英语作为第二语言的学习起始年龄与学习成绩的相关性研究

英语作为第二语言的学习起始年龄与 学习成绩的相关性研究
Hale Waihona Puke Baidu黄怀飞
( 1 福建师范大学外国语学 院 , 福建 福州 1, 2
, 李荣宝
1
350108; 2 泉州师范学院外语学院 , 福建 泉州
362000)
摘
要 : 研究通过描述性统计和方差分析 , 研究不同起始 年龄的英 语作为第二 语言的学 习者的成绩 是
( 1、 2、 3 分别代表第 1 组 、第 2 组 、 第 3 组被试 )
表 1 显示, 第 1 组、第 2 组被试的高考和英语专业四级的平均成绩高于第 3 组被试。为了比较三 组被试之间的高考英语成绩和英语专业四级成绩的差异情况, 进行了方差分析 , 结果如表 2:
表 2 : 3 组被试成绩的方差分析结果 方差来源 高考成绩 专业四级成绩 组间 组间 平方和 14565 68 1512 10 均方 7282 98 756 05 F 6 62 11 24 p值 002 001
表 4 显示, 第 1 组、第 2 组被试的英语专业四级各个单项的平均成绩高于第 3 组被试, 高出的幅 度各不相同, 而标准差则呈无规律性。为了比较三组被试在英语专业四级考试中听力、语音、阅读、 语法、写作成绩的差异, 我们再一次利用方差分析进行了差异检验 , 结果如表 5:
表 5 : 专四单项成绩的组间方差分析 方差来源 听力 语音 阅读 语法 写作 组间 组间 组间 组间 组间 平 方和 69 08 134 55 62 81 18 99 5 43 均方 34 54 67 28 31 41 9 49 2 71 F 10 83 5 01 5 33 2 51 0 92 P值 000 009 027 089 402
第3期
黄怀飞 , 李荣宝 : 英语作为第二语言的学习起始年龄与学习成绩的相关性研究
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是: 英语学习起始年龄早 ( 英语学习始于幼儿园和小学 ) 与起始年龄迟 ( 英语学习始于初中一年级) 的英语专业本科生的高考英语成绩和英语专业四级成绩是否存在差异? 如果差异存在, 是体现在语言 学习的各个方面还是只体现在某些方面 ? 如果差异不存在 , 如何进行理论解释 ? 二、 研究的方法 1、研究对象 本研究对象是某师范学院 120 名英语本科三年级学生 , 其中幼儿园开始学习英语 的被试 8 人全部录入 ( 第 1 组 ) , 小学开始学习英语的被试 47 人 ( 第 2 组 ) 和初一开始学习英语的被 试 65 人 ( 第 3 组) , 采取随机抽样的办法各抽取 30 人。 2、研究设计 研究者设计一份有关英语学习的调查问卷, 内容包括英语学习的起始年龄、学习 时间、学习课程等方面的问题 , 答卷前提醒被试不必有任何顾虑, 并尽可能准确地提供有关自己学习 英语起始年龄的信息。 通过学校教务处和档案室获取被试的学习成绩, 从而保证材料的真实可信。学习成绩包括高考入 学考试英语单科成绩和 2005 年全国英语专业四级考试成绩 , 调取被试的学籍卡上大学一年级语音成 绩作为其大学阶段语音成绩。这些成绩比较客观地反映被试在高中阶段和大学低年级阶段英语的实际 水平。 3、数据处理 本研究的数据分析处理采用 SPSS10 0, 包括描述性统计和方差分析。 三、 结果与分析 1、不同起始年龄的英语学习者的高考英语成绩及英语专业四级 ( 以下简称专四) 成绩 通过 SPSS, 对原始数据进行描述性统计, 结果如表 1:
表 5 方差分析表明 : 三组被试的听力成绩、语音成绩、阅读成绩的差 异达到显著性水平, p= 0 000, p= 0 009, p= 0 027, 均 < 0 05, 尤其突出的是听力和语音。三组被试的语法成绩、写作成 绩则没有达到明显差异水平。借助多重对比对三组被试的成绩进行两两比较, 结果显示 : 第 1 组被试 与第 3 组被试, 第 2 组被试与第 3 组被试的听力成绩、语音成绩、阅读成绩的差异水平均达到显著性 水平 ; 而第 1 组被试与第 3 组被试 , 第 2 组被试与第 3 组被试的语法成绩、写作成绩的差异水平未达 到显著性水平。多重对比显示的 p 值如表 6:
