做一名学习型的教师

做一名学习型的教师，你准备好了吗老话说“要给学生一瓢水，教师就得有一桶水”，这种所谓“一桶水”与“一瓢水”的关系，长时间以来得到教育界广泛认同；而从发展的眼光看，教师的“一桶水”该是什么样的“水”，则很值得研究。

按说这桶水应当是取之不尽，用之不竭的才行，否则三五年教下来，水桶早就见底了。

更何况在新的时期，学习的方式发生了巨大的变化。

互联网在早期曾被形象地称之为“信息高速公路”，传播速度迅速，世界一下变小，大量的信息汹涌而来，学生学逢其时，借助网络，如虎添翼，在信息的占有上，未必逊于教师，他获得信息的方式，甚至有可能超过教师，因而他所需要的也就远远不止是“一瓢水”。

应该是“自来水”的时代了，可是教师们，你们准备好了吗？一、树立终身学习观严谨笃学，与时俱进，活到老，学到老是新世纪教师应有的终身学习观。

作为传播人类文明的教师，可以说教师的从教之日，正是重新学习之时，教师从教一天，就得学习一天。

只有不断地学习，才能适应教育形势的发展，才能胜任新一轮课程改革实践，通过学习来完善自身素质，提高竞争力。

作为一名教师，应该努力地完善自己的知识结构。

教师要向学生释放知识的能量，首先自己要有丰富的库藏。

一个知识面不广的教师，很难真正给学生以人格上的感召力。

我们的学生对教师的期望值是很高的，他们欢迎百科全书式的教师。

如果教师一问三不知，学生会非常失望的。

因此，教师应该尽可能地博览群书，具备课程开发的能力、增强对课程的整合能力、提高信息技术与学科教学有机结合的能力，使学习成为一种内需。

因此，终身学习的观念永立在心头。

二、要在素质教育实践中专业自我成长素质教育要求教师应具备较广博而深厚的科学文化基础知识；具备社会政治、经济、法律、历史、师德规范等人文社会科学的基本知识；具备较深的教育科学理论与实践的基础知识，即教育学、教育哲学、教育心理学、各科课程及其教材教法理论与实践、教育评价、教育科研与决策等方面的一些基本知识。

