木兰诗反思范文 木兰诗教学反思
《木兰诗》的教学反思
《木兰诗》的教学反思《木兰诗》的教学反思篇一1、教学观念突破传统，适时创新2、教学环节设计新颖时尚，符合学生心理3、教师教态亲切自然，处理问题较灵活在教学过程中，孙老师始终对学生进行赏识教学，鼓励教学，而且教态亲切自然，遇到教师电脑出状况也能灵活处理。
二、不足之处1、语文课的工具性和人文性没有很好兼顾2、倡导对话，但有些远离根本阅读教学是教师、学生、文本之间相互对话的过程，但是有几个环节与文本似乎关系不大，只是泛泛而谈。
3、学生提问时应该进行引导，学生的提问价值不大。
三、改进措施1、“读木兰”这个环节要加强，加强朗读。
2、“译木兰”要加强学生对重点句子的理解。
3、学生写感想时出现中英文夹杂的现象，应予以指导，保持汉语纯洁性。
《木兰诗》的教学反思篇二《木兰诗》教学反思《木兰诗》的教学反思篇三一、抓住情节，了解课文文言文语言精练，让学生觉得没有现代文的容易理解，学生对花木兰了解甚少，所以上课之初，我从感觉形象入手，通过观看录像着重感受花木兰跃马横枪、英勇善战的威武形象。
让学生通过对各段故事情节的简述感知到课文的大概内容，再通过引导学生想象花木兰身穿戎装的英武形象及日夜行军的艰辛，感悟花木兰英勇顽强、不怕牺牲的优秀品质。
让学生逐渐认识到花木兰是一位在硝烟滚滚的战场上，驰骋沙场、英姿飒爽、奋勇杀敌、为国立下了汗马功劳的女英雄。
这是教学的基础。
二、深化问题，自主学习学生是教学的主体，每个学生都应有学习和发展的自由。
因此，我们必须要让学生有充分的时间去自主探索，真正实现个性的发展。
在课文的复习中，我设计了一些选择题，是对课文内容的一个深化，让学生在自己阅读课文的基础上，畅所欲言，发表自己的看法。
这既训练了学生的语言，有训练了学生的思维，培养了学生知识的迁移能力。
另外，有些题目以学生自我感悟诵读，教师评价的方式进行，对学生的诵读有侧重进行指导，并通过不同形式的朗读加以巩固，体现学生自主学习的氛围。
三、诵读体会，激发感情诵读有利于学生对书面语言的感知和理解，语文课堂教学就应书声琅琅，情趣浓浓。
七年级语文木兰诗教学反思3篇 七年级下册语文木兰诗
《七年级语文木兰诗教学反思3篇七年级下册语文木兰诗》摘要：是编整理七年级语木兰诗教学反思欢迎!，主问题引导学生诗歌、品句子、感形象她英雄也妩媚、女子亦刚强性特征，重乐府民歌特以贯穿整节课堂初诗歌、感知故事细诗歌、感受形象深诗歌、对话木兰;让师生走进木兰心灵丰富木兰形象;七年级语课《木兰诗》是首北朝著名民歌学史上具有定重要价值是编整理七年级语木兰诗教学反思欢迎!七年级语木兰诗教学反思《木兰诗》是首乐府民歌了达到有感情地朗课并朗进入情境感受木兰形象教学目教学设计我采用反复朗方式贯穿整课堂把课堂活动分成三版块反复朗品味诗歌传奇美;二背诵全品味诗歌形象美并尝试探寻诗歌主题;三吟咏诵品味诗歌语言美从三层次出发训练学生能力提高学生诗歌感悟能力实际教学程我发现每次上课前不用我下令学生就忍不住段声朗诵可见学生对这首诗喜爱情我也就顺水推舟采用各种形式让学生反复朗达到了分八十以上学生能够当堂背诵效我也发现了己要改进几方面首先是朗语调我采用播放录音让学生模仿朗方式是让学生主揣摩、模仿学习不足是应该指导学生对感情基调做次整体把握;其次是耗太长前共花费了四课生怕学生还有不懂地方不敢胆取舍整课堂设计还有待精简七年级语木兰诗教学反思二《木兰诗》是首北朝民歌如何上这类诗歌鉴赏课是我直研究琢磨关键怎样让诗歌教学真正成引领学生欣赏古学提升古学修养而不是上成简简单单节课、探诗歌教学与课堂思路相结合这节课我主要就是考虑以朗和分析木兰形象作主线体现诗歌教学特因设计朗诗赏析诗歌认识木兰想象表演体会主题背诵积累这样条主线贯穿整节课教学让语人特得到充分体现也让学生从得到美熏陶这样设计也是立足学生学习实际因直以不是说学生不重视诗歌鉴赏即使教师平又有几重视对诗歌鉴赏教学呢?鉴我认首先就是加强朗教学加强朗指导让学生出味道出美感出境二、抓住朗教学感受古诗词力量朗感悟形象木兰这样位千年备受喜爱形象如何准确不仅要学生会借助也要有己独特理才是重要鼓励学生胆思考胆质疑形成民主气氛因己朗并不是特别就让学们听了营造种朗氛围再让学生己反复诵走进真切感受木兰伟形象然而当让他们主动起展示就有些扭扭捏捏不敢起是课堂陷入种沉闷氛围究其原因其实不怪学生不主动还是我们平教学上训练不够尤其是朗训练上比较缺失没有还语课真正语味所以才使学生不敢起朗这启示我己今定要重视朗教学不能使成种形式而已三、深入准课堂教学切入教学切入即教师引领学生开始角、方式、方法教师对切入选择实际上就是教师对如何走进、、完成教学目标选择也是教师教学理念外表现《木兰诗》往往被视英雄赞歌可是关打仗就写了将军战死壮士十年归句作者却浓墨重彩描写了木兰父亲担心、心出征、凯旋归及人团聚欢乐因立重不是花木兰参加了战争和她战斗英勇而她是女英雄战争责任并不她她所以成英雄是因作女子她承担起了阿爷和长兄也就是男性职责这职责不单是庭也是国她主动参战国而战立了战功却辞官还乡享受父母、庭欢乐这英雄涵从承担重担开始到国立功又回到庭享受亲情欢乐突出恰恰是种非英雄姿态木兰还尤其己成功掩盖了女性身份感到豪!所以我便抓住木兰是女英雄作课堂教学切入设计了从什么句我出了怎样木兰主问题引导学生诗歌、品句子、感形象她英雄也妩媚、女子亦刚强性特征四、教师适追问引导学生性追问已提出问题学生也有了定理又再次补充和深化、穷追不舍直到学生能够理透彻甚至出新出彩问追问无疑是促进学生学习、实现有效学习重要教学指导策略而我课堂针对学生现有对诗歌理做出迅速判断并且巧妙地对其进行适适当追问更有利对、对教学目标把握《木兰诗》课堂也存这缺陷如何能让学体学生思维都动起方面我做得还不够其实让每位学都能提笔写写是很方法因我识到分析木兰形象这环节我可以让学生课上做些旁批,你从哪些情节了到木兰是怎样人?请旁边标出这样也许会收到更效是生词训练方面某些学回答错误我却没有识到没有进行及纠正总诗歌教学重情境创设重学生情感激发重以熟成诵训练但有些细节这堂课上没有达到佳效我们教学正是这样种肯定、否定与再否定程实现进步教学真是门遗憾艺术也正因遗憾它才吸引我不断前行不断追!七年级语木兰诗教学反思三《木兰诗》是南北朝期流传我国北方首乐府民歌写是位女子代父从军故事充满传奇色彩千年这巾帼英雄形象喻户晓深受人们喜爱全诗明朗刚健、质朴生动具有浓郁民歌情味因教学我从木兰是女英雄切入通初诗歌、感知故事细诗歌、感受形象深诗歌、对话木兰三板块引导学生进行了原英雄也妩媚、女子亦刚强性化品出了刚柔相济、千娇媚、隐忍刚强英雄形象、成功处课以视频片段《花木兰》导入让学生睹花木兰飒爽英姿带着兴趣走进课堂吸引了学生力使他们有了学习渴望教师适追问引导学生性追问已提出问题学生也有了定理又再次补充和深化、穷追不舍直到学生能够理透彻甚至出新出彩问新课程标准指出课堂是学生与老师、学生与学生与学生对话而追问就是课堂教学对话策略重要组成部分它要教师动态发展课堂教学程能够及地捕捉学生课堂上动态生成并能随机应变地根据学生对课理程知识掌握程对学生思维作即疏导、拨追问无疑是促进学生学习、实现有效学习重要教学指导策略课堂教学程对木兰形象教师几次追问激发了学生思维使课堂生成了新精彩如课堂上有学生从策勋十二赏赐千强可汗问所欲木兰不用尚郎句出了不羡慕钱财木兰教师追问木兰什么不用?生因她非常想回见她父母生她不想乡亲面前摆出很高架子师立了战功木兰与般英雄光宗耀祖、富贵还乡恰恰相反她舍弃是生荣华富贵师她要是生亲情师对亲情、天伦乐这里面包含是对乡、对父母深切眷恋正如艾青所言什么我眼里常含泪水因我对这土地爱得深沉这样单薄、朴实木兰又立我们眼前3 课按照事先要背诵花了十分钟默写前三段接着请学生用己话复述故事情节基础上将情节要板黑板上定从军准备出征漫漫征途凯旋归还朝辞官亲人团圆真相白这样学生对课终有了整体感知和把握能具体区分叙事诗与抒情诗不它有紧凑情节结构引导学生主学习、合作探究、积极主动展示学习成课堂上提问学生达60余人次二、不足处没有激发学生向劳动人民爱国热情只重系统知识学习指导是节课败笔;课讲授达30分钟学生活动没能充分发挥;3悟特色体现不够深入三、努力方向应做到以学生充分发挥学生主体地位;重乐府民歌特以贯穿整节课堂初诗歌、感知故事细诗歌、感受形象深诗歌、对话木兰;让师生走进木兰心灵丰富木兰形象;3 情感态价值观培养定要作重;不断学习提升身素质下页更多木兰诗原及翻译。
木兰诗教学反思
《⽊兰诗》是七年级下册第⼆单元的⼀篇⽂⾔⽂，这个单元的课⽂主题都是表现爱国主题的⽂学作品，现在很多学⽣刚接触⽂⾔⽂，对⽂⾔⽂的学习还把握不好，还有他们⼼中都普遍缺乏⼀种爱国热情，所以很有必要对学⽣传授⼀些⽂⾔⽂的重要知识，还要顺便对他们进⾏爱国主义教育，在我们⼼中，祖国不是⼀个普通的名词。
她意味着⼤地江河语⾔⽂化民族等等。
⽊兰诗教学反思_第1篇 随着新《课程标准》的制订、颁布及新课程改⾰的实施，是我们⼴⼤教师在教学活动中有了⽤武之地，特别是在多媒体⽀撑条件下的课堂，越来越呈现出⽣机，焕发出活⼒。
我们只要按照新课改的要求，努⼒去挖掘教学中的各种课程资源，我们的课堂教学就会边得丰富多彩;我们也只有按照新课改的要求去做，才能在教学领域取得新的突破，促进教师专业化发展。
在上课过程中，我⾮常注重朗读教学。
这⾸诗读起来朗朗上⼝，我让学⽣反复朗读，把作品中的⽆声⽂字变为有声的语⾔，让学⽣通过朗读把⾃⼰带进作品的情境中去接受作品的感染，展⽰出作品的美、⼈物的美。
注意朗读时间的把握，我⽤了近20分钟时间让每个⼩组赛读整⾸诗，导致完成⼈物形象分析这个教学任务时时间⽐较紧迫，因此我认识到在赛读时可以分段进⾏，那么在时间的把握⽅⾯也就⽐较宽裕了。
其次是对于朗读的语调分析⽅⾯，我做了较细致的分析，其实这⾥只要对感情基调做⼀次整体的把握就⾜够了，学⽣在读中体会情感，也许会更真切⼀些。
再次是在如何能让学体学⽣的思维都“动”起来⽅⾯，我做得还不够。
其实，让每位同学都能提笔来写⼀写，是⼀个很好的⽅法，因此我意识到，在分析⽊兰形象这个环节中，我可以让学⽣在课⽂上做⼀些旁批──你从哪些情节了解到⽊兰是⼀个怎样的⼈?请在旁边标注出来，这样也许会收到更好的效果。
诗歌的语⾔精湛，并留下许多情节空⽩，有许多⾔已尽⽽意⽆穷的情节或场⾯，我让学⽣展开了想象的翅膀，补充或描述诗中的情节空⽩或场⾯，这对⽊兰形象分析便更加深⼊了。
如：描写⽊兰的外貌，描写禁闭归乡与家⼈团聚的场⾯，描写⽊兰英勇杀敌的情形……学⽣当众读出了⾃⼰的佳作，⼼中很有成就感和⾃豪感。
《木兰诗》教学反思
《木兰诗》教学反思《木兰诗》教学反思《木兰诗》全诗以人物问答及铺陈、排比、对偶、互文等手法描述人物情态，刻画人物心理，生动细致，神气跃然，使作品具有强烈的艺术感染力。
下面小编给大家带来《木兰诗》教学反思。
希望能够帮到大家。
《木兰诗》教学反思篇一一、成功之处1、教学观念突破传统，适时创新这堂课不在只是特定知识的载体，而是教师和学生共同探索新知的过程，教师和学生不是孤立于课程之外，而是课程的创造者、课程的主体，他们共同参与课程的开发。