收稿日期 : 2008- 01- 16 作者简介 : 黄怀飞 ( 1966 李荣宝 , ( 1957 ) , 男 , 福建南安人 , 泉州师范学 院外语学 院副教 授 , 福建 师范大学 外语学 院英语 语 ) , 男 , 福建武平人 , 福建师范大学外国语 学院教授 , 博士生导师 。 言文学博士研究生 ;
表 6 : 多重对比显示的 p 值 听力 1 2 3 3 008 000 语音 004 009 阅读 023 015 语法 057 095 写作 180 600
四、 讨论与结论 本研究的主要发现: 不同英语学习起始年龄的三组被试的高考英语成绩, 英语专业四级成绩存在 统计意义的明显差异 , 尤其是听力、语音成绩。本研究的发现与文献中常被引用的一些研究结果相一 致: 如最终学习成绩方面的研究 , Johnson ( 1989) 的研究结果认为更早开始学习英语的被试在测试 中取得更高分数 ; Long ( 1990) 的研究结论之一是最终的学习水平部分地取决于开始学习的年龄 ; 听 力方面的研究, Burst all ( 1975) 通过观察 8 岁和 11 岁开始学习法语的两组英国学生 , 当他们 16 岁时 分别进行相同的测试 , 发现 8 岁开始学习法语的学生在听力方面表现出优势; 语音方面的研究, 年龄 小容易学得较为纯正的口音, 这一点在外语学习是否越早越好的争论中争议最小, 获得普遍的认同。 Long ( 1990) 和 Newport ( 1990) 提出 了语言 学习 和发展 的 成熟 期限 制 ( mat urational con st raint s) ! , 认为正常的语言学习只能始于儿童早期 , 在整个儿童时期 , 年龄对语言学习产生接近线性 ( approx imately linear) 的影响 , 如果始于青春期则语言的渐近能力 ( asympt otic performance) 开始下 降; 大脑成熟程度低保证了儿童语言学习的成功 , 而随着大脑发育成熟, 语言学习能力逐渐减弱。实 际上 , 对语言环境受到剥夺的儿童语言行为的研究说明, 人类语言学习能力受到大脑发育的限制 , 如 印度狼孩, 被剥夺语言交流直到 13 岁才被发现的美 国女孩 Genie, 15 岁才恢复听力的墨西哥男孩
2008 年第 3 期 ( 总第 150 期 )
福建师范大学学报 ( 哲学社会科学版 ) Journal of Fujian N ormal U niversity ( P hilosophy and Social Sciences Edition)
No 3, 2008 General, N o 150
表 1: 3 组不同起始年龄被试的高考和专四成绩的平均 数和标准差 平 均数 ( 标 准差) 人数 1 2 3 合计 8 30 30 68 633 63 621 77 595 70 611 66 高考成绩 ( 29 85) ( 27 80) ( 38 45) ( 35 84) 74 50 72 07 63 20 68 44 专四成绩 ( 8 05) ( 8 01) ( 8 43) ( 9 37)
一 、问题的提出 由于学习者的成功程度千差万别, 有关学习者个体差异因素引起了众多研究者的关注。其中 , 年 龄较小的学习者在二语习得的某些方面呈现出较大的优势 , 引起学者们研究年龄因素的兴趣 , 而不同 的研究结果也引起了持续不断的争论: 一种观点认为 , 学习者年龄越小对其二语学习能力的发展越有 利, 他们会在语音、词法、句法等方面表现出较大的优势 , 即二语习得存在关键期。支持此观点的研 究包括, Asher 和 Garcia ( 1969) 对美国的古巴移民的英语发音的研究 ; Curtiss ( 1974) 对著名的 Ge nie 的病例的跟踪研究; Patkowsky ( 1980) 对在 美国学习英语 5 年以上的移民 的句法习得的研究; Johnson 和 New port ( 1989) 对中国人和韩国人的英语词法和句法习得的研究; Webber Fox 和 Neveille ( 1999) 对中国被试的英语语法习得的研究等等。