高等学校辅导员职业能力标准暂行

厦门大学辅导员考试题库(2023)

厦门大学辅导员招聘考试题目（2023）（满分100分时间120分钟）【说明】1.遵守考场纪律，杜绝违纪行为，确保考试公正；2.请严格按照规定在试卷上填写自己的姓名、准考证编号；3.监考人员宣布考试开始后方可答题；4.监考人员宣布考试结束时，请将试题、答题纸和草稿纸放在桌上，待监考人员收取并清点完毕后方可离开考场。

一、单选题（每题只有一个正确答案，答错、不答或多答均不得分）1.高等学校辅导员职业能力标准(暂行)中规定,初级辅导员一般工作年限为（）,经过规定入职培训并取得相应证书A.8-9年B.1-3年C.4-5年D.6-7年【答案】：B2.对患有疾病的新生,经学校指定的二级甲等以上医院(下同)诊断不宜在校学习的,可以保留入学资格（）A.两年B.三年C.半年D.一年【答案】：D3.大学生应当注重全面发展,提高自身素质，大学生的素质包括（）。

A.专业素质B.身体心理素质C.文化素质—1 —D.思想道德素质【答案】：ABCD4.高等教育对个体的促进功能不包括（）。

A.促进个体个性化的发展B.促进个体生活能力的发展C.促进个体社会化D.培养合格公民【答案】：D5.下列对大学生心理特点所作的判断正确的是（）。

A.当代大学生心理是开放的B.一般他们不会隐藏自己的感受C.他们较少关心别人和自己的内心世界D.当代大学生心理有闭锁特点【答案】：D6.教师配合讲授或谈话，通过实物、直观教具或进行实验使学生获得知识、巩固知识并发展观察力的教学方法叫做（）。

A.演示法B.练习法C.参观法D.实验法【答案】：A7.爱国主义包含三个不同但又相互关联的层次，即（）。

A.文化自信、民族自豪和爱国信念B.爱国情感、理论自信和民族认同C.民族认同、文化自信和爱国行为D.爱国情感、爱国信念和爱国行为【答案】：D8.教师道德建设的保障是（）。

A.健全教师道德运行机制B.形成教师道德激励机制C.加强教师道德约束机制—2 —D.建构教师道德教育机制【答案】：C9.有些学生常常会出现“好心办坏事”的现象，即动机和结果不一致。

高等学校辅导员职业能力标准暂行

高等学校辅导员职业能力标准（暂行）为进一步加强高校辅导员队伍建设，推动高校辅导员队伍专业化、职业化发展，提升大学生思想政治教育工作质量，特制定本标准。

高校辅导员是履行高等学校学生工作职责的专业人员，要经过系统的培养与培训，具有良好的职业道德，掌握系统的专业知识和专业技能。

本标准是国家对合格高校辅导员专业素质的基本要求，是高校辅导员开展学生工作的基本规范，是引领高校辅导员专业化职业化发展的基本准则，是高校辅导员培养、准入、培训、考核等工作的基本依据。

制定和实施本标准，一是为了进一步增强辅导员职业的社会认同，建立辅导员职业相对独立的知识和理论体系，确立辅导员职业概念，提升辅导员职业地位和职业公信力，逐步增强广大师生和全社会对辅导员工作的职业认同；二是为了进一步强化辅导员队伍建设的政策导向，为各级部门推进辅导员队伍建设提供基本依据，推动各级部门进一步制定完善辅导员队伍准入、考核、培养、发展、退出机制；三是为了进一步充实丰富辅导员工作的专业内涵，引导辅导员系统学习职业相关理论知识、法律法规、政策制度等，为辅导员主动提升专业素养和职业能力指出路径和方向；四是为了进一步规范辅导员的工作范畴，逐步明晰辅导员的岗位职责和工作边界，增强辅导员的职业自信心和职业归属感。

1. 职业概况1.1 职业名称高等学校辅导员1.2 职业定义辅导员是高等学校教师队伍和管理队伍的重要组成部分，具有教师和干部的双重身份。

辅导员是开展大学生思想政治教育的骨干力量，是高校学生日常思想政治教育和管理工作的组织者、实施者和指导者。

辅导员应当努力成为学生的人生导师和健康成长的知心朋友。

1.3 职业等级本职业共分为三个等级，分别为：初级、中级、高级。

1.4职业能力特征政治强、业务精、纪律严、作风正。

具备思想政治教育工作相关学科的宽口径知识储备。

具备较强的组织管理能力和语言、文字表达能力，及教育引导能力、调查研究能力等。

1.5基本文化程度大学本科以上学历1.6 政治面貌要求中国共产党党员1.7 培训要求1.7.1 培训期限根据学校的专业培养目标和教学培训计划，定期参加思想政治教育培训。