强调互动的师生关系，教师和学生的信息交流属于互动性和互惠性，通过信息交流实现师生互动，相互沟通，相互影响，相互补充，实现教学相长的愿望。
在教学过程中，教师注意学生在知识和技能、过程和方法、情感、态度和价值观三个方面的整合，特别是对木兰勤劳、爱国、孝顺等传统美德的宏扬，以及在学习过程中对学生信息技术能力的培养，如在“百度”搜寻译文时关键字的指导。
并且在学生学习方式上改变单纯接受式的学习方式，建立和形成了旨在充分调动、发挥学生主体性的学习方式，注重培养学生发现学习的能力，鼓励学生对课文提出自己的问题和看法，赞赏学生独特和个性化的理解和表达。
2、教学环节设计新颖时尚，符合学生心理孙老师这堂网络课的导入非常自然，说是带来一款网络游戏《木兰诗》，然后、请学生输入网址，这能激发学生的好奇心，他们大部分都是网络游戏高手，没想到今天语文课也能在玩中学课文。
五个板块的设计是围绕主人公木兰设置的，而且循序渐进，层层深入，体现了一个学生认知的梯度规律。
“读木兰”是初读课文，“译木兰”是理解课文主要内容，“评木兰”是深入理解课文基础上对人物形象的分析，“聊木兰”是思考质疑阶段，“写木兰”则是课文的拓展延伸。
对于课文的重点，诗词表达的主旨和思想感情，教师采用观看flash、找相关语句的方式突破。
五次密码的设置，也别巨匠心，体现了课堂的主题：我爱花木兰。
而每次进入的一把金钥匙也增加了学生学习过程中的自信心。
木兰诗反思总结（2篇）
木兰诗反思总结我的基本思路是引导学生按照“朗读诗歌-了解情节-疏通文意-揣摩语言-体会主题-背诵积累”的步骤来欣赏这首乐府民歌，课前的也作了充分的准备，但是在实际课堂组织教学当中，效果却不够理想。
课后认真思考一下，最大的原因还是在教学方法上存在着问题，也许是作为一名新教师的关系，在这堂课的组织教学上我仍然使用了传统的串讲法进行教学，过分注重了教师的讲授，而忽视了学生在课堂中的主体地位作用，没有充分的调动学生参与到课堂讨论中来。
通过这堂公开课，我的这个缺点毫无保留的暴露了出来，今后我在教学过程中要特别注意这一点，把课堂还给学生，真正使学生成为课堂的主角。
《木兰诗》这篇课文我在教学设计中计划用二个课时来完成，我将教学的重点放在了对课文字词语句翻译以及对课文主题思想的理解上。
第二课时的教学，这就要求我在第一课时完成对全文的正音、字词翻译、音节停顿，进而将课文熟读成诵的教学任务，以便第二课时展开对花木兰人物形象、文章主题思想的解析。
而在实际教学过程中，我在第一课时并未完成预定的教学目标，这就影响到了我第二课时的教学效果。
主要体现在两个方面：一是学生没有真正读懂课文，二是也影响到完成自己备课时确定的第二课时教学目标，而我也没有根据第一课时的授课情况对第二课时内容及时做出恰当的调整，这一点暴露了我作为一名新教师在教学经验上的不足之处，也可以说是我在教学准备上存在不足。
木兰诗反思总结（二）《木兰诗》是中国古代著名的民间传说之一，以其独特的创作风格和深刻的内涵而广为人知。
诗中讲述了一个勇敢坚强的女子木兰，为了替父从军，在磨砺中成长，并最终获得胜利的故事。
然而，这个传奇故事中也蕴含着一些反思，下面就对此进行总结。
首先，木兰诗反思了社会的性别歧视。
诗中木兰以女儿的身份替父从军，展现了女性坚毅勇敢的一面。
然而，在那个年代，女子往往被视为弱者，传统的性别观念使得人们对女性的能力和价值产生了质疑。
木兰的行动正是对这种传统观念的挑战，她通过自己的努力证明了女性同样能够胜任男性的任务。
《木兰诗》教学反思范文(通用6篇)
《木兰诗》教学反思范文（通用6篇）《木兰诗》教学反思范文（通用6篇）身为一名刚到岗的人民教师，课堂教学是重要的工作之一，写教学反思可以快速提升我们的教学才能，教学反思应该怎么写呢？以下是帮大家的《木兰诗》教学反思范文（通用6篇），欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。
《木兰诗》是一首北朝著名民歌，在文学史上具有一定的重要价值。
如何上好这一类的诗歌鉴赏课是我们一直在研究琢磨的。
关键在于怎样让诗歌教学真正成为引领学生欣赏古典文学，提升古典文学的修养，而不是上成简简单单的一节课。
这节课我主要就是考虑以朗读和分析木兰形象作为主线，表达诗歌教学的特点。
因此，设计为“朗读诗篇——赏析诗歌——朗读诗篇——认识木兰——聆听豫剧——想象表演——构思练笔——-赞颂木兰”这样一条主线贯穿整节课教学，让语文的人文特点得到充分的表达，也让学生从中得到美的熏陶。
这样设计也是立足于学生学习实际，因为一直以来不是说学生不重视诗歌的鉴赏，即使教师平时又有几个重视对诗歌的鉴赏教学呢？鉴于此，我认为首先就是加强朗读教学，加强朗读指导，让学生读出味道读出美感读出意境；在朗读中感悟形象，木兰这样一位千百年来备受喜欢的形象，如何准确解读不仅需要学生会借助文本解读也要有自己的独特理解，才是重要的，鼓励学生大胆考虑，大胆质疑，形成民主气氛。
因为自己朗读并不是特别好，因此在看到网上有非常纯粹的朗读时就决定用名家朗读来营造一种朗读的气氛，再让学生自己反复诵读，走进文本之中真切感受木兰的伟大形象。
