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各种特殊能力 对教学内容的处理能力 大学前 （％） 18．95 大学期间 职后 （％） （％） 12．63 68．42
运用教学方法和手段能力
教学组织和管理能力 语言表达能力 教学科研能力
21．65
19．59 34．69 18．18
12．37
11．34 20．41 11．11
65．98
69．08 44．90 70．71
新课程与教师 专业发展
王爱菊
KUHKUK
1
想一想
课程改革什么最重要？
KUHKUK 2
医生的真功夫在病床上，教师的真 功夫在课堂上。自上世纪六十年代“卫 星冲击”以来，各国中小学教育走过了
教学方法改革、课程教材改革的路，一
波三折之后，终于发觉：提高教师的 “真功夫”才是解决课程教学问题的最
KUHKUK
教馆诗
郑板桥 教馆本来是下流，傍人门户度春秋。 半饥半饱清闲客，无锁无枷自在囚。 课少父兄嫌懒惰，功多子弟结冤仇。 而今幸得青云步，遮却当年一半羞
KUHKUK
11
1681，法国“基督教兄弟会”神甫拉萨尔 （La Salle）于兰斯创立了世界上第一所师 资培训学校。 1765年德国首创公立师范学校；1795年法国 巴黎师范学校建立。 中国：1902年张謇办通州民立师范学校。
KUHKUK 4
一、教师专业发 展问题讨论
KUHKUK 5
1、专家与新手的差异比较
通常关于专家研究的文献表明，他们的知识至少 有三个方面的特征： （1）专家的知识是专门化的，而且限于特定的领域，他
们在运用知识时达到娴熟甚至自动化的程度。
（2）专家所具有的知识大多是缄默（不能解释）的、个
体化的，而且嵌入于情境活动之中才能学会。
KUHKUK 17
2000年教育部颁发《〈教师资格条例〉实施办法》， 教师资格制度开始在全国全面实施。同年，我国出版的 第一部对职业进行科学分类的权威性文献《中华人民共 和国职业分类大典》，首次将我国职业归并为8个大类， 其中教师属“专业技术人员”一类，定义为“从事各级 各类教育教学工作的专业人员”。2001年4月1日起， 国家开始全面实施教师资格认定工作，进入实际操作阶 段。 在理论支持上，2002年中国教育学会第15次学术讨论 会以“21世纪教师：专业化建设”为主题，从多角度共 同探讨教师专业化建设的有关问题。
服务与研究融为一体———仅提供一种服务，无研 究意识；
15
KUHKUK
教师专业化运动的历程
1966 年国际劳工组织和联合国教科文组织提出《关 于教师地位的建议》，首次指出“应把教学工作视为 专门的职业，这种职业要求教师经过严格的、持续的 学习，获得并保持专门的知识和特别的技术。它是一 种公共的业务。另外，对于在其负责下的学生的教育 和福利，要求教师具有个人和集体的责任感。
后保障。
3
20世纪以来的国际经验证明：教师是决定学校 教育质量的关键。“美国未来与教学国家委员 会”在《什么最重要：面向美国未来的教学》 （1996年）的报告中提出：中小学改革的首要 任务是重构它的基础，即教学工作。 中国教育改革尤其是学校发展的经验也不断证 实：教师是学校质量的保障。 但是，如何提高教师的专业水准却始终是一个 难题。
Hale Waihona Puke Baidu
1986 年美国卡内基教育和经济论坛、赫尔姆斯小组 相继发表了《国家为培养21 世纪教师作准备》和《明 日的教师》两份报告，指出:公共教育质量只有当学校 教学发展成为一门成熟的专业时才能得以改善。 16 KUHKUK
1996年，第45届世界教育大会以“加强变化世界中 教师的作用”为主题，明确提出了教师专业化的要求。 从此，教师专业化问题受到各国政府的重视，教师专 业化运动蓬勃兴起。 在我国，2000年教育部颁发《〈教师资格条例〉实 施办法》，教师资格制度开始在全国全面实施。同年， 我国出版的第一部对职业进行科学分类的权威性文献 《中华人民共和国职业分类大典》，首次将我国职业 归并为8个大类，其中教师属“专业技术人员”一类， 定义为“从事各级各类教育教学工作的专业人员”。
KUHKUK
12
律师、医生、工程师都具有一种被人尊
KUHKUK
重且值得受尊重的学问，他们代表着一 门科学和一种技术。大学教师也代表着 他所讲授的这门学科以及他对这门科学 钻研的程度。一位中小学教师缺乏可资 比较的学术声誉。一般的理由是别人认 为甚至自己也认为学校教师无论是从技 术和科学的创造性上来说，都不是一个 专家，而只是一个知识的传递者，这是 任何人都能做到的事。 ——皮亚杰（瑞士)