高等学校辅导员职业能力标准

高等学校辅导员职业能力标准高等学校辅导员是指在高等学校从事学生思想政治教育、心理健康教育、学业指导、就业指导、学生管理等工作的专职教师。

作为高等学校中不可或缺的一部分，辅导员在学生成长成才过程中扮演着重要的角色。

因此，明确高等学校辅导员的职业能力标准，对于提高辅导员的专业水平，促进学生全面发展具有重要意义。

首先，高等学校辅导员应具备扎实的专业知识和辅导技能。

他们应当熟悉学生心理健康教育、学业指导、就业指导等方面的知识，并能够运用这些知识指导学生的成长。

同时，辅导员还应具备辅导技能，包括倾听、沟通、引导、辅导等，能够有效地与学生进行交流，帮助他们解决困惑和问题。

其次，高等学校辅导员应具备较强的组织管理能力。

辅导员需要负责学生的思想政治教育、心理健康教育等工作，因此需要具备一定的组织管理能力，能够有效地组织和管理各项工作。

此外，辅导员还需要与其他教师、学生家长等进行有效的协作，共同促进学生的全面发展。

再次，高等学校辅导员应具备较强的责任心和使命感。

作为学生成长成才过程中的引路人，辅导员需要对学生负责，对学校负责，对教育事业负责。

他们应当以学生的成长为己任，不断提升自己的专业水平，为学生的发展贡献自己的力量。

最后，高等学校辅导员应具备不断学习和进步的意识。

教育事业在不断变革发展，辅导员需要不断学习新知识、新技能，不断提升自己的专业水平，以适应时代的发展需求，更好地为学生服务。

总之，高等学校辅导员职业能力标准是辅导员工作的基本要求和标准，明确了辅导员应具备的专业知识、技能和素养。

只有不断提升自身的能力，不断完善自己，才能更好地为学生的成长成才提供有效的指导和帮助。

希望高等学校辅导员们能够不断努力，成为学生成长道路上的良师益友，为学生的全面发展贡献自己的力量。

高等学校辅导员职业能力标准(暂行)

高等学校辅导员职业能力标准(暂行)
高等学校辅导员职业能力标准(暂行)
一、知识与技能
1、具备外语、教育学、心理学和社会学等领域的基本理论知识；
2、熟悉大学教育的相关知识；
3、熟丰的国家法律法规和校规校纪知识；
4、熟悉学生辅导工作的知识，具备职业规划与指导、学习辅导、心理辅导等方面的专业技能；
5、各类信息技术（包括电脑操作和网络技术）的应用能力；
6、具备辅导工作所必需的独立领导、协调、沟通能力以及文秘报表处理能力；
二、能力与素质
1、具有敏锐的观察力，善于倾听，对学生思想及精神有敏锐的把握；
2、有很强的心理知识和心理技能，能够深入地发现并解决学生的心理问题；
3、为人以正派为主，言行端正，能够做到实事求是；
4、深深认识学生习惯、学习方法、生活状态和发展趋势，并能够将这些知识运用在职业辅导工作中；
5、具有分析思考判断能力，掌握职业辅导绩效；
6、具有良好的表达、沟通及情绪管理能力，积极服从组织安排；
7、具有鼓励、激发学生潜能及学习自律能力；
三、任职条件
1、全日制本科及以上学历；
2、有本科以上学位者优先；
3、填写职位申请表后进行公开招聘；
4、接受学校统一的考核机制；
5、有学生辅导工作经验优先；
6、按照学校规定的试用期和有关制度完成入职手续；。

辅导员职业能力标准解读

高等学校辅导员职业能力标准解读高等学校辅导员职业能力标准（暂行）解读(一)2014年3月25日，教育部以教思政〔2014〕2号印发《高等学校辅导员职业能力标准（暂行)》。

该《标准》分职业概况、基本要求、职业能力标准3部分。

《标准》开篇就表明了发布目的，即为构建高校辅导员队伍能力标准体系,推动高校辅导员队伍专业化职业化。

可见该《标准》的发布为高校辅导员队伍建设提供了重要遵循和基本依据.《标准》还整体上提出了对各教育部门和高等学校从组织、宣传、理解、把握到全面落实《标准》的实施意见。

《标准》明确了自身“基本要求”、“基本规范”、“基本准则”、“基本依据”的重要性质.制定和实施该《标准》从高校辅导员个体角度来讲，是为了丰富其工作内涵并规范其工作范畴；从群体角度来讲是为了强化其政策导向,增强其社会认同。

《标准》对高校辅导员做出了辅导员是高等学校教师队伍和管理队伍的重要组成部分,具有教师和干部的双重身份的职业定位,同时重点指出辅导员是开展大学生思想政治教育的骨干力量,是高校学生日常思想政治教育和管理工作的组织者、实施者和指导着。