在第一次讲的时候，按照这种思路进展，学生自己在下面读的很不错，然而当让他们主动起来展示时，就有些扭扭捏捏的不敢起来，是课堂陷入一种沉闷气氛，究其原因其实不怪学生不主动，还是我们平时教学上训练的不够，尤其是朗读的训练上比较的缺失，没有还语文课真正的语文味，所以才使学生不敢站起来朗读。
这启示我自己今后一定要重视朗读的教学，不能使之成为一种形式而已。
再者，以读促写是落实语文学习的重要途径，要想充分提升学生的文学素养，可以准确的百搭和写作也是不可或缺的额，因此，我在写这个环节上注重学生的认知，在此根底上进展尝试表演加写作，让学生感受到语文课的魅力所在。
木兰诗课堂反思（通用5篇）
木兰诗课堂反思（通用5篇）木兰诗课堂反思篇1作为一篇精读课文，我想在一、二节课内通过深入品读语言来品析人物，又不想放弃对学生朗读诗歌的指导，两个方面都是需要大块时间重锤敲击的教学环节，但从实际的教学效果来看，我越是想两者兼得，越是两个都没有抓牢，这是遗憾之一;培养学生读书质疑的能力，一直是我教学理念中不可或缺的部分，这节课显然也成了一个并不漂亮的“尾巴”，这是遗憾之二从教学目标的确立来看，渴望让学生在并不算长的时间内，从通过准确的语音、恰当的语速语调和节奏的变化到读出不同内容传达出的不同情绪，这个愿望显然有点理想化了，只有一部分学生能够达成这样的目标;“品读诗歌” 环节，原先设计的赏析突显木兰女性性格和品质特点诗句的环节，应该是本课的一个亮点，然而由于前面朗读部分耗时太多而没有展开，这成为了我这节课最大的遗憾教学是一门遗憾的艺术，也正因为遗憾，它才吸引我不断前行，不断追索。
木兰诗课堂反思篇2这节课让我感到，课堂教学做到既真实又扎实，既生动又生效才是一节好课。
这节课使用了EEPO方式中的要素组合方式，目的是为了更好的调动学生学习古诗的兴趣，和加强他们的诵读能力，努力体现知识性、个性、创造性和互动、主动、能动等特色。
首先，我认为我这节课的优点有:(1)制作比较精心，经过认真整理，化繁为简。
课前我花费大量时间精心设计准备课件，为的是更好的梳理课文思路，让学生目的明确。
(2)分析文本和学情，找准切入点和实破口。
对切入点的选择，实际上就是教师对如何走进文本、解读文本、完成教学目标的选择，也是教师教学理念的外在表现。
《木兰诗》是一首脍炙人口的经典民歌，可圈可点之处实在太多，课堂教学不可能面面俱到。
根据本课时的设计理念，木兰可亲可敬的英雄形象是学生最感兴趣的，因此，把“通过课文原句，找出人物形象”确定为本次教学的核心目标，这也是本次教学的切入点和突破口。
我认为这个切入点和突破口找的比较好。
(3)注重朗读，适当的评价，调动学生学习的积极性。
初中语文(七下)《木兰诗》教学反思(共二篇)
初中语文（七下）《木兰诗》教学反思（一）《木兰诗》又叫《木兰辞》，这是南北朝时北方的一首长篇叙事民歌民歌。
选自宋代郭茂倩编的《乐府诗集》，与《孔雀东南飞》并称为我国诗歌史上的“乐府双璧”，是北朝乐府民歌的代表作。
记述了木兰女扮男装，代父从军，征战沙场，凯旋回朝,辞官还家的故事，充满传奇色彩。
全诗明朗刚健、质朴生动，具有浓郁的民歌情味,适于吟诵，有利于培养学生对古诗文的语感。
初中多数同学通过多种艺术形式了解了木兰的形象，对本文比较感兴趣；语言较浅显，阅读起来没有多少困难。
课标对初中古诗文的教学，要求以培养学生的兴趣与语感为主体，并适当积累一定的文言词句知识。
通过诵读、积累、感悟和运用，提高自己的欣赏品位和审美情趣。
本节课以多媒体电教设备辅助教学，主要采用诵读法，通过声情并茂的朗读，体现诗歌的声韵美，深入体会诗中蕴含的思想感情，理解主人公的美好情操；复述法，提示学生复述时要注意抓重点，做到详略得当，引导学生清晰、流畅、有条理地表达；合作探究法，在教师的引导下，集中鉴赏本文丰满的人物形象和繁简相宜的结构安排。
可取之处：1.紧扣诗歌的文体特征进行教学，以朗读和语言赏析为主线，由浅入深，循序渐进。
2．为避免一味进行枯燥的说教，采取了多种形式进行生生互动、师生互动，充分调动了学生学习的积极性、主动性。
不足之处：1.教学过程中，由于诗文赏析能力薄弱的学生很难跟得上，课堂学习效果一般。
2．在课堂表演环节中，老师没有及时点评并给予适当的赞扬和鼓励，这样不利于培养学生的学习兴趣。
总之，通过这堂课的教学，使我深深地体会到∶教材是死板的，但人却是灵活的。
虽然有些教材已经脱离了学生的生活实际，但只要我们教师能够用智慧去巧妙处理教材，从答生的实际出发来改进教学方法，一定会使语文课堂教学充满朝气、充满智慧。
初中语文（七下）《木兰诗》教学反思（二）《木兰诗》是七年级下册第二单元的一首古诗，这一单元以爱国为主题，选编了五篇不同体裁的文学作品，从各个角度表现不同时代、不同国家的人民热爱祖国、发愤图强的美好情操。
木兰诗的反思总结（2篇）
木兰诗的反思总结我的基本思路是引导学生按照“朗读诗歌-了解情节-疏通文意-揣摩语言-体会主题-背诵积累”的步骤来欣赏这首乐府民歌，课前的也作了充分的准备，但是在实际课堂组织教学当中，效果却不够理想。
课后认真思考一下，最大的原因还是在教学方法上存在着问题，也许是作为一名新教师的关系，在这堂课的组织教学上我仍然使用了传统的串讲法进行教学，过分注重了教师的讲授，而忽视了学生在课堂中的主体地位作用，没有充分的调动学生参与到课堂讨论中来。
通过这堂公开课，我的这个缺点毫无保留的暴露了出来，今后我在教学过程中要特别注意这一点，把课堂还给学生，真正使学生成为课堂的主角。
《木兰诗》这篇课文我在教学设计中计划用二个课时来完成，我将教学的重点放在了对课文字词语句翻译以及对课文主题思想的理解上。
