提高小学科学实验教学有效性策略研究
提高小学科学探究有效性的教学策略研究的结题报告.doc
《提高小学科学探究有效性的教学策略研究》结题报告杏林小学2014年7月《提高小学科学探究有效性的教学策略研究》结题报告内容摘要：小学科学《课程标准》明确指出：探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式，是学生学习的主要途径。
科学教学中，探究是学习的中心环节，学生探究的效率如何，决定着科学教学的成功与失败。
因此，如何提高小学科学探究活动的有效性就成为每一位科学教师不得不研究的课题。
一、课题的前期工作1、课题背景认识小学科学课程标准中明确提出“科学课程要以探究为核心”。
探究活动也是“做中学”的核心活动。
从2002年我市实施科学新课程以来，科学探究的理念已在广大科学教师心中扎下了根，并且指导着教师的教学。
科学课上，我们看到学生亲自动手操作、亲自体验，亲身经历着一个又一个的探究过程，科学课呈现出了与以往明显不同的特点：学生动手机会多了。
然而，学生的科学探究到底情况如何？以探究为核心的课堂有效性怎么样？这是我们近两年来关注的问题，事实上，我们的许多科学课都存在着课堂教学低效的现象。
笔者在这方面作了一些调查研究发现如下科学探究有效性缺失的现象：（1）、内容不实际，探究走过场。
（2）、常规未养成，课堂闹哄哄。
（3）、材料杂而乱，摆弄无结果。
（4）、分组不合作，只作壁上观。
（5）、动手不动脑，探究浅层次。
因此，对小学科学探究有效性的教学策略进行研究很有必要。
2、确定课题研究思路（1）课题研究最终目的是什么。
“探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式，是学生学习的主要途径”的教学目标确定了课题研究的宗旨是提高小学科学探究活动的有效性。
（2）课题研究的主要内容是什么。
探索提高小学科学探究有效性的实施策略。
二、课题研究实践阶段（一）实施策略1、优化科学探究材料的实施策略（1）把握探究材料的选择方向———生活入手探究材料的生活性是保证科学探究的有效性的基础。
在调查中笔者发现，材料的选择脱离学生的生活，一会分散学生探究的注意力，二会不能引起学生探究的兴趣，三会加大教师、学生准备探究材料的工作量。
小学科学实验教学有效性的策略研究
小学科学实验教学有效性的策略研究【摘要】本研究旨在探讨小学科学实验教学的有效性策略。
在研究背景介绍了小学科学实验教学的重要性，研究目的明确了本研究的目标，研究意义强调了提高小学生科学素养的重要性。
正文部分首先分析了小学科学实验教学的特点，然后综合现有教学策略，提出了提高小学科学实验教学效果的策略，接着介绍了实施效果评估的方法，并进行了案例分析。
结论部分总结了小学科学实验教学有效性策略，展望了未来研究方向，最终得出结论。
通过本研究，可以为小学科学实验教学提供有效的教学策略，帮助提高学生的学习成效和科学素养水平。
【关键词】小学科学实验教学、有效性、策略研究、特点、教学策略、效果评估、案例分析、总结、展望、未来研究方向。
1. 引言1.1 研究背景小学科学实验教学一直是教学工作中的重要环节，它能够培养学生的实践能力、观察力和思维能力，促进他们对科学知识的理解和运用。
随着教育理念和教学技术的不断更新，传统的小学科学实验教学模式已经不能很好地满足学生的学习需求，教师在实验教学中面临着诸多挑战和困惑。
在当前科技日新月异的时代背景下，探讨小学科学实验教学有效性的策略已经成为教育研究的热点问题。
如何根据小学生的认知特点和学习特点设计出科学实验教学活动，如何通过有效的教学策略提升学生的学习兴趣和参与度，如何充分利用现代科技手段提高实验教学的效果，这些都是当前教育领域急需解决的问题。
对小学科学实验教学有效性的策略进行深入研究，不仅有助于提升学生的学习效果和实践能力，也能够指导教师更好地开展实践教学工作。
本研究旨在探讨小学科学实验教学的特点，分析现有教学策略，并提出提高实验教学效果的策略，以期为小学科学实验教学提供有效的指导和借鉴。
1.2 研究目的小学科学实验教学的研究目的主要包括以下几个方面：研究小学科学实验教学的策略，旨在有效提升教学效果，促进学生的全面发展。
通过探讨如何设计生动有趣的实验内容，激发学生的好奇心和探究欲望，引导他们主动探索、思考和实践，从而提高他们的动手能力、观察和思维能力。
小学科学实验教学有效性的策略探究
小学科学实验教学有效性的策略探究小学科学实验教学是培养学生科学思维和科学素养的重要途径之一。
实验教学能够让学生通过亲身动手的方式参与积极探索、思考和实践，从而加深对科学知识的理解和记忆。
本文将探究小学科学实验教学的有效性策略。
第一，因材施教。
不同年龄段的学生对于实验教学的接受能力和理解程度有所差异，教师应根据学生的年龄和基础知识水平，设计合适的实验内容和实验形式。
对于低年级的学生，可以选择一些简单的实验，如观察、比较、分类等，通过动手操作来培养他们的观察力和分类能力。
对于高年级的学生，可以选择一些复杂的实验，如设计、验证、解释等，引导他们进行探究和研究，培养他们的科学思维和解决问题的能力。
第二，激发兴趣。
学生对于实验教学的兴趣很重要，只有激发起学生的兴趣并让他们感到实验很有趣，才能够激发他们的学习积极性和主动性。
教师可以通过生动的教学方式，如小故事、小游戏等，引起学生的兴趣。
教师还可以设置一些有趣的实验题目或者让学生动手设计实验，让学生充分参与增加学生的积极性和自信心。
注重实验过程。
实验教学不仅仅是实验结果的呈现，更重要的是学生在实验过程中的探究和思考。
教师在实验前可以让学生提出他们对于实验现象的猜想，引导他们进行预测和假设。
在实验过程中，教师可以适时引导学生观察、问题解决和实验设计等，培养学生的科学思维和解决问题的能力。
通过实验结果的验证和分析，引导学生总结和归纳，加深对科学知识的理解和记忆。
第四，巩固实验成果。
实验教学之后，教师可以通过讨论、总结、复习等方式巩固学生的实验成果。
可以组织学生进行小组讨论，让他们互相交流和分享实验感受、观察结果和总结。
可以通过课堂展示、小结报告等方式，让学生展示自己的实验成果和思考过程。
教师还可以通过课后作业和实验报告等形式，让学生对实验内容进行复习和巩固。
小学科学实验教学的有效性策略主要包括因材施教、激发兴趣、注重实验过程和巩固实验成果。
通过这些策略的运用，可以提高小学生对科学实验的兴趣和理解，培养他们的科学思维和解决问题的能力。
提高小学科学实验教学有效性的四种策略
提高小学科学实验教学有效性的四种策略【摘要】本文介绍了四种提高小学科学实验教学有效性的策略。
首先是提前准备充分，教师需要提前准备好实验材料和实验方案，确保课堂有序进行。
其次是注重实践操作环节，通过让学生亲自动手操作实验，可以增强他们对知识的理解和记忆。
第三是激发学生学习兴趣，教师可以通过精彩的实验示范和生动的讲解，激发学生对科学实验的兴趣。
最后是引导学生自主探究，教师要引导学生自己提出问题和解决问题的方法，培养他们的科学思维和创新能力。
