浅谈低年级数学教学中的情境运用
浅谈小学数学教学中的情境教学
浅谈小学数学教学中的情境教学1. 引言1.1 什么是情境教学情境教学是指教师通过创设具体的情境或场景，让学生在实际生活中感受并应用数学知识和技能的教学方法。
在情境教学中，学生可以通过参与真实、具体的情境活动来感知、理解和掌握数学知识，从而将抽象的数学概念与实际生活相联系，提高学习的真实性和有效性。
通过情境教学，学生不再是被动地接受知识的传授，而是积极参与探究问题、解决问题，培养了他们发现问题、分析问题、解决问题的能力。
情境教学能激发学生的学习兴趣，增强他们对数学的兴趣和自信心，有助于提高学生的学习动机和学习效果。
在小学数学教学中，情境教学可以为学生打开一扇窗口，让他们通过具体的情境体验数学知识的魅力，从而更好地理解和掌握数学概念，提高数学学习的质量和水平。
1.2 情境教学在小学数学教学的重要性情境教学在小学数学教学中的重要性体现在多个方面。
情境教学可以帮助学生将数学知识与实际生活联系起来，使抽象的数学概念更具有实际意义。
通过在真实情境中学习数学，学生可以更深刻地理解数学原理和概念，加深对数学的兴趣和理解。
情境教学可以激发学生的学习积极性和主动性，让他们在实际问题中主动探究解决方案，培养其问题解决能力和创造力。
情境教学还可以促进学生之间的合作与交流，培养学生的团队合作意识和沟通能力。
通过在团体中解决问题，学生可以相互协作，共同探讨，达到共同的学习目标。
情境教学在小学数学教学中扮演着重要的角色，能够激发学生的学习兴趣，提高他们的学习效果，培养他们的学习能力和解决问题的能力，是值得推广和应用的教学方法。
2. 正文2.1 情境教学的实践方法情境教学的实践方法是指教师在教学中创造特定的情境，让学生通过实际操作和体验来学习数学知识。
在实践方法中，教师可以通过以下几种方式进行情境教学：1. 利用教具和实物：教师可以通过使用各种教具和实物来帮助学生理解抽象的数学概念。
通过使用数字积木或计数器可以让学生更直观地理解加减法运算，通过使用图形模型可以让学生更深入地理解几何形状的性质。
浅谈教学情境在数学课堂中的运用
是动手操作 ， 在 操 作 实 践 中充 分 发 挥 主 体 作 用 ， 让 学
生 自己 去探 索新 知 识 ． 使 学 生 自觉 地 投 人 到 主 动 学 习 的 状 态 中 去 ，使 课 堂 处 于 一 种 积 极 探 索 的有 序 状 态 。 在 着 重 培养 学 生 实践 能 力 的今 天 ． 更应对“ 教师讲 ， 学 生听 ” 的传统教法 进行改革 ， 在 教 学 中 多 给 学 生 设 置
活 动 中领 会 概 念 的 实 质 ， 掌 握 知 识 的要 点 ， 不 但 能 使
难 点得 以 化解 ， 而 且 往 往 能 收 到 事 半 功 倍 的 效 果 。 在 学 习 平 面 图形 的 面积 计 算 公 式 时 ， 我 都 是 让 学 生 在 操
作 中推 导 、 理解公 式 ． 让 学 生 调 动 多 种 感 官 主 动 参 与
到 对 新 知 的探 索 过 程 中 。 如 “ 梯 形 面积 计 算 公 式 ” 教
勤 于思 考 ， 敢 于 提 出 问题 ， 并 不 断 地 去 尝 试 解 决 问 题 的新 方 法 。 借助发现促进探索 ， 借助探索促进发现 ． 借
学， 我 准 备 了几 组 形 状 不 一 的 梯 形 纸 片 ． 课 堂 上 让 学
课堂内外． 教师版ｌ 数学 教研
浅谈教学情境在数学课堂中的运用
陈 学 赛
【 阜宁县实验小学陈庄教学点 ， 江苏 盐城 ２ ２ ４ ４ ０ ０】
【 摘
要Ｊ 在小学数学教学 中， 教 师 要注 重 教 学情 境 在 教 学 中的运 用 。 教 师要 善 于 创 设教 学 情境 ， 引 导 学 生在 教 学 情 境 里 进 行 探 究 、 合作 学习， 进 而 激 发 学生 的学 习兴 趣 ． 培
情境教学法在小学低年级数学教学中的运用
摘要 ： 情境 教学法是小学数学教学常用的教学方法之一 ， 根 据学生的心理特点， 教师 在小学低年级数学教学中 要 依据 目 标性 ， 趣味性 、 生活性 ． 主体性等原则设计教 学情境 。
创 新 教 育
Ｓ ． — ２ ０ １ ３— Ｎ Ｏ ． ３ １ ｃｉ ｅｎ ｃｅ ａｎ ｄ Ｔｅｃｈ ｎｏ ｌ ｏ ｇｙ ｎ ｎ ｏｖａ ｔ ｉ ｏｎ Ｈｅ ｒ ｅｌ ｄ
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团圆强圈 一 ■ 一 置 ■ 置 ｃ ■ ■ ● 一 一 － 一
情境 教 学法 在 小 学 低 年 级数 学教 学 中的运 用 ①
关键 词： 情境教学法 目标性 主体性 趣味 性
中图分类号 ： Ｇ ６ ２ ３ ． ５
文献标 识码： Ａ
文章 编号： １ ６ ７ ４ － ０ ９ ８ Ｘ （ ２ ０ １ ３ ） １ １ （ ａ ） － ０ １ ３ ３ － ０ １
小 学低 年级 《 数 学 课程 标准 》 指 出： 数学 形 式 ， 忽 视 要 学 习 的基 本 内容 ； 注 重 了境 的 教学， 要 紧密 联 系学 生 的 实际 和 生活 环 境 ， 设计， 忽视 了情 的 熏 陶等 。 如 何 使情 景教 学 从学 生 的 经验 和 已有知 识 出发 ， 创 设 生 动 有 更 好 的发 挥 作用 ？ 笔者认为， 在 小 学 低 年 级 趣， 有 助于 学 生 自主学 习、 合作 交流的问题情 采用情 境 教 学法 应注 意 遵循 以下原 则 。 境， 引导 学 生 开展 观察 、 操作 、 猜 测、 验证、 归 纳、 推理、 交流、 反 思等 活 动 ， 使学 生 通 过 数 ２小 学数学情景教学法的原则 学活动， 获 得 基 本 的 数学 知 识 和 技 能 ， 学 会 ２ ． １ 目标 性 原 则 从 数 学 的 角度 去观 察事 物 、 思考问题， 进 一 不论 采 用何 种 形 式 创设 情境 ， 情 景 教 学 步发展思维能力， 激 发 学 生 的 学 习兴 趣 ， 增 的 宗 旨是为 了更 好 地 ： 荚现 教 学 目标 ， 帮 助 学 强 学生 学 好 数 学 的信心 。 生 理 解所 学 知 识 。 