第二课时的教学，这就要求我在第一课时完成对全文的正音、字词翻译、音节停顿，进而将课文熟读成诵的教学任务，以便第二课时展开对花木兰人物形象、文章主题思想的解析。
而在实际教学过程中，我在第一课时并未完成预定的教学目标，这就影响到了我第二课时的教学效果。
主要体现在两个方面：一是学生没有真正读懂课文，二是也影响到完成自己备课时确定的第二课时教学目标，而我也没有根据第一课时的授课情况对第二课时内容及时做出恰当的调整，这一点暴露了我作为一名新教师在教学经验上的不足之处，也可以说是我在教学准备上存在不足。
木兰诗的反思总结（二）木兰诗是一首反映中国古代女性坚毅、勇敢和忠诚的民间诗歌。
通过讲述花木兰假扮男装代父从军的故事，诗中透露出多种含义和人生哲理。
从整体上看，木兰诗给人们带来了深刻的反思，下面将通过几个方面对其进行总结。
首先，木兰诗让人们反思了中国古代女性地位的局限性。
在古代中国，男权社会的主导地位使得女性的价值和地位被限制在家庭生活中，妇女只活在男人的阴影下。
然而，木兰诗通过花木兰的形象展示了女性具有超越传统角色的潜力，展示了女性能在危机中发挥男子汉的作用。
《木兰诗》教学反思
•••••••••••••••••《木兰诗》教学反思《木兰诗》教学反思《木兰诗》是中国南北朝的一首乐府民歌，郭茂倩《乐府诗集》归入《横吹曲辞·梁鼓角横吹曲》。
全诗以“木兰是女郎”来构思木兰的传奇故事，富有浪漫色彩；详略安排极具匠心，以下是小编整理的《木兰诗》教学反思，希望对大家有所帮助。
《木兰诗》教学反思篇1《木兰诗》是乐府民歌中流传最广的名篇之一。
主人公花木兰的传奇故事在中国几乎家喻户晓。
诗歌记述了木兰女扮男装，代父从军，征战沙场，凯旋回朝，建功受封，辞官还家的故事。
诗歌韵律和谐，朗朗上口，表现了花木兰的女儿情、英雄气。
因此在教学中，我从木兰是一个“女英雄”切入，通过“初读诗歌、感知故事——细读诗歌、感受形象——深读诗歌、对话木兰”三个板块引导学生进行了“原来英雄也妩媚、女子亦刚强”的个性化解读，品读出了一个刚柔相济、千娇百媚、隐忍刚强的英雄形象。
一、深入解读文本，找准课堂教学的切入点阅读教学的切入点，即教师引领学生开始阅读文本的角度、方式、方法。
教师对切入点的选择，实际上就是教师对如何走进文本、解读文本、完成教学目标的选择，也是教师教学理念的外在表现。
好的切入点使课堂衍生着意外和精彩，使师生享受这解牛析薪般的快感。
《木兰诗》往往被视为英雄的赞歌。
“英雄”是什么呢？英雄就是保家卫国的人，会打仗，很勇敢。
可是关于“打仗”就写了“将军百战死，壮士十年归”一句，作者却浓墨重彩的描写了木兰为父亲担心、决心出征、凯旋归来及家人团聚的欢乐。
因此本文立意的重点不是花木兰参加了战争和她战斗的英勇，而在于她是一个“女英雄”。
战争的责任本来并不在她，她之所以成为“英雄”，是因为作为一个女子，她承担起了“阿爷”和“长兄”也就是男性的职责。
这个职责不单是家庭的，也是国家的。
她主动参战，为国而战，立了战功却辞官还乡，享受父母、家庭的欢乐。
这个英雄的内涵，从承担“家”的重担开始，到为国立功，最后又回到家庭，享受亲情的欢乐，文本突出的恰恰是一种非英雄的姿态，木兰还尤其为自己成功的掩盖了女性的身份感到自豪！二、教师适时追问，引导学生个性解读“追问”，在已提出问题学生也有了一定的理解之后又再次补充和深化、穷追不舍，直到学生能够理解透彻甚至出新出彩的问。
木兰诗教学反思
木兰诗教学反思木兰诗教学反思1我在课前准备了大量的图片，视频和音频片段，准备在课堂上播放，帮助学生理解课文内容，活跃课堂气氛的，但是在实际课堂教学当中，我却没有播放这些原先准备好的材料，这一点也说明了我教学应变能力的不足，上公开课时过分的紧张。
总而言之，课堂气氛显得过于沉闷，学生反应不强烈，许多我事先认为能激起学生兴趣的问题在实际教学中却没有达到预期的效果，原因是忽视了教学的细节安排，自己使用的教学语言在情感上不能够感染学生，作为一名语文教师，应该在日常的教学当中通过自己的语言让学生感受到语文的魅力，激发学生的学习兴趣，这一点是我的薄弱环节，今后要在这方面加强锻炼。
另外这篇课文选自《乐府诗集》，是一首很有节奏感的诗歌，句句压韵，读起来朗朗上口，应该要让学生多读，精读，教师指导学生朗读，体会诗歌的语言美，整堂课应该有范读、细读、快速默读、高声朗读等。
读出语文教学的特色，特别是适时使用朗读方法，既熟练了课文，又增强了学生对诗歌内涵的理解。
而在这一点上明显是我教学准备的不足，在教学设计中安排教师指导朗读，给学生朗读的时间不够。
我在问题的设置上，也不够明晰，指向性不强，问题也显得有些“苍白”。
例如我在解释“东市买骏马，西市买鞍鞯，南市买辔头，北市买长鞭”说明了木兰积极投身到战争的准备当中，想尽快奔赴前线时，所设置的问题时，我直接的问了学生这说明了什么？学生就不太明白老师设置问题的意图，如果我具体的问“为什么木兰要积极地四处奔波，准备道具”，学生应该更能体会到木兰奔赴战场的决心和战场的紧张气氛。
语文教学强调的是工具性和人文性的统一，然而我却没有很好地兼顾。
这堂课对人文性比较重视，但是忽略了工具性。
教学中应该在“诗词的艺术特点”、“字词的'锤炼”、“背诵课文”等方面还要下一番工夫，虽然把情感态度价值观等人文因素放在了突出地位，但是却没有很好突出语文课的学科特点，尤其是“学生翻译”这个环节，只是选取了三句重点句子让学生翻译，互文修辞讲得也过于匆忙，由于时间关系，学生读得不够深入，这种情况下就进入下一个环节了。
木兰诗课后反思总结（2篇）
木兰诗课后反思总结1.在阅读中注重双基，落实语言的训练。
在完成这一环节时，根据诗歌的特点，我特别重视朗读，让学生读准、读上口，读上心，读出节奏、读出韵律、读了味道，这为下面通过想象和联想推度人物形象这一核心目标的落实打下基础。
学生在自学过程中，时而勾画，时而默想，时而小声朗诵，时而大声吟咏，学生投入到精彩的故事情节和立体丰满的人物形象的感知之中，并不时在书上作圈点批注。
这说明初读的效果十分明显。
例如有的学生在读到：“东市买骏马……北市买长鞭”时抑扬顿挫，缓急相间，重音、节奏、语调都把握得比较好，确实读出了战前的紧张而又井然有序的出征准备场面。
如果没有充分地朗读，而是由老师包办代替分析恐怕很难达到这样的效果。
2.注重学生对问题的生发。
传统的教学中的问题往往是教师根据教学内容或者是教学目标而强加给学生的问题。
有些是学生并不感兴趣的问题，有些是没有难度和深度的问题，这样的问题对于学生的思维训练收效甚微。
或者是一堂课中没有问题。
这都是不符合新课程要求的。
因此在教学中要特别重视学生在反复阅读和思考后生发出来的问题，因为这才是最有效的、有价值的问题。
并且学生发现问题和探究问题、解决问题的这一过程比直接寻求问题的答案更加重要。
当然，在学生问题生发时老师要注意把学生引向核心目标上来。
以免学生的问题过宽过范，漫无边际。
教学第一环节中就有意识地鼓励和引导学生围绕核心目标提出最有价的问题，为第二和第三个环节打下基础。
后面才会有学生精彩的发言展示和老师精彩的点拨点评。
总之，这节课的几个看似不经意的教学预设中重视夯实学生双基，落实学生的阅读主体地位，注重学生的语言训练，为二三环节学生与老师、学生与书本，学生与学生之间的对话，发展学生阅读、表达、倾听能力作好铺垫，为四五环节方法迁移埋下伏笔。
可见第一环节的精心设计无疑是促进学生学习、实现“有效阅读”的教学指导策略。
木兰诗课后反思总结（二）课程结束后，我对木兰诗有了更深刻的理解，同时也对自己的学习态度和表达能力有了更清晰的认识。
木兰诗教学反思(通用3篇)
木兰诗教学反思（通用3篇）木兰诗教学反思（通用3篇）身为一名刚到岗的人民教师，教学是重要的任务之一，我们可以把教学过程中的感悟记录在教学反思中，快来参考教学反思是怎么写的吧！以下是小编整理的木兰诗教学反思（通用3篇），希望对大家有所帮助。
木兰诗教学反思1 我的基本思路是引导学生按照“朗读诗歌——了解情节——疏通文意——揣摩语言——体会主题——背诵积累”的步骤来欣赏这首乐府民歌，课前的也作了充分的准备，但是在实际课堂组织教学当中，效果却不够理想。
课后认真思考一下，最大的原因还是在教学方法上存在着问题，也许是作为一名新教师的关系，在这堂课的组织教学上我仍然使用了传统的串讲法进行教学，过分注重了教师的讲授，而忽视了学生在课堂中的主体地位作用，没有充分的调动学生参与到课堂讨论中来。
通过这堂公开课，我的这个缺点毫无保留的暴露了出来，今后我在教学过程中要特别注意这一点，把课堂还给学生，真正使学生成为课堂的主角。
《木兰诗》这篇课文我在教学设计中计划用二个课时来完成，我将教学的重点放在了对课文字词语句翻译以及对课文主题思想的理解上。
第二课时的教学，这就要求我在第一课时完成对全文的正音、字词翻译、音节停顿，进而将课文熟读成诵的教学任务，以便第二课时展开对花木兰人物形象、文章主题思想的解析。
而在实际教学过程中，我在第一课时并未完成预定的教学目标，这就影响到了我第二课时的教学效果。
主要体现在两个方面：一是学生没有真正读懂课文。
二是也影响到完成自己备课时确定的第二课时教学目标，而我也没有根据第一课时的授课情况对第二课时内容及时做出恰当的调整，这一点暴露了我作为一名新教师在教学经验上的不足之处，也可以说是我在教学准备上存在不足。
木兰诗教学反思2 《木兰诗》讲述了一个流传至今的经典故事。
这个故事对学生来说并不陌生，所以导入新课我就用美国动画电影《花木兰》中的片段，希望能够引起学生的学习兴趣和共鸣，拉近学生和文言文之间的距离。
木兰诗教学反思
木兰诗教学反思木兰诗教学反思篇1在我执教的这节公开课上，有两大亮点：1、让学生分享记忆心得，指导背诵文言文的方法。
学生可以就此借鉴背诵技巧，有实效性;还能提高学生学习文言文的兴趣。
2、展示学生作业，学生评价，学生学习积极性高。
我事先布置创造性复述课文的作业，让学生依据课文内容加以个人想象，以文字构建画面，给予学生充分的`语言实践机会。
这不但有助于学生理解课文内容，并发挥其想象力，也给予了学生充分展现自己的机会。
不过，所有的教学都是遗憾的艺术。
回顾这堂课，有3点需要改进的地方。
1、教学目标宜上课伊始便确定。
我确定的目标是“在欣赏课文详略安排的剪裁艺术时，让学生品味花木兰之人物形象，理解课文主题。
”但是，我却是在背诵展示、想象故事画面展示之后才提出问题;而且，在讲析时，又把三者混杂一起，问题太大，学生无法完成任务，导致教学层次不够清晰。
改进办法：(1)把本节课的教学目标一开始便呈现，然后，围绕“木兰是女郎”，按照“故事情节—木兰的优秀品质—如何安排详略—为什么这样安排详略”的教学思路，学生会觉得更容易把握些。
(2)把本节课的教学目标设计成一堂写作指导课，指导学生改写课文。
