨论过程,提供必
要的帮助和指导
步骤:将学生分成小 组,每组讨论一个问
题或案例
评价方式:根据小组 讨论的结果和表现进
行评价
老年痴呆的教学 评估
课堂表现评估
观察学生的注意力和参与度
关注学生的情绪和社交互动
添加标题
添加标题
评估学生的理解和记忆能力
教育学生尊重老人,理解他 们的困难和挑战
通过教学,让学生了解老年 痴呆症的症状和影响
鼓励学生参与关爱老人的活动 和服务,提高他们的社会责任
感和实践能力
增强学生的自我保护能力
认识老年痴呆症的症状和危害
学会预防老年痴呆症的方法
提高对老年人的关注和关爱
增强自我保护意识,避免成为 老年痴呆症的受害者

老年期痴呆护理教案

老年期痴呆护理教案

山西医科大学教案(教学用)单位:山西医科大学第一医院教研室:老年病教研室任课教师姓名:柴云花课程名称:老年护理授课时间:2016.05.15(实践教学用)讲授内容注解随着人民生活水平的不断改善,老年人口的数量和所占比例不断提高,老年痴呆病人的发病率日趋增高,目前中国老年痴呆患者600万人之多,占世界总患者人数的1/4多。

每年平均有30万新发病例,其中老年性痴呆,占大多数,该病发病过程长,早期表现隐蔽、症状不明显,往往错过早期诊断和治疗的好时机。

一、老年痴呆临床分型:1、阿尔茨海默病(Alzheimer’s disease,AD)2、血管性痴呆(Vascular dementia,VD)3、其他原因引起的痴呆如帕金森病、感染、中毒、酒精依赖、代谢性疾病、脑外伤等。

二、阿尔茨海默病定义:老年期痴呆:是指发生在老年期由于大脑退行性病变、脑血管性病变、脑外伤、脑肿瘤、颅脑感染、中毒或代谢障碍等各种病因所致的以痴呆为主要临床表现的一组疾病。

三、阿尔茨海默病现状:阿尔茨海默病通常发生在60岁以上的老年人,年龄越大,患病的可能性越大。

65岁以上的人群中,每百人中有大约6人患此病,而85岁以上老年人,每100人大约有30人患此病。

四、阿尔茨海默病的临床表现主要是智能减退/丧失,根据病情演变分三期:课程导入:通过流病数据充分说明,老年痴呆发病率非常高,成为老年人健康的第三大杀手,给老年人带来不幸、给家庭带来痛苦、给社会带来负担,成为不可忽视的难题之一,应引起广泛关注。

美国前总统罗纳德·里根于1994年,向公众宣布自己身患阿尔茨海默症( 老年痴阿尔茨海默病(Alzheimer’s disease,AD)是由德国神经病理学家AloisAlzheimer描述的,后人以他的名字命名为阿尔茨海默1、早期首发症状是记忆力减退,尤其是近事记忆,不能学习和保留新信息。

语言能力下降,找不出合适的词语表达思维内容,甚至出现孤立性失语。

失智老人活动教案中班

失智老人活动教案中班

失智老人活动教案中班教案标题:失智老人活动教案(中班)教学目标:1. 帮助失智老人保持身体和认知功能的活跃性。

2. 提供有趣和有意义的活动,促进失智老人的情感和社交交流。

3. 通过活动增强失智老人的自尊心和自信心。

教学内容:1. 活动一:音乐疗法- 目标:通过音乐的节奏和旋律,促进失智老人的情感表达和认知能力。

- 活动描述:- 选择几首老年人熟悉的歌曲,如经典老歌、儿童歌曲等。

- 播放音乐,让失智老人跟随节奏拍手、摇摆身体,或者唱出他们熟悉的歌词。

- 鼓励失智老人分享他们与这些歌曲相关的回忆和故事。

- 教学评估:观察失智老人参与活动的积极程度和情感表达的改善。

2. 活动二:手工制作- 目标:通过手工制作活动,促进失智老人的手眼协调能力和创造力。

- 活动描述:- 准备一些简单的手工材料,如纸、剪刀、胶水、彩色笔等。

- 指导失智老人制作一些简单的手工作品,如折纸风车、剪纸等。

- 鼓励失智老人展示他们的作品,并与他们分享制作过程中的乐趣和挑战。

- 教学评估:观察失智老人的手工制作过程和成品,评估他们的手眼协调能力和创造力的发展。

3. 活动三:记忆游戏- 目标:通过记忆游戏,锻炼失智老人的记忆力和注意力。

- 活动描述:- 准备一些有趣的记忆游戏,如卡片配对游戏、物品辨认等。

- 让失智老人参与游戏,鼓励他们记住和辨认不同的卡片或物品。

- 逐渐增加游戏的难度,以挑战失智老人的记忆和注意力。

- 教学评估:观察失智老人在记忆游戏中的表现,评估他们的记忆力和注意力的提高程度。

教学方法:1. 个别指导:根据每位失智老人的认知水平和兴趣爱好,提供个别指导和支持。

2. 小组合作:组织失智老人进行小组活动,促进他们之间的交流和合作。

3. 多感官刺激:通过音乐、触觉、视觉等多种感官刺激,增加活动的吸引力和参与度。

教学资源:1. 音乐播放设备和老年人喜欢的音乐。

2. 手工制作材料和工具。

3. 记忆游戏卡片或物品。

教学评估:1. 观察失智老人在活动中的参与度和表现。

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阿尔茨海默病一、痴呆的概念:是由于脑功能障碍产生的获得性、持续性智能损害综合征。

必须有两项或两项以上认知域受损,并导致患者的日常或社会能力明显减退。

二、痴呆的分类(一)、变性病性痴呆:阿尔茨海默病、额颞叶痴呆、路易体痴呆、帕金森病痴呆、进行性核上性麻痹等(二)、非变性病性痴呆:血管性痴呆、正常颅压性脑积水、脑外伤性痴呆、感染性疾病所致痴呆、脑肿瘤或占位病变所致痴呆、代谢与中毒导致的痴呆。

(二)临床表现(一)、认知障碍1、记忆障碍:遗忘、记忆减退、记忆错误、记忆增强2、失语(1)、外侧裂周围失语综合征:运动性失语、感觉性失语、传导性失语(2)、经皮质性失语综合征:经皮质运动性失语、经皮质感觉性失语、经皮质混合性失语(3)、完全性失语:混合性失语,所有的语言功能均障碍或几乎完全丧失(4)、命名性失语:遗忘性失语,为优势侧颞中回后部病变引起(5)、皮质下失语:丘脑性失语、内囊基底节损害所致的失语3、视空间功能障碍:不能准确的判断自身及物品的位置而出现的功能障碍,表现为不能准确地临摹立体图、回家迷路、穿衣困难、不能判断上下左右、衣服及裤子反穿等。

4、执行功能障碍:是指确立目标、制订和修正计划、实施计划,从而进行有目的的活动的能力障碍,患者不能做出计划,不能进行创新性的工作,不能根据规则进行自我调整,不能对多件事进行统筹安排。

检查时,不能按照要求完成较复杂的任务。

5、计算力障碍:以前做的简单计算无法正确作出。

日常生活中买菜购物不知该付多少钱,该找回多少钱。

6、失用:是指在意识清楚、语言理解功能及运动功能正常情况下,患者完成有目的的复杂活动能力。

(1)、观念性失用:不能把一组复杂精细的动作按照逻辑次序分解组合,各个动作的前后次序混乱,目的错误,无法完成整套动作。

(2)、观念运动性失用:自然状态下可以完成相关动作,可以口述能按照指令相关动作,但不能按照指令完成这类动作。

(3)、肢体运动性失用:主要表现为肢体,通常为双上肢远端失去执行精细熟练动作能力。

(4)、结构性失用:对空间分析和对动作概念化的障碍,患者绘制或制作包含有空间位置关系的图像或模型有困难。

(5)、穿衣失用:丧失了习惯而熟悉的穿衣操作能力7、失认:是指患者无视觉、听觉和躯体感觉障碍,在意识正常情况下,不能辨认以往熟悉的事物。

(1)、视觉失认:看到以前熟悉的事物不能正确识别、描述及命名,而通过其他感觉途径则可以认出。

(2)、听觉失认:听力正常,但不能辨别以前熟悉的声音。

(3)、触觉失认:患者无初级触觉及位置觉障碍,闭眼后不能通过触摸辨别以前熟悉的物品。

(4)、体象障碍:偏侧忽视、病觉缺失、手指失认、自体认识不能、幻肢现象(二)、精神行为异常(情感异常)精神情感症状:幻觉、错觉、妄想、淡漠、意志减退、不安、抑郁、焦躁行为异常:徘徊、多动、攻击、暴力、捡拾垃圾、藏匿东西、过食、异食、睡眠障碍(三)、人格障碍:不注意卫生、仪表,随地大小便等丧失廉耻的行为四、阿尔茨海默病概念:是发生于老年和老年前期、以进行性认知功能障碍和行为损害为特征的中枢神经系统退行性病变。

临床上表现为记忆障碍、失语、失用、失认、视空间能力损害、抽象思维和计算力损害、人格和行为的改变等。

五、阿尔茨海默病的病因、发病机制、病理患病率随年龄增高而增高,65岁以上约5%, 85岁以上20%(一)、病因、发病机制:病因不明,可能与遗传、环境因素有关1、遗传因素:21, 14, 19, 1号染色体基因突变;2、环境因素:文化程度低、吸烟、脑外伤、重金属接触史等;长期用雌激素、非甾体抗炎药可能有保护作用3、几种假说:(1)、β-淀粉样蛋白(Aβ)瀑布学说:Aβ的生成与清除失衡导致神经元变性和痴呆的发生;(2)、Tau蛋白假说:Tau蛋白过度磷酸化,导致神经元纤维缠结形成,破坏了神经元及突触的正常功能;(3)、神经血管假说:脑血管功能失常,导致神经元细胞功能障碍,并且Aβ清除能力下降,导致认知功能损害。

(二)病理1、外观:脑体积缩小,质量减轻,脑沟加深、变宽,脑回萎缩,颞叶特别是海马萎缩。

2、组织病理学:神经炎性斑(老年斑;皮质、海马及皮质下神经核如丘脑、前脑基底神经核、杏仁核)、神经元纤维缠结(大脑皮质和海马)、神经元缺失和胶质增生。

六、阿尔茨海默病的临床表现隐匿起病,进行性加重,临床症状两方面:认知功能减退伴随的生活能力减退;非认知性精神神经症状(精神行为异常及人格改变)(一)轻度1、以记忆障碍为主的全面认知功能减退:近事记忆障碍-远事记忆障碍;计算障碍;时间、地点定向障碍: 迷路;语言贫瘠,重复语言,找词困难;社会能力下降, 不能正常工作或家庭理财;对时间和空间的定向障碍2、面对生疏和复杂的事物,易产生疲乏、焦虑和消极情绪;3、人格障碍:不爱清洁、易怒、自私、多疑(二)中度1、记忆障碍进一步加重,思维及判断力障碍;2、局灶性脑部症状:失用、失认、癫痫、强直少动;3、较多的行为异常伴有精神活动障碍4、人格改变(三)、重度认知进一步下降,不能完成简单的生活,卧床,可见神经系统原始反射,肌张力增高七、阿尔茨海默病的辅助检查(一)、影像学:脑萎缩(双侧颞、顶及前额叶、海马萎缩)脑室扩大;SPECT 可见顶叶、颞叶和额叶,尤其海马区血流和代谢降低。

(二)、脑电图:慢波(三)、神经心理学检查: 认知功能障碍明显1、大体评定量表1)、简易精神状态检查量表(MMSE)判定标准:a、认知功能障碍:最高分30分,27-30分为正常,<27分为认知功能障碍b、痴呆划分标准:文盲≤17分,小学程度≤20分,中学程度≤22分,大学程度≤23分c、痴呆严重程度分级:轻度≥21分,中度10-20分,重度≤9分2)、阿尔茨海默病认知功能评价量表(ADAS-cog)3)、长谷川痴呆量表(HDS)4)、Mattis痴呆量表5)、认知能力筛查量表(CASI)2、分级量表1)、临床痴呆评定量表(CDR)2)、总体衰退量表(GDS)3、精神行为评定量表1)、痴呆行为障碍量表(DBD)2)、汉密尔顿抑郁量表(HAMD)3)、精神神经问卷(NPI)4、用于鉴别的量表1)、Hachinski缺血量表总分>7分为多梗死性痴呆,<4分为阿尔茨海默病痴呆,两者之间为混合性痴呆(四)、脑脊液检查:脑脊液tau蛋白和Aβ升高(五)、基因检测八、阿尔茨海默病的诊断发病年龄40~90岁, 多在65岁以后,以进行性加重的近记忆及其他智能障碍(必须有2种或2种以上的认知功能障碍)和行为损害为特征的中枢神经系统退行性病变,是老年期痴呆的最常见类型。

临床上起病隐袭,表现为进行性发展的记忆障碍、失语、失用、视空间能力损害、抽象思维和计算力损害等认知功能障碍,精神行为异常及人格改变,导致患者日常或社会能力明显减退,最终完全丧失日常生活自理能力。

脑CT可见脑萎缩、脑室扩大;头颅MR检查显示双侧颞叶、海马萎缩。

MMSE达到痴呆划界分,ADL、SAS、SDS量表可评估患者日常行为能力、情绪异常。

依据患者其临床表现、辅助检查及神经心理学检查可作出诊断,排除意识障碍,排除可导致进行性记忆及认知功能障碍的脑病。

明确诊断需依据脑活检或尸检符合病理诊断标准。

九、阿尔茨海默病的鉴别诊断1、轻度认知障碍(MCI):是介于正常衰老与痴呆之间的一种中间状态,是一种认知障碍综合征。

与年龄和教育程度匹配的正常老年人相比,患者存在轻度认知功能减退,可累及记忆、执行功能、语言、运用、视空间结构技能等其中的一项或一项以上导致相应的临床症状,但日常基本能力没有受到明显影响,复杂的工具性日常能力可以有轻微损害。