这不仅从职业定位上充分肯定了辅导员的教师和干部的双重身份，还对辅导员在思想政治教育工作中所取得的成绩做出了充分的肯定，并且对辅导员在思想政治教育中的功效提出了更加明确的要求。

《标准》首次将高校辅导员确定为专门职业并将其划分为初级、中级、高级三个职业等级.目前该《标准》的性质为导向性标准,对于三个等级没有规定为明确的职业资格指标或者考核指标.教育部思想政治工作司负责人员指出此等级的划分是为了体现辅导员职业发展的渐进性和阶段性，使广大辅导员明确职业发展阶段和应具备的职业能力。

有条件的学校可以将其作为职称职级评定的依据来制定配套的具体措施。

《标准》对高校辅导员的能力特征做出了概括描述，即政治强、业务精、纪律严、作风正。

这12个字清楚的概括了辅导员应该具备的相关能力。

《标准》限定高校辅导员的基本文化程度为大学本科以上学历，政治面貌为中共党员。

普通高等学校辅导员职业能力标准(试行)

能讲授党课团课
《中国共产党发展党员工作细则》
中华人民共和国史
中国共产党史
党的建设理论
大型活动组织管理和大型活动组织的方法与原则
课堂教学方法
学习指导
(一)帮助学习困难学生适应大学学习生活
(二)指导学生开展课外学术实践活动
（三）组织开展学风建设
能通过多种方式、方法激发学习困难学生的学习兴趣，掌握科学的学习方法
教育教学活动的组织管理方法
心理学基础知识
伦理学基础知识
社会学基础知识
网络应用基础知识
党团和班级建设
(一)做好学生骨干的遴选、培养、激励工作
(二)做好入党积极分子培养工作
(三)指导开展学生党支部和班、团组织建设
能考察学生思想政治素质、道德品质、工作能力、发展潜力等基本素质，能激发学生的积极性、主动性
能指导、管理和扶持学生党支部和团组织开展组织建设以及社团活动、社会实践、文艺体育及课外科技等校园文化活动
管理学中人才的选用及培养的基本原则和方法
党建基础知识和基本理论
《中国共产党章程》
《中国共青团章程》
一般学生活动开展的程序和方法
学习指导
(一)组织开展专业教育，激发学生学习兴趣
(二)培养学生良好的学习习惯
能了解学生所学专业的培养计划、相关课程、专业前景等
指导学生端正学习态度、明确学习目标、掌握学习方法、提高学习能力
能通过建立学习小组等方法营造良好学习氛围
教育学的基本理论和基础知识
关于学生学位授予的相关规定
关于学生考试的相关规定
学生事务管理
(一)开展新生入学教
育、管理、服务工作
(二)组织好学生军训工作
(三)有效开展奖、助、贷、勤、减、补工作，落实好对家庭经济困难学生的资助工作

基于《高等学校辅导员职业能力标准(暂行)》的辅导员队伍培训体系建构

基于高等学校辅导员职业能力标准（暂行）的辅导员队伍培训体系建构
吴海燕，王建锋
（江苏信息职业技术学院，江苏无锡２１４１５３）
摘
要：为科学、合理、可持续地促进高等教育的蓬勃发展，进一步加强和提升大学生思想政治教
向。依据《标准》中指出的此文件是高校辅导员培养、准入、培训、考核等工作的基本依据，同时结合近几年社会各个层次开展的不同类别、不同形式的
辅导员培训，笔者认为要全面提升辅导员队伍建设工作，一个非常重要的方面是对照《标准》的具体要
育工作，建设一支高素质、高标准、高水平的辅导员队伍是必不可少的。那ห้องสมุดไป่ตู้么如何建构一个完善的、
规范的、科学的、合理的培训体系来引导辅导员工作向专业化、专家化、职业化方向发展，值得各级学生管理机构进行思考和研究。
Ａｂｓｔｒａｃｔ：Ａｈｉｇｈ — ｑｕａｌｉｔｙ，ｈｉｇｈｓｔａｎｄａｒｄ，ｈｉｇｈｌｅｖｅｌｏｆｃｏｕｎｓｅｌｏｒｔｅａｍｉｓｉｎｄｉｓｐｅｎｓａｂｌｅｆｏｒｓｃｉｅｎｔｉｆｉｃａｌｌｙ，ｒｅａｓｏｎａｂｌｙａｎｄｓｕｓｔａｉｎａｂｌｙｐｒｏｍｏｔｉｎｇｔｈｅｒａｐｉｄｄｅｖｅｌｏｐｍｅｎｔｏｆｈｉｇｈｅｒｅｄｕｃａｔｉｏｎ，ａｎｄｔｏｆｕｒｔｈｅｒｓｔｒｅｎｇｔｈｅ —

高等学校辅导员职业能力标准

高等学校辅导员职业能力标准引言：辅导员作为高等学校中不可或缺的一员，扮演着重要的角色。

他们不仅要关注学生的学业发展，还要关注学生的心理健康和个人全面发展。

为了确保辅导员能够胜任这一职责，有必要制定一套高等学校辅导员职业能力标准。

本文将探讨高等学校辅导员应具备的职业能力。

一、教育理论和知识首先，辅导员应具备教育理论和知识的专业素养。

这包括对教育科学基本概念、教育原理、教育心理学和教育社会学等方面的理解。

他们应具备对教育发展趋势和问题的认知，并能将这些理论知识与自身的实践经验相结合，为学生提供优质的教育辅导。

二、咨询和指导能力其次，辅导员应具备咨询和指导学生的能力。

他们应了解并应用各种咨询和指导技巧，能够与学生进行有效的交流，并倾听学生的问题和需求。

辅导员还应能够帮助学生分析问题，并提供合适的解决方案。

他们应具备良好的沟通能力、倾听能力和问题解决能力，以便为学生提供全面的咨询和指导服务。

三、心理健康支持能力除了教育和咨询能力外，高等学校辅导员还需要具备心理健康支持能力。

他们应了解学生心理健康问题的常见类型和原因，并能够提供相应的支持和辅导。

辅导员应具备有效的心理疏导技巧，能够帮助学生应对压力、焦虑、抑郁等心理困扰。

他们还应了解学生心理健康资源和服务的提供渠道，以帮助学生获取适当的心理健康支持。

四、组织管理能力此外，高等学校辅导员还应具备组织管理能力。

他们需要能够合理管理自己的工作时间和任务，确保能够高效地完成各项工作。

辅导员还应具备团队合作能力，能够与其他教育工作者和学生事务部门合作，为学生提供全面的支持和服务。

此外，辅导员还应具备项目管理能力，能够策划和组织各类教育活动和辅导项目。

五、跨文化沟通能力现今，高等学校中的学生具有多样化的文化背景和经验。

因此，辅导员需要具备跨文化沟通能力，能够理解和尊重不同文化的学生，并为他们提供个性化的辅导和支持。

辅导员应学习和了解不同文化背景下的教育和心理健康问题，并通过适当的培训和学习，提高自己在跨文化环境中的工作能力。

贵州高校辅导员能力标准研究——以《高等学校辅导员职业能力标准暂行》要求为准

高等教育54学法教法研究课程教育研究一、概述据教育部网站2016年公布，贵州省共有高校64所，本科院校27所，高职院校37所。

由此证明我省生源仍是以高职学生为主，如何以《高等学校辅导员职业能力标准（暂行）》（以下简称《标准》）为准，做好学生工作，建立一支职业化、专业化的辅导员队伍是笔者研究的重点。

笔者以3所本科院校调研结果作为指导，对我省8所高职院校进行针对《标准》九大能力要求的问卷调查，共发出对辅导员调查问卷80份，收回63份；学生问卷500份，共收回420份。

调查整理结果对照《标准》要求得出以下心得。

二、高校辅导员职业能力的内涵职业能力为人们合理的应用所学知识、各种阅历经验、相关技能等，依据某种职业所制定出的的职业准则与和行业规范，来作为从业者完成事务的整体性能力。

职业能力能够作为一个人是否胜任其岗位职责的证明，同时也是一个人在其所从事岗位中是否能够拥有成就感的关键性因素。

按照《标准》可界定高校辅导员职业能力为：辅导员是完全按照马列主义指导思想，以现今社会发展与大学生的现实成长状况作为基础，服务于国家发展要求，以提升大学生整体性发展进步为既定目标，立足于思想政治教育的工作实践，以当今相关学科的前沿理念与科学方法具有侧重点、务实高效的推进具体工作实施的能力。

三、贵州高校辅导员能力发展存在的问题综合《标准》在对问卷调查的分析下，贵州省辅导员具体工作调查结果显示以下几个问题：1.日常工作时间比例分配不够合理排序日常工作比例1学生管理事务工作（包括助贷勤减补，考勤、评优、医保等）43%2行政事务工作（协助各部门）17%3学生的能力培养（班学风）14%4思想道德政治教育13%5对学生进行心理辅导8%6学生的就业指导6%原因分析：辅导员是学生在校的“第一联系人”，对辅导员的依赖程度较高，做好学生事务工作的前提也必须对每一位学生都要有充分的理解，管理范围涉及到学生生活和学习。

但据问卷调查结果显示贵州省高职院校辅导员与学生比例高达1：268人，明显高出《标准》要求，引起辅导员无能力兼顾其他事项。

高等学校辅导员职业能力标准暂行

高等学校辅导员职业能力标准暂行1. 引言高等学校辅导员是承担学生思想政治教育、心理健康教育和生涯规划指导等工作的专职人员。

为了规范高等学校辅导员的专业能力要求，确保其职业发展和工作质量，制定了本职业能力标准。

本标准试行期为三年。

2. 职业道德与职业素养2.1 遵守职业道德• 2.1.1 尊重学生，保护学生的权益和隐私。

• 2.1.2 恪守敬业精神，不利用职权谋取私利。

• 2.1.3 遵守国家法律法规和学校规章制度。

2.2 不断学习与专业发展• 2.2.1 关注学科与专业知识的发展，不断提升自身学术水平。

• 2.2.2 参加培训和学术交流活动，拓宽专业视野。

• 2.2.3 阅读相关专业书籍或研究报告，保持专业素养。

3. 学生思想政治教育能力3.1 建立健全工作机制• 3.1.1 制定学生思想政治教育规划，明确工作目标。

• 3.1.2 组织开展学生心理健康教育和价值观引导活动。

• 3.1.3 协调各学科和相关部门合作，共同推进学生思想政治教育工作。

3.2 提供正确指导与服务• 3.2.1 制定个性化学生辅导计划，关注学生个体差异。

• 3.2.2 提供学生心理咨询和妥善处理学生问题。

• 3.2.3 引导学生参与社会实践和学生组织活动，拓宽视野。

4. 心理健康教育与咨询能力4.1 评估学生心理健康状况• 4.1.1 掌握心理评估的基本理论和方法。

• 4.1.2 进行学生心理健康问题的调查与分析。

• 4.1.3 制定适合学生个体的心理健康干预方案。

4.2 提供心理咨询与辅导服务• 4.2.1 运用专业知识和技巧，提供个别和集体心理咨询。

• 4.2.2 指导学生解决心理问题，提高心理素质。

• 4.2.3 预防和处理学生心理危机事件，维护学生心理健康。

5. 生涯规划指导能力5.1 建立个性化咨询与指导体系• 5.1.1 运用职业咨询理论和方法，对学生进行个性化指导。

• 5.1.2 了解就业市场和行业动态，提供准确的职业指导。

教育部关于印发《高等学校辅导员职业能力标准(暂行)》的通知

教育部关于印发《高等学校辅导员职业能力标准(暂行)》的通知文章属性•【制定机关】教育部•【公布日期】2014.03.25•【文号】教思政[2014]2号•【施行日期】2014.03.25•【效力等级】部门规范性文件•【时效性】现行有效•【主题分类】教师队伍建设正文教育部关于印发《高等学校辅导员职业能力标准（暂行）》的通知（教思政[2014]2号）各省、自治区、直辖市教育厅（教委），新疆生产建设兵团教育局，部属各高等学校：为贯彻落实教育规划纲要和《普通高等学校辅导员培训规划（2013-2017年）》（教党〔2013〕9号）精神，构建高校辅导员队伍能力标准体系，推动高校辅导员队伍专业化职业化建设，现将我部制定的《高等学校辅导员职业能力标准（暂行）》（以下简称《能力标准》）印发给你们，请结合实际认真贯彻执行。

各地教育部门、高等学校要把贯彻落实《能力标准》作为加强高校辅导员队伍建设的重要任务和举措，精心组织实施。

要采取多种形式组织开展《能力标准》学习宣传活动，帮助广大高校辅导员深刻理解《能力标准》的基本理念，准确把握《能力标准》的主要内容，全面落实《能力标准》的各项要求，把《能力标准》作为提高自身专业发展水平的行为准则。

要紧密结合实际，抓紧制订贯彻落实《能力标准》的具体措施，及时调整和完善高校辅导员培养培训方案、工作职能设置、考评考核指标等，努力将高校辅导员队伍建设提升到新水平。

教育部2014年3月25日高等学校辅导员职业能力标准（暂行）为进一步加强高校辅导员队伍建设，推动高校辅导员队伍专业化、职业化发展，提升大学生思想政治教育工作质量，特制定本标准。

高校辅导员是履行高等学校学生工作职责的专业人员，要经过系统的培养与培训，具有良好的职业道德，掌握系统的专业知识和专业技能。

本标准是国家对合格高校辅导员专业素质的基本要求，是高校辅导员开展学生工作的基本规范，是引领高校辅导员专业化职业化发展的基本准则，是高校辅导员培养、准入、培训、考核等工作的基本依据。

普通高校辅导员职业能力标准暂行

普通高校辅导员职业能力标准暂行普通高校辅导员职业能力标准暂行第一章总则第一条为规范普通高校辅导员的职业能力，提高辅导员工作质量，特制定本标准。

第二条本标准适用于普通高校中从事学生生涯规划与发展、心理健康教育与辅导、就业指导与服务等相关工作的辅导员。

第三条辅导员应根据职业道德与职业理念，以学生为中心，注重学生个体需求，促进学生全面发展。

第四条辅导员应具备专业知识与技能，能够为学生提供针对性的指导与服务。

第五条辅导员应积极参与教育教学改革，为学校发展做出贡献。

第六条辅导员应遵守国家法律法规，保护学生合法权益，维护学校和社会公共秩序。

第七条辅导员应积极与学校其他机构合作，共同促进学生的发展与成长。

第八条辅导员应持续学习与提升自身专业能力，不断适应新时代需求。

第二章职业能力要求第九条辅导员应具备教育学、心理学、社会学等相关专业本科及以上学历。

第十条辅导员应具备较强的沟通能力与表达能力，能够与学生有效沟通、建立良好的师生关系。

第十一条辅导员应具备良好的心理素质，具备敏锐的洞察力与判断力，能够准确分析和解决学生心理问题。

第十二条辅导员应具备较强的组织协调能力与团队合作意识，能够有效管理与推动学校相关工作。

第十三条辅导员应具备一定的专业技能，如学生生涯规划与发展、心理健康教育与辅导、就业指导与服务等。

第十四条辅导员应熟悉学校的相关政策与制度，能够为学生提供合规的指导与服务。

第十五条辅导员应保持良好的职业操守，尊重学生个人隐私，妥善处理学生信息。

第三章职业能力评价第十六条对于普通高校辅导员的职业能力评价，应综合考虑辅导员的专业知识与技能、工作表现、学生评价等因素。

第十七条学校应建立相应的评价机制，定期对辅导员的职业能力进行评估，为辅导员提供发展建议与支持。

第十八条辅导员应主动参加相关培训与学习，通过职业资格考核，提高自身职业能力。

第四章附则第十九条辅导员应遵守学校制定的相关规章制度，严格遵守职业道德与职业规范。

高等学校辅导员职业能力标准(暂行)

高等学校辅导员职业能力标准(暂行)
高等学校辅导员职业能力标准（暂行）
为进一步加强高校辅导员队伍建设，推动高校辅导员队伍专业化、职业化发展，提升大学生思想政治教育工作质量，特制定本标准。

高校辅导员是履行高等学校学生工作职责的专业人员，要经过系统的培养与培训，具有良好的职业道德，掌握系统的专业知识和专业技能。

本标准是国家对合格高校辅导员专业素质的基本要求，是高校辅导员开展学生工作的基本规范，是引领高校辅导员专业化职业化发展的基本准则，是高校辅导员培养、准入、培训、考核等工作的基本依据。

制定和实施本标准，一是为了进一步增强辅导员职业的社会认同，建立辅导员职业相对独立的知识和理论体系，确立辅导员职业概念，提升辅导员职业地位和职业公信力，逐步增强广大师生和全社会对辅导员工作的职业认同；二是为了进一步强化辅导员队伍建设的政策导向，为各级部门推进辅导员队伍建设提供基本依据，推动各级部门进一步制定完善辅导员队伍准入、考核、培养、发展、退出机制；三是为了进一步充实丰富辅导员工作的专业内涵，引导辅导员系统学习职业相关理论知识、法律法规、政策制度等，为辅导员主动提升专业素养和职业能力指出路径和方向；四是为了进一步规范辅导员的工作范畴，逐步明晰辅导员的岗位职责和工作边界，增强辅导员的职业自信心和职业归属感。

1. 职业概况
1.1 职业名称
高等学校辅导员
1.2 职业定义
1。

高等学校辅导员职业能力标准(暂行)

教育部关于印发《高等学校辅导员职业能力标准（暂行）》的通知教思政﹝2014﹞2号各省、自治区、直辖市教育厅（教委），新疆生产建设兵团教育局，部属各高等学校：为贯彻落实教育规划纲要和《普通高等学校辅导员培训规划（2013-2017年）》（教党〔2013〕9号）精神，构建高校辅导员队伍能力标准体系，推动高校辅导员队伍专业化职业化建设，现将我部制定的《高等学校辅导员职业能力标准（暂行）》（以下简称《能力标准》）印发给你们，请结合实际认真贯彻执行。

各地教育部门、高等学校要把贯彻落实《能力标准》作为加强高校辅导员队伍建设的重要任务和举措，精心组织实施。

要采取多种形式组织开展《能力标准》学习宣传活动，帮助广大高校辅导员深刻理解《能力标准》的基本理念，准确把握《能力标准》的主要内容，全面落实《能力标准》的各项要求，把《能力标准》作为提高自身专业发展水平的行为准则。

要紧密结合实际，抓紧制订贯彻落实《能力标准》的具体措施，及时调整和完善高校辅导员培养培训方案、工作职能设置、考评考核指标等，努力将高校辅导员队伍建设提升到新水平。

附件1：高等学校辅导员职业能力标准（暂行）教育部2014年3月25日附件1：高等学校辅导员职业能力标准（暂行）为进一步加强高校辅导员队伍建设，推动高校辅导员队伍专业化、职业化发展，提升大学生思想政治教育工作质量，特制定本标准。

高校辅导员是履行高等学校学生工作职责的专业人员，要经过系统的培养与培训，具有良好的职业道德，掌握系统的专业知识和专业技能。

本标准是国家对合格高校辅导员专业素质的基本要求，是高校辅导员开展学生工作的基本规范，是引领高校辅导员专业化职业化发展的基本准则，是高校辅导员培养、准入、培训、考核等工作的基本依据。

制定和实施本标准，一是为了进一步增强辅导员职业的社会认同，建立辅导员职业相对独立的知识和理论体系，确立辅导员职业概念，提升辅导员职业地位和职业公信力，逐步增强广大师生和全社会对辅导员工作的职业认同；二是为了进一步强化辅导员队伍建设的政策导向，为各级部门推进辅导员队伍建设提供基本依据，推动各级部门进一步制定完善辅导员队伍准入、考核、培养、发展、退出机制；三是为了进一步充实丰富辅导员工作的专业内涵，引导辅导员系统学习职业相关理论知识、法律法规、政策制度等，为辅导员主动提升专业素养和职业能力指出路径和方向；四是为了进一步规范辅导员的工作范畴，逐步明晰辅导员的岗位职责和工作边界，增强辅导员的职业自信心和职业归属感。

高校辅导员职业标准

高等学校辅导员职业能力标准（暂行）2014年3月为进一步加强高校辅导员队伍建设，推动高校辅导员队伍专业化、职业化发展，提升大学生思想政治教育工作质量，特制定本标准。

高校辅导员是履行高等学校学生工作职责的专业人员，要经过系统的培养与培训，具有良好的职业道德，掌握系统的专业知识和专业技能。

本标准是国家对合格高校辅导员专业素质的基本要求，是高校辅导员开展学生工作的基本规范，是引领高校辅导员专业化职业化发展的基本准则，是高校辅导员培养、准入、培训、考核等工作的基本依据。

制定和实施本标准，一是为了进一步增强辅导员职业的社会认同，建立辅导员职业相对独立的知识和理论体系，确立辅导员职业概念，提升辅导员职业地位和职业公信力，逐步增强广大师生和全社会对辅导员工作的职业认同；二是为了进一步强化辅导员队伍建设的政策导向，为各级部门推进辅导员队伍建设提供基本依据，推动各级部门进一步制定完善辅导员队伍准入、考核、培养、发展、退出机制；三是为了进一步充实丰富辅导员工作的专业内涵，引导辅导员系统学习职业相关理论知识、法律法规、政策制度等，为辅导员主动提升专业素养和职业能力指出路径和方向；四是为了进一步规范辅导员的工作范畴，逐步明晰辅导员的岗位职责和工作边界，增强辅导员的职业自信心和职业归属感。

1. 职业概况1.1 职业名称高等学校辅导员1.2 职业定义辅导员是高等学校教师队伍和管理队伍的重要组成部分，具有教师和干部的双重身份。

辅导员是开展大学生思想政治教育的骨干力量，是高校学生日常思想政治教育和管理工作的组织者、实施者和指导者。

辅导员应当努力成为学生的人生导师和健康成长的知心朋友。

1.3 职业等级本职业共分为三个等级，分别为：初级、中级、高级。

1.4职业能力特征政治强、业务精、纪律严、作风正。

具备思想政治教育工作相关学科的宽口径知识储备。

具备较强的组织管理能力和语言、文字表达能力，及教育引导能力、调查研究能力等。

1.5基本文化程度大学本科以上学历1.6 政治面貌要求中国共产党党员1.7 培训要求1.7.1 培训期限根据学校的专业培养目标和教学培训计划，定期参加思想政治教育培训。

高等学校辅导员职业能力标准(暂行)

高等学校辅导员职业能力标准(暂行)-CAL-FENGHAI-(2020YEAR-YICAI)_JINGBIAN高等学校辅导员职业能力标准（暂行）为进一步加强高校辅导员队伍建设，推动高校辅导员队伍专业化、职业化发展，提升大学生思想政治教育工作质量，特制定本标准。

高校辅导员是履行高等学校学生工作职责的专业人员，要经过系统的培养与培训，具有良好的职业道德，掌握系统的专业知识和专业技能。

本标准是国家对合格高校辅导员专业素质的基本要求，是高校辅导员开展学生工作的基本规范，是引领高校辅导员专业化职业化发展的基本准则，是高校辅导员培养、准入、培训、考核等工作的基本依据。