在作业展示的过程中，指导改写的方法：1)加入对话 2)加入动作 3)加入心理4)加入人物 5)加入细节 6)加入环境等最后，归纳改写的注意事项：1)忠于原著情节 2)注意详略安排如我就针对班上一位学生在日记里想象“父母听说女儿要回来了，高兴的一蹦三尺高”，这就不符合人物身份。
两位年迈的老人只能是“颤巍巍的”，“互相搀扶着”了。
2、课堂教学内容宜做到重点突出，一课一得。
为了让学生学习背诵方法，我安排了背诵环节并让两位学生分享背诵技巧。
而实际上，这一环节是与课文设计没明显关系的。
为了一堂课的完整，应该忍痛割爱，舍弃这一个内容，以便课堂的教学内容之重点突出来。
改进办法：(1) 删掉背诵环节。
(2) 删掉想象作业分享环节(专门指导写作时适用此环节)。
初一《木兰诗》教学反思
初一《木兰诗》教学反思初一《木兰诗》教学反思初一《木兰诗》教学反思【一】对于文言之类的文章，以前我总是放不开。
不能像上现代文那样大刀阔斧激荡跳跃，总是规规矩矩地先疏通文意再朗读背诵，最后分析^p 课文，根本上一直是这个形式。
因为学校倡导课改，我作了一下尝试，引导学生按照以下步骤来欣赏这首乐府民歌，在课堂组织教学当中，到达了不一样的效果。
《木兰诗》是一首乐府民歌。
为了到达有感情地朗读课文，并在朗读中进入情境，感受木兰的形象的教学目的，在教学设计中，我采用小组比赛的方式贯穿整个课堂，把课堂活动分成三个版块──我能读准、我能读好、我能读懂。
意图从三个层次出发来训练学生的阅读才能：首先读准字音、知道词语释义，其次是能有感情的朗读诗歌，到达熟读成诵的目的，最后是读懂木兰的形象，进步学生概括人物形象的才能。
这篇文章我用三个课时完成教学任务。
我看过很多的教学实录，大局部老师都是用一节课的时间完本钱课的教学，我想这样需要一个前提，那就是学生在家进展了充分的预先，对文章的字句的理解已是很到位了。
我们这里的学生根本就做不到这一点，所以我在第一课时中的主要任务是让学生读准字音，读熟课文，在此根底上自己对照注释疏通文意。
我觉得这篇文章中有很多字的读音容易读错，如“可汗、燕山、转、裳、同行”等词，在教学的过程中果真有很多的学生把这些字音都读错了，我想从这最根本的字词开场还是有意义的，假如教学完成后，学生连课文的字都不会读那是很可笑的。
第二课时，对前面的四段内容进展了疏通并让学生背诵其中的内容，第三课时让学生学习后面的内容，并让学生感受木兰的形象。
在实际的教学过程中，我发现这种层次清楚的教学设计在帮助学生认识，这节课我们需要到达怎样的教学目的方面有很大的帮助。
能最大限度地让所有同学的注意力都集中到课堂上来，并最终到达了较为满意的教学效果。
同时，我也发现了自己需要改良的几个方面：首先是朗读的时间把握方面，我用了近30分钟时间让六个小组比赛读整首诗，导致完成人物形象分析^p 这个教学任务时时间比拟紧迫，因此我认识到在赛读时可以分段进展，那么在时间的把握方面也就比拟宽裕了。
《木兰诗》教学反思集锦15篇
《木兰诗》教学反思集锦15篇《木兰诗》教学反思1教学目的：1．了解人物形象，感受木兰的女儿情、英雄气，了解她的智慧，胆略和才能。
2．学习古代劳动人民勇敢乐观的爱国精神和对和平生活的向往。
3．培养学生独立研究、合作探究的能力。
教学重点、难点：理解木兰的人物形象及体会木兰替父从军、保家卫国的爱国主义精神。
教学方法：情境教学法、诵读法、讨论点拨法、一、创设情景,导入新课美国迪斯尼公司曾投巨资将中国的花木兰搬上了卡通银幕，轰动了世界，让全世界人民知道了这个英勇而美丽的奇女子。
花木兰在中国是家喻户晓的女英雄，可她到底凭借什么魅力，打动了不同种族人民的心，以至于风靡世界呢？那么今天我们就一起在花木兰故事的最早来源《木兰诗》中寻找答案吧。
（板书课题）二、简介“乐府诗”及“乐府”《木兰诗》又叫《木兰辞》，选自宋朝郭茂倩编的《乐府诗集》，这是南北朝时北朝民歌的代表作。
“乐府诗”是继《诗经》《楚辞》之后，在汉魏六朝文学史上出现一种能够配乐歌唱的新诗体。
《木兰诗》与《孔雀东南飞》，被称为“乐府双璧”。
“乐府”本是官署的名称，负责制谱作曲，训练乐工，采辑诗歌民谣，以供朝廷祭祀宴享时演唱，并可以观察风土人情，考查政治得失。
三、初读课文，整体感知故事1．范读课文（示范朗读带），学生在听中指出应注意的字音。
2．检查预习效果，给加点的字词注音。
唧唧( )机杼（）军帖（）可汗（）鞍鞯（）辔头（）溅溅（）胡骑（）啾啾（）朔气（）金柝（）十二转（）百千强（）扶将（）阿姊（）霍霍（）旧时裳（）理云鬓（）3小组疏通文意，说说情节要求学生以“木兰__”句式概括每节内容，横线上限填四个字。
（木兰停机叹息、替父从军、奔赴战场、征战沙场、辞官还乡、会见亲人、讴歌英雄）四、细读课文，感受木兰形象1学生四人一组讨论：要求以“我从课文_____读到木兰是一个_____的人”句式来表述。
(时间为10分钟左右)，学生独立思考，大胆举手发言，明确自己眼中木兰的形象：可能的回答有：学生1：我从课文“唧唧复唧唧，木兰当户织”读到木兰是一个勤劳的人，因为“复”字表明木兰纺线不是短时间的，而是长年累月都在做！学生2：我从课文“不闻机杼声，惟闻女叹息。
木兰诗反思
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木兰诗课后反思
木兰诗课后反思木兰诗课后反思早孔明行木兰诗的教学之后需要进行课后反思，下面是小编分享给大家的木兰诗课后反思，希望对大家有帮助。