境 的 设 计、 情 的 激 发都 是 数 学是 一 门较 为抽 象 的 学 科 ， 对 于 认知 为学 生 易于 理解 、 接 受 知识 。 所 谓 万 变 不离 仍然 具有 较 强的形 象性和 直观性 的 小 学低 年 其 宗 ， 华 丽 的 形 式 和 热 闹 的气 氛 都 要 围绕 级 儿童而言， 许 多儿 童 感 到 棘 手难 学 。 如 何 实现 教 学 目标 ， 突 破 教 学 重 点和 难 点 ， 提 高 使学 生 在 小 学 低 年 级 就能 轻松 愉 快 地 学 好 课 堂 教 学 效 益而 设 计。 数学 、 爱上 数 学 呢 ？ 这 需 要 教 师根 据 低 年 级 由于 小 学 低 年 级 儿 童 心 理 控 制 的有 意 儿童的 知识经验 和心理特点 ， 采 取 有 效 的 性 和 主 动 性 较 差 ， 教 师 要 在 整 个 教 学 过 程 教学方法 。 而 情 景 教 学 法能 有 效 解 决 数 学 中 始 终 体 现 目标 性 原 则 。 在 教 学 开 始 环 节 的高度抽象性 和小 学生思维 的具体性、 形 即 向学 生 明 确 ： 今 天 要 学 什 么？ 学 习结 束后 象性 之 间 的矛 盾， 是 小 学 低 年级 数 学 教学 中 会做 什 么？ 上 课 过 程 中， 教 师还 需 要 把 总 教 常用 的教 学 方 法之一 。 学 目标 细 化 ， 采 取 小步子 ， 逐 步 强 化 的 方 式， 直至完成所有教学任务。 最后， 在 教 学 结 束环节， 师生 共 同 回顾 总 结 ，“ 这 节 课 我 学 会 了…… ‘ 这节 课 我 知道 了…” 进 一 步 增强 学 生 的成 就 感， 提 高 学习的 积 极性 。 ２ ． ２ 趣 味性 原 则 第 斯 多惠说 ：“ 教 学 的 艺 术 不 在于 传 授 的 本领 ， 而 在于 激 励 、 唤醒、 鼓舞 。 ” 小 学 低 年 级 儿 童 对 自己 心 理 活 动 的 有 意 控 制 能 力 还 比较差 ， 无意注意 、 无 意 记 忆 占优 势 ， 有 意 注意、 有 意 记忆 初 步发展 。 因此 ， 在 教 学 过 程 中他 们 极 易被 无 关 事 物 吸 引 ， 导 致 注 意 力分 散 。 在 低 年 级 进 行 情 境 教 学 设 计 必 须突 出 趣 味性 ， 这样 才能 吸引儿童 注意 力， 激 发 快乐情 绪， 增 强儿 童 学 习的 动力 ， 充 分 调 动 学 习的 积 极 性 。 例 如 教 儿 童 认 识 钟 表 ， 教 师 以 故事 开 头 ，“ 钟 表家有两个孩子， 哥 哥 叫时 针 是 个 慢 性 子 ， 走路特别慢； 弟 弟 叫分 针， 是个 急脾气。 哥哥每走完一个 大格， 弟 弟 就 走 完 一 圈… ” 这 样 的 设 计 比单 纯 的 认 识时针、 分 针 更具 有趣 味性 ， 更 易激 起 学 生 的求知 欲 望 。 ２ ． ３ 生 活 性 原则 生 活性 原 则有 两 层含义 ： 一 教 学应 建 立 在 学生 已有 的生 活 经验 基 础 上 ； 二要 结 合 日 常生 活 情境 设 计 教 学 。 建 构 主 义学 派 认 为 ： 学 习是学 习者 面 对 新 事物、 新 现象 、 新 问题、 新 信息 时 ， 充 分 利 用 已 有 的知 识 经验 ， 进行解释 ， 生 成 自己 的意 义的过程 。 学 习 的 结 果 是 学 习者 经 验
浅谈小学低年级数学课堂教学中创设情境的几种方法
浅谈小学低年级数学课堂教学中创设情境的几种方法作者：潘健芳来源：《学校教育研究》2018年第27期一、创设故事情境，引人入胜小学生都是故事谜，尤其是对于低年级的学生来说，把知识融入故事中，配上色彩鲜明，感染力强的多媒体课件，能激起学生浓厚的学习兴趣。
比如教学北师大版一年级数学上册“比一比”时，可以这样设计成：在音乐中讲故事，随着故事情节的发展，分别显示小兔、小猪盖房子的画面景物，然后请学生观察美丽的画面，说说自己看到了什么？各有多少？能把什么和什么比一比？学生的注意力被动听的故事、美丽的画面所吸引，兴致盎然，马上把注意力集中在故事情境中，思考老师的问题，寻求解决的方法，对课堂教学效果有事半功倍的作用。
二、创设悬念情境，激发好奇好奇心是对所发生的新异事物感到惊奇，引发疑问，进行探索的心理倾向，是小學生的重要心理特征，它能激发学生强烈的求知欲望，教师要善于利用学生的好奇心来提高课堂教学效果。
如教学北师大版三年级数学下册《年、月、日》时，我在情境导入时设置了一个悬念情境。
教师谈话：同学们，你记得自己的生日吗？你过了几个生日了？这时，有一个学生说：“老师，这个问题很简单嘛，有几岁就过了几个生日啊。
”我马上说：“有个小朋友，他可和你说的不一样。
”学生瞪大眼睛惊讶地看着我，然后我播放视频：“难得的生日宴会”：小明今天过生日，爸爸、妈妈和同学们都高兴地祝福他12岁生日快乐，可小明忧伤地说“我都已经12岁了，才过了3个生日”，这时全班学生几乎异口同声地说：“这是怎么回事呀？太奇怪了，我们想知道为什么？”学生在第一时间积极、主动地进入了学习状态，学习态度也发生了180°的大转弯，不知不觉中一节课结束了，学生也很好地掌握了有关“平年、闰年”的知识。
又例如我在教学北师大版二年级数学下册《平均分》时，我利用多媒体给学生创设了帮妈妈分糖果的问题情境：妈妈今天买了12个苹果，分给我6个，弟弟4个，妹妹2个，弟弟和妹妹互相看看手里的苹果，翘起小嘴哭起来。
谈低年级数学教学中“情境图”的运用
谈低年级数学教学中“情境图”的运用小学数学课堂教学中，教师要善于运用教学智慧，合理运用小学低年级数学“情境图”辅助教学，进一步加深学生对数学知识的理解，拓展学生的思维，促进学生深度学习。
教师应做到有智慧地引导学生明白问题情境中的数学内涵，注重学生良好读图习惯的培养，使学生发现并提出数学问题，最终学会分析和解决数学问题，从而实现趣味盎然而高效的数学课堂生成。
标签：数学教学低年级情境图运用现行人教版小学数学教材中编入了大量的精美主题图，这些形象直观、图文并茂的图片，体现了课程标准中“课程内容的选择要贴近学生的实际，有利于学生体验与理解、思考与探索”的基本理念。
其有以下几个特点：画面色彩鲜艳，主题鲜明，寓知识、思想、情感于一體;人物形象，情节朴实;贴近生活，让学生觉得数学有趣味;情境图不仅富有浓浓的生活情境，并且包含了要学习的内容以及要解决的数学问题……下面谈谈利用情境图教学的几点感悟：一、适时点拨，让学生明白情境图中蕴含的数学问题面对美丽的“情境图”，学生会充分发挥他们的想象，会出现各种各样的议论声，但是课堂也极易出现不可控制的情况。
例如，当教师提出“同学们能从情境图中获得哪些数学信息？你能提出什么数学问题”时，学生便会纷纷举起小手各抒己见。
有的说鸟儿在飞;有的说花有红的，也有黄的;更有想象力极其丰富的学生能编出一篇童话故事。
他们五花八门的答案，使得数学课俨然变成了语文课。
那么，到底是哪里出现了问题呢？当尝试着用不同的方法去引导学生思考时，我们会发现，其实低年级的学生对于“信息”这个词并不理解，什么是数学信息也知之甚少，至于怎样才能依据信息提出有价值的数学问题更是无从下手。
这时就需要教师及时对学生进行引导和点拨，帮助学生归纳与整理。
教师的点拨对于一年级学生来说是极其重要的。
教师可以告诉学生，图中给出的数量就是数学信息，我们需要在课堂上解决的问题就是数学问题。
教师可以从不同的角度对学生进行点拨，如当学生看到图中有红花也有黄花时，可以引导学生观察这些花的数量有什么关系，比如，同种颜色的花分别有多少？如果情境图中有类似于鸟儿在飞的情境，教师应及时引导学生仔细观察这些小鸟的头的朝向是不是一样的。
浅谈小学低年级数学教学中情境运用
浅谈小学低年级数学教学中情境运用浅谈低年级数学教学中的情境运用教育心理学研究表明：把思维过程“融”于情境中，学生就会对教学活动产生直接、强烈的兴趣，而兴趣是学生主动学习的源动力，托尔斯泰也曾经说过：“成功的教学，所需的不是强制，而是激发学生学习的兴趣。
”一、创设游戏情境，让孩子快乐学习学生喜欢做游戏，这也是儿童的天性。
课堂上教师组织学生开展适当的游戏活动，既能有效地调动学生动手、动口、动脑，为多种感官参与学习活动创设最佳环境，又有利于激发学生的学习兴趣。
大量的实践证明，科学的采用游戏教学将大有益处。
例如，在教学一年级上册《数字6的读写》时，授课前设计“抢凳子”这一游戏来导入所学知识：6名学生围着5张椅子绕圈，其他学生们唱歌，歌声停下来后，学生们奋力抢属于自己的座位，看谁的反应快。
通过这个游戏，学生们直观的建立了数的概念，了解到“5比6少1，6比5多1”，既复习了上节课有关“5”的知识，又引发了学生们学习新课的兴趣，一举数得。
如在数学的计算教学中，加、减运算是一年级数学教学的主要内容，它必须反复练，而反复练又显得单调枯燥，于是可在练习中采用“首尾相接”、“找朋友”、“夺红旗”、“摘苹果”“送信”等方法进行。
这些游戏是学生最乐于做的，通过这些游戏不仅使学生在游戏中学到知识、而且更使学生产生竞争感，培养学生力争上游的精神。
二、创设生活情境，让孩子走进数学例如教学《认识人民币》一课中教材安排了“小小商店”模拟购物。
其中教师安排了这样一个环节，一学生拿着5元钱购物，如果他想去买7元钱的小汽车，够不够？如果不够怎么办呢？这时学生们纷纷举手，有的说回去拿了2元钱再来买；有的说问其他小朋友借了2元钱再来买；有的说钱不够的话，不是正好有5元钱的一本书吗，让他改变主意就买5元钱的一本书吧，这样还可以从书中多学点本领呢；有的甚至说你可以去跟卖东西的人讨价还价，叫他打一下折，7元钱的文具盒就5元钱卖给我吧，我下次还会到你这儿来买东西的。
情境教学法在小学低年级数学教学中的应用
情境教学法在小学低年级数学教学中的应用摘要：“学好数理化，有理走遍天下”这是人们常说的一句俗语。
数学是学生学习生涯中至关重要的一门课程，在日常的生活中也是经常用到的一种知识。
对于小学时期低阶段的小学生来说，数学略微熟悉又陌生的，对于如何学习数学这门课程存在又一定的难度。
这个阶段的小学生仅仅只是在幼儿园时期接触过简单的数学启蒙，想要更好的去教会小学生们学好数学需要教师去探索新的教学模式。
新课改下的情景教学法是一种很好的选择，以各类生活情景融入到教学课程中，趣味中又带有知识性的课堂，让可以让小学生们更好的接受和理解数学，从而使教学效果达到更好的效果。
关键词：小学数学；低阶段；情景教学引言：处在小学低阶段的学生，整体的理解和感知能力都还是在启蒙偏上的一个状态，也处于幼儿园和小学的过渡时期。
在这个过渡时期小学生的不容易将自己的注意力集中到学习上，从而导致学习效果并不理想。
特别是数学这门课程，需要有一定的逻辑思维能力，若学生注意力不集中会导致难以理解相对抽象的数学知识，容易让小学生对数学产生厌烦的心理，最终排斥数学。
小学阶段的学生对于新奇的事情都存在好奇的心理，教师可以利用小学生的好奇心将数学教学与生活场景结合起来，运用情景教学法将乏味枯燥的课堂变得生动有趣，从而调动小学生学习的积极性。
一、分析情境教学法在小学低年级教学中存在的必要性1.情景式教学方式能调动小学生学习的积极性小学低年级的学生刚从幼儿园时期过渡到正式的学习中，此时小学生的心理还处于幼儿园时期玩闹的阶段并没有真正式的学习心态。
数学课堂是一门相对与其他课程难度较大且趣味性相对较低，对于低价段的小学生来说，他们是接受和理解能力还有所欠缺的，因此，小学生的学习并不积极。
情景教学法是来源与生活，将生活中的场景带入到日常学习课堂中，让小学生更加直观的理解到教学内容并且让原本枯燥的数学课堂变得生动起来，充分调动起小学生的好奇心理，最终让小学生由被动的学习转变成积极主动的学习。
浅谈数学课堂中的情境教学的运用
学内容 ． 目的地创 造出师生情感 、 有 求知欲望 、 探索精神 的高 度统一 、 融洽和步调一致 的情绪氛 围， 而帮助学生理解教 从
材 ， 使学 牛 的心理 机 能 得 到 发 展 的教 学 方 法 学 习是 学 生 并 主 动 的 建构 活动 ， 习 应 与 一 定 的 情 境 相 联 系 ， 实 际 情 境 学 在 下进 行 学 习 ， 以使 学 生 利 用 原 有知 识和 经 验 同化 当前 要 学 可
地展现在课堂教学 中， 让学生将实际问题抽象成数学模 型运 用到实际生活中来 ， 让学生感受到学习数学不是那么枯燥无 味的， 从而产生强烈的学习心理需要 ， 激发学习数学的兴趣 ，
增强 学 习 数 学 的 自觉 性 和 主 动性
提出问题 以激起学 的求知欲望 与神秘感 ， 使之有非知不可
满 数 学知 识 、 含 数 学 知识 。 蕴 ３ 创设 的数 学情 境要 有 新意 。为 了激发 学 生 的求知 欲 望 ，
１问题情境 教 师提； 具有一 定慨括性 的数学 ｆ题 ， ｝ ｊ 一 【 １ 与 Ｊ 学生 已有的认识结构之间产生 内部矛盾 冲突 ， 学生单凭现有
的数 学 知 识 暂 时 无 法 懈 决 ， 是激 起 学 生 的 求 知 欲 望 ， 成 于 形
生的原有认知结构和新知识产生矛盾 的情境 ，启发学生思 维， 改变学生对数学 的认知结构 ， 慢慢引起学生对数学 的态
度 和情 感 的变 化 。 总之 ， 数 学 课 堂 教学 中应 结 合 教学 内容 尽 可 能地 创 设 在
一
一
些 生 动 、 趣 、 近 生 活 的 数学 情 境 ， 生 活 中的 数学 生 动 有 贴 把
的主 动性
４ 创设的数学情境要有启发性 ｉ 教师要在深入分析教学
浅谈小学数学教学中的问题情境(汇总5篇)
浅谈小学数学教学中的问题情境(汇总5篇)浅谈小学数学教学中的问题情境篇一（一）四步情境教学法对于该课题研究，初步总结了有效数学情境的操作体系：导――学――练――结四步数学情境教学法，即创情激趣（导）――境中促思（学）――情境巩固（练）――学生小结（结）。
例如我在教学“9的乘法口诀”一课时，创设了用手指操帮助学生记忆乘法口诀的游戏情境。
因为9的乘法口诀的记忆是本单元的难点，当我说出十个小手指就可让大家牢固记住口诀时，学生别提有多好奇，注意力一下子集中起来。
这就是情境操作的第一环节：“导”由教师导出情境。
接下来孩子们一边读口诀一边认真学记忆指操，这是第二环节“学”。
当孩子知道每个手势所代表的口诀后就进入第三环节“练”，可以单独练习也可以同桌共同练习。
大家都掌握了这种记忆口诀的方法后，学生会说出“我会用手指操记忆口诀”并向同学展示自己的学习结果，这就是第四环节“结”即总结自己学习的过程和方法。
（二）情境类型及应用：通过教学实践总结出以下情境类型的应用1、丰富学生感知，可以创设生活情境、实验情境等。
2、启迪学生探究，可以创设问题情境、操作情境等。
3、引导学生联想和想象，可以创设模拟情境、冲突式情境等。
4、激发学生学习兴趣，可以创设故事情境、游戏情境、等。
5、唤起学生的生活经验，可以创设生活情境、模拟情境等。
6、加强学生的情感体验，可以创设故事情境、实验情境等。
生动有趣的教学情境，是激励学生主动参与学习的重要保证；是教学过程中的一个重要环节。
1、“游戏”情境，开启学生“乐学”的大门。
如在教学《人民币的认识》中，在学生已经认识了人民币的面值后，我为学生创设了这样的一个换钱的游戏情境：（同桌两人各有十个一角的、二三个二角、五角、一元的硬币）同桌的同学一位拿几角的换另一位同学一角的，看能换几个。
他们在游戏中便可得出1元=10角。
可见，给学生创设一个轻松趣味的游戏情境，能把学生引进“乐学”的大门，打开一条“让学生主动走向知识”的道路。
小学数学低年级课堂教学中有效情境的创设
小学数学低年级课堂教学中有效情境的创设
小学数学低年级阶段的课堂教学应该注重情境创设，让孩子们
能够结合实际生活中的情境来理解数学概念和运算规则。
以下是一
些有效的情境创设：
1. 超市购物：老师可以在课堂上模拟超市购物的场景，让孩子
们自己选择商品、计算价格，并进行找零的操作。
通过这样的情境
创设，孩子们可以直观地了解加减法、乘法和除法的应用。
2. 做饭：老师可以在课堂上让孩子们模拟做饭的过程，计算原
材料的用量、时间、温度等。
通过这样的情境创设，孩子们可以了
解到数学在实际生活中的应用。
3. 比赛：老师可以模拟比赛的场景，让孩子们进行跑步、跳远、投掷等活动，并记录成绩。
通过比赛，孩子们可以直观地了解数学
中的大小比较、统计和概率等知识。
4. 玩具拼图：老师可以准备一些玩具拼图，让孩子们进行组合
和分解。
通过这样的活动，孩子们可以加强对数学形状、分类和组
合的理解。
5. 游戏：老师可以利用一些数学游戏来培养孩子们的数学思维
能力，如数独、数学游戏等。
通过游戏，孩子们可以锻炼逻辑思维、推理能力和问题解决的能力。
浅谈低年级数学教学中的情境运用
Ｖ １ ８ Ｎ ． ｏ． ｏ３
读
与
写
杂
志
２ｌ ０ １年 ３月
Ｍ ａ ｃ ２ １ ｒ ｈ ０１
Ｒ ｅ ｄ ｎｄ ｒｔ ａ ａ Ｗ ｉｅＰｅｒｏｄｉ ａ ｉ ｃｌ
浅 谈低 年级数 学教 学 中的情境 运用
陈 正访
（ 建 省屏 南县 古 峰第 一 小学 福 福建 屏南 ３２０ ） ５ ３ ０ 摘 要 ： 学教 学 是数 学 活 动 的 教 学 ， 师 生之 间 、 数 是 学生 之 间 信 息 接 受 与 反 馈 、 交往 互 动 与 共 同发 展 的过 程 。 小 学数 学教 学 的 主要 任 务
是 激 发 学 生 学 习 的兴 趣 。 ” １ 创设 游 戏 情境 ． 孩 子 快 乐 学 习 让 学 生 喜 欢 做 游 戏 ， 也是 儿 童 的 天 性 。 堂 上 教 师 组 织 学 生 这 课 开 展 适 当的 游 戏 活 动 ， 能有 效 地 调 动 学 生 动 手 、 口 、 脑 ， 既 动 动 为 多 种 感 官 参 与 学 习 活 动 创 设 最 佳 环 境 ，又 有 利 于 激 发 学 生 的 学 习 兴 趣 。大 量 的 实 践 证 明 ， 学 的采 用 游 戏教 学将 大有 益处 。笔 科 者 经 常 在 教 学 活 动 中 采 用 做 游 戏 这 一 教 学 手 段 ．且 收 到 了较 好 的 教 学 效 果 例如 ， 者 在 教 学 一 年 级 上 册 《 字 ６的 读 写 》 ， 课 前 设 笔 数 时 授 计 “ 凳 子 ” 一 游 戏 来 导 人 所 学 知 识 ： 学 生 围 着 ５张 椅 子 抢 这 ６名
物 ， 们 无 忧 无 虑 地 生 活 着 。 天 ， 象 过 生 日 ， 邀 请 了几 位 好 他 一 小 她
浅谈小学数学教学中的情境教学
浅谈小学数学教学中的情境教学近年来，教育界普遍提倡情境教学，将学习任务置于真实情境中的教学方法。
在小学数学教学中，情境教学也逐渐成为教师和家长们的热门话题。
情境教学不仅有助于提高学生的学习积极性，还能激发他们的学习兴趣，培养他们的解决问题的能力。
而且情境教学能够帮助学生将课堂上学到的知识灵活应用于实际生活中。
情境教学是以学习者为中心的教学方法，它将学习任务置于真实的生活情境中，让学生通过情境的创设和构建来学习。
在小学数学教学中，情境教学具有以下几方面的重要性。
1. 激发学习兴趣小学生通常对数学课程缺乏兴趣，认为数学很难、很枯燥，情境教学能够通过生活中的实际情境，引发学生的兴趣，让他们在感受到数学的实际应用中，激动学习兴趣，愿意主动去学习数学知识。
2. 帮助学生理解抽象知识数学是一门抽象的学科，对于小学生来说，理解起来很难。
而通过情境教学，可以将抽象的数学知识贴近实际生活情境中，让学生更容易理解数学知识，从而增加对数学的兴趣和信心。
3. 培养解决问题的能力情境教学是通过情境创设和构建让学生学习，这种学习方式需要学生灵活运用数学知识解决实际问题，培养了学生的解决问题的能力，在实际生活中，他们也能更好地运用数学知识解决实际问题。
4. 增加知识的实际运用情境教学能帮助学生将课堂上学习到的知识与实际生活紧密结合，增强数学知识的实际运用能力，促进学习的有效性。
二、小学数学教学中的情境教学方法情境教学是以学生为中心的教学方式，那么在小学数学教学中，教师应如何针对不同情境进行教学呢？以下是一些小学数学教学中常用的情境教学方法。
1. 生活情境法生活情境法是将学习任务置于现实生活情境中的教学方法。
教师可以通过学生的日常生活经验，结合数学知识，创设生活情境，让学生在生活情境中学习数学知识。
让学生在市场购物时计算商品的价格，从中学习到加减法、乘除法等知识。
观察情境法是将学习任务置于观察现象中的教学方法。
教师可以带领学生去观察生活中的各种现象，通过观察，引发学生对数学知识的兴趣，并通过观察发现数学规律。
身临其境、深度学习——浅谈小学数学情境教学法的运用
身临其境、深度学习——浅谈小学数学情境教学法的运用摘要：数学知识是人们对生产与生活的提炼与总结，虽然具有很强的理论性和抽象性，但归根结底是建立在合适的情境中。
本文主要论述了小学数学教师要积极采用与小学生身心发展规律相适应的情境教学法，通过故事情境、生活情境、问题情境等情境的创设，引导学生全身心投入到数学知识的学习中。
进而提高教与学的成效，培养学生学科核心素养。
关键词：小学数学；情境教学法；运用策略情境教学指的是教师在教学过程中，为学生创设具有一定可视性、或者可操作性的情境，以充实教学过程，促使学生产生情感反应，能更深入的学习和感悟。
在小学数学学科中开展情境教学具有重要的意义，一方面小学生年龄小，对理论性比较强的数学知识缺乏直观的感知，这就需要具体、直观的情景作为学习的媒介，实现身临其境的教学过程。
另一方面数学知识的本质是对生活与生产的抽象加工，将数学知识融入到情境中能实现感同身受的教学成效。
一、创设故事情境，调动学生学习热情激发学生学习数学知识的热情是小学数学教师首先需要完成的目标，对于小学生而言，理论性、逻辑性比较强的数学知识对他们没有足够的吸引力，很多学生在学习数学知识的时候提不起兴趣。
针对这一情况，需要教师能结合小学生喜欢听故事的这一兴趣爱好，创设有趣的故事情境，通过引人入胜的故事情境来吸引学生的注意力，在津津有味的故事情节中，能积极参与到教师的教学活动中，为接下来的深入教学奠定基础。
对于故事情境的创设，小学数学教师要充分借助多媒体技术，将与故事有关的动画片、纪录片、图片展示给学生，为学生布置有趣的故事情境。
对于故事的内容要与教师所要讲解的知识结合起来，还要符合小学生的身心发展规律，具有积极的意义与价值。
例如，对于《10以内的加减法》这一节知识点的讲解，教师要避免用“题海战术”来帮助学生掌握计算的方法，而是能与一年级学生喜爱的绘本故事结合起来，教师可以选择《小鸡卡梅拉》来创设故事情境。
教师可以结合故事情节，借助计算机软件，将几个重要故事动画人物设计在一个鸡窝里，设计的故事情节是卡门带着几个小鸡外出寻找过节的食物，还有两只小鸡在卡梅丽多的带领下留在鸡窝中。
情境教学法在小学低年级数学计算教学中的运用研究
情境教学法在小学低年级数学计算教学中的运用研究数学是一门对抽象思维能力要求很高的学科，而小学低年级的学生智力发育尚处于起步阶段，抽象思维能力正好是短板。
而情境教学法为学生搭起了形象与抽象之间的桥梁，能够帮助学生更准确、更深入地理解数学概念，把握数学思维。
文章通过具体案例，探讨了情境教学法在小学低年级数学计算教学中的运用。
标签：情境教学法;小学低年级;数学计算教学1.情境认知学习理论情境认知理论，由布朗、柯林斯和杜盖德于20世纪80年代提出，该理论认为，知识产生于个体参与到情境运动的过程，而不是消极被动的学习过程。
情境教学，就是实践共同体，在情境中，利用可得到的资源，承担不同的责任，为了同一个目标进行协商实践活动。
2.认知—发现学习理论认知—发现学习理论由布鲁纳提出。
他认为，学习的实质，在于对认知结构的主动形成，而不是对外界刺激做出反应。
学习者能够主动获取知识，并能够把获得的新知识和自身已有的认知结构相联系，从而把自己的知识体系构建起来。
所以，教学的终极目标是让学生能够对本学科的基本架构有一定的了解。
发现法是教育的主要手段，让学生用自己的大脑，自主地去获得知识。
3.混合式学习理论混合式学习，就是把信息技术和学科教学整合到同一课题中，实现传统学习方式与数字化学习方式的优势互补;同时，注重教师在教学过程中的启发、引导以及监控作用，注重激发学生的学习兴趣，培养学习的主动性与创造性。
值得注意的是，混合式学习并不是单纯地用数字化学习方式来取代传统的学习方式，信息技术在教学中的作用有其局限性，教师在教学实践中不宜生搬硬套，应当根据教学内容的特点，因地制宜地运用信息技术。
二、情境教学法运用于小学低年级数学计算教学中的策略1.实践原则第一，符合学生的认知能力与生活经历。
在创设情境的过程中，教师应当选取学生感兴趣、熟悉的场景，降低理解难度。
第二，注重趣味性与生动性。
数学学科虽然讲究逻辑之美、严谨之美，但并不妨碍其生活气息，教师可以尽量为课堂注入轻松与幽默的元素，刺激学生的兴奋点。
浅析情景教学法在小学低段数学教学中的应用
浅析情景教学法在小学低段数学教学中的应用一、情景教学法概述情景教学法是指将知识点融入到生活中的场景中，在真实或虚拟的环境中进行教学，通过生动形象的情景模拟，引导学生主动参与，使他们在实践中体会问题、解决问题，并从中获得知识。
