思想政治学科教学新论(刘强主编)第二章(精品课件)
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在西方课程理论中相当盛行的课程行为目标，便 是一个典型的例子。
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（4）课程是指学习经验或体验
这种观点认为，课程就是学生在教师指导下所获得 的全部经验或体验，是学生在学校教学计划指导下获得 的全部经验，包括课内外活动获得的经验。
这一观点突出了学生在教学过程中的地位和学生学 习自我获得经验的作用，突出了个人化追求，但忽视了 社会化需要。
这是一种以学科为中心的教育目的观的体现。 这一观点的代表人物是夸美纽斯，他认为教材取向以 知识体系为基点，认为课程内容就是学生要学习的知识， 而知识的载体就是教材。
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（3）课程即预期的学习结果
这一定义在北美课程理论中较为普遍。一些学者 认为，课程不该指向活动，而应该直接关注预期的学 习结果或目标，即要把重点从手段转向目的。这要求 课程事先制订一套有结构、有序列的学习目标，所有 教学活动都是为达到这些目标服务的。
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概而言之，客观形势的发展和课程自身存在的问
题，使思想政治课的改革势在必行；而中央对课程改革 的指导和推动，则为当前的课程改革提供了前所未有的 强大动力和难得机遇。我们必须“抢抓机遇、乘势而 上”。
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（三）思想政治新课程改革的基本理念
理念之一：坚持马克思主义基本观点教育与把握时代特
的特点相结合，就是着眼于学生成长阶段的特点，处理好 “坚持灌输”与“讲求实效”的关系。
所谓“坚持灌输”，这是相对于“推崇自发”而言， 反对“价值中立”的理念；所谓“讲求实效”，就是要贯 彻“贴近实际、贴近生活、贴近学生群体”的原则。
理念之三：建构以生活为基础、以学科知识为支撑的
课程模块，这是课程整合的追求，即课程建构的方法论。
目前我国的《辞海》、《中国大百科全书》以及众多 教育学教材也认为，课程即学科，或者指学生学习的全部 学科（即广义的课程），或者指某一门学科（即狭义的课 程）。
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（2）课程是指教材或课程资源
课程内容在传统上历来被作为要学生习得的知识来对 待，重点放在向学生传递 知识这一基点上，而知识的传递 是以教材为依据的。所以，课程内容被理所当然地认为是 上课所用的教材。
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2、客观形势的发展的需要
面对国际国内形势的深刻变化，未成年人思想道德 建设既面临着新的机遇，也面临着严峻挑战。
*从国际大背景看 *从国内环境看 *从现代科技发展的影响来看
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3、中央对课wk.baidu.com改革的指导和推动
2004年2月26 日颁发的《中共中央国务院关于进一步加强和改 进未成年人思想道德建设的若干意见》，全面阐明了未成年人思想道 德建设的重大意义、指导思想、基本原则和主要任务，也是当前指导 思想政治课改革的纲领性文件。
2004年5月10日－11日，中共中央在京召开全国加强和改进未成 年人思想道德建设工作会议。胡锦涛在会上强调，进一步加强和改进未 成年人思想道德建设，是中央从推进新世纪党和国家事业发展、实现党 和国家长治久安出发作出的一项重大决策，对于确保我国在激烈的国际 竞争中始终立于不败之地，确保实现全面建设小康社会、进而实现现代 化的宏伟目标，确保中国特色社会主义事业兴旺发达、后继有人，确保 实现中华民族的伟大复兴，具有重大而深远的战略意义。
征相统一，就是着眼于社会发展阶段的特点，既要坚持基本 观点教育，又要体现马克思注意与时俱进的理论品质。
把握这一理念的基本点是：必须强调以邓小平理论和 “三个代表”重要思想为指导；必须贯彻“少而精、讲管用” 的原则；必须紧密联系我国社会主义现代化建设的实际。
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理念之二：加强思想政治方向的引导与注重学生成长
在课程管理体制方面实行国家、地方、学校三级课程 管理，提倡教材多样化。
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理念之四：强调课程实施的实践性和开放性，这
是课程改进教学方式和学习方式的追求。 把握这一理念的基本点是：改变学生学习方式，改革