制定和实施本标准，一是为了进一步增强辅导员职业的社会认同，建立辅导员职业相对独立的知识和理论体系，确立辅导员职业概念，提升辅导员职业地位和职业公信力，逐步增强广大师生和全社会对辅导员工作的职业认同；二是为了进一步强化辅导员队伍建设的政策导向，为各级部门推进辅导员队伍建设提供基本依据，推动各级部门进一步制定完善辅导员队伍准入、考核、培养、发展、退出机制；三是为了进一步充实丰富辅导员工作的专业内涵，引导辅导员系统学习职业相关理论知识、法律法规、政策制度等，为辅导员主动提升专业素养和职业能力指出路径和方向；四是为了进一步规范辅导员的工作范畴，逐步明晰辅导员的岗位职责和工作边界，增强辅导员的职业自信心和职业归属感。

1. 职业概况1.1 职业名称高等学校辅导员1.2 职业定义辅导员是高等学校教师队伍和管理队伍的重要组成部分，具有教师和干部的双重身份。

辅导员是开展大学生思想政治教育的骨干力量，是高校学生日常思想政治教育和管理工作的组织者、实施者和指导者。

辅导员应当努力成为学生的人生导师和健康成长的知心朋友。

1.3 职业等级本职业共分为三个等级，分别为：初级、中级、高级。

1.4职业能力特征政治强、业务精、纪律严、作风正。

具备思想政治教育工作相关学科的宽口径知识储备。

湖南邮电职业技术学院辅导员考试试题2024

湖南邮电职业技术学院辅导员招聘考试试题2024（满分100分时间120分钟）姓名：________________ 准考证号：_______________一、单选题（每题只有一个正确答案，答错、不答或多答均不得分）1.高等学校辅导员职业能力标准(暂行)中规定,初级辅导员一般工作年限为（）,经过规定入职培训并取得相应证书A.6-7年B.8-9年C.1-3年D.4-5年【答案】：C2.《刑法》第17条规定,已满十四周岁不满十六周岁的人,犯（）的,应当负刑事责任。

A.诈骗罪B.故意毁坏财物罪C.盗窃罪D.故意伤害致人重伤或者死亡罪【答案】：D3.高等学校党组织要高度重视学生党员发展工作,坚持标准,保证质量,把优秀大学生吸纳到党的队伍中来。

对（）要注重早期培养,加强制度建设,严格发展程序,进行系统的党的知识教育和实践锻炼。

A.贫困学生B.先进个人C.党的积极分子D.优才生【答案】：C- 1 -4.在教学反思过程中，反思最集中体现在（）。

A.重新概括阶段B.观察与分析阶段C.积极的验证阶段D.具体经验阶段【答案】：B5.高校教师专业发展的学校推动模式不包括（）。

A.自我实现模式B.校本培训模式C.社会许可模式D.派出培训模式【答案】：A6.依据不同的划分标准，高等教育研究可以分为不同的类型。

按照研究成果的性质和功用划分，高等教育研究可以分为（）、应用研究和开发研究。

A.基础研究B.微观研究C.定量研究D.宏观研究【答案】：A7.若某个国家的高等教育毛入学率为50%以上,则该国的高等教育发展阶段处于（）A.精英高等教育发展水平B.精英与大众之间的高等教育发展水平C.大众高等教育发展水平D.普及高等教育发展水平【答案】：D8.爱国主义情感属于（）的道德情感。

A.想像的B.伦理的C.直觉的D.行为的【答案】：B- 2 -9.下列心理学家属于人本主义心理学流派的是（）。

A.斯金纳B.魏特海默C.罗杰斯D.弗洛伊德【答案】：C10.以下发文字号正确的一项是（）。

《高等学校辅导员职业能力标准(暂行)》

《高等学校辅导员职业能力标准(暂行)》
《高等学校辅导员职业能力标准(暂行)》旨在规范高等学校辅导
员的专业职业行为，推进辅导员职业发展，增强高等学校辅导员对学生、家长和学校的素质服务。

该标准共加以20条，要求辅导员具备以下能力：一是要求辅导
员具备有效的学习指导和日常管理能力；二是要求辅导员具有培养学
生的自我管理能力的能力；三是要求辅导员具备健全学校学生心理健
康咨询和精神援助的能力；四是要求辅导员具备空闲时间活动组织、
解决学生问题及纠纷调处等方面的能力；五是要求辅导员具备参与学
生职业发展规划及学习发展领导能力；六是要求辅导员具备校级专业
组织机构建设、实施工作及社会服务能力；七是要求辅导员在学生活
动中具有监督、管理等方面的能力；八是要求辅导员具有学校校园安
全保卫工作的能力。

《高等学校辅导员职业能力标准(暂行)》要求辅导员实现以学生
为中心，以服务学校、学生和家庭为目标，发挥学校的家长般的关心、理解、支持的作用，以实现学生的素质教育全面发展。