MMSE>24分2、血管性痴呆:(中风病史 + 明显局灶NS体征 + CT证据)患者有脑血管病危险因素,可有多次反复发生的脑卒中,或一次严重的卒中,痴呆发生于卒中后3个月内并持续6个月以上,起病较急,认知功能障碍突然加重,或波动或呈阶梯样逐步进展,发病相对迅速,病程呈阶梯式进展,以执行功能障碍为主思维动作缓慢,后期则记忆力和判断能力均受损,临床检查有局灶性神经系统症状和体征,如偏瘫、感觉障碍、偏盲、言语障碍,头颅CT、MRI影像学检查可见多个腔隙性脑梗死或单一大面积或关键部位的脑血管病灶(如丘脑、基底节),或广泛的脑室周围白质损害。

3、额颞叶痴呆(Pick病):(行为障碍明显+痴呆+局限脑萎缩)是一组与额颞叶变性有关的非阿尔茨海默病痴呆综合征,临床上以明显的人格、行为改变和认知障碍为特征。

本病起病隐匿,多在60岁左右中年发病,女性患者多于男性,约半数有家族史。

社会行为改变为其早期的主要症状,早期出现人格、精神行为改变,记忆障碍较轻且出现较晚。

进展缓慢持续加重,随着病情进展,出现认知障碍,其行为、判断和语言能力明显障碍,但空间定向能力可以保存完好。

晚期患者可以出现妄想及感知觉障碍等精神症状。

影像学检查可见特征性的额叶和(或)前颞叶萎缩,脑回变窄、脑沟增宽,侧脑室额角扩大,额叶皮层和前颞极皮层变薄,而枕叶很少受累。

4、路易体痴呆(DLB):(波动的认知障碍+幻觉+PD综合征)是一种神经系统变性疾病,男性较女性略多,发病年龄在60-80岁之间,多为散发,病因和危险因素尚未明确。

临床为波动性认知障碍、视幻觉、帕金森综合征三大核心症状。

认知障碍表现为执行功能和视空间功能障碍,视空间功能障碍常表现的比较突出,而近事记忆功能早期受损较轻,在疾病早期就有视幻觉,合并帕金森综合征,其他症状有睡眠障碍自主神经功能紊乱和性格改变。

路易体痴呆在CT和MRI上没有典型的表现。

诊断比较困难,主要依靠病史。

5、帕金森病痴呆:(运动迟缓\震颤\锥体外系强直+痴呆(晚期)指帕金森患者的认知损害达到痴呆的程度,常有四肢不对称震颤、肌强直及姿势反射障碍等运动障碍表现,其认知障碍、情感障碍等痴呆表现通常在运动症状出现10年甚至更长时间以后才出现,其执行功能损害尤其严重,查体可见震颤、肌张力增高。

6、正常颅压下脑积水:(痴呆+共济失调步态+尿失禁三联征)表现为痴呆、一些特征性的神经症状、交通性积水,而颅内压正常。

起病隐袭,病程缓慢进行,主要表现为记忆力减退、表情淡漠,动作减少,反应迟钝,甚至卧床不起、缄默不语,也可发生幻觉、嗜睡、行为异常等,最常见为尿失禁与下肢失用,影像学检查检查可明确诊断。

十、阿尔茨海默病的治疗:(一)、一般生活护理(二)、非药物治疗:职业训练、音乐治疗、集体治疗(三)、药物治疗1、改善认知功能:1)、胆碱能制剂:乙酰胆碱前体、乙酰胆碱酯酶抑制剂(多奈哌齐、石杉碱甲)、选择性胆碱能受体激动剂。

12)、NMDA(N-甲基-D-门冬氨酸)受体拮抗剂:美金刚,可调节谷氨酸活性,用于治疗中晚期AD。

3)脑代谢赋活剂:吡拉西坦、茴拉西坦、奥拉西坦4)、改善微循环:麦角生物碱类;5)、钙离子拮抗剂:尼莫地平;2、控制精神症状1)、抗抑郁药:选择性5-羟色胺再摄取抑制剂-帕罗西汀、舍曲林、西酞普兰2)、抗精神病药:不典型抗精神病药-利培酮、奥氮平使用原则:低剂量起始、缓慢增量、增量间隔时间稍长、尽量使用最小有效剂量、治疗个体化、注意药物间的相互作用。

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