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课程的定义各有各的见解，从不同的角度有不同的结 论，由于以上各种对课程的认识都有一定的道理，所以对 课程定义采用一种综合的方式才更为现实。
所谓课程，是实现教育目的的中介和手段，是 对教学目标、教学科目、教学内容范围、教学程 度、教学活动、教学分量标准的规划设计，以及 在教师指导下，学生获得促进自身发展的富有教 育意义的文化和经验。
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（二）新课程改革的背景（为什么要改）
1、思想政治课程（改革前）存在的问题
回忆你所学过的中学思想政治课程，思 考并讨论本课程存在哪些问题？（可以从课 程内容、教学方式、教师理念、评价方式等 方面提出自己的看法。）
从总体上讲，课程不适应学生身心发展的需要，不适 应社会生活的新变化，不适应全面推进素质教育的要求， 仍需要在增强时代感，加强针对性、实效性、主动性方面 下功夫。
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1、课程的词源分析
“课程”一词在我国，最早见于唐宋期间。 唐朝孔颖达在为《诗经·小雅·巧言》作疏：“以教护课 程，必君子监之，乃得依法制也。”这里的“课程”相当于 “教育”，但与我们今天所用之意相去甚远。 宋代朱熹在《朱子全书·论学》里有“宽着期限，紧着 课程”，“小立课程，大作工夫” 等句。这里的“课程” 没有明确界定，但含义是很清楚的，即指功课及其进程。
第二章 思想政治学科课程论
基础教育的课程改革 思想政治学科的课程标准 思想政治学科教学目标
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• 教师与学生 • 教学内容
课本→课程
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一、基础教育的课程改革
（一）课程的涵义 讨论：你认为课程指什么？
回忆你幼儿园、小学、中学和大学阶段学校 所开设的课程，还记得各阶段开了哪些课程吗？ 你印象最深刻的是什么？为什么？
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2、几种典型的课程定义
（1）课程是指教学科目
把课程等同于所教的科目，在历史上由来已久。我国 古代的课程有礼、乐、射、御、书、数六艺；欧洲中世纪 初的课程有文法、修辞、辩证法、算术、几何、音乐、天 文学七艺。事实上，西方的学校是在七艺的基础上增加其 他学科，逐渐建立起现代学校课程体系的。
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（4）课程是指学习经验或体验
这种观点认为，课程就是学生在教师指导下所获得 的全部经验或体验，是学生在学校教学计划指导下获得 的全部经验，包括课内外活动获得的经验。
这一观点突出了学生在教学过程中的地位和学生学 习自我获得经验的作用，突出了个人化追求，但忽视了 社会化需要。
这是一种以学科为中心的教育目的观的体现。 这一观点的代表人物是夸美纽斯，他认为教材取向以 知识体系为基点，认为课程内容就是学生要学习的知识， 而知识的载体就是教材。
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（3）课程即预期的学习结果
这一定义在北美课程理论中较为普遍。一些学者 认为，课程不该指向活动，而应该直接关注预期的学 习结果或目标，即要把重点从手段转向目的。这要求 课程事先制订一套有结构、有序列的学习目标，所有 教学活动都是为达到这些目标服务的。
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概而言之，客观形势的发展和课程自身存在的问
题，使思想政治课的改革势在必行；而中央对课程改革 的指导和推动，则为当前的课程改革提供了前所未有的 强大动力和难得机遇。我们必须“抢抓机遇、乘势而 上”。
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（三）思想政治新课程改革的基本理念
理念之一：坚持马克思主义基本观点教育与把握时代特
的特点相结合，就是着眼于学生成长阶段的特点，处理好 “坚持灌输”与“讲求实效”的关系。
所谓“坚持灌输”，这是相对于“推崇自发”而言， 反对“价值中立”的理念；所谓“讲求实效”，就是要贯 彻“贴近实际、贴近生活、贴近学生群体”的原则。
理念之三：建构以生活为基础、以学科知识为支撑的
课程模块，这是课程整合的追求，即课程建构的方法论。
目前我国的《辞海》、《中国大百科全书》以及众多 教育学教材也认为，课程即学科，或者指学生学习的全部 学科（即广义的课程），或者指某一门学科（即狭义的课 程）。
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（2）课程是指教材或课程资源
课程内容在传统上历来被作为要学生习得的知识来对 待，重点放在向学生传递 知识这一基点上，而知识的传递 是以教材为依据的。所以，课程内容被理所当然地认为是 上课所用的教材。
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2、客观形势的发展的需要
面对国际国内形势的深刻变化，未成年人思想道德 建设既面临着新的机遇，也面临着严峻挑战。
*从国际大背景看 *从国内环境看 *从现代科技发展的影响来看
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3、中央对课wk.baidu.com改革的指导和推动
2004年2月26 日颁发的《中共中央国务院关于进一步加强和改 进未成年人思想道德建设的若干意见》，全面阐明了未成年人思想道 德建设的重大意义、指导思想、基本原则和主要任务，也是当前指导 思想政治课改革的纲领性文件。
2004年5月10日－11日，中共中央在京召开全国加强和改进未成 年人思想道德建设工作会议。胡锦涛在会上强调，进一步加强和改进未 成年人思想道德建设，是中央从推进新世纪党和国家事业发展、实现党 和国家长治久安出发作出的一项重大决策，对于确保我国在激烈的国际 竞争中始终立于不败之地，确保实现全面建设小康社会、进而实现现代 化的宏伟目标，确保中国特色社会主义事业兴旺发达、后继有人，确保 实现中华民族的伟大复兴，具有重大而深远的战略意义。
征相统一，就是着眼于社会发展阶段的特点，既要坚持基本 观点教育，又要体现马克思注意与时俱进的理论品质。
把握这一理念的基本点是：必须强调以邓小平理论和 “三个代表”重要思想为指导；必须贯彻“少而精、讲管用” 的原则；必须紧密联系我国社会主义现代化建设的实际。
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理念之二：加强思想政治方向的引导与注重学生成长
在课程管理体制方面实行国家、地方、学校三级课程 管理，提倡教材多样化。
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理念之四：强调课程实施的实践性和开放性，这
是课程改进教学方式和学习方式的追求。 把握这一理念的基本点是：改变学生学习方式，改革
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课程的定义各有各的见解，从不同的角度有不同的结 论，由于以上各种对课程的认识都有一定的道理，所以对 课程定义采用一种综合的方式才更为现实。
所谓课程，是实现教育目的的中介和手段，是 对教学目标、教学科目、教学内容范围、教学程 度、教学活动、教学分量标准的规划设计，以及 在教师指导下，学生获得促进自身发展的富有教 育意义的文化和经验。
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（二）新课程改革的背景（为什么要改）
1、思想政治课程（改革前）存在的问题
回忆你所学过的中学思想政治课程，思 考并讨论本课程存在哪些问题？（可以从课 程内容、教学方式、教师理念、评价方式等 方面提出自己的看法。）
从总体上讲，课程不适应学生身心发展的需要，不适 应社会生活的新变化，不适应全面推进素质教育的要求， 仍需要在增强时代感，加强针对性、实效性、主动性方面 下功夫。
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1、课程的词源分析
“课程”一词在我国，最早见于唐宋期间。 唐朝孔颖达在为《诗经·小雅·巧言》作疏：“以教护课 程，必君子监之，乃得依法制也。”这里的“课程”相当于 “教育”，但与我们今天所用之意相去甚远。 宋代朱熹在《朱子全书·论学》里有“宽着期限，紧着 课程”，“小立课程，大作工夫” 等句。这里的“课程” 没有明确界定，但含义是很清楚的，即指功课及其进程。
第二章 思想政治学科课程论
基础教育的课程改革 思想政治学科的课程标准 思想政治学科教学目标
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• 教师与学生 • 教学内容
课本→课程
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一、基础教育的课程改革
（一）课程的涵义 讨论：你认为课程指什么？
回忆你幼儿园、小学、中学和大学阶段学校 所开设的课程，还记得各阶段开了哪些课程吗？ 你印象最深刻的是什么？为什么？
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2、几种典型的课程定义
（1）课程是指教学科目
把课程等同于所教的科目，在历史上由来已久。我国 古代的课程有礼、乐、射、御、书、数六艺；欧洲中世纪 初的课程有文法、修辞、辩证法、算术、几何、音乐、天 文学七艺。事实上，西方的学校是在七艺的基础上增加其 他学科，逐渐建立起现代学校课程体系的。