木兰诗课后反思【1】《木兰诗》是一首乐府民歌。
为了达到有感情地朗读课文，并在朗读中进入情境，感受木兰的形象的教学目的，在优秀教案中，我采用小组竞赛的方式贯穿整个课堂，把课堂活动分成三个版块──我能读准、我能读好、我能读懂。
意图从三个层次动身来训练同学的阅读能力：首先读准字音、知道词语释义，其次是能有感情的朗读诗歌，达到熟读成诵的目的，最后是读懂木兰的形象，提高同学概括人物形象的能力。
在实际的教学过程中，我发现这种层次分明的优秀教案在协助同学认识这节课我们需要达到怎样的教学目标方面有很大的协助，能最大限度地让所有同学的注意力都集中到课堂上来，并最终达到了较为满意的教学效果。
同时，我也发现了自身需要改进的几个方面：首先是朗读的时间掌握方面，我用了近２０分钟时间让每个小组赛读整首诗，导致完成人物形象分析这个教学任务时时间比较紧迫，因此我认识到在赛读时可以分段进行，那么在时间的掌握方面也就比较宽裕了。
其次是对于朗读的语调分析方面，我做了较细致的分析，其实这里只要对感情基调做一次整体的掌握就足够了，同学在读中体会情感，也许会更真切一些。
再次是在如何能让学体同学的思维都“动”起来方面，我做得还不够。
其实，让每位同学都能提笔来写一写，是一个很好的方法，因此我意识到，在分析木兰形象这个环节中，我可以让同学在课文上做一些旁批──你从哪些情节了解到木兰是一个怎样的人？请在旁边标注出来，这样也许会收到更好的效果。
最后是在生字词的训练方面，某些同学回答错误，我却没有意识到，没有进行和时的纠正。
总之，诗歌教学注重情境的创设，注重同学情感的激发，注重以“读”为本，熟读成诵的训练，但这些在这堂课上没有达到最佳的效果。
我没有让同学沉溺在诗歌的氛围中，彻底领会木兰这一爱国女英雄的形象。
木兰诗课后反思【2】《木兰诗》讲述了一个流传至今的经典故事，教学反思：《木兰诗》。
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《木兰诗》全诗以“木兰是女郎”来构思木兰的传奇故事，富有浪漫色彩。
今天，为大家带来了木兰诗反思范文，希望大家喜欢!
木兰诗反思范文篇1
诵读有利于学生对书面语言的感知和理解，语文课堂教学就应书声琅琅，情趣浓浓。
从学生们学习时的反映可以看出，由于充分运用了多媒体展示花木兰驰骋沙场的生动画面，和多种形式的竞赛题目，引导学生去诵读，他们学习的积极性很高，几乎每个学生积极参与;听他们的朗读，让我似乎看到了一个浑身是胆的花木兰驰骋在沙场上。
通过在一系列多向互动的情境阅读、感悟、表达与创新，学生对花木兰的认识步步深入，情感进一步得到升华。
让学生通过背诵表达自己对花木兰的敬佩之情可以说是水到渠成。
在朗朗书声中巩固语言，理解语言，从而学会运用语言。
这一课时的内容挺多，但由于学生积极投入，整堂课感觉比较顺利，达到了预期的目标。
通过这节课，我们看到了语文的工具性和人文性的和谐统一。
木兰诗反思范文篇2
这篇课文选自《乐府诗集》，是一首很有节奏感的诗歌，句句压韵，读起来朗朗上口，应该要让学生多读，精读，教师指导学生朗读，体会诗歌的语言美，整堂课应该有范读、细读、快速默读、高声朗读等。
读出语文教学的特色，特别是
适时使用朗读方法，既熟练了课文，又增强了学生对诗歌内涵的理解。
而在这一点上明显是我教学准备的不足，在教学设计中安排教师指导朗读，给学生朗读的时间不够。
我在问题的设置上，也不够明晰，指向性不强，问题也显得有些“苍白”。
例如我在解释“东市买骏马，西市买鞍鞯，南市买辔头，北市买长鞭”说明了木兰积极投身到战争的准备当中，想尽快奔赴前线时，所设置的问题时，我直接的问了学生这说明了什么?学生就不太明白老师设置问题的意图，如果我具体的问“为什么木兰要积极地四处奔波，准备道具”，学生应该更能体会到木兰奔赴战场的决心和战场的紧张气氛。
木兰诗反思范文篇3
《木兰诗》讲述了一个流传至今的经典故事。
这个故事对学生来说并不陌生，所以导入新课我就用美国动画电影《花木兰》中的片段，希望能够引起学生的学习兴趣和共鸣，拉近学生和文言文之间的距离。
另外我设计了多组竞赛题目，目的是为了更好的巩固学生对于课文内容的熟悉程度，和加强他们的诵读能力。
一、
抓住情节，了解课文
文言文语言精练，让学生觉得没有现代文的容易理解，学生对花木兰了解甚少，所以上课之初，我从感觉形象入手，通过观看录像着重感受花木兰跃马横枪、英勇善战的威武形象。
让学生通过对各段故事情节的简述感知到课文的大概内容，再通过引导学生想象花木兰身穿戎装的英武形象及日夜行军的艰辛，感悟花木兰英勇顽强、不怕牺牲的优秀品质。
让学生逐渐认识到花木兰是一位在硝烟滚滚的战场上，驰骋沙场、英姿飒爽、奋勇杀敌、为国立下了汗马功劳的女英雄。
这是教学的基础。
二、
深化问题，自主学习
学生是教学的主体，每个学生都应有学习和发展的自由。
因此，我们必须要让学生有充分的时间去自主探索，真正实现个性的发展。
在课文的复习中，我设计了一些选择题，是对课文内容的一个深化，让学生在自己阅读课文的基础上，畅所欲言，发表自己的看法。
这既训练了学生的语言，有训练了学生的思维，培养了学生知识的迁移能力。
另外，有些题目以学生自我感悟诵读，教师评价的方式进行，对学生的诵读有侧重进行指导，并通过不同形式的朗读加以巩固，体现学生自主学习的氛围。
看了“木兰诗反思范文”的人还看了
ieueer教学反思几和第几教学反思综合的教学反思画的教学反思
教师教学反思。