自由组合定律假说演绎法(市级优质课)
高中生物必修2教学设计3：1.2.2 假说—演绎法、自由组合定律的应用教案
假说—演绎法、自由组合定律的应用一、课标解读本课时内容的知识点有：孟德尔的两对相对性状的杂交试验、孟德尔的自由组合定律及其在实践中的应用、两对相对性状与两对等位基因的关系等。
要求是：简述豌豆作实验材料的优点，描述孟德尔的豌豆杂交实验程序，说出孟德尔收集、整理和解读数据的方法，概述盂德尔研究的杰出贡献。
简述孟德尔发现遗传定律的实验依据，假设及推测，验证及结论；用现代遗传学的研究成果，阐明杂合体内等位基因之间的相互作用，以及配子生成时非等位基因之间随机重组的细胞学基础；尝试植物或动物性状自由组合的杂交实验。
基因型是性状表现的决定因素，杂合体内非等位基因的相互作用对其表型的影响。
1.知识性目标(1)孟德尔两对相对性状的杂交试验（知道）。
(2)两对相对性状与两对等位基因的关系（识记）。
(3)两对相对性状的遗传实验，F2中的性状分离比例（识记）。
(4)基因的自由组合定律及其在实践中的应用（理解）。
(5)孟德尔获得成功的原因（理解）。
2.能力性目标(1)通过配子形成与减数分裂的联系，训练学生的知识迁移能力。
(2)通过自由组合定律在实践中的应用及有关习题训练，使学生掌握应用自由组合定律解遗传题的技能、技巧。
3.情感性目标(1)主动搜集有关孟德尔两对相对性状杂交实验的资料，积极参与有关探索遗传奥秘的调查、观察、模拟或探究实验活动，提高学习兴趣和增强学习主动性。
(2)在进行遗传调查和实验活动中，善于从自己亲身经历的事物中发现问题和提出问题，大胆作出假设和进行自主性探究，养成实事求是的科学态度和培养勇于创新与合作的科学精神。
4.重点·实施方案4.1重点(1)对自由组合现象的解释。
(2)基因的自由组合定律的实质。
(3)孟德尔获得成功的原因。
4.2实施方案(1)结合减数分裂过程精讲自由组合现象的解释及实质。
(2)使用挂图、投影、多媒体进行直观教学。
(3)使用表格进行归纳总结。
5.难点·突破策略5.1难点：*对自由组合现象的解释。
学案1：1.2.2 假说—演绎法、自由组合定律的应用
假说—演绎法、自由组合定律的应用【学习目标】自由组合定律相关基因型表现型的推测及几率的计算方法。
【学习重点】1、自由组合定律中亲子代基因型的推测方法；2、自由组合定律中有关概率的计算方法。
【学习新课】一、如何计算某个体产生的配子类型及概率？例1：基因型为AaBbCC的生物可产生几种类型的配子？种，分别是。
例2：基因型为AaBbCc的生物产生abc配子的概率为。
计算方法：。
二、如何计算子代的基因型、表现型种类数？例3：AaBbCc与AaBbCC杂交，子代的基因型有种，表现型有种。
三、如何计算子代的基因型、表现型的概率？例4：基因型为YyRr的黄色圆粒豌豆与基因型为Yyrr的黄色皱粒豌豆杂交，后代产生基因型为YYRr的概率为，后代中黄色圆粒出现的概率为。
四、如何由子代推亲代的基因型？例5：某哺乳动物直毛（B）对卷毛（b）为显性，黑色（C）对白色（c）为显性。
这两种基因相对独立。
基因型为BbCc的个体与个体X交配，子代表现型比例为：直毛黑色︰卷毛黑色︰直毛白色︰卷毛白色＝3 ︰3 ︰ 1 ︰1。
请推断个体X的基因型：。
五、有关概率的计算例6：已知人类多指（D）与手指正常（d）是一对相对性状，听力语言正常（T）与先天性聋哑（t）是一对相对性状。
在一个家庭中，父亲患多指病，母亲表现型正常，婚后生了一个手指正常但患先天性聋哑的孩子。
请推断：1、父母双方的基因型是什么？父，母。
2、如果他们再生一个小孩，正常的概率为；同时患两种病的概率为；只患多指病的概率为；只患先天性聋哑的概率为。