14
专业和职业的差异
有无专业知识和技能，前者须按科学的理论和技 术行事，后者只需按例规行事； 长期专业训练———个人体验和生活积累；
专业与职业相比，更多地提供一种特有的、范围明 确的、社会不可或缺的服务，在自主的范围内对自 己的专业行为和专业判断负有责任，以高质量的专 业服务获取报酬，并把服务置于个人利益之上；
13
专业（曾荣光，1984）
为社会提供不可或缺的服务； 享有专业服务的专利权； 接受长时间训练和入职辅导； 具有一套“圈内知识”； 有专业自主权； 组成对成员具制约力的专业团体； 确立一套专业守则； 获得社会和当事人信任； 享有相当社会地位和职业报酬； KUHKUK 不断接受在职培训和从事科研活动。
教学机智
与学生交往能力
KUHKUK
19．19
21．43 21．95
11．11
10．21 12．74
69．70
68．37 65．31
8
平均
二、教师专业 发展的历程
KUHKUK
9
（一）原始社会：教师——长者 伏羲氏之世，天下多兽，故教民以猎；神农始 作耒，教民耕种；后稷氏稼穑，树艺五谷，五 谷熟而民人育。 （二）封建社会：教师——官员、神职人员 学在官府 学在教会 （三）近代以后：教师——专业人员 师范教育——教师专业的初步建立 学历要求——教师职业走向初步专业化 教师专业向高学历化、证书化、终身化发展 KUHKUK 10
（3）专家具有复杂而组织结构良好的知识基础，具备有
KUHKUK
意识的思考和反思的特点。
6
2、专家形成过程的关键特征
不断选择以成长机会“最大化”的方式处理任 务，在“能力极限边缘工作”。 不断把看似常规的行为“问题化”，凭着大脑 资源再投入用以解决拓展性的新问题。
KUHKUK
7
中学优秀教师各种特殊能力形成时间的分布表
运用教学方法和手段能力
教学组织和管理能力 语言表达能力 教学科研能力
21．65
19．59 34．69 18．18
12．37
11．34 20．41 11．11
65．98
69．08 44．90 70．71
新课程与教师 专业发展
王爱菊
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1
想一想
课程改革什么最重要？
KUHKUK 2
医生的真功夫在病床上，教师的真 功夫在课堂上。自上世纪六十年代“卫 星冲击”以来，各国中小学教育走过了
教学方法改革、课程教材改革的路，一
波三折之后，终于发觉：提高教师的 “真功夫”才是解决课程教学问题的最
KUHKUK
教馆诗
郑板桥 教馆本来是下流，傍人门户度春秋。 半饥半饱清闲客，无锁无枷自在囚。 课少父兄嫌懒惰，功多子弟结冤仇。 而今幸得青云步，遮却当年一半羞
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1681，法国“基督教兄弟会”神甫拉萨尔 （La Salle）于兰斯创立了世界上第一所师 资培训学校。 1765年德国首创公立师范学校；1795年法国 巴黎师范学校建立。 中国：1902年张謇办通州民立师范学校。
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一、教师专业发 展问题讨论
KUHKUK 5
1、专家与新手的差异比较
通常关于专家研究的文献表明，他们的知识至少 有三个方面的特征： （1）专家的知识是专门化的，而且限于特定的领域，他
们在运用知识时达到娴熟甚至自动化的程度。
（2）专家所具有的知识大多是缄默（不能解释）的、个
体化的，而且嵌入于情境活动之中才能学会。
KUHKUK 17
2000年教育部颁发《〈教师资格条例〉实施办法》， 教师资格制度开始在全国全面实施。同年，我国出版的 第一部对职业进行科学分类的权威性文献《中华人民共 和国职业分类大典》，首次将我国职业归并为8个大类， 其中教师属“专业技术人员”一类，定义为“从事各级 各类教育教学工作的专业人员”。2001年4月1日起， 国家开始全面实施教师资格认定工作，进入实际操作阶 段。 在理论支持上，2002年中国教育学会第15次学术讨论 会以“21世纪教师：专业化建设”为主题，从多角度共 同探讨教师专业化建设的有关问题。
服务与研究融为一体———仅提供一种服务，无研 究意识；
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教师专业化运动的历程
1966 年国际劳工组织和联合国教科文组织提出《关 于教师地位的建议》，首次指出“应把教学工作视为 专门的职业，这种职业要求教师经过严格的、持续的 学习，获得并保持专门的知识和特别的技术。它是一 种公共的业务。另外，对于在其负责下的学生的教育 和福利，要求教师具有个人和集体的责任感。
后保障。
3
20世纪以来的国际经验证明：教师是决定学校 教育质量的关键。“美国未来与教学国家委员 会”在《什么最重要：面向美国未来的教学》 （1996年）的报告中提出：中小学改革的首要 任务是重构它的基础，即教学工作。 中国教育改革尤其是学校发展的经验也不断证 实：教师是学校质量的保障。 但是，如何提高教师的专业水准却始终是一个 难题。
Hale Waihona Puke Baidu
1986 年美国卡内基教育和经济论坛、赫尔姆斯小组 相继发表了《国家为培养21 世纪教师作准备》和《明 日的教师》两份报告，指出:公共教育质量只有当学校 教学发展成为一门成熟的专业时才能得以改善。 16 KUHKUK
1996年，第45届世界教育大会以“加强变化世界中 教师的作用”为主题，明确提出了教师专业化的要求。 从此，教师专业化问题受到各国政府的重视，教师专 业化运动蓬勃兴起。 在我国，2000年教育部颁发《〈教师资格条例〉实 施办法》，教师资格制度开始在全国全面实施。同年， 我国出版的第一部对职业进行科学分类的权威性文献 《中华人民共和国职业分类大典》，首次将我国职业 归并为8个大类，其中教师属“专业技术人员”一类， 定义为“从事各级各类教育教学工作的专业人员”。
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律师、医生、工程师都具有一种被人尊
KUHKUK
重且值得受尊重的学问，他们代表着一 门科学和一种技术。大学教师也代表着 他所讲授的这门学科以及他对这门科学 钻研的程度。一位中小学教师缺乏可资 比较的学术声誉。一般的理由是别人认 为甚至自己也认为学校教师无论是从技 术和科学的创造性上来说，都不是一个 专家，而只是一个知识的传递者，这是 任何人都能做到的事。 ——皮亚杰（瑞士)
14
专业和职业的差异
有无专业知识和技能，前者须按科学的理论和技 术行事，后者只需按例规行事； 长期专业训练———个人体验和生活积累；
专业与职业相比，更多地提供一种特有的、范围明 确的、社会不可或缺的服务，在自主的范围内对自 己的专业行为和专业判断负有责任，以高质量的专 业服务获取报酬，并把服务置于个人利益之上；
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专业（曾荣光，1984）
为社会提供不可或缺的服务； 享有专业服务的专利权； 接受长时间训练和入职辅导； 具有一套“圈内知识”； 有专业自主权； 组成对成员具制约力的专业团体； 确立一套专业守则； 获得社会和当事人信任； 享有相当社会地位和职业报酬； KUHKUK 不断接受在职培训和从事科研活动。
教学机智
与学生交往能力
KUHKUK
19．19
21．43 21．95
11．11
10．21 12．74
69．70
68．37 65．31
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平均
二、教师专业 发展的历程
KUHKUK
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（一）原始社会：教师——长者 伏羲氏之世，天下多兽，故教民以猎；神农始 作耒，教民耕种；后稷氏稼穑，树艺五谷，五 谷熟而民人育。 （二）封建社会：教师——官员、神职人员 学在官府 学在教会 （三）近代以后：教师——专业人员 师范教育——教师专业的初步建立 学历要求——教师职业走向初步专业化 教师专业向高学历化、证书化、终身化发展 KUHKUK 10
（3）专家具有复杂而组织结构良好的知识基础，具备有
KUHKUK
意识的思考和反思的特点。
6
2、专家形成过程的关键特征
不断选择以成长机会“最大化”的方式处理任 务，在“能力极限边缘工作”。 不断把看似常规的行为“问题化”，凭着大脑 资源再投入用以解决拓展性的新问题。
KUHKUK
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中学优秀教师各种特殊能力形成时间的分布表