情景教学法注重学生的参与性和体验性，能够激发学生的学习兴趣，提高学习效果，培养学生的实践能力和创新精神。
1. 利用日常生活情景教学小学低段学生的数学学习，可以通过日常生活情景教学来进行。
在学习加法时，可以带着学生去超市购物，让他们将购买的物品价格相加，体会到数学在日常生活中的实用性；在学习减法时，可以通过分发糖果或水果的方式，让学生体验减法的概念，从中感受数学的趣味性。
通过这种方式，学生能够更好地理解并掌握数学知识，同时也增加了学习的趣味性。
游戏是小学生喜欢的活动，教师可以借助各种游戏情景教学，让学生在玩中学，达到轻松愉快地学习效果。
可以通过数学游戏的方式教学数学知识，如用拼图游戏、数学卡片游戏等将数学知识点融入引导学生亲自动手进行数学运算，从而提高学生的学习积极性和专注力。
在小学低段数学教学中，教师可以结合学校周围的实际情境，引导学生亲自动手去进行测量、计算等数学实践活动。
在学习长度时，可以带学生到校园测量不同物体的长度；在学习时间时，可以让学生自己去安排一天的时间表，并按照时间表进行活动。
通过这种实践性情景教学，不仅能够增加学生的亲身体验，还能够增强学生的数学运用能力。
数学与其他学科之间存在着密切的联系，通过跨学科情景教学的方式，可以使数学知识更加丰富和立体化。
在学习图形时，可以结合美术课程，让学生在绘画中学习认识各种图形，并带领学生在校园中进行图形寻宝游戏，从而培养学生对图形的直观感知和认知能力。
在学习天文时，可以结合地理课程，教学太阳、月亮、星星等天文知识，并让学生去观察、体验，从而将抽象的概念变得更加具体和实际。
在当今信息化时代，科技已经成为了教育的重要组成部分。
教师可以利用各种科技手段，如多媒体课件、互联网资源等，创设数字式情景，将抽象的数学知识转变成具体的情景呈现，激发学生的学习兴趣。
小学数学低年段课堂生活情境运用
小学数学低年段课堂生活情境运用在小学数学课堂上，教师通常会采用情境教学的方式，通过生活中的情境来引发学生的兴趣和思考，帮助他们更好地理解和掌握数学知识。
特别是在低年级的数学课堂上，教师会借助生活情境，让学生在轻松愉快的氛围中学习数学。
下面我们来看看在小学数学低年段课堂上，生活情境是如何被运用的。
生活情境一：购物情境在小学数学低年段的课堂上，教师经常会以购物为情境来引导学生学习数学知识。
教师会制作一些道具，如小商店的模型、商品标签、纸币、硬币等，然后将学生分成小组，每组扮演不同的角色，有卖家、买家、收银员等。
通过模拟购物的过程，让学生实际操作，练习相应的数学技能，如加法、减法、乘法和除法等。
在购物情境中，学生可以学会如何用纸币和硬币计算付款和找零；通过选购商品的过程，学习数目大小的比较和排序；还可以通过模拟购物清单的编制，锻炼学生的运算能力和逻辑思维。
购物情境不仅可以帮助学生掌握基本的数学运算，还可以培养他们的团队合作意识和社会交往能力，在轻松愉快的氛围中提高数学学习的兴趣。
另一个常见的生活情境是游乐园情境。
教师可以将课堂布置成一个迷你游乐园，让学生在其中进行各种数学活动。
学生可以自己设计游乐设施的布局图，并计算所需的材料数量；还可以计算不同游乐项目的票价和总花费；通过排队等候游乐项目，学习时间的概念和时钟的读法；甚至可以通过游乐项目的高度和速度等概念，引发学生对几何和物理的兴趣。
在游乐园情境中，学生可以进行大量的实际操作和观察，直观地感受数学知识的应用和意义，让抽象的数学概念变得具体而有趣。
通过游乐园情境的教学，不仅可以提高学生的动手能力和观察力，还可以促进学生对数学的理解和记忆，激发他们对数学的兴趣和好奇心。
在小学数学低年段的课堂上，教师还可以利用蔬菜种植情境来进行数学教学。
教师可以在学校里设置一个小的菜园，让学生自己动手种植蔬菜。
在种植的过程中，学生可以学习测量土壤的深度和湿度、计算所需的种子数量、测算植物的生长速度等。
浅谈生活情境在小学数学教学中的运用
浅谈生活情境在小学数学教学中的运用生活情境是指数学内容与日常生活场景和实际问题相结合，让学生在感性认识和实践中更好地理解数学知识，提高数学学习兴趣和学习效果的方法。
在小学数学教学中，生活情境是教学的重要手段之一，它可以让学生更快乐、更高效地学习数学知识。
一、生活情境的基本要素生活情境的基本要素是数学知识和实际场景。
在生活情境教学中，数学知识是基础，而实际场景则是更好地体现数学知识应用的方法。
数学知识可以通过图表、图片、模型、游戏等形式呈现，实际场景可自然场景和人工场景两种形式呈现。
自然场景指的是日常生活场景，如街道、公园、商店等，人工场景指的是教材中的场景，如数学建模中的各种图形等。
这两种场景可以互相结合，形成多种多样的教学情境，帮助学生更好地理解数学知识。
1. 图形与实物相结合。
小学数学中的基本图形有正方形、长方形、三角形、圆形等，将这些图形与实物相结合，可以更好地让学生理解它们的性质。
比如，通过手中的实物盒子，让学生感受长方体的形状和特征；通过各种食物的切割，让学生感受正方形和长方形的面积和周长的变化。
这样的教学场景可以使抽象的数学知识更形象化。
2. 游戏与数学相结合。
小学生天生喜欢玩耍和游戏，将这些游戏与数学知识相结合，可以让孩子们在游戏中学习，享受学习的乐趣。
比如通过卡片游戏让孩子们练习识数和数的大小关系，通过口算游戏让孩子们练习数学技能，通过儿歌和拍手游戏让孩子们感受数学节奏与音乐的美妙。
这样的教学方法既培养了孩子们的数学能力，也丰富了孩子们的生活。
3. 生活场景与数学问题相结合。
通过给出实际生活中的数学问题，让学生在现实生活中体会数学知识的应用。
比如，通过超市、水果店等场景，让学生学习货币和计算的基本知识，让学生感受到数学知识对于日常生活的实用性。
在“探究”环节中，老师可以模拟不同情景，让学生分析解决实际问题的方法，体验数学知识的可应用性，激发他们学习数学的兴趣和动力。
4. 实际问题解决。
情境教学在低年级小学数学教学中的应用
情境教学在低年级小学数学教学中的应用随着教育理念的更新和教育改革的不断推进，情境教学作为一个全新的教学模式，越来越受到教育界的重视。
在低年级小学数学教学中，情境教学不仅能激发学生的学习兴趣，提高学习效果，还能培养学生的思维能力、创造力和团队合作精神。
本文将探讨情境教学在低年级小学数学教学中的应用。