【巩固训练】1、Dd能产生种配子；Yyrr能产生种配子；YyRr能产生种配子；AaBbCcDdEEFf 能产生种配子。
2、AaBbCcDDEe产生ABcDe配子的概率为，产生ABcde配子的概率为。
3、（1）Dd与Dd杂交，子代的基因型有种，表现型有种。
（2）YyRr与YyRr杂交，子代的基因型有种，表现型有种。
（3）YYrrDD与yyRRdd的豌豆杂交得F1，F1自交产生的F2的基因型有种，表现型有种。
人教版高中生物必修二11：1 2 2假说—演绎法、自由组合定律的应用优质课件
启示:对每一对相对性状单独进行分析。
粒形： 圆粒：315+108=423 皱粒：101+32=133
粒色： 黄色：315+105=416 绿色:108+32=140
圆粒：皱粒=3：1 黄色：绿色=3：1
表明：每一对遗传因子的遗传仍然遵循分离定律。
——提出问题：
1、如果把两对性状联系在一起分析，F2出现四种表现 性状，且比例接近 9 ：3 ：3 ：1 ，为什么会出现这样 的结果？
（二）应用分离定律解决自由组合问题 1、用乘法定理求子代概率 ——先分后合 ①求子代基因型概率 例题1：已知双亲基因型为AaBb×AABb，求子代 基因型为AaBb的概率。
Aa×AA→1/2AA：1/2Aa
Bb×Bb→1/4BB：1/2Bb：1/4bb AaBb的概率=1/2×1/2=1/4
②求子代表现型概率 例题2：已知双亲基因型为AaBb×AABb，求子代双显性 的概率。
2、对自由组合现象的解释
——提出假说
YY
P
RR ×
黄色圆粒
减数分裂
配子 YR
yy rr
绿色皱粒 减数分裂
yr
Yy
F1
Rr
黄色圆粒
1、黄色、绿色和圆粒、 皱粒这两对相对性状分别 有两对不同的遗传因子控 制
2、每对遗传因子是独立遗 传的，在形成配子的时候， 每对遗传因子彼此分离， 不同对的遗传因子自由组 合
巩固练习2 1、对黄色圆粒豌豆和绿色皱粒豌豆的杂交实验结果 的叙述中，错误的是（ C ） A.F1能产生4种比例相等的雌配子和雄配子 B.F2中圆粒和皱粒之比接近3：1.与分离规律相符 C.F2出现4种基因型的个体 D.F2出现4种表现型的个体，且比例为9：3：3：1
高中生物精品课件：自由组合定律(课堂用)
6、基因型为AaBb的雌株个体，形成Ab配子的比例
为（按自由组合规律遗传）（ D）
A、1 B、1/2 C、1/3 D、1/4
演绎：P17 对自由组合现象解释的验证——测交实验（理论上）
演绎验证： 种殖实验
YyRr ×
杂种F1
yyrr
隐性纯合子
孟德尔解释的关键在于配 子的产生。若解释正确，
一、两对相对性状杂交实验中，F2出现新的性状组合类型
P
×
黄色圆粒 绿色皱粒
F1
黄色圆粒
×
F2
黄色 绿色 圆粒 圆粒 315 108
黄色 皱粒
101
绿色 皱粒
32
9 ：3 ：3 ：1
从F1的表现型可以证明两对相对 性状中， 黄色 对 绿色 是显性， 圆粒 对 皱粒 是显性
F2中有 4 种表现型，其中 2 种亲本类型，即 黄圆和
绿皱 ，占 5/8 ； 2 种重组类型 ，即 绿圆 和 黄皱 ，占 3/8 ，表 明两对性状之间发生了 自由组合 。
二、性状自由组合的原因是非等位基因的自由组合
P
×
黄色圆粒 绿色皱粒
F1
黄色圆粒
×
F2
黄色 绿色 圆粒 圆粒 315 108
黄色 皱粒
101
绿色 皱粒
32
9 ：3 ：3 ：1
(3:1)(3:1)=9:3:3:1
例： 如图是白化病遗传系谱图,如图中Ⅲ2与有病
的女性结婚,则生育有病男孩的概率是 D
Ⅰ○
1
Ⅱ
□
2
□○
1
2
□○正常男女 ■●患病男女
●
Ⅲ
自由组合定律上课课件
遗传图解：
P 配子
×
YYRR黄色圆粒
yyrr 绿色皱粒
YR
yr
F1 F1配子 YR
×
YyRr(黄色圆粒 )
yR
Yr
yr
YR
F2
Yr
yr
YyRR YYRr YyRr
yyRR YyRr yyRr
YyRr YYrr Yyrr
YyRr yyRr Yyrr yyrr
粒形 皱粒种子 101+32=133
圆粒∶皱粒≈ 3∶1
｛黄色种子 315+101=416
粒色 绿色种子 108+32=140
黄色∶绿色≈ 3∶1
二、对自由组合现象的解释(假说)
1.豌豆的圆粒和皱粒分别由遗传因子R、r控 制,黄色和绿色分别由遗传因子Y、y控制。
2.在产生配子时,每对遗传因子彼此分离,不同 对的遗传因子可以自由组合。
yr
1
16YyRr
1 16 yyRr 1
16Yyrr 1 16 yyrr
表现型比： ( 4种 )
基因型比： （ 9种 ）
9： 3： 3： 1
黄色圆粒：1
16
YYRR、146
YyRr、126
2
YYRr、16YyRR
绿色圆粒：116
yyRR、
2 16
yyRr
黄色皱粒：1
16
YYrr、
2 Yyrr
16
绿色皱粒：1
11、具有两对相对性状的两个纯合亲本杂交（AABB和aabb），
F1自交产生的F2中，新的性状组合个体数占总数的 （ B）
A、10/16 B、6/16 C、9/16 D、3/16
课件3：1.2.2假说—演绎法、自由组合定律的应用
自由组合定律的规律：
1.F1产生配子种类及比例： 4种 1:1:1:1 2.F2遗传因子组成种类及比例：
9种 1:1:1:1:4:2:2:2:2 3.F2性状表现种类及比例： 4种 9:3:3:1 4.测交后代遗传因子组成（性状表现）种类及比例：
4种 1:1:1:1
自由组合定律的解题规律：
一、用分离定律解决自由组合不同类型的问题（拆分组合法）
黄皱重组型单显性
Yr YYRr YyRr
YYrr
Yyrr
1YYrr纯合子 2Yyrr单杂合
3/16Y_rr
绿圆重组型单显性
yr
YyRr yyRr Yyrr
yyrr
1yyRR纯合子 2yyRr单杂合 3/16yyR_
黄圆 黄皱 绿圆
绿皱
9︰3 ︰ 3 ︰ 1
绿皱亲本型双隐性 1yyrr纯合子 1/16yyrr
瓜。据此推断，亲代圆形南瓜株的基因型分别是
A.aaBB和Aabb
B. aaBb和Aabb
A
C. AAbb和aaBB
D. AABB和aabb
练习：
1.人类的皮肤中含有黑色素，皮肤的颜色是由两对独立遗
传的基因（A和a，B和b）所控制；显性基因A和B可以使
黑色素量增加，两者增加的量相等，且可以累加。若某一
AaBbCC×aabbCc =2×2×1=4
4、子代某基因型（或表现型）出现的概率
=亲本的各对基因（或表现型）分别相交时,产生相 应基因型（或表现型）概率的乘积。
例题：AaBb 与AaBb 杂交,子代中基因型AaBb 出现的 概率为多少？
1/2Aa×1/2Bbb=1/4AaBb 子代中表现型A B 出现的概率为多少？
《第二节 自由组合定律》教学设计(广东省市级优课)
第二节自由组合定律（第一课时）
教学设计
教学过程设计（详细过程）
【讲授新课】
一、两对相对性状的杂交实验
实验现象：（板书）
P 黄色圆粒 x 绿色皱粒
↓
F1 黄色圆粒
↓自交
F2 黄色圆粒绿色圆粒黄色皱粒绿色皱粒
315 108 101 32
9 : 3 : 3 : 1
通过实验现象引出亲本类型，重组类型的区分
〖引导〗回顾孟德尔揭示分离定律所采取的科学方法。
——假说演绎法
观察现象，提出问题→分析问题，提出假说→演绎推理，验证假说→分析结果，得出结论〖分组讨论〗
分小组对孟德尔两对相对性状的实验现象提出问题，并对问题进行分析推理。
通过演绎推理的方法，调动学生的想象力，培养学生的逻辑推理能力，自主学习、合作学习的能力。
观察现象
提出问题
1.不论正交、反交F1都为黄色圆粒，这能说明显、隐关系吗?
2. F2为什么出现了新的性状组合?
3.数量统计后代性状分离比9︰3︰3︰1,这与一对相对性状的分离比3:1有数学联系吗? （二）数据分析
1、分析每对性状的F2：
①粒色：黄/绿 = 315+101 / 108+32 ≈ 3∶1
②粒形：圆/皱 =315+108 / 101+32 ≈ 3∶1
2、结论：1）每对相对性状的遗传仍遵循分离定律；
2）两对相对性状遗传时，遗传因子互不干扰。
3、两对相对性状实验中F2的9∶3∶3∶1数量比与一对相对性状实验中F2的3∶1数量比。
自由组合定律上课课件
9、纯合的黄圆(YYRR)豌豆与绿皱(yyrr)豌豆杂交，
F1自交，将F2中的全部绿圆豌豆再种植(再交)，则F3
中纯合的绿圆豌豆占F3的。
A、1/2 B、1/3 C、1/4
D、 7/12
10、番茄的高茎(D)对矮茎(d)是显性，茎的有毛(H) 对无毛(h)是显性(这两对基因分别位于不同对的同源 染色体上)。将纯合的高茎无毛番茄与纯合的矮茎有 毛番茄进行杂交，所产生的子代又与“某番茄”杂交， 其后代中高茎有毛、高茎无毛、矮茎有毛、矮茎无毛 的番茄植株数分别是354、112、341、108。“某番茄” 的基因型是 ddHh 。
A．AA
B．AB
C．Ab
D．Aa
3、用纯种高茎豌豆与矮茎豌豆作杂交实验 时，需要（ C ）
A．以高茎作母本，矮茎作父本 B．以矮茎作母本，高茎作父本 C．对母本去雄，授以父本花粉 D．对父本去雄，授以母本花粉
19
课堂反馈
1、具有两对相对性状的纯合体杂交，在F2中能稳定遗传的个体 数占总数的（ ）
A、1/16 B、1/8 C、1/2 D、1/4
3.受精时,雌雄配子的结合是随机的。
4
P
×
YYRR黄色圆粒
yyrr 绿色皱粒
配子
YR
yr
F1 F1配子 YR
×
YyRr(黄色圆粒 )
yR
Yr
yr
YR
YYRR
YyRR
YYRr
yR F2
Yr
yr
YyRR YYRr YyRr
yyRR YyRr yyRr
YyRr YYrr Yyrr
YyRr yyRr Yyrr 5yyrr
（1）AXC
毛腿豌豆冠
教学设计1：1.2.2 假说—演绎法、自由组合定律的应用
假说—演绎法、自由组合定律的应用一、教学目标1.知识与技能（1）阐明孟德尔的两对相对性状的杂交实验及自由组合定律。
（2）分析孟德尔遗传实验获得成功的原因。
（3）说出基因型、表现型和等位基因的含义。
2.过程与方法（1）通过自主、互动、讨论等过程的教学，培养学生自主学习、勇于思考、善于表达等能力。
（2）在对两对相对性状遗传结果进行分析时，通过演绎推理的方法，调动学生的想象力，培养学生的逻辑推理能力。
3.情感态度与价值观（1）通过孟德尔豌豆杂交实验所揭示的自由组合定律的学习，对学生进行辩证唯物主义实践观的教育。
（2）通过对孟德尔获得成功的原因的总结，培养学生严谨求实的科学态度，培养学生的探究意识和创新精神。
二、教学重点难点重点：（1）对自由组合现象的解释，阐明自由组合定律。
（2）分析孟德尔遗传实验获得成功的原因。
难点：对自由组合现象的解释。
三、课时安排2课时四、教学过程［情境创设］日常生活中我们常见到这样的现象：同是一对夫妇生下的孩子却有着很多的不同，有的孩子表现了父亲的特征，又有与母亲相似的性状，这是什么原因呢？原来任何生物都不止表现一种性状，后代表现的性状可以是亲本性状的组合。
那么，在传宗接代的过程中，亲代的多种多样的性状传给后代有什么规律可循吗？孟德尔通过豌豆两对相对性状的遗传实验，揭示出了遗传的第二个基本定律——自由组合定律。
教师导入课题：孟德尔的豌豆杂交实验（二）［师生互动］师：孟德尔揭示分离定律时所采用的科学研究的基本过程是怎样的？生：发现问题→提出假设→实验验证→得出结论。
师：非常正确。
今天我们学习的孟德尔自由组合定律的揭示仍然经历这一科学研究过程，同学们在学习过程中要用心体会，认真把握。
1.相对性状的杂交实验（发现问题）教师对杂交实验过程并仔细讲解，如何去雄，怎样传粉，正交、反交及F1自交等。
师：孟德尔进行实验时用的是豌豆的哪两对相对性状？生：豌豆种子的粒色，黄色和绿色；豌豆种子的粒形，圆粒和皱粒。
高中生物必修2教学设计2：1.2.2 假说—演绎法、自由组合定律的应用教案
假说—演绎法、自由组合定律的应用[新知导学]一、对自由组合现象解释的验证1.方法_________，即：让F1与_________类型杂交。
