《历史与社会》教材分析

共 创 的 文 明
全 球 化
此外，在结构设计中加大了“活动”的力度，以体现探究性学习的导 向。本教科书的“活动”包括三个层次：一是课中的简单活动，二是课后 的自我测评，三是单元后的综合探究活动。
2、以学生的生活逻辑（经验、思维）为主线
以学生成长中有意义的生活经验为主线：空间上，由 近及远同心圆扩展；时间上，由今推古追根溯源。 认识社会有不同的方法： 同心圆扩展
教材内容 史前时代
世界文明演进历程
中华文明演进历程
人猿揖别，人类产生—出现原始农业和古老 “北京人”—半坡氏族和河母渡氏族—炎帝黄 家园—传说中的文明 帝及尧舜禹的传说 大河文明—早期国家的形成（四大文明古 黄河、长江是中华民族的摇篮—我国历史上第 国）--- 辉煌的古代文明（文字、建筑、天 一个王朝--夏朝的建立—夏商文明（甲骨文、 文历法、医学、宗教等） 司母戊大方鼎等） 绵延不绝的中华文明：从封帮建国到一统天下 相继兴衰的欧亚国家：希腊、罗马与欧洲古 （周、春秋战国、秦）--汉唐盛世（汉、三国、 典文明 — 中世纪的欧洲与基督教文明 — 阿 两晋、南北朝、隋、唐）--宋元时期的多元文 拉伯帝国与伊斯兰文明 化 世界工业文明的来临及其后果：工商业的兴 面临挑战的中国：明清时期中国的社会经济继 起（手工工厂时代）—思想文化的变化（文 续发展---统一的多民族国家不断巩固---皇权 艺复兴） --世界开始走向整体 （新航路开辟） 高度强化；郑和下西洋与新航路开辟形成鲜明 --资产阶级革命（新体制创立） 对比 汇入工业文明大潮的中国： 鸦片战争---甲午中 日战争---八国联军侵华战争（中国沦为半殖民 地半封建社会） ； 旧民主主义革命 （太平天国运 动、洋务运动、戊戌变法、辛亥革命）
• 2、八年级：我们传承的文明
• 它以中国的社会发展为组织线索，同时与国际 社会的变迁有机地联系起来，讲述人类物质文 明、精神文明和制度文明的发展历程，使学生 了解社会为什么是这样子的。 • 与《社会》相比，以文明的演进为线索（社会 形态的更迭）；中外史混编（内容混、主题混 与时段、专题混）；回溯法（时序法）。
• 九年级：我们面对的机遇与挑战
• 它以人类进入当代社会为时空背景，采取主题 型整合的方式，选择人们最为关注的若干现实 问题和当代社会面临的重大问题，使学生知道 社会应该是什么样子的。 • 与《社会》相比，时间和空间；以对现实问题 的探索为线索（线索不明显）；策略法（原则 法）。
九年级：我们面对的机遇与挑战。它以人类进入 当代社会为时空背景，采取主题型整合的方式，选择 人们最为关注的若干现实问题和当代社会面临的重大 问题。具体可分三大部分。 第一部分 战后世界的发展历程，包括战后世界 的新格局（雅尔塔体系与国际秩序的重建、两大阵营 的形成与冷战对峙殖民体系的崩解与现代化追求）、 共和国的风雨历程（抗美援朝、土地改革和三大社会 主义改造、反右斗争大跃进及文化大革命）、现代化 建设的新阶段、竞争与合作的全球化世界（“后冷战 时期”的和平主题、贫富不均与发展主题、新世纪的 中国）
世界
祖国
认识现 实社会
社区
学科领域并行 认识现实社会
历史 学科
地理 学科
政治 学科
经济 学科
社会 学科
主题并行 认识现实社会 环境 资源 文化 社会系统
尽可能把过去的历史与我们今天生活的世界联系起来：
以八年级上册综合探究设计为例
综合探究一 综合探究二 综合探究三 综合探究四 保护我们身边的古老文化 感悟沧桑巨变 从宗教景观看文化的多样性 过年：感悟我们身边的传统
二、教材结构分析
• 1、七年级 我们生Βιβλιοθήκη Baidu的世界
• 它把人文社会科学领域的一些基本概念按空间、 时间线索加以统整，从空间和时间两个维度， 勾画我们生活的世界的基本框架；依现实社会 生活领域横向展开，从社会生活的不同侧面， 勾画我们生活的世界的具体内容，使学生了解 社会是什么样子的。 • 与《社会》相比，空间和时间（空间）；由近 及远同心圆扩展（由远及近）；归纳法（演绎 法）。
对现实社会主要问题探索
我们面对的机遇和挑战（九年级）
我 们 传 承 的 文 明
我们生活的世界（七年级）
逻辑 社会是怎么样的 内容 社会生活要素 共 同 的 家 园 共 有 的 岁 月
社会为什么是这样的 社会发展历程 文 明 的 起 源 文 明 的 足 迹 文 明 的 跃 进
社会应该是怎样的 现代社会主题 人 人 口 权 资 民 源 主 环 法 境 制 科 技 经 济 道 德
文明的起源
农耕文明时代
工业文明的来临
工业革命及其后果：18、19 世纪工业革命兴 席 卷 全 球 的工 业 文 起—整体世界最终形成 ---出现新的矛盾和 明浪潮 问题（无产阶级和资产阶级对立） ---马克 思主义诞生
走向现代世界 （走向 世界文明的历程：世界经济危机（罗斯福新 中华民族的伟大复兴：五四运动—中国共产党 后工业文明时代） 政）—两次世界大战—十月革命和第一个社 成立—新民主主义革命（三次国内革命战争、 会主义国家的建立 –-两大阵营雏形出现 抗日战争）—中华人民共和国成立
• 以学生认识社会的思维过程为主线：是什么---为什么 ---怎么办。
（以整套教材的逻辑结构为例） 主题 我们生活的 我们传承的 我们面对的 世界 文明 机遇和挑战 社会是怎么 社会为什么 社会应该是 样的 是这样的 怎样的
逻辑
内容与方法 是什么（要 为什么（史 怎么办（问 素的整合） 实的整合） 题的整合）
《历史与社会》教材分析
主要讲三个问题
• 教材编写思路 • 教材结构分析 • 教材特点介绍
一、教材编写思路
以课程标准的“设计思路”为依据 以学生的生活逻辑（经验、思维）为主线 以相关学科知识的整合为支撑
1、以课程标准的“设计思路”为依据（空间时间生
活）
以时间为经，以空间为纬，以人类社会特别是中国社会 发展为主轴，以综合认识现代社会基本问题为立足点整体设 计教材结构。 教科书的整体框架 册次 七年级 八年级 九年级 主题 我们生活的世界 我们传承的文明 面对的机遇与挑战 主要内容 对现实社会的基本认识 对现实社会的追根寻源
3、以相关学科知识的整合为支撑
整合的理由 整合的要旨 （1）基本概念的整合——强调基础性
选择一些基本概念（或核心概念），涉及社会、地 理、历史、政治、经济等不同学科。
（2）学科知识的整合——强调拓展性 从个人周边环境推及全球，从现实社会上溯古代。 （3）知识与能力的整合——强调探究性
从情境出发，运用各种工具和资料，分析、解释和 解决一些社会现象和问题。