一、情境教学概述情境教学是一种以创设情境为目标、以培养学生综合能力为主要手段的教学方式。
它通过提供真实的环境，使学生能够全面感知、准确把握学习任务，培养学生的学习兴趣，激发学生的学习动力，提高学习效果。
二、情境教学在低年级小学数学教学中的应用方式1.培养学生的观察力和思维能力情境教学可以通过创设生活中的情境，引导学生观察、思考、发现数学问题。
例如，在教学中设置一个“早晨的一角”情境，引导学生观察自己家中早晨的一角，通过观察物品的多少、形状、颜色等特征，培养学生的观察力，同时引发学生对数学问题的思考，如“早晨的一角有多少个物品？它们的形状是什么？它们的颜色有哪些？”通过思考和探索，学生能够自主地发现和归纳出一些数学规律。
2.提供真实的问题情境情境教学能够将抽象的数学问题与学生的生活实践结合起来，提供真实的问题情境，帮助学生理解和应用数学知识。
例如，在教学中可以设计一个“买水果”的情境，让学生扮演顾客和售货员的角色，鼓励同学们在愉快的游戏中进行运算，体验购物时的数学应用，练习加法和减法运算。
这样，学生会觉得数学不再是一种抽象的概念，而是与实际生活相结合的有趣的知识。
3.创设团队合作情境情境教学能够通过分组合作的形式，培养学生的团队合作精神和交流能力。
例如，在教学中可以设计一个“建房子”的情境，让学生分组合作设计自己的房子平面图，并按照设计图进行建房子的活动。
在活动中，学生需要进行分工合作，相互协作，共同解决问题。
通过团队合作，学生能够锻炼自己的团队合作能力，培养自己的交流和合作意识。
三、情境教学在低年级小学数学教学中的优势1.激发学生学习兴趣情境教学能够将数学知识与学生的生活实践相结合，提供真实有趣的问题情境，使学生在愉快的氛围中学习，激发学生的学习兴趣，提高学习积极性。
情境教学在低年级数学课中的运用
浅谈情境教学在低年级数学课中的运用摘要：利用动画创境、惊奇创境、游戏创境、模拟创境、儿歌创境，寓教于乐、寓教于玩，激发学生学习兴趣，发挥学生的主体性、积极性和创造性，提高学习质量。
关键词：情境；兴趣；效果教学是有目的的行为，是促进学生发展的有意义的活动。
教学的目的只有通过学生本身的积极参与、内化、吸收才能实现。
教学的这一本质属性决定了学生是教学活动的主体，其能否主动地投入，成为教学成败的关键。
因此在教学中运用情境教学，充分运用现代化的教学手段和其在课堂上的艺术渲染，造成与教学内容紧密相关的情境，使学生进入角色，身临其境，开拓学生的思维，激发学生的学习兴趣，丰富学生的感知，从根本上提高教学的科学性和艺术性。
我认为情境教学是促使学生主动、活泼、快乐学习的重要途径。
在实际的教学中，我总结出几种课堂创境法，下面列举其中一二，大家共同探讨。
一、动画创境，让学生由需要而学动画在学生生活中占重要地位，色彩鲜明、形象生动的动画能引起学生的兴趣，它是发展言语、思维、记忆和想象的重要手段。
在教学中教师根据内容的需要，创设情境，使之成为一个连续的动态的客体，教师有意识地把儿童一步步带入相关情境，让儿童深入其中，注意力十分集中。
客观的教学情境能引人入胜，使儿童的学习动机在这种情与境相互持续作用中得以强化，让学生打开了思维的闸门，争先恐后地表述自己的见解，让他们发自内心的微笑。
例如在进行应用题的启蒙教学中，利用多媒体配合进行数学语言训练。
首先用电脑动画出现大森林，有许多的动物，在过渡到画面特写“树上有1只鸟”，再动画到“又飞来了4只鸟”，问树上一共有几只鸟？然后反复出现这一段画面，让学生看着图像自己来说，使教学成为学生高兴参与的、有趣的、有意义的活动，惊奇创境，让学生好奇而学。
创设最佳的教学情境，激发学生的兴趣，使其主动、自觉、积极地投入到学习中去，是提高教学质量的重要因素。
小学生的注意力往往以无意注意为主，课堂中适当地利用惊奇创境，激发起学生的学习兴趣，使学生无意注意转化为有意注意。
浅谈数学课堂教学中的情境运用
浅谈数学课堂教学中的情境运用情境教学主要是某种富有感情色彩的活动而产生的一种特有的心理氛围,是一种以生动形象的情境激起学生学习情绪为手段的教学方法。
情境教学法的形成经历了漫长的历史过程,是中外历代教育工作者心血和智慧的结晶。
课堂教学情境是具有一定情感氛围的课堂教学活动，即在课堂教学活动为了达到既定的目的，从教学需要出发制造或创设的与教学内容相适应的场景或氛围。
一、联系生活，创设情境小学数学的教学内容绝大多数可以联系学生的生活实际，找准每一节教材内容与学生生活实际的“切入点”可让学生产生一种熟悉感、亲切感。
从而调动学生学习的兴趣和参与学习的积极性，如：教学11—20各数的认识时，我创设了这样的生活情境：“你帮爸爸、妈妈买过东西吗？想买一本标价是13元的书，你准备怎样付钱？想怎样简便地把钱付清又不用营业员找钱，你有好办法吗？然后请代表说说看。
”这样借助学生的生活经验，将日常买东西付款的方法再现，让他们议一议，说一说初步建立十进制的体会1个十和3个一合起来是13。
这样联系学生生活实例进行教学就会感到生活中处处有数学进而喜欢数学。
二、加强直观，创设情境有位名人曾经说过：“人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者。
”因此老师要尊重学生的主体性，精心设计知识的呈现形式，营造良好的研究氛围，让学生置身于一种探索问题的情境中，以激发学生的创新潜能和实践能力，为学生的可持续发展打下基础。
例如，教学“圆的周长”时，当学生弄清周长的含义后，我首先出示了一个用铁丝围成的圆，让学生自己动脑求出圆的周长，学生发现只有把铁丝剪断、拉直就可以测量圆的周长，即“化曲为直”的计算方法；接着我又让学生计算手中硬纸片圆的周长，他们有的沿圆的一周贴上透明胶带，有的用绕线的方法，还有的把圆滚动一周又可以测出圆的周长；然后指着黑板上画的圆，问：“你们能求出它的周长吗？”“有”，我启发说：“早在一千多年前我国数学家祖冲之就发现了，我相信同学们经过研究后一定也会成为当代的祖冲之。
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浅谈低年级数学教学中的情境运用
发表时间：2016-03-30T16:25:16.140Z 来源：《教育研究（教研版）》2016年2期作者：赵东亮[导读] 小学数学教学的主要任务之一就是努力激发、培养学生学习数学的兴趣，为学生创设思维的情境，使教学过程对学生始终有一种吸引力，使学生享受到学习的乐趣。
〔摘要〕数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间信息接受与反馈、交往互动与共同发展的过程。
小学数学教学的主要任务之一就是努力激发、培养学生学习数学的兴趣，为学生创设思维的情境，使教学过程对学生始终有一种吸引力，使学生享受到学习的乐趣。
〔关键词〕小学数学数学教学情境运用教育心理学研究表明：把思维过程“融”于情境中，学生就会对教学活动产生直接、强烈的兴趣，而兴趣是学生主动学习的源动力，托尔斯泰也曾经说过：“成功的教学，所需的不是强制，而是激发学生学习的兴趣。
”1 创设游戏情境，让孩子快乐学习学生喜欢做游戏，这也是儿童的天性。
课堂上教师组织学生开展适当的游戏活动，既能有效地调动学生动手、动口、动脑，为多种感官参与学习活动创设最佳环境，又有利于激发学生的学习兴趣。
大量的实践证明，科学的采用游戏教学将大有益处。
笔者经常在教学活动中采用做游戏这一教学手段，且收到较好的教学效果。
例如，笔者在教学一年级上册《数字 6 的读写》时，授课前设计“抢凳子”这一游戏来导入所学知识：6 名学生围着 5 张椅子绕圈，其他学生们唱歌，歌声停下来后，学生们奋力抢属于自己的座位，看谁的反应快。
通过这个游戏，学生们直观的建立了数的概念，了解到“5 比 6 少 1，6比5 多1”，既复习了上节课有关“5”的知识，又引发了学生们学习新课的兴趣，一举数得。
2 创设生活情境，让孩子走进数学数学源于生活，生活中到处充满数学。
《数学课程标准》指出：数学教学必须从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物出发，为他们提供观察和操作的机会。
使他们有更多的机会从周围熟悉的事物中学习数学和理解数学，体会到数学就在身边，感受到数学的趣味和作用，体验到数学的魅力。
因此，数学教学要善于把数学问题与生活实际结合，从学生的生活经验和已有的知识出发，创设生动、有趣的生活情境，使生活材料数学化，数学教学生活化，引导学生在生活情境中观察、体验、操作、思考，从而理解数学的价值，掌握数学知识。
创设贴切学生生活的情境，使学生在参与学习中体验到数学的价值，进一步感受到数学与现实生活的联系，更好地理解数学。
例如教学《认识人民币》一课中教材安排了“小小商店”模拟购物。
其中教师安排了这样一个环节，一学生拿着 5 元钱购物，如果他想去买7 元钱的小汽车，够不够？如果不够怎么办呢？这时学生们纷纷举手，有的说回去拿了2 元钱再来买；有的说问其他小朋友借了 2 元钱再来买；有的说钱不够的话，不是正好有 5 元钱的一本书吗，让他改变主意就买 5 元钱的一本书吧，这样还可以从书中多学点本领呢；有的甚至说你可以去跟卖东西的人讨价还价，叫他打一下折，7元钱的文具盒就5 元钱卖给我吧，我下次还会到你这儿来买东西的。
听到这里，笔者不仅为一年级的小朋友能有这样随机应变的想法而高兴，更为他们能灵活解决生活中的实际问题而自豪。
在解决问题的过程中，联系了生活实际，让学生拥有了更大的创造空间。
3 创设故事情境，给孩子想象的空间童话故事是小学生尤其是低年级学生的最爱，把数学问题用童话故事的形式描绘出来，能够给数学问题赋予情节，甚至赋予生命，能够极大的激发学生的学习兴趣和欲望，有位教育家曾经说过：故事是儿童的第一需要。
根据儿童的这一心理特征，笔者常把书上的数学知识和生活实际联系起来，编成一个个故事，以引起学生的注意力，激发学习兴趣，启迪学生的思维，以达到更好的教学效果。
如在教学一年级下册“加法和减法（一）”时，笔者利用故事的形式出了一道题：在一片茂密的森林里，住着许多可爱的小动物，他们无忧无虑地生活着。
一天，小象过生日，她邀请了几位好朋友到她家玩。
小熊住在森林深处，一大早就赶来了。
他带了 3桶最好的蜂蜜送给小象。
看，隔老远，他就喊起来了：“小象，小象，快开门，你看我给你送什么来了？”小象早就闻到蜂蜜的甜味了，她赶忙迎出来，“谢谢、谢谢，快屋里坐吧！”不一会儿，小兔子也来了，送给小象一束鲜花和 20 个苹果。
小猴也赶来了，他从果园里摘了 8 个桃给她。
小花猫也来了，她送给小象一个漂亮的花环。
小猪最后一个到，但她什么也没送，还偷吃了 3 个苹果，小象可不高兴了。
请小朋友们算算看，小象共收了多少水果？最后还剩有几个苹果？学生们听了这个栩栩如生的故事，学习积极性可高了，很快他们就列出了算式，算出了结果：20+8=28，20-3=17 教后，笔者又鼓励学生用编小故事的方法，利用书上的图片编故事，学习算术，学生们学得兴高采烈，主动积极。
4 创设活动情境，促进孩子思维发展心理学研究证明：儿童的思维是从动手开始的，切断活动与思维的联系，思维就不能得到发展。
数学的知识、思想和方法，必须由学生在现实的数学实践活动中理解和掌握，而不是单纯地信赖教师的讲解去获得。
教学中，把问题情境活动化，就是让学生投身到问题情境中去活动，使学生在口说、手做、耳听、眼看、脑想的过程中，学习知识增长智慧，提高能力。
这有利于保证学生在学习中的主体地位，对于促进学生从动作思维向具体的形象思维过度也是十分有利的。
例如在教学一年级上册“认识物体”这一内容时，笔者根据学生的年龄特征，组织学生动手操作，合作交流。
让学生一起搭积木，在游戏中感知物体是有不同形状的；再引导学生把其中一些物体进行分类，依次观察物体，然后分别抽象出长方体、正方体、圆柱和球的直观图形，初步认识这些形状；再让学生依次摸一摸，再次感知每类物体的主要特征，并在小组里用自己的话说一说每类物体的特点，形成不同物体形状的表象。
学生通过积极参与数学活动，经历了观察分类一形成表象的过程，加深了对不同形状物体的认识。
总之，我们可以看到，只要我们在课堂教学中把握好机会，适时适当地创设情境就一定会激发起学生学习的兴趣，培养良好的思维品质，使学生始终在积极快乐的气氛中感受数学的奇妙，进而掌握好知识。
创设合理、科学的教学情境，不仅有利于学生掌握数学知识和技能，而且有利于改变学生的学习方式，有利于培养学生创新意识和实践能力。
【注：本文是全国教育科学“十二五”教育部科研规划课题《以培养学生能力为导向的教学模式研究》研究论文】作者单位：河北省魏县院堡乡中心校。