为此，我从以下几方面加强学习，不断实现教师自身的专业发展。

一是利用工作之余自学专业理论知识及一些相关知识，广泛汲取各种营养，拓宽自己的知识面，不断充实自己，提高自身的理论修养和教学能力。

二是认真学习新课程不断变更的教材并和老教材比较实用，取之优，不旧之短。

掌握新教材的基本特点，明确新型英语课堂在注重培养听说读写能力的同时，更侧重培养学生综合运用语言的能力。

三是积极参加各种形式的教育培训，掌握一定的科学知识和教师应具备的专业知识及现代教育新理念，不断提高业务水平和创造性地使用教材的能力。

四是认真总结反思。

在这两年一直在坚持写教学后记即反思。

这次在山东学习燕学敏教授曾经提到：“一位教师写三年教案不一定成为一个成功的教师，但写三年教学反思的教师一定可以成为一个优秀的教育者。

”在写反思时候我发现自己越来越渴求新知，同时也增长了我的悟性，使我的教学愈教愈新。

五是坚持做好读书笔记，将一些比较好的教学理念应用到教学中去，在实践中检验自己的学习效果。

六是利用课余特别在科学技术高速发展，新的知识激增的今天，不好好学习和不善于学习的人，好比无水之源，无本之木，是难以生存和发展的。

学习是人类生存和发展的重要手段，终身学习是当代教师自身发展和适应职业的必由之路。

随着教学实践的增加，新问题、新矛盾也接连不断的出现，要想自己成为一名合格的人民教师，要学的东西还有很多很多。

教师必须持终身学习，不断丰富自己的知识储备，以适应新课改的要求，做一个真正的学习型教师。

另外，教师的个人修养也直接作用于学生，所谓有什么样的教师，就会有什么样的学生。

中国需要教育家，更需要大批人格修养合格、专业素养也合格的教师。

提升精神境界和专业素养，是当今教师修养的主课。

要让社会敬重教师，教师必须敬重自己的职业，使自己的专业素养得到发展。

在蓬勃开展的课改中，如何做一名学习型的教师，应当是广大教师需要认真思考的问题。

教师专业素养的提升之道：勤读多思教师勤奋地工作，更在这种工作中获得身心的愉快；教师在传道授业解惑的过程中，自身也获得发展。

在专业进修方面，教师也应当比学生更好教。

对学生而言，终生进德修业的教师才是值得学习的楷模。

说到教师读书，很多人认为是老生常谈，然而强调多年效果并不明显，则说明我们还没有找到最有效的教师读书的策略。

客观地看，由于多年的应试教学，当前不少中学教师对本学科的性质、对本专业的作用与专业的发展了解还不够，不能适应已经开始的课改。

教师应了解教学的历史，加强本专业基本功的养成教育，为构建自己的知识和学术背景而努力。

与本专业相关的知识，教师应当比较熟悉；本专业新的理论与探究发现，他应当保有浓厚的兴趣；对教学中出现的有价值的问题，他能有深入的思考并有可能去研究。

这些应当是职业禀赋，也是教师专业基本功的有机组成部分。

目前，提高教师专业发展的主要途径是实施“继续教育”，鼓励教师进修提高，在各级各类考核中落实评价。

但是教师的专业提高，最重要的是必须有自我更新知识、终身学习的意识和自觉学习的意识。

面对铺天盖地，令他眼花缭乱的“理论”，面对教育教学中出现的一系列问题，教师需要理智地做出准确的判断，而不能照单全收，靠别人灌输的思想指导教学。

所谓的勤读多思，正是为了培养彻底的怀疑精神和批判意识。

怀疑，意味着教师对所有的教学行为都能有理性思考与判断。

当然，怀疑一切并非意味着要否定一切，而是思考一切，特别是对自己的教学实践，需要不断地反思，才有可能实现最好的教学。

例如，笔者的学校提出新的教学模式：“导学案教学”有很多教师盲目的模仿甚至是照抄照搬山东杜郎口中学的教学模式，而笔者经过自己一年来的教学实践发现杜郎口中学的导学案在某些方面并不适合自己的学生。

在使用导学案的同时反思到很多问题。

即：要让学生动脑，学生思维的参与才是真的参与；合作学习要在充分的独立思考后展开；要让差生有收获，中等生学会，尖子生学透；如果学生在课后对学案完成的效果不好，就要考虑是否把学案的学习拿到课堂上来。

课堂上要给一定的时间合作、探究学习；课堂上允许学生思维发散，想象丰富，但不应允许学生乘合作之机有不良习惯和不当言行的存在；学案应该由曾经的面面俱到向注重基础知识过渡；每节课都要利用最后几分钟，对学生进行分层次测试，检验学习效果；作业的布置要具体到题，要对不同层次的学生提出不同的要求；英语教学中不能轻视情感教育；英语是一门语言，本身重在交流，学习语法是为了更好地促进交流。

交流也反过来巩固语法和语言结构；教师在课堂上要对每一个学生都有要求；每位教师都有不同的表现特点，教师要根据自身特点和学生特点设计自己的课堂，但无论怎样，教师都应该有一颗爱学生的心，把爱注入课堂；把学生当成课堂的主体，但不是让学生替代老师。

因此笔者认为：教育者首先应当是思想者，教师如果不能成为思想者，或者不想成为思想者，他就丧失了成为知识分子的资格，他也就不可能有所发现，同样，他的教学行为也就不可能具有创造性。

在这种教师的指导下学习，学生也会认为自己的思维没有价值，教育因此也就是低效甚或是无用的，学校只会培养精神侏儒，只能培养驯服的思想奴隶。

古今真正能成就一番事业的知识分子，无一不具备怀疑和批判精神。

“勤读多思”，才是学习型教师的基本特征。

教师专业素养的发展契机：课程改革国家推行课程改革，颁布了新的课程标准，各地陆续开始使用新编教科书，教育的新一轮改革开始了。

毋庸讳言，课改的困难很多，但是如果不改，后果则将是灾难性的。

教师应当以怎样的姿态对待课改?如何在这次改革中抓住机遇?应当有怎样的个人追求?寻求什么样的发展?是近一时期教师必须思考的问题。

教师的教育教学观念是课改成败的关键，而形成新的观念，只有靠不断的学习与探索。

教师必须了解自己的专业，主动寻求发展。

有发展自己的意识，才有可能获得发展。

目前有相当一部分教师并不了解本学科的发展，不关心课程改革，也不熟悉课程标准，有些教师甚至不熟悉正在使用的教科书，这就很难实现专业发展目标。

教师需要抓住课改的契机，在教学中学习。

自己的知识结构是否合理，多年来教学方法上是否有所改进，教学效率是否有所提高，个人是否认识到指导教学的理论修养方面的欠缺，等等，只要教师常常作如此思考，很可能形成重新启动学习的动力。

新教科书的使用也为教师画出了新的起跑线。

为什么一些教师对新教材始终难以接受?他未必真的是认为旧教材好，他是反对一切新的、对他的教学形成压力的理念和事物。

他非但从不主动探索和研究问题，而且在思想上总是采取拒绝和排斥的态度，凡是新的理念、新的教学内容，他往往不经思考地反对。

在课改中，这样的教师始终处在被动状态。

海德格尔指出：教难于学，因为教所要求的是学：让学。

实际上，称职的教师要求学生去学的主要内容是“学”本身，这就是教会学生学习，而非其他。

正因为如此，教师应当比学生更善于学习。

作为课堂教学的组织者，教师能否激发学生的学习情绪，能否启发学生积极思维，往往取决于他本人的教学素养。

课改的关键是变革学生的学习方式，要实现这个目标，教师必须改进教学方法，建立适应教学革新的新的思维。

有经验的教师会认识到这样的现实：学生的素养不是教师教出来的。

他们不主张让学生孤立被动地读书与学习，而是主张教会他们“找食吃”。

那么在新课程教学开展之际，教师要转变观念，轻装上阵，做一名学习型的教师，和学生一同学习，同时在教的过程中，获得专业发展及综合素质的提升。

教师的教学是育人，是教会学生学，这就需要靠智慧，仅仅会“苦干”的教师对他的学生未必有什么启发。

笔者前五年的教学就本着“苦干”的原则完成的教学，但后来发现自己的教学不但要“埋头苦干”而且要“抬头巧干”。

勤学多思，才能明睿通达。

教师聪明，学生的学习才能有愉快；学生良好的思维习惯，来自教师教学的过程。

能始终有一颗好奇心、有智慧的教师不会把教学当成苦事，他们对教学有一种既热切又理智的期待。

课堂永远是智慧者的天堂，优秀的教师在课堂教学中常常会有许多一般教师意想不到的发现，那些聪明的办法能节节课点亮学生的情趣与思维，让学生豁然开朗并能举一反三。

然而如果缺乏积累，也就不具备抓住机遇的能力，就会与种种有价值的机会擦肩而过。

前面说到，教师的专业发展主要应靠自己奋斗，教师要把专业发展作为个人的人生追求。

同时也必须注意到群体学习发展的优势。

在一所学校里，教师应当是一个“读书集团”，从提高教学修养这个普遍意义上认识，在这个群体中学习获得的进步，往往比个人苦心孤诣取得的成就要高。

这些群体的共同师德特点：一、没有功利意识；二、志同道合。

21世纪是一个知识化、信息化、学习化的世纪，是一个知识经济社会，也是一个学习型的社会。

党和政府把科教兴国作为我们国家的一项基本国策，社会、家庭也对教育投入了前所未有的热情。

新知识排山倒海，知识经济初露端倪，高新技术突飞猛进，人才竞争日趋激烈，使我们教师明显感受到了一种无形的压力和紧迫感，做好一个学习型的教师，我们必须准备好。