2.完善测交遗传图解3.结果：孟德尔测交实验结果与预期的结果相符，从而证实了：（1）F1产生_______类型且比例相等的配子。
（2）F1是_______________。
（3）F1在形成配子时，每对遗传因子______________，不同对的遗传因子_____________。
二、基因的自由组合定律1.发生时间：形成_______________时。
2.实质：决定同一性状的成对的遗传因子___________________，决定不同性状的遗传因子______________。
三、孟德尔实验方法的启示1.正确选用_________作实验材料是成功的首要条件。
2.在对生物的性状分析时，首先针对_______相对性状进行研究，再对______________性状进行研究。
3.对实验结果进行_____________分析。
4.科学地设计了实验的程序。
按“提出问题→设计实验→_________________（解释）→____________→总结规律”的科学实验程序而进行。
四、孟德尔遗传规律的再发现1.1909年，丹麦生物学家约翰逊将“遗传因子”命名为__________。
（1）表现型：指生物个体表现出来的____________。
（2）基因型：指与表现型相关的_________________。
（3）等位基因：指控制________________的基因。
[教学过程]情景导入：孟德尔是如何解释两对相对性状杂交实验现象的？孟德尔假说的关键是什么？怎么证明孟德尔的假说是否正确？一、课前三分钟：检查[新知导学]二、师生互动探究点（一）：对自由组合现象解释验证（重点）——设计实验，验证假说师：什么是测交？测交的目的是什么？师：依据孟德尔的假说，测交的结果会是怎样的？生：让两位同学在黑板上板画测交的遗传图解。
高中生物-1.2.2-假说—演绎法、自由组合定律的应用课件-新人教版必修2
A、B同时存在时表现为一种性状， ②
否则表现为另一种性状
_9_∶__7_
_1_∶__3_
答案
aa(或bb)成对存在时，表现双隐性 ③
性状，其余正常表现
_9_∶__3_∶__4_
_1_∶__1_∶__2_
只要存在显性基因(A或B)就表现为 ④
同一种性状，其余正常表现
_1_5_∶__1__
__3_∶__1_
内容索引
一、孟德尔实验方法的启示 二、自由组合定律的解题规律 三、自由组合定律的实践应用 当堂检测
一、孟德尔实验方法的启示
1.孟德尔成功的原因
知识梳理
(1)正确选用豌豆作实验材料。
(2)采取了由单因素(即 一 对相对性状)到多因素(即 两对或两对以上 相对
性状)的研究方法。 (3)运用了 统计 学的方法对实验结果进行了统计。 (4)创新性地设计了 测交 实验，证实了对实验现象的解释，验证了假说的
答案
(2)如果选用四个选项中的个体作为育种材料，哪个组合通过一次杂交获 得的矮秆无芒个体的比例最高？ 答案 矮秆无芒个体的基因型是ddbb，A项的子代中ddbb的比例＝0×0＝0， B 项中 ddbb 的比例＝12×1＝12， C 项中 ddbb 的比例＝12×14＝18， D 项中 ddbb 的比例＝12×12＝14， 所以B项中的组合通过一次杂交可以获得更多的矮秆无芒个体。
⑥ 只患一种病的概率 _m__＋__n_－__2_m_n_
⑦ 完全正常的概率 _1_－__n_－__m__＋__m_n_
⑧
患病的概率
_m__＋__n_－__m_n_
答案
3.多指症由显性基因控制，先天性聋哑由隐性基因控制，决定这 活学活用
两种遗传病的基因自由组合，一对男性患多指、女性正常的夫妇，婚后
人教版高中生物必修2：1-2-2 假说—演绎法、自由组合定律的应用优质课件
2.分析杂交后代的基因型、表现型及比例 如:黄圆AaBbX绿圆aaBb,求后代基因型、表现型情况。
基因型的种类及数量关系: AaXaa BbXBb 子代基因型
表现型的种类及数量关系: AaXaa BbXBb 子代表现型
1/2Aa 1/2aa
1/4BB 1/2Bb 1/4bb
1/4BB 1/2Bb 1/4bb
绿皱 1yyrr
例题：下列关于自由组合定律的实质说法正确的是（ ） A.不同性状的组合 B.雌雄配子的随即结合 C.非同源染色体上的非等位基因 D.所有非等位基因的自由组合
控制不同性状的遗传因子的分离和组合是互不干扰的。
分枝法在解遗传题中的应用
该法的原理为乘法原理,故常用于解基因自由组合的题。 1.分析亲本产生的生殖细胞种类及比例: 如亲本的基因型为AaBbCc,则其产生的生殖细胞为
3 对自由组合定律的验证——
1、推测： 杂种一代
黄色圆粒
×
双隐性类型 绿色皱粒
配子 YR Yr yR yr
yr
遗传因子 组成 YyRr
Yyrr yyRr yyrr
性状表现 黄色圆粒 黄色皱粒 绿色圆粒 绿色皱粒
1 ∶1 ∶1 ∶1
2、种植实验
自由组合定律内容
孟德尔的一对相对性状的实验结果及其解释 被归纳为孟德尔第一 定律，也称为分离定律。
1 孟德尔两对相对性状杂交实验
P
×
黄色圆粒
绿色皱粒
F1
×
黄色圆粒
对每一对相对性状单独进行分析
｛圆粒种子 315+108=423
粒形 皱粒种子 101+32=133
｛黄色种子 315+101=416
粒色 绿色种子 108+32=140
高中生物必修2教学设计4：1.2.2 假说—演绎法、自由组合定律的应用教案
假说—演绎法、自由组合定律的应用一、教材分析孟德尔豌豆杂交实验（二）是高中生物人教版必修2《遗传与进化》第1章第2节的内容。
本节的主要内容是基因的自由组合定律，教材通过再现孟德尔的两对相对性状杂交实验完整过程，用假说演绎的方法解释两对相对性状的杂交实验现象，对这个现象的解释及对这个实验的验证。
教学重点：对自由组合现象的解释；阐明自由组合定律；分析孟德尔遗传实验获得成功的原因。
教学难点：对自由组合现象的解释。
它是下一章《减数分裂与受精作用》的基础，也是后面学习生物变异和进化的基础，因此它不仅是本章的重点，更是这本书的重点内容。
本节内容分为两课时。
由于学生在第1节孟德尔豌豆杂交实验（一）中已经了解了一对相对性状的杂交实验过程、现象以及解释和验证，所以在这一节内容中可以更多的让学生自己参与这个探究过程。
体验假说演绎法这一科学研究的一般过程，体验孟德尔敢于质疑、敢于创新、勇于实践以及严谨、求实的科学态度和科学精神。
二、设计思想孟德尔豌豆杂交实验的内容在传统的教学中基本上是以讲授为主线进行，很少有学生的参与，限制了学生思维的积极性，使知识传授和能力培养相互脱节。
在新课程背景下要求提高学生生物科学素养，面向全体学生，倡导探究性学习和注重与现实生活相联系，所以我根据新课程理念的指导，参照《课程标准》对本节课的要求，本设计采用“假说—演绎法”开展本节内容的教学，在对两对相对性状的杂交实验探索过程中设置一系列环环相扣的问题，让学生主动参与问题的分析。
同时，利用简易模具让学生自己参与到两对相对性状杂交实验分析中，深入理解棋盘法。
在分析和解决问题的过程中不仅让学生自主建构知识框架，同时体验到了孟德尔科学的研究方法。
三、重点难点教学重点：自由组合现象、实质及其应用；孟德尔遗传实验获得成功的原因。
教学难点：对自由组合现象的解释。
四、教学目标知识目标（1）阐明孟德尔的两对相对性状的杂交实验及自由组合定律；（2）分析孟德尔遗传实验获得成功的原因；（3）说出基因型、表现型和等位基因的含义。
课件12：1.2.2假说—演绎法、自由组合定律的应用
yR
Yr
yr
YY Yy YY Yy
棋
YR RR RR
Rr
Rr
盘
法
Yy yy
F2
yR
RR RR
Yy yy Rr Rr
YY Yy YY Yy
Yr Rr Rr
rr
rr
Yy
yy
Yy
yy
yr
Rr
Rr
rr
rr
黄圆:黄皱:绿圆:绿皱＝ 9∶3∶3∶1
②受精时，雌雄 配子的结合是随 机的。
雌
YR Yr yR yr
用简单公式表示表现型、基因型和环境之间的关系
表现型 = 基因型 + 环境条件
分离定律 VS 自由组合定律 ①两大遗传定律在生物的性状遗传中_同__时___进行， __同__时__起作用。 ②分离定律是自由组合定律的__基__础____。
遗传定 律
研究的 相对性
状
涉及的 等位 基
因
F1配子的种 类及 比例
雄
YR Y Y Y Y
RR Rr
Y y Y y 性状表现_4__种 RR Rr
Yr
YY Rr
Байду номын сангаас
YY Yy r r Rr
Yy rr
遗传因子组成__9__种
yR
Yy RR
Yy Rr
yy RR
yy Rr
yr
Yy Rr
Yy rr
yy Rr
y y 纯合子占＿1/＿4 rr
F2
≈ 9∶3∶3∶1
孟德尔对自由组合现象的解释 ①F1在产生配子时，成对的遗传因子彼此分离,不同对的 遗传因子可以自由组合。 ②受精时，雌雄配子的结合是随机的。
教学设计2：1.2.2 假说—演绎法、自由组合定律的应用
假说—演绎法、自由组合定律的应用【新知导学】一、对自由组合现象解释的验证1.方法_________，即：让F1与_________类型杂交。
2.完善测交遗传图解3.结果：孟德尔测交实验结果与预期的结果相符，从而证实了：（1）F1产生_______类型且比例相等的配子。
（2）F1是_______________。
（3）F1在形成配子时，每对遗传因子______________，不同对的遗传因子_____________。
二、基因的自由组合定律1.发生时间：形成_______________时。
2.实质：决定同一性状的成对的遗传因子___________________，决定不同性状的遗传因子______________。
三、孟德尔实验方法的启示1.正确选用_________作实验材料是成功的首要条件。
2.在对生物的性状分析时，首先针对_______相对性状进行研究，再对______________性状进行研究。
3.对实验结果进行_____________分析。
4.科学地设计了实验的程序。
按“提出问题→设计实验→_________________（解释）→____________→总结规律”的科学实验程序而进行。
四、孟德尔遗传规律的再发现1.1909年，丹麦生物学家约翰逊将“遗传因子”命名为__________。
（1）表现型：指生物个体表现出来的____________。
（2）基因型：指与表现型相关的_________________。
（3）等位基因：指控制________________的基因。
【教学过程】情景导入：孟德尔是如何解释两对相对性状杂交实验现象的？孟德尔假说的关键是什么？怎么证明孟德尔的假说是否正确？一、课前三分钟：检查【新知导学】二、师生互动探究点（一）：对自由组合现象解释验证（重点）——设计实验，验证假说师：什么是测交？测交的目的是什么？师：依据孟德尔的假说，测交的结果会是怎样的？生：让两位同学在黑板上板画测交的遗传图解。
《假说演绎法、自由组合定律的应用》优秀教案
假说—演绎法、自由组合定律的应用（导学案及练习）【学习目标】1知识目标：阐明孟德尔的两对相对性状的杂交实验及自由组合定律。
2能力目标：通过演绎推理的方法，调动学生的想象力，培养学生的逻辑思维。
3情感目标：通过对孟德尔豌豆杂交实验所揭示的自由组合定律的学习，进行辩证唯物主义实践观的教育。
【课前预学】一、对自由组合现象解释的验证及自由组合定律1测交验证：让________与________________杂交。
2测交验证的作用：测定F1配子的__________________，测定F1的_________________，判断F1在形成配子时________________的行为。
3．测交验证的结果：与预期的设想相符，证实了：F1是____________，遗传因子组成基因型为________，F1产生了_____________四种类型比例相等的配子。
4．自由组合定律的：控制不同性状的遗传因子的________________是互不干扰的；在形成__________时，决定同一性状的成对的__________________彼此分离，决定不同性状的________________自由组合。
5．自由组合定律的适用条件：1有性生殖生物的性状遗传；2真核生物的性状遗传；3细胞核遗传；4两对或两对以上相对性状的遗传。
二、孟德尔遗传规律的再发现1遗传因子与基因：遗传因子是指在生物体内相互独立，不会相互融合，也不会在传递中消失，能控制生物性状的物质。
遗传因子是由____________最先提出的概念。
基因与遗传因子是同种物质，是1909年由丹麦科学家____________最先提出的。
2基因型、表现型及其相互关系：基因型是指__________________________，表现型是指_____________________。
表现型是基因型的表现形式，基因型是表现型的内在因素。
一般地说，表现型相同，基因型__________相同；基因型相同，在相同环境条件下，表现型________。
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②提出假说：她会嫁给我。
③演绎推理：我向她求婚她会答应
④实验验证：“嫁给我好吗？”“滚！”
⑤得出结论： 我想多了。。。呜呜！
一、发现问题
P
×
对每一对相对性状单独进行分析
黄色圆粒
绿色皱粒
F1
黄色圆粒
×
F2
黄色 黄色 绿色 绿色 圆粒 皱粒 圆粒 皱粒 315 101 108 32
9 ： 3 ： 3 ：1
演绎推理:用假说预期测交实验的结果
预测测交结果：
杂种一代
黄色圆粒
YyRr 汉 水 丑 生 侯 伟 作 品
双隐性亲代
绿色皱粒
×
yyrr
配子：
YR Yr yR yr
yr
遗传因子组合： YyRr Yyrr yyRr
yyrr
性状： 黄圆 黄皱 绿圆
绿皱
比例：
1 ： 1 ：1 ： 1
实际做测交实验验证预测结果
问题3：配子中遗传因子所控制生物的性状能在子代表现出来吗？
孟德尔假说的核心是：
F1在形成配子时，成对的遗传因子彼此分离，不 同对的遗传因子自由组合。
问题4：F1单个配子能不能直接生长发育并表现出遗传因子 所控制的性状？若不能，该怎么办？
F1：YyRr
yyrr
YR Yr yr yR
YR
yr
测交：F1与隐性纯合子杂交
在形成配子时，决定同一性状的成对的遗传因子彼此分离，
决定不同性状的遗传因子自由组合。
四、实验验证 孟德尔假说的核心是：
F1在形成配子时，成对的遗传因子彼此分离，不 同对的遗传因子自由组合。
问题1：如何才能知道F1在形成配子时，成对的遗传因子 彼此分离，不同对遗传因子自由组合？ 只需要验证：F1产生了含YR、Yr、yR、yr的4种数量相等的 配子。 问题2：F1产生的配子种类可以通过直接观察的方法研究吗？
F2性状表现类型及其比例为 黄圆∶黄皱∶绿圆∶绿皱≈ 9∶3∶3∶1
理论解释 （假说）
测交验证
F1在产生配子时，每对遗传因 子彼此__分_离___，不同对的遗传 因子可以_自__由__组__合_。
子代性状表现类型及其比例为
黄圆∶黄皱∶绿圆∶绿皱≈ 1∶1∶1∶1
自由组合定律内容
控制不同性状的遗传因子的分离和组合是互不干扰的；
测
交
实
验
的
结
果
符
合
预
期
的
设
想
，汉 水 丑 生 侯 伟
因
此
可
以
证
明
，
上
述
作
品
对两对相对性状的遗传规律的解释是正确的。
自由组合定律
控制不同性状的遗传因子的分离和组合
是互不干扰的；在形成配子时，决定同一性
状的成对的遗传因子彼此分离，决定不同性
状的遗传因子自由组合。
汉 水 丑 生 侯 伟 作 品
目标检测 1、下列各项中不是YyRr产生的配子是（D）
yr
YR YYRR YyRR YYRr YyRr
9黄圆:
1YYRR 2YyRR 2YYRr 4r yyRr
3绿圆： 1yyRR
2yyRr
Yr YYRr YyRr YYrr Yyrr
3黄皱： 1YYrr
2Yyrr
yr YyRr yyRr Yyrr yyrr 1绿皱： 1yyrr
绿色种子：y 皱粒种子：r
F1产生配子时，每对遗传
因子彼此分离，不同对的
遗传因子自由组合。 汉 水 丑 生 侯 伟 作 品
F1配子 ? ?
YR Yr yR yr
三、演绎推理 受精时，雌雄配子的结合方式是随机的。
结合方式有16种,基因型9种,表现型4种
♀
YR yR Yr
汉 水 丑 生 侯 伟 作 品
基因的自由组合定律
分离定律的内容
在生物的体细胞中，控制同一性状的遗传因 子_成__对__存__在___，不相__融__合___；在形成配子 时，成对的遗传因子发生_分__离____，_分__离___ 后的遗传因子分别进入不同的配子中，随 _配__子__遗传给后代
假说—演绎法
如：
①发现问题：那个美女在人群中多看了我
A.YR B.Yr C.yR D.Rr
2、基因的自由组合定律揭示（C）基因之间的关系
A．一对等位
B．两对等位
C．两对或两对以上等位 D．等位
3、基因型为DdTT的个体与双隐性个体测交，其后代的
基因型有 （ B ）
A. 1种 B. 2种 C. 3种 D. 4种
小结
杂交实验（两对相对性状）
自由 组合 定律
粒色
黄色
汉 水 丑 生 侯 伟 作 品
绿色
圆粒 粒形
皱粒
315+101=416 108+32=140 315+108=423 101+32=133
黄色∶绿色≈ 3∶1 圆粒∶皱粒≈ 3∶1
二、提出假说P10
P
×
黄色圆粒 YY RR
绿色皱粒 yy rr
F1 黄色圆粒
Yy Rr
黄色种子：Y 圆粒种子：R