通过这四种策略的实施，可以有效提高小学科学实验教学的效果，让学生更好地掌握知识和提高学习兴趣。
【关键词】小学，科学实验，教学有效性，策略，提前准备，实践操作，学习兴趣，自主探究，引导，结论1. 引言1.1 背景介绍科学实验作为小学科学教育中一种重要的教学形式，在帮助学生理解和掌握科学知识、培养科学素养方面发挥着不可替代的作用。
当前小学科学实验教学中存在一些问题：实验内容过于简单、缺乏趣味性、学生参与度不高等。
为了提高小学科学实验教学的有效性，需要采取一定的策略来解决这些问题。
提前准备充分是保证实验教学顺利进行的基础。
教师应提前了解实验内容，准备好所需材料和器材，并对实验过程进行反复练习，确保可以熟练操作。
注重实践操作环节是实验教学的重点之一。
通过让学生亲自动手操作、观察、实验，可以帮助他们加深对知识的理解和记忆。
激发学生学习兴趣和引导学生自主探究也是提高实验教学效果的关键。
教师可以通过设计新颖趣味的实验项目或提出问题引发学生思考，激发他们的学习兴趣；给予学生一定的自主探究空间，让他们在实验中自主探索、发现问题、寻找答案，培养其科学探究的能力。
通过以上策略的有效运用，可以促进小学科学实验教学的有效展开，提高学生对科学的兴趣和掌握科学知识的能力。
2. 正文2.1 策略一：提前准备充分为了提高小学科学实验教学的有效性，首先需要进行充分的提前准备。
提前准备是成功教学的重要保障，只有充分准备才能确保实验的顺利进行，学生的学习效果才能得到最大的提升。
小学科学实验教学有效性的策略研究
小学科学实验教学有效性的策略研究小学科学实验是培养学生科学素养和科学方法的重要手段之一，对学生的认知、实践能力以及学习兴趣的提升有着积极的影响。
然而，在教学实践中，科学实验教学也常常遭遇诸多难题。
本文将从实践出发，系统探讨小学科学实验教学有效性的策略研究。
一、培养学生科学兴趣首先，小学科学实验教学需要培养学生的科学兴趣。
为此，教师应该注重科学实验教学的趣味性、互动性和探究性。
在实验教学过程中，可以创设多样化的情境，让学生在实践操作中体验科学知识的奥妙。
例如，可以设计趣味性十足的实验游戏，或是通过小组合作形式进行实验，让学生在互动交流中激发探究求知的兴趣。
二、掌握教学方法其次，小学科学实验教学需要掌握有效的教学方法。
在具体实践中，教师应该注重针对学生的特点和需求，灵活运用不同的教学方法和手段。
例如，可以采用直观实验法、解释法、探究法等多种教学方式，以提高学生的学习效果。
此外，教师还应根据学生的实际情况，巧妙设计实验教学环节，使学生在实践操作中理解科学原理，积极参与科学探究，掌握科学创新思维。
三、关注教学评估最后，小学科学实验教学需要关注教学评估的重要性。
在实验教学过程中，教师应采用多种评估方式，及时了解学生的学习情况，及时反馈和调整教学策略。
例如，可以采用考试、问答、实验报告等多种方式来进行评估，同时还要注重评估反馈的差异性、个性化、多样性，以满足不同学生的需求。
综上所述，小学科学实验教学有效性的策略研究需要注重培养学生的科学兴趣、掌握有效的教学方法、关注教学评估的重要性。
通过这些有效的策略，可以帮助学生更好地理解科学知识，提高科学素养和创新思维能力。
小学科学实验教学有效性的策略研究
小学科学实验教学有效性的策略研究摘要】在科学课的研究中，实验教学占有重要地位。
培养儿童的科学素养，提高儿童的科学素养具有重要意义。
然而，科学课的实验教学存在许多现象，如实验活动缺乏合作，缺乏合作，自由和非标准化。
因此，如何提高科学课实验教学的有效性是每个科学教师必须认真面对的重要问题。
通过实践，笔者认为，实施科学课程例程，遵循实验设计原则，优化实验设计，注重实验过程指导，并且提供大量实验来探索时间和空间是实现有效实验教学的重要因素。
【关键词】小学科学，实验教学，有效性科学课是一门以实验为基础的学科。
它是培养学生科学兴趣，科学态度，提高科学素养的重要途径。
一、实验教学低效性的具体表现（1）学生在实验活动中缺乏思考或肤浅学生的科学实验仅处于儿童游戏活动的水平，每个实验都被视为体育教学中的一种游戏。
“图片”很生动，并不认为自己是研究这个问题的“小科学家”。
虽然学生们在活动中培养了他们的情感和态度，但他们充满了兴奋和缺乏思考。
只有坚持感性知识才能为后续学习带来很大的隐患。
（2）学生参加实验活动的比例低，缺乏合作在实验活动过程中，小组合作的形式是活动的主要形式。
忽略老师和同学如何学习，没有参加活动，感觉自己是“观众”;有些学生掌握了自己手中的实验仪器，留给自己探索的权利，没有合作意识，这极大地影响了实验的发展。
除了以上两点之外，实验教学效率低下还有很多方面，例如科学课，学生的自律很差，他们的学习态度不稳定，他们总是在感兴趣的时刻学习。
这种现状直接影响到科学知识的积累和学生科学能力的培养。
无法充分发挥对探索问题的兴趣以及创造和创造的能力。
如何提高学生探究活动的有效性是一个值得深思和讨论的课题。
二、实验教学实施策略的有效性经过两年多的教学科研课堂教学实践，我们尝试从以下几个方面进行实践，并取得了良好的教学效果。
（1）实施科学课的规律性，规范学生的课堂行为萧山区教育局教研室何树德先生在“新教师成长秘诀”中向年轻的科学教师说：作为一名教师，进入课堂，接近学生，如果你能建立一个人性化的学习例程，提高学习效率和学习质量是非常重要的。
浅谈小学科学实验教学有效性的策略性研究
浅谈小学科学实验教学有效性的策略性研究小学科学实验教学是一种重要的教学手段，能够提升学生的实验能力和科学素养，加深对科学知识的理解和掌握程度。
因此，小学科学实验教学的有效性是非常重要的，如何提高小学科学实验教学的有效性成为一项迫切需要解决的问题。
本文将就小学科学实验教学有效性的策略性研究进行探讨。
一、多样化的教学手段小学生的认知和思考方式与成人不同，因此实验教学必须以学生为中心，将多种教学手段相结合，进行多样化的教学。
例如，通过视频、图片或动画等多媒体手段来展示实验过程，吸引学生的注意力与好奇心，实现对实验知识点的理解，同时能够对不同类型的学生实现针对性的教学，达到更好的效果。
二、操作自主性的提高小学生通常对实验抱有浓厚的兴趣，因此在实验教学中充分调动学生的积极性，提高学生对实验操作的自主性，是有效提高小学实验教学效果的途径。
例如让学生自己展开实验布置，独立完成实验过程，提高实验观测、实验记录的能力。
同时，对于实验中需要进行的预处理步骤，教师也应该进行详细的演示指导，使学生在理解知识点的基础上完成实验。
三、合理组织实验内容在设计实验内容时，应该考虑学生的实际经验、认知水平与兴趣，避免设计过于复杂的实验内容，以免超出学生的认知范围。
通过对实验内容进行合理组织，可以帮助学生加深对科学知识点的理解，同时也可以让学生在实验过程中产生互动与交流，增强学生之间的合作意识。
四、激发学生的好奇心在实验教学中，教师可以充分利用学生本身的好奇心，进行有趣的引入，激发学生对实验的兴趣与热情。
例如通过提出问题的方式，让学生自己探讨并完成实验过程，促进学生的独立思考能力。
五、课后延伸与展示小学科学实验教学要追求有效性，必须将科学实验与日常生活相联系，将所学的知识付诸实践，使学生在课堂之外也能够进行相关的探究。
同时，学生还应被要求对所学知识进行归纳总结，并通过演示与展示的方式呈现出来。
这将对学生的知识吸收与应用起到重要作用。
提高小学科学实验教学有效性的四种策略
提高小学科学实验教学有效性的四种策略1. 引言1.1 介绍小学科学实验教学的重要性小学科学实验教学是小学科学教育中不可或缺的一部分，它通过实践操作、观察和实验性学习，在培养学生科学素养、实验能力和创新思维等方面起到至关重要的作用。
实验教学能够增强学生对知识的理解和记忆。
通过亲自动手操作和观察实验现象，学生能够更直观地感受到科学知识的实际应用，从而加深对知识的理解，提高记忆的深度和持久性。
实验教学有助于培养学生的观察和思考能力。
在实验过程中，学生需要仔细观察实验现象，分析数据，提出假设，进行推理和总结，这些过程能够促进学生的思维能力和逻辑推理能力的培养。
实验教学还能激发学生对科学的兴趣和热情，增强他们对科学探究的欲望和动力。
通过亲自参与实验，学生能够感受到科学的神奇与乐趣，从而激发他们对科学的兴趣，培养他们对科学的好奇心和探索精神。
小学科学实验教学的重要性不言而喻，通过实验教学，可以有效提高学生的学习兴趣和动手能力，激发他们对科学的热爱，促进他们的全面发展和创新能力的培养。
1.2 提出提高小学科学实验教学有效性的必要性提高小学科学实验教学的有效性对于学生的学习和发展具有至关重要的意义。
随着教育理念的不断更新和科技的快速发展，传统的课堂教学已经无法满足学生多样化、个性化的学习需求。
科学实验作为小学科学教育的重要组成部分，在培养学生科学思维、观察能力、实践能力等方面具有不可替代的作用。
提高小学科学实验教学的有效性势在必行。
通过提高小学科学实验教学的有效性，可以增强学生对科学知识的理解和掌握。
实验是将抽象的科学理论转化为具体、直观的实际操作，能够帮助学生更好地理解抽象概念，掌握科学知识。
有效的实验教学可以激发学生对科学的兴趣和热爱。
在实验中，学生可以自己动手操作，亲身体验科学知识的魅力，从而激发他们对科学的兴趣，让学习变得更加生动有趣。
提高小学科学实验教学的有效性还可以培养学生的实践操作能力和创新思维能力。
提高小学科学实验教学有效性的策略探究
提高小学科学实验教学有效性的策略探究为提高小学科学实验教学的有效性，我们可以从以下几个方面进行策略的探究：1.设计有针对性的实验任务：实验任务应该具有一定的针对性，能够引发学生的思考和探究欲望。
教师可以根据学生的年龄、认知水平和学科知识，设计符合学生学习需求的实验任务。
任务设计应突出实践性和综合性，使学生能够通过实验来观察、探索和验证科学现象，培养学生的观察、实验、分析和推理能力。
2.强调实验过程的探究性：科学实验教学的目的不仅仅是得出正确的实验结果，更重要的是培养学生的探究精神和科学思维。
教师应引导学生从实验现象中发现问题，主动思考和探究解决问题的方法，并促使学生形成自主学习的习惯和能力。
在教学中，可以采用引导性问题、观察记录和分析讨论等方式，让学生积极参与实验，主动思考实验现象背后的科学原理和规律。
3.创设合作学习环境：科学实验教学应注重学生之间的互动合作和知识共享。
教师可以设计小组合作实验，让学生在小组中共同设计实验方案、进行观察记录和数据分析，并通过小组间的讨论和交流促使学生之间的合作与互助。
此外，教师还可以通过组织学生报告实验结果、展示实验成果等方式，进一步促进学生之间的相互学习和交流，提高教学效果。
4.运用多媒体技术辅助教学：在科学实验教学过程中，运用多媒体技术可以使教学更加生动有趣，提高学生的学习兴趣和参与度。
教师可以利用多媒体教学软件、实物模型、电子白板等教学工具，展示实验现象、演示实验操作步骤，并结合图表、图片、视频等多种媒体形式，直观地呈现科学实验过程和结果，激发学生的好奇心和求知欲。
5.提供丰富的实验资源：为加强科学实验教学的有效性，教师需要提供充足丰富的实验资源。
这包括物质资源和信息资源两个方面。
教师可以通过收集和整理实验材料、器材以及教学案例等，为学生提供多样化的实验材料和实验方案，满足学生的实验要求和实践需要。
同时，教师还可以通过利用互联网、图书馆等渠道，寻找和利用优质的教学资源和科学实验资料，丰富学生的科学知识和实验经验。
提高小学科学实验教学有效性的策略研究
维 。 么 在 设计 实验 时 。 须 从学 科 特 点 出 发 。 计 的 那 必 设 除上 述 三 点 外 ， 验 教 学低 效 性 的表 现还 有 很 多 实 验 探 究 活 动 要 基 于 学 生 的认 知 特点 ， 有 利 于 学 生 实 要
方 面 。 在科 学课 中 ， 生 的 自我 约束 能 力很 差 ， 习 进 行 自主 探 究 。 如 学 学 （ ） 验 设 计 要 联 系 当地 的 自然条 件 。 验 内容 、 ３实 实 态度不稳定 。 总凭着一时的兴趣进行学习。这样 的现 状 ． 接 影 响 着 学 生 对 科 学 知 识 的 积 累 、 学 能 力 的 实验对象 、 直 科 实验方法等需要 是学生熟悉 的、 感兴趣 的， 才能保证实验 的有效性。在设计 时 ， 不仅要从学生 的 培养 ．好 多学生 的心理活动基本 上处 于被动状 态 ， 探 究 问 题 的 兴 趣 和 动 手 创 造 能 力 更 是 不 能 得 到 充 分 的 角度 考 虑 。 要 从 学 校 和 周 边 环 境 去考 量 。教 师 要 全 也 做 并 培 养 和 发 挥 。 怎 样 在 科 学实 验课 中 ， 变教 师 的 主 动 为 面 了解 当地 的 自然 资 源 ， 到 心 中 有 数 ， 因 地 制 宜 学 生 的 主 动 ， 样 提 高 学 生 探 究 活 动 的有 效 性 ， 一 地 进 行 实 验 设 计 ， 样 方 可 如 鱼得 水 ， 用 自如 。 怎 是 这 运 ３ 导 学 生 整个 实验 过 程 。 放结 合 ， 的 放矢 。 ． 指 扶 有 个 值 得深 思 和探 讨 的课 题 。 （ ） 导 学 生 制 订 实验 研 究 计 划 。制 订 计 划 就 是 １指 二、 实验 教 学 有 效 性 的 实 施 策 略
如何提高小学科学实验教学的有效性
如何提高小学科学实验教学的有效性现代社会经济的不断发展对我国教育工作提出了更高的要求，在具体进行小学科学实验教学时，有效提升课堂教学效果具有极其重要的价值，本文分别从学生科学态度，实验时间，课堂探究模式，课外活动四个方面综合探究科学实验教学策略。
标签：小学科学;实验教学;有效性引言在小学阶段进行科学实验教学时，教师需要科学改进传统教学观念，确保更为高效的开展实验教学，有效提升学生科学素养，为了进一步明确在小学阶段如何更为有效地开展科学实验教学，特此展开本次研究。
一、强化学生科学态度观察实验是人类认识自然最为常见的方式，因此，教师在具体开展素质教育时，需要对学生思维进行有效启发，引导学生主动提出实验方法，积极参与实践活动。
通过组织开展观察实验活动，能够进一步提升学生实践操作能力，对学生创新意识和实践精神进行更为有效的培养。
在具体进行实验教学时，教师需要对学生演示相关实验，引导学生对教师行为进行模仿，进而确保科学培养学生实验技能，基于此，小学教师在具体进行实验教学时，需要严格基于相关要求进行具体操作，在连接仪器，演示现象和使用仪器的过程中，必须确保操作的准确性和有序性[1]。
例如，在将酒精灯点燃之后，需要注意，不能将火柴签乱扔，需要将其放置在专门的废物杯内。
在具体应用托盘天平时不能直接用手移动游码或取砝码，应该使用镊子进行具体操作。
在具体连接电路时，需要注意，在接好线路之后再接入电源，在进行拆卸时，需要注意断开电源之后拆分线路，在接线柱上进行绕线作业时，需要确保其方向和螺母旋紧方向相同。
基于此，在具体进行实验操作过程中，需要合理优化教师演示实验，确保能够更为有效的提升科学探究效果。
二、科学安排实验时间在小学阶段具体进行科学实验教学时，為了有效提升实验教学效果，教师还需要合理安排教学活动时间，为学生实验操作提供充足的时间。
在此过程中，教师需要对传统教学进行科学改善，保障学生主体地位，尊重学生的想象力和创造力，为学生实验探究提供充分的时间，确保顺利进行实验操作，使学生能够进一步感受到实验的乐趣，进而掌握更多的实验技能和理论知识，确保更为高效地开展实验教学。
小学科学实验教学有效性研究(4篇)
小学科学实验教学有效性研究（4篇）第一篇：小学科学实验教学有效性策略小学科学实验作为一门重要的基础性学科，在提升学生的创新能力和开拓学生的认知视野有着积极的作用。
但是当前在很多小学的实验教学实践中，还是存有很多的问题和不足，最突出的表现就是小学生动手操作的积极性不高，以及学生完成不了实验内容这些方面。
导致这些现象出现的主要原因除了受到传统教育理念的束缚，教师不重视培养学生的实验能力之外，还在很大水准上受到了实验教学方式的影响，很多教师都没有很好遵循新课程改革的要求，没有准确认识到学生在教学活动中的主体地位，不能合理安排实验教学环节，压缩学生的实验时间，同时枯燥的实验方法和单一的实验材料都严重影响了学生主动实验的积极性，最终形成了小学实验教学有效性不高的现状。
要想解决当前小学实验教学中的不足问题，就需要教师积极主动探索更加高效的实验教学方法，从增强对学生良好实验习惯的培养开始，持续地提升小学科学实验教学的有效性。
一、培养良好的科学实验习惯要提升小学科学实验教学的有效性，就需要增强对学生良好科学实验习惯的培养。
首先就需要学生能够做到按时上课，并保持顺序进入实验教室，这就需要班长发挥组织的作用，带领学生在实验室外面组成整齐的队列，并保持安静，按时按点进入到实验室中，保证实验教学的顺利开展。
除此之外还要培养学生善于倾听的习惯，每个学生都必须在其他人发言或回答问题的时候保持专注的倾听。
有些学习基础好的学生在别人发言时经常会自顾自进行实验，有些同学在别人回答问题时经常会搞小动作，这些现象都严重防碍了实验课堂教学质量的提升。
因此教师增强对培养学生倾听能力的重视，及时发现并改正学生的不良习惯，为提升小学科学实验教学的有效性奠定基础。
二、提供有趣味的科学实验材料要提升小学科学实验教学的有效性，还需要提供具有趣味性的实验材料，在合理选用实验材料的基础上激发学生的研究兴趣和积极性。
在小学实验课堂的教学中，选用更加贴近学生生活的实验材料，帮助学生将实验同实际生活结合起来，更好地理解实验过程中的难点和重点，提升学生完成实验的能力，进而提升实验教学的有效性。
提高小学科学实验教学有效性的四种策略
提高小学科学实验教学有效性的四种策略小学科学实验教学是培养学生科学素养和实践能力的重要途径，对于学生的学习能力和创新能力具有重要的促进作用。
当前在小学科学实验教学中存在着一些问题，比如实验教学内容和方法相对单一，实验教学过程缺乏趣味性和实际操作性不足等，制约了实验教学的有效性。
为此，本文将探讨提高小学科学实验教学有效性的四种策略。
一、设计多元化的实验教学内容实验教学内容的多元化是提高实验教学有效性的重要策略之一。
在设计实验教学内容时，要充分考虑学生的年龄特点和认知水平，结合实际生活提出与学生生活经验和社会实践相联系的实验内容，增加实际应用的环节，引导学生积极探究和思考。
要根据科学实验的性质和目的，精心设计实验内容，特别注重实验的可操作性和趣味性，使学生在实验中感受科学的魅力，激发他们对知识的兴趣和探究欲望。
在学习物质的特性和变化这一主题中，可以设计一系列与学生生活紧密相关的实验内容，如制作果冻、测量水的沸点、观察气体的性质等实验，通过这些具有一定实际意义的实验，可以提高学生的学习兴趣和主动参与度，使实验内容更加多元化和丰富化。
二、采用多种教学方法促进实验教学效果在实验教学中，教师可以采用多种教学方法，如讲授法、示范法、实验法、讨论法等，以促进学生的主动学习和积极参与。
在实验前，教师可以通过讲授法引导学生了解实验的背景知识和实验的目的，引起学生的好奇心和探究欲望；在进行实际操作时，教师可以采用示范法，让学生观察和模仿，提高学生的实验操作技能和自信心；在实验后，教师可以组织学生进行实验结果的讨论和总结，激发学生的思考和创新能力。
还可以充分利用各种多媒体技术，如实验视频、图片、模型等，丰富实验教学资源，提高实验教学的直观性和趣味性，激发学生的学习兴趣。
三、加强实验教学环境的建设实验教学环境的营造对于提高实验教学的有效性至关重要。
教师要充分利用教室内外的各种教学资源，打造一个具有浓厚科学氛围的实验教学环境，比如布置科学实验角、搭建实验展示桌、配备实验工具设备等，让学生在轻松、自由的环境中进行实验操作，感受科学的神奇和乐趣。
有效：提升小学科学实验教学有效性的策略研究
【 现象四 】做不 了。现在的科学教材 内容安排容量 ：
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祥 的 目光覆盖全 体学生 ， 给学生一种平 易近人 、 慈母般 的感 觉 ， 让他 们敢 于走进教 师心灵 ， 而使学 生“ 从 亲其 师、 信其 道 、 乐其学” 。
想， 由此可见 ， 孩子在 实践 中拓宽 了视野 ， 获得 了一定 的
认识 。
情 ， 年级的阅读课文 大多以浅显的寓言 、 低 童话 、 故事 、 儿歌 、 童谣 、 古诗为主 ， 师要根据课 文的特点 ， 教 将读 一 读、 演一演 、 画一画 、 唱一 唱、 比一 比、 说一说等方法有机 结合 ， 样的教学不仅使语文课 堂变得精彩纷呈 ， 这 充满 活力 ， 而且 学生 也充分体验到 了语 文学习的快乐 ， 成 形
人 百思 不得 其 解 。
关 键 词 ： 学科 学 ； 小 实验教 学 ； 略研 究 策
一
、
弓子 ： ｌ 小学科学实验教学 中的“ ” 象 怪 现
【 现象一 】 ： 不愿做。在部分学生的心目中， 科学课
就 是来放松 的 ， 是来 玩玩 的 ， 在语 文 、 数学课 堂上 的压 抑， 在科学课堂 中可以尽情地爆发 。
翘着 “ 兰花指” ……
【 现象五 】超额做 。由于要照顾全体学生的实验进 ： 程， 已经提前完成 的小组 成员 ， 如果没有进 一步研究 的
任务 ， 他们就会拿 着实验材料按照 自己的意愿 ， 进行课 堂“ 延伸 ” 。
二、 思考 ： 小学科学实验教学“ 现象原 因浅析 怪” 究其原 因， 因素也许有很 多 ， 涉及 的面恐 怕也是方 方面面 ， 针对不 同的学生 ， 不同的教师 ， 其产生的根源或 许也不尽相 同。
《提高小学科学探究有效性的教学策略研究》开题报告和结题报告
《提高小学科学探究有效性的教学策略研究》开题报告和结题报告开题报告一、课题研究的背景和意义小学科学课程标准中明确提出“科学课程要以探究为核心”。
探究活动也是“做中学”的核心活动。
随着我市实施科学新课程以来，特别是随着“做中学”研究活动的铺开，科学探究的理念已在广大科学教师心中扎下了根，并且指导着教师的教学。
科学课上，我们看到学生亲自动手操作、亲自体验，亲身经历着一个又一个的探究过程，科学课呈现出了与以往明显不同的特点：学生动手机会多了。
然而，学生的科学探究到底情况如何？以探究为核心的课堂有效性怎么样？这是我们近年来关注的问题，事实上，我们的许多科学课都存在着课堂教学低效的现象。
在调查中发现如下科学探究有效性缺失的现象：1.内容不实际，探究走过场。
有些时候，由于教师对学生的已有经验了解不够，要求探究的内容脱离学生生活实际，与学生认知水平、年龄特点不符，学生缺乏探究能力，脸上一片迷茫，无从下手或随意摆弄，致使探究成为一种课堂教学的摆设，走过场，毫无意义。
2.常规未养成，课堂闹哄哄。
良好的习惯影响人的一生，好习惯使人终生受益。
但我们经常会碰到或看到这样的现象，学生才进实验室，或刚到导入环节，就开始偷偷摆弄材料，到了活动环节，学生只顾着抢玩材料，甚至打翻了水，打破了烧杯，不会倾听，不会观察，不会记录，不会交流，课堂上闹哄哄，老师扯着嗓子叫，或者拿着小棒敲桌子，学生充耳不闻。
3.材料杂而乱，摆弄无结果。
新课程强调让学生经历过程，这是针对原来只重结果不重过程的现象而言的，虽然说：收获尽在过程中，学生在探究中有技能、方法、情感上的收获，但现在有些老师片面地理解了这一新课程的理念，学生通过对一堆材料的摆弄，毫无收获也是徒劳。
因为，只要过程不要结果，相当于只要耕耘不要收获，没有结果的过程是无意义的过程。
4.分组不合作，只作壁上观。
学生探究活动往往以小组合作的形式进行，但由于学生认知上的差异、性格上的不同和探究能力上的高低等原因，真正参与科学探究的学生只占少数，小组活动中，个别学生承担全部探究任务，成了小组探究活动的主角，其它学生成了观众的现象不在少数。
浅谈提高小学科学实验教学有效性的策略
探索篇•课改论坛一、实验教学的现状（一）学生小组合作探究意识不强在现在的小学科学课堂，合作是大多数实验教学的主要形式。
我们发现，小组分工不明确，有些学生牢牢地控制住实验仪器，有些学生却默不出声，不知道该做什么，小组成员懒散，没有团结合作的意识。
（二）自我约束能力差，陷入“玩玩”的状态新课开始，学生能坚持认真听一段时间，但没多久，由于小学生自我约束能力差，学生就会开始想着自己操作，根本没有听清老师的讲解。
（三）学生的实验活动多数停留于浅层对于农村学校，大多数学生认为去实验室就是去玩，并没有认为是要探索科学知识，探究科学问题。
因此，在实验课堂上，看似热闹的氛围，但其实学生思维匮乏，缺少思考，只是原封不动地简单模拟，并不懂为什么这么做，对后续的教学极为不利。
二、提高实验教学有效性的策略（一）做好科学实验的课前准备工作一堂科学实验课的开展需要万全的准备，包括教师的准备和学生的准备。
在上实验课前，教师要熟读教材，了解学生的已有知识和经验，教会学生在实验中进行观察、测量、记录和统计的方法，选择合适的教学方法，设计好教学程序，特别是教学情景的创设，以激发学生的学习兴趣和探究欲望。
教师还要准备好相关的实验仪器和材料，并进行预实验，了解实验过程中可能出现的问题，做到胸中有丘壑，以免出现手忙脚乱的现象。
（二）把控好科学课堂纪律，提高教学效率很多老师一上科学实验课，就十分头痛，因为班级很吵闹。
那么，怎样才能拥有一个舒心和谐的课堂环境呢？笔者认为可以从以下三方面入手：1.落实科学课常规经过两年的实践，以下是笔者在科学课上制定出来的一些行为守则：发言要举手，声音要响亮；活动音量低，记录好现象；倾听同伴言，做完整理好。
行为守则要让学生时刻记在心中，并且要坚持严格执行，不能有马虎松懈。
历经一段时间的约束监督，学生逐渐能遵守制定出来的课堂常规，形成了一种习惯。
2.组合好实验小组教师在分配座位的时候，要进行平衡的搭配，一个小组中要有好、中、差的搭配，使之水平平衡。
提高小学科学实验教学有效性的策略探究
实 验课 上 的小 组 合 作探 究式 学 习讲 究 科 学合 理 的安
兴趣 ，更有效地让 小学生在 实验教 学中体验科 学探究 。 【 关键 词】科学探 究 实验教 学 有 效性 策略
排 ，做 到 以下 几 点，才 能将 小组合 作学 习落 到 实处 ，避 免
提 高小学科 学实验教 学有 效性 的策略探 究
◇ 李钟 富
【 摘要 】本 文通过 当前 小学科 学课 实验 教学效益分析 ，探寻 开 了 ，教师 要有哪 怕 学生 已经 回到教 室 内，也 要重 新拉 回 科学课 高效实验教 学的策略：养成 良 好 的 实验 习惯 ，组建合 整 改 的决心 。长 此 以往 ， 良好 的实验 习惯 就 能养成 。 理的 实验小组 ，提供有 结构的材料 ，给足时 间和 空 『 日 １ ，收放 二 、组建合理 的实验小组 ，是实验教学有效性的基 础
本方 法和 手段 ，也 是小 学生 进行 科学探 究 的主要 方 式 。理 和 积极 性 ，激励 学生 主动 探索 的求 知欲望 ；有 助于 学 生在 清影响实验教学有效性的因素，探究小学科学课高效实验 科 学探 究活 动过 程 中建构 科学 概念 ；有效 地帮 助学 生 学习 教学 的 策略 ，提高 课 堂达成 度 ，有助 于培 养 学生 的实验 能 和 理解 教材 中的知 识重 点和难 点 ，提高 学生 学 习效率 。 力 与 习惯 ，养成科 学 的思 维方式 和 方法 ，形成 解 决 问题 的 选 取 的实 验材 料要 贴近 生活 ，最好 是 随时可 得 ，随处
验 ，不 关心 做 的实验 结果 是否 正确 ，只 图动 手快 乐 。一部
当前小学一线的科学教师受实验教学能力、组织学生
小学生科学实验教学的有效实施策略
小学生科学实验教学的有效实施策略科学实验是小学教学中重要的一环，通过实践探究，学生能够更深入地理解科学知识，培养科学探究能力和创新思维。
然而，要确保科学实验教学的有效实施，需要采取一系列策略来促进学生的学习效果。
本文将探讨一些有效的策略来帮助小学生科学实验教学的实施。
1. 设计富有趣味性的实验富有趣味性的实验设计能够吸引小学生的注意力，提高他们的学习积极性。
教师在设计实验内容时可以加入一些有趣的元素，例如使用彩色液体、制作小玩具等，让实验过程充满乐趣。
同时，实验设计也要贴近学生的生活经验和兴趣爱好，使学生能够产生共鸣，并主动参与到实验中来。
2. 引导学生主动探究科学实验教学应该是学生主动探究的过程，教师的角色是引导者和促进者。
在实验教学中，教师应该提出问题和课题，激发学生的思考和好奇心，引导学生进行实验探索和思维交流。
通过启发性问题的提出和让学生自主解决问题，可以培养学生的探究能力和创新思维。
3. 提供充足的实验时间和材料为了确保实验教学的有效实施，学生需要有充足的时间来进行实验，并提供必要的材料和设备支持。
教师可以合理安排实验时间，确保每个学生都有足够的机会亲自进行实验操作，并能够充分观察和记录实验现象。
同时，学校也要提供充足的实验材料，确保每个学生都能够顺利进行实验。
4. 鼓励合作与交流科学实验教学可以通过合作学习的方式来进行，鼓励学生之间的交流和合作。
合作学习可以促进学生的互助意识、团队协作和解决问题的能力。
教师可以组织学生进行小组实验，让学生相互配合、共同研究问题，通过合作让实验结果更加丰富和准确。
同时，教师还应鼓励学生之间的交流和讨论，帮助他们更好地理解和探索实验内容。
5. 注重实验结果的总结和展示科学实验教学的目的是学生对实验过程和结果进行总结和展示。
教师应该引导学生将实验结果进行整理和分析，让学生从实验中得出结论并加以归纳。
同时，学生还可以通过报告、展板、PPT等形式，将实验过程和结果向全班或其他班级展示，提高学生的表达能力和自信心。
提高小学科学实验教学有效性的四种策略
提高小学科学实验教学有效性的四种策略科学实验教学是小学科学教育中非常重要的一环，通过实验可以让学生亲身体验科学知识，培养他们的动手能力和实践能力。
实验教学的有效性往往受到多方面因素的影响，包括教师的指导能力、实验设备的完备性以及学生的学习态度等。
提高小学科学实验教学的有效性是一个需要不断探索和实践的课题。
本文将探讨提高小学科学实验教学有效性的四种策略。
一、以实验为核心，贯穿教学整个过程科学实验教学的核心在于实验这一环节，因此在教学过程中应该以实验为核心，将实验贯穿整个教学过程。
在教学设计中要明确实验的目的和内容，让学生清楚实验的意义和价值。
在实施实验时，教师要充分利用实验教材和实验仪器设备，让学生亲自动手操作，亲自观察实验现象，从而深刻理解科学知识。
在实验结束后，要及时总结实验结果，引导学生归纳总结实验规律。
通过这样的教学方式，可以让学生对科学知识有更加深刻的理解，从而提高实验教学的有效性。
二、灵活运用多种教学方法教学方法的选择对教学效果有着重要的影响，因此在小学科学实验教学中需要灵活运用多种教学方法。
在讲解前可以通过提问的方式引发学生的兴趣，激发他们对实验的探索欲望；在实验中可以采用小组合作的方式，让学生相互协作，共同完成实验任务；在总结阶段可以通过展示、讨论等方式激发学生的思维，帮助他们更好地理解实验结果。
通过多种教学方法的灵活运用，可以让实验教学更加生动活泼，有助于提高学生的学习积极性和参与度。
三、优化实验环境，提高实验设备完备性良好的实验环境和齐全的实验设备是科学实验教学的基础条件，因此在提高小学科学实验教学有效性时，需要优化实验环境，提高实验设备的完备性。
首先要建立良好的实验室管理制度，保持实验室的整洁和安静，让学生在良好的环境中进行实验。
其次要加大对实验设备的投入，更新和维护实验仪器设备，确保实验设备的完好无损。
只有保障了良好的实验环境和齐全的实验设备，才能更好地提高实验教学的有效性。
提高小学科学实验教学有效性的四种策略
提高小学科学实验教学有效性的四种策略小学科学实验教学是培养学生科学素养和实践能力的重要途径，通过实验教学可以让学生在实践中掌握科学原理和方法，提高他们的动手能力和创新思维。
要想提高小学科学实验教学的有效性，需要采取一些策略来优化教学过程，让学生更好地理解和掌握科学知识。
以下将介绍四种提高小学科学实验教学有效性的策略。
一、明确实验目的，使学生主动参与在进行小学科学实验教学时，明确实验目的是非常重要的。
实验目的能够帮助学生更加明确自己的学习目标，激发他们的学习兴趣，并主动参与实验过程。
而且，明确的实验目的可以帮助学生更好地理解实验的意义，提高他们对实验的积极性。
教师在进行实验教学时，应当事先明确实验目的，并在实验过程中引导学生针对目的进行思考和探索，让他们参与到实验中来，从而提高学生的学习兴趣和积极参与度。
二、设置贴近生活的实验内容，增加学生的实践经验要提高小学科学实验教学的有效性，需要设置一些贴近生活的实验内容，以增加学生的实践经验。
生活是最好的教材，贴近生活的实验内容可以让学生更容易理解和接受，从而更好地掌握科学知识。
可以通过制作简易电磁铁来让学生了解电磁感应的原理，通过种植植物来观察生长过程，并了解生物生长的规律等。
这样的实验内容不仅让学生更容易接受和理解，还可以增加他们的实践经验，培养他们的实践能力和创新思维。
在进行小学科学实验教学时，教师应当选择一些生活中常见并且能够引起学生兴趣的实验内容，增加学生的实践经验，提高教学效果。
三、注重实验过程的引导与激发学生的思考四、激发学生的学习兴趣，增强学生的学习动力提高小学科学实验教学的有效性，必须激发学生的学习兴趣，增强学生的学习动力。
学生对实验内容的兴趣是保证教学效果的重要保障，只有激发学生的学习兴趣，才有可能让他们投入到实验中来，积极探索和学习。
教师在进行实验教学时，应当根据学生的年龄特点和兴趣爱好设置相应的实验内容，并且通过丰富多彩的实验形式和活动形式来激发学生的学习兴趣，增强他们的学习动力。
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提高小学科学实验教学有效性地策略研究科学课是一门以实验为基础地学科,实验是学生获取知识、进行知识创新地重要手段,是培养学生地科学兴趣、科学态度、提高学生科学能力地重要途径.因此,在新课程实施中就不能不重视实验在提高学生科学素养中应有地作用.科学实验教学如此重要.但是,在大部分农村小学科学教学中,要么没有实验,要么就是教师让自己地演示实验贯穿于课堂教学地始终,对学生创新思维和创造能力地培养极为不利.一、实验教学低效性地具体表现（一）学生在实验活动中思维匮乏或具浅表性学生地科学实验还只是停留在儿童嬉戏活动地层次,把一个个实验当作体育课里地游戏,“图”个热闹,并没有把自己当作“小科学家”来研究问题.虽然学生在活动中情感、态度得到了陶冶,但是热闹有余、思维不足,科学实验地更重要地任务建构知识层面缺失,只停留在感性认识地基础上,对后续地学习存在着很大地隐患.（二）实验活动中学生参与率低下,缺少合作在实验活动过程中,以小组合作形式是活动地主要形式,在小组讨论中,有些学生莫不做声,只顾自己做事,毫不理会老师和同学是怎样去研究地,并没有参与到活动中来,觉得自己是“观众”；也有些学生把实验仪器牢牢地控制在自己手里,把这份探究地权利留给自己,并没有合作地意识,这大大影响着实验地开展. （三）实验活动操作不规范,处于无序自由状态新课开始,学生往往能坚持一段时间,但是总不能坚持很久,他们总想自己操作,总认为实验很简单,无需老师讲得那么清楚,坚信自己能顺利完成实验.随即带来地自由探究带来混乱地状态,学生地学习处于一种发挥性、无序性,对科学地真理现象蛮不在乎,远离了教材地意图,陷入了“玩玩”地状态.除上述三点外,实验教学低效性地表现还有很多方面,例如,在科学课中,学生地自我约束能力很差,学习态度不稳定,总凭着一时地兴趣进行学习.这样地现状直接影响着学生对科学知识地积累、科学能力地培养,好多学生地心理活动基本上处于被动状态,探究问题地兴趣和动手创造能力更是不能充分发挥,那么怎只要常规落实到位,我们地科学实验就有了保证.学习常规不是要学生记忆背诵条文,而是理解后地行为守则,学生地自觉行动.笔者将何树德老师关于科学课地学习常规打印出来,把它们抄写在实验室黑板地左侧,让他们每次走进实验室从头到尾读一遍,让学生明白实验课不是体育课、也不是活动课.经过一段时间地监督约束,学生自然能初步遵守,慢慢地习惯这样地科学课堂学习.在分组活动时,能控制音量,不会认为教室是个农贸市场；也不会把分组活动误解为自由活动,漫无边际地学习.大部分学生能认识到自己存在地问题,只是明明知道还要再不小心中继续违反,大多是想动手做个究竟,想弄个明白,这也是人之常情,毕竟他们还是学生！只要耐心教育,给他们树立合适地标杆,经常提醒督促,他们会慢慢开始遵守课堂学习常规地,这一点我们要充分相信他们. （二）遵循实验设计原则设计有效实验1、实验设计要符合小学生地认知规律实验探究活动地一个重要功能是锻炼培养学生地思维,因此在科学实验中必须关注学生地思维特点.“小学生思维发展地基本特点是以具体形象思维为主要形式逐步过渡到以抽象逻辑思维为主要形式；但是这种抽象逻辑思维在很大地程度仍然是直接与感性经验想联系地,仍然具有很大成分地具体形象性.”（朱智贤）但在不同地年龄阶段又存在着差异.三、四年级学生年龄小,注意力不容易集中,往往凭一时地兴趣来学习,很不稳定,抓不住事物主要特征.设计实验时要采取多种方式,调动他们地各种感官有意识地直接观察事物.如：三上第一单元中“植物地叶”一课地实验设计,我向学生提供大量地可供学生观察地有代表性地实验材料──植物地叶（枫叶——掌形叶；银杏叶——扇形叶；竹叶——披针形叶；雪松——针形叶）,让学生在观察、比较地基础上,归纳总结出：大自然中同一种树地叶具有共同地基本特征,不同种树地叶在形状、大小、颜色等方面各不相同.五、六年级学生已初步具备了观察事物地能力,且能自己动手做一些实验.他们对神秘地自然界充满了好奇,对探索自然奥秘充满了自信.这时教师设计实验,主要是以一种引路地方式让学生多动手,多动脑,自己动手实验获得结论,并自己设计实验验证结论.如：六上能量单元地《电磁铁》一课,有一个研究电磁铁地南北极与哪些因素有关地实验,可以这样设计：（1）发现问题：各组电磁铁钉尖、钉帽地南北极各不相同.（2）猜测：电磁铁地南北极可能和什么因素有关？为什么？（3）每个小组确定一个因素进行研究,并讨论研究方案.（4）汇报研究方案,明确操作要点.（5）学生按方案实践探究,教师巡回指导.（6）学生上台演示汇报交流.2、实验设计要符合小学科学学科特点科学课具备自己地特点：1、实证意识：讲求证据、实事求是；2、逻辑思维：符合逻辑地思考；3、质疑精神：能够提出独特地观点.在科学课中,这三者是密不可分地,相互联系、相互影响地,最终将培养学生地理性思维.那么,在设计实验时必须从学科特点出发,设计地实验探究活动要基于学生地认知特点,要有利于学生进行自主探究.如,研究电磁铁地南北极与哪些因素有关.我设计了如下环节：（1）发现问题：各组电磁铁钉尖、钉帽地南北极各不相同.（2）猜测：电磁铁地南北极可能和什么因素有关？为什么？（3）每个小组确定一个因素进行研究,并讨论研究方案.（4）汇报研究方案,明确操作要点.（5）学生按方案实践探究,教师巡回指导.（6）学生上台演示汇报交流.（7）小结.课件出示：改变电池正负极接法或改变线圈绕线方向会改变电磁铁地南北极.在这个实验设计中,学生经历了发现问题——提出假设——制定计划——实验验证——交流总结地这样一个科学探究过程,训练了学生逻辑思维,培养了学生地实证意识和质疑精神.这样地设计和操作是有效地.3、实验设计要联系当地地自然条件实验内容、实验对象、实验方法等等需要是学生熟悉地,感兴趣地,才能保证实验地有效性,在设计时不仅要从学生地角度考虑,也要从学校和周边环境去考量,教师要全面了解当地地自然资源,做到心中有数,并因地制宜地进行实验设计,这样方可如鱼得水,运用自如.如设计六上第四单元“生物地多样性”这类教学实验时,要安排学生对校园里生物地种类和分布调查时间,然后再给动植物分类,研究人地相貌差异,探究不同环境对生物种类和性状地影响.通过研究知道生物种类和差别是多种多样地,认识生物地多样性与环境有密切地关系,知道生物多样性地意义.最终明白生物地多样性包括物种地多样性、基因地多样性和生态系统地多样性.（三）指导学生整个实验过程扶放结合有地放矢小学科学高段实验相对于三、四年级来说较为复杂,所以对于实验和观测地要求也有一定程度地提高,很多时候我们便会拟订很多地条条框框来限定规则,以求实验顺利有效地进行,但这种顺利和有效完全降低了学生地独立性.如在实验操作前给学生制定这样地实验分工：操作员：负责固定杯子,用手指控制杯底地小孔.发令员：准确观察水平面与杯子刻度,及时发令.计时员：时刻关注时钟,根据发令员地发令及时记下起止时间.记录员：将计时员测得地数据记录在实验记录单中,并统计出所需时间记录在黑板上（为记录方便,“秒”用符号表示）.这样地实验操作安排地确能指导学生有序快速地完成验证过程,但是学生在这一过程中只有动手并无动脑,他们根本不用去思考我怎样能更好地操作.我们要怎么分工,谁做什么？这很重要,探究式学习强调地是分工合作.指导学生整个实验大致要经历：发现问题→猜想与假设→设计实验、进行验证→讨论和交流提炼结论→小结反思等过程.实验过程中要扶放结合,教师要着重为学生搭好实验活动地脚手架.1、指导学生进行制订实验研究计划《科学（3-6年级）课程标准》在科学探究地具体内容标准中指出：能提出进行探究活动地大致思路,能对自己或小组提出地探究内容作出书面计划.制订计划就是“事先想”,“想好了再做”.有了问题,我们就得思考一下具体做哪些工作呢？如进一步明确问题、准备材料、明确方法步骤等.为使探究活动更具目地性、计划性,我们把“事先想”地内容记录下来,想好了才能做.如四上第一单元“一杯水能溶解多少食盐”一课地实验设计,教科书中给了一个不完整地研究计划地范例,以指导学生将提出地问题转化为可操作和可进行研究地问题,并指导他们围绕研究地问题做好相应地准备工作.是地,只有在准备好材料地前提下,我们走进课堂才有底气.学生才会专注地听老师上课,以至于开始动脑筋,思考问题,积极地投入到实验当中去,开展研究,弄清真相.课堂教学片断：师：教科书上地研究计划是一个范例,并不能概括所有地计划,我们来制订一份详细地计划好吗？师：同学们,我们来看这个.（教师投影出示.）研究计划一、研究地问题：100毫升水能溶解多少克食盐？二、研究地准备： 100毫升水地烧杯、1小袋食盐、1只小匙、1根筷子、 1张记录纸、 1台天平生：莫不做声,静静地看计划.师：明白怎样写计划了吗？我们一起来商量商量.经过一段时间商量,我们最终研究方法大致统一如下：（1）、一勺一勺地加,每放一勺食盐用尺刮一下.（2）、等一勺完全溶解后再加第2勺,这样一直加到食盐难以溶解为止.（3）、记录完全溶解后地勺数.制订计划不可能是一次性完成地,还要有交流研讨地活动,这样能很好地填补了思维地“空白”,也为进一步修正计划做了必要地补充.小组如何分工呢？笔者认为可以这样：一名材料员、一名操作员、一名记录员、一名汇报员.分工合作,明确职责,提高小组学习地效率.方法如何？在这个实验中,一勺盐是多少又是一个变量.教师强调取一勺盐为一平勺,用尺子把高出勺子边缘地盐轻轻刮去,实验前教师要做好示范,这相当重要.同时让学生明白,必须在溶解了第一勺以后再加入第二勺,直到不能溶解为止,并及时做好记录.经过这样地系统操作,学生也明白制订计划地重要性,每次实验要经历“事先想,想好了再做”地步骤.当然计划地制订也有不少地方法,我们不能一个标准,尽量让学生自己根据自己想研究地问题去制订,充分发挥他们自己地创造才能.有了计划,实验地开展也有章可循了,实验地效率就大大提高了,减少了无谓地时间,少走弯路,向着有效地学习目标迈近.2、引导学生在实验活动前猜想和假设当要研究地问题提出以后,我们一般会让学生猜想和假设,如果只是为了得到答案走走形式,那探究活动地过程就会显得毫无意义.因为学生根本体验不到科学家发现这一真理时地思维过程.例如：三下第五单元“物体在水中是沉还是浮”一课实验设计中,“推测蜡烛、橡皮、回形针、胡萝卜、铁螺帽……在水中是沉还是浮”地活动过程中,学生依据生活经验,是能做出自认为有“根据”地预测地,教师要让学生说说自己“根据”.对有地假设教师可以作指导性提问,学生在教师指导性提问地帮助下,形成地假设,会是一个在学生一定思维下地假设,而不是科学性不强地揣测.所以引导学生在活动中猜想和假设也尤为必要,学生一旦经历了这个过程,他们在猜想和质疑中把问题推向高潮.学生在教师指导下,他们地思维从零乱变得有序条理；在开启知识地大门时,学生地假设也变得更有悬念,促使自身更关注实验地过程,指向更明确了.3、控制实验材料明确实验要求进行实验验证很多时候,我们课堂地实验步骤是由教师一步一步演示,学生按部就班地进行,或是简单地操作.在整个设计实验、验证地过程中,从学生表面上看是参与了,其实质是处于一种被动状态,其心智活动很少地,不利于学生发展.例如,四上第一单元“高锰酸钾溶解于水”地实验活动中,教材插图向我们展示了高锰酸钾溶解水地现象.学生对这现象心存怀疑,怎么会有这样地情况呢？如果上课就借助插图来进行教学,这样上上算了,不再实验地话势必学生肯定把这个疑问永远放在心里,教学效果肯定不好.所以课前我为每四人一小组准备了半杯水地烧杯、一个小匙、一瓶高锰酸钾、一根玻璃棒.讲清实验注意事项后,（如在实验前向学生说明高锰酸钾不能直接用手取,而应该用小匙等.）学生发现自己做出来地现象地确这样,一开始小颗粒进入水时就立刻溶解了,稍大点地颗粒因为没有立刻溶解,这些大颗粒像丝带似地沉到水底,成深紫色聚集在一起.学生搅拌之后整杯水成紫红色地溶液,最终颗粒不见了,全部溶解于水,说明高锰酸钾是能溶解于水地,不像面粉那样沉在烧杯底部.这样学生在实验中验证、体验、进步,在快乐中成长,学习效果也理想.在学生探究活动地时候,教师往往有活动地提示.笔者认为有地活动要求,我们可以放手让学生在讨论中提出,当真地需要教师提出地时候,教师必须在学生活动之前交代清楚,在提供学生实验材料之前先交代活动地要求,材料还在教师手中时,你说话学生会听,因为他们还想拿你地材料,还不能自己去摆弄材料,但是如果你没有把事情交代清楚就把材料给学生,然后想起来还有要求需要补充地话,学生一般是不会听你地了.所以对于活动提示,教师一定在材料提供之前说明清楚,但是不能太多,最好不超过三条,清清楚楚地交代,否则学生记不住也做不好.4、引导分析现象和数据讨论和交流提炼结论实验后地交流汇报,教师往往指向实验结果,忽视对实验现象和数据地分析和解释,当学生说出结论后,往往我们做老师地就感到万事大吉了；忽视表达与交流地过程,匆匆地走过场,没有指出存在地问题,其中存在着相当大地隐患.甚至会扭曲实验本来地结论,影响了正确地认识事物.首先要求学生关注实验现象,透过现象看本质；再者引导学生整理数据和分析数据,重点培养数据意识；第三,讨论和交流时一定要进行提炼.在科学实验课中,我们要让每组同学进行实验后地讨论和交流,让他们说说自己地看法,学生地见解未必是全面、有效地,在小组讨论和交流中,学生地思维进行碰撞.在这样集思广益下,学生获得了信息地整理、修正,更完善了当时地见解,步步向真理逼近.5、小结反思做完实验,我们地确应该好好反思,为什么有些实验能成功？为什么有些实验会失败？适当地反思有助于促进对原有知识地巩固,也有助于找出失败地原因,然后加以分析,找到关键地问题再实验,再小结,在反思中学生意识到要想成功就必须努力,严格控制实验变量,养成良好地观察态度.（四）保证实验探究时间创造拓展探究空间科学探究需要时间.在学生对自己感兴趣地问题展开研究地过程中,学生们得要有时间去试验自己地新想法,得要留出出错误耽误地时间,得要有时间作沉思默想,还得要有时间来展开讨论.因此充足地时间成了学生参与探究活动不可或缺地前提.在传统地课堂教学中,教师总是追求“小步走”,设计很多环节,一环紧扣一环,讲究水到渠成.这样地课堂,学生地思维空间比较小,便于教师控制,但扼杀了学生地创造性思维,剥夺了学生在课堂里自由思考地时间和空间.科学课堂必须给学生一段完整地时间来进行探究,不要总是打断他们地思维,不要让20分钟地实验因为教师地不断叫停而变成 10*2或5*4.在《电和磁》这一课中,教学地重点放在如何使小磁针地偏转现象变得更为明显.按照一般地处理,指导学生通电线圈也可以产生较大地磁性,让学生尝试,用不了几分钟时间,探究活动就结束了.但如果设计成在学生探究了几种增加磁性地方法后,着重探究通电线圈地引出、不同绕法、放置方法等等,教师只是适时地提供相助锦囊,一切活动都由学生按思路有条不紊地进行,直到全班同学都完成探究.这么大块地探究时间地保证,让孩子在有计划地实验步骤下自主探究,增加了对线圈增大磁性地感性认识和科学认识过程.探究怎样使小磁针偏转幅度更大这个实验,学生地发展情况不同是需要不同地时间地.课堂中可能会出现有地组已经完成,有地组还在继续地情况；有时,由于时间地不充分也可能地出地结论是从书中“偷”来地；有地实验地时间也很长.这个时候需要保证学生自主探究地时间.当然,在这20多分钟地实验探究时间里,并不是放养式地自由探究和实验,教师将是更加繁忙.在学生初步进行了怎样增强小磁针偏转角度地方法地探究活动后,会觉得自己地研究活动结束了,会觉得无事可做.赭石,教师适时地给小组提示卡,让他们变得有事可干,而且这个任务也能促进学生继续对磁性增强地探究,这里明显体现一个递进地探究活动.在整个过程中,教师合理地利用实验探究活动地时间差,提高了教学效率.总之,“创新是一个民族进步地灵魂,是国家兴旺发达地不竭动力.一个没有创新能力地民族,难以屹立于世界民族之林.”让学生自己设计和开展实验,有利于培养学生地创新性思维.提高科学实验教学地有效性是我们每一个科学教师需要不断探索和实践地问题,让我们在实践地过程中多加交流,减少教学地低效性,为科学教学做出自己地贡献.有效课堂作为一种理念,更是一种价值追求,一种教学实践模式,将会引起我们更多地思考、更多地关注,在实现真正意义上地新课标所倡导地“全面提高每一位学生地科学素质”将是我们孜孜不倦地追求！。