而相反的观点却认为, 学习者的年龄对二语的习得 与发展能力而言 , 并不是一个重要因素 , 如 Fat hman ( 1975) , Snow 和 H oefnagel hohle ( 1978) 以及 Spolsky ( 1989) 分别对不同年龄外语学习者的词法和句法习得的研究 , 其结果否定了外语学习越早 越好的说法 ; Cook ( 2000) 则认为什么时候开始学习外语 , 还应该与外语学习的年限联系起来考虑; Krashen ( 1973) 则明确地提出反对意见 , 认为儿童与成人在语言方面的差异不是语言习得机制本身 造成的。 通过对过往相关研究的分析及整理发现 , 有关二语习得年龄因素的研究结果难以达成一致的主要 原因在于 : 1 年龄的概念不一, 包括习得年龄、学习年龄、到达目标语国家的年龄、浸入二语的年 龄等; 2 由于研究的内容不同, 研究者使用的测试材料以及对被试学习成绩的测定方法各异 , 不同 研究之间的可比性差 ; 3 如果通过儿童与青少年/ 成人在一个单项的一次性测试成绩的差异, 就推断 是年龄因素造成的, 说服力明显不强。因此 , 我们认为年龄因素有效研究方法的基本原则应该包括: 合理选取被试, 并保证被试数量达到大样本要求 ; 测试材料和学习成绩的评定应该客观统一 ; 应该纵 向考察不同被试的中长期学习成绩及各单项技能成绩的差异; 研究结论应经得起重新检验。 基于这样的原则 , 本研究尝试采用档案研究的方法, 着重比较不同年龄开始学习英语 ( 本研究中 的英语均指第二语言 , 而非母语学习 ) 的被试在相同教学背景下的英语学习成就。具体研究的问题
2008 年
SPSS 进一步对专业四级考试各单项原始成绩进行描述性统计和方差分析的兴趣, 目的是了解这种差 异性在英语听力、语音、阅读、语法、写作中的具体表现。统计结果如表 4:
表 4 : 三组被试专四考试的听力 、 语音 、 阅读 、 语法 、 写作的平均数和标准差 平均数 ( 标准差 ) 1 2 3 合计 个数 听力 8 11 00 ( 2 58) 30 30 68 11 10 9 05 10 18 ( 1 45) ( 1 85) ( 2 03) 81 63 79 20 77 30 78 65 语音 ( 3 42) ( 3 45) ( 3 92) ( 3 88) 21 88 21 47 19 63 20 71 阅读 ( 1 25) ( 2 58) ( 2 48) ( 2 58) 10 75 10 10 9 25 9 80 语法 ( 2 04) ( 1 99) ( 1 88) ( 1 99) 13 13 12 43 12 20 12 41 写作 ( 1 25) ( 1 57) ( 1 94) ( 1 71)
否存 在差异 。 结果表明 : 不同起始年龄的学习者的中长期英 语成绩存 在统计意义 上的明显 差异 , 最显著 的 差异体现在听力和语音方面 。 讨论部分借助语言学和二语习得的相关理论对本研究的发现进行分析 。 关键词 : 起始年龄 ; 成熟期限制 ; 语言相依原则 ; 输入假说 中图分类号 : H319 文献标识码 : A 文章编号 : 1000- 5285 ( 2008) 03- 0146- 06
表 3 : 多重对比显示的 p 值 高考成绩 1 2 3 3 015 009 专四成绩 005 003
2、不同起始年龄英语学习者的英语听力 、语音、 阅读 、语法、 写作成绩 如上所述, 不同起始年龄的学习者的高考成绩和英语专业四级成绩存在明显差异, 我们决定通过
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福建师范大学学报 ( 哲学社会科学版 )
表 2 的结果显示, 三组被试的高考成绩和英语专业四级成绩的差异达到显著水平。为了进一步 了解差异来源, 我们对三组被试的平均成绩又进行了两两比较 , 多重对比分析的结果是 : 第 1 组被试 与第 3 组被试, 第 2 组被试与第 3 组被试的高考英语成绩和专业四级考试成绩的差异水平, p< 0 05, 即均达到显著性水平。表示显著性水平的 p 值如表 3: