中小学美术课堂各环节具体操作

中小学美术课堂各环节具体操作

一节美术课的教学行为一般分为课堂教学导入、讲析新课、课堂训练指导、美术课堂教学测试、对学生评价等五个主要环节。

一、课堂教学导入

（一）课堂教学导入的意义

常言道：“良好的开端等于成功的一半。”巧妙有效的课堂教学导入，这是教师应掌握的一项基本技能。它是中小学美术课堂教学的一个重要组成部分。课堂教学导人没有固定的模式，它因教学的对象、内容、氛围等的不同而有所改变。

一堂好课如果没有成功的开端,会讲得枯燥无味,学生也很难进入学习状态,课堂教学的其他环节也就很难进行下去。因此,不少有经验的教师,非常注重这一环节,将现实生活与课堂紧密地结合,运用各种方法,引导学生到恰当的教学气氛中,以引人入胜的开场来吸引学生的注意力,让学生进入课堂学习的最佳状态,从而收到最佳效果。所以,我十分注意导课方法的设计,下面结合教学实践,谈一谈初中美术课堂教学导课环节中几种常用的方法与大家共同交流。

、《美丽的叶子》教学评价

师：秋天到了，秋姑娘托老师给大家带来了许多美丽的礼物。你们猜猜是什么？

师把信封分到各个小组，让学生触摸，猜猜里面装的是什么？

生：里面是生封祝福的信。

师：你真是富有想象。是啊！秋天是收获的季节，她给人们带来丰收的喜悦。

生:是叶子。

师：猜对了，是叶子。真聪明，你是怎么猜对的。

生：我是通过摸和听声音感觉到的。

师：你真了不起，通过触觉和听觉来知道信封里的东西。

接着教师让学生打开信封，摸一摸、看一看树叶的形状、色彩、纹理。

师：你们收到的是什么叶子？形状怎样？好看吗？

生：我们组收到的是黄色的枫叶，形状象带牙齿的鹅掌，好看极了。

生：我们收到的是银杏叶，形状小，有点圆，是金黄色的。

生：我们收到的是樟树叶，形状象颗心，是绿色的。

生：我们收到的是红枫叶，就象一只红色的小手，真美。

师：你们观察得真仔细，而且富有想像。再摸一摸叶子的正面和背面，看看有什么感觉。

生：叶子上有很多叶脉。师：那叶脉是来做什么的呢？

生：是给叶子输送养分的。师：你是怎么知道的。

生：我是从科学书上看到的。师：真是了不起，学会了自己去学习。

然后是让学生打开第二封信，让学生用真实的叶子与老师画的叶子作比较，看看哪些叶子更为漂亮。生看到老师画的叶子后惊呼了起来：哇！真漂亮！

师：喜欢吗？生：喜欢。

师：为什么？生：因为老师画的叶子色彩很美丽，图案也很美。

师：真棒，能用审美的眼光去观察事物。这节课我们就一起来画一画心中那美丽的叶子，大家说好不好？

生：好！（学生异口同声的回答，兴趣非常高）

本案例的导入过程重视了学生的审美感受和审美体验以及审美价值。整个教学过程是在和谐、互动中发展与生成。是对学生情感、态度、价值观这些隐性目标的评价，突出了教学评价的整体性和开发性。从以上两个案你例的对比中，我们不难看出评价观念的重要性。只有评价观转变了，美术教学过程性评价才得于落实和实施。可以说教师角色、关念的转变是实施教学过程性评价的关键。只有改变过去单一的、只关注学生课业的评价观，教学评价才能做到结果评价与过程性评价的统一。

我观摩了不少的美术课，很多优质课都展现了自己应有的面貌，给我留下了十分深厚的印象，我也从中收获了许多有益的经验。其中两节美术课的教学导入差异所带来的教学效果上的巨大反差引起了我的思考。

在第一节课，一位男教师西装革履走上讲台，面对同学用很大的声音对下面的同学说：“今天我给大家带来了礼物，请大家起立右手侧举用左手的一根手指用力敲打右手，接着两根、三根、四根、五根。教室立刻响起掌声一片，他接着补充鼓掌是自信的表现，要求同学自信。他的声音随着教学深入是越来越大，似乎想用声音吓到和征服所有的学生，然后出示课题《视觉传达设计作品欣赏》。而另一节课一位男教师，声音比前面那位老师明显小多了，他说：“昨天晚上我想到的一组数字2、4、6、8、10。接着他说“2”是现在是第二节课、“4”是他在安庆已经第四天了、“6”是正在举办的是安徽省第六届美术现场课评比活动、“8”是下面听课的同学是八年级八班、“10”希望同学的学

习和未来生活是十全十美的。为什么会有这些数字，因为有“联想”。然后出示课题《纸板的联想——坐椅的设计》。两位教师，一位热情、一位睿智，前者以调动学生的激情为主，后者以导入课题为主。由于导入方式不同，结果也明显不同，前一位老师的课堂因为一味强调气氛，最后感觉像是传销培训，教室里只有喧哗声，没有学生的作业的展示和评价。全体听课老师在他教学结束时居然鼓掌，相信这掌声只能是对他教学尝试的鼓励而不是肯定。后面一位老师因为抓住了课题的中心词，学生在课堂表现的即积极又有序，很好的运用自己的想象力参与了教学，学生作业和教学氛围给人感觉教学目标的达成是明显不一样的。

新的教学改革使美术教学取得了一定的成绩，有了许多积极的变化，但同时也使少数教师盲目追求新、奇、特，忽略了常规教学的必要性，使美术课的教学偏离了学科本位教学的轨道。比如课堂教学的导入环节，就需要授课教师在提高重视程度的同时去很好的进行研究和改进。著名教育家第斯多惠说：“教育的艺术不在于传授知识，而在于唤醒、激励和鼓舞。”因此，对于美术教师来说就要独具慧眼，在课程与学生之间架起一座互相沟通的桥梁，让学生沿着教师指引的这条“导入” 的路去不断地寻找美、发现美，并运用自己的艺术语言及艺术表现形式将“美” 表达出来。

导入虽然只是教学中一个简单的开始环节，而且教学时间较短，可是对教学的意义却是十分重要的，有人说：导入在教学过程中就像一台戏的序幕，也仿佛是优美乐章的序曲。安排得当就能收到先声夺人、一举成功的奇效。也有人说：良好的导入，就像巨大的磁石，具有强大的作用力，让学生倍受吸引，又像投石于平静的湖面激起层层涟漪，让学生开启思维的大门，点燃智慧的火炬……在教学设计中，教师应当事先根据学生、教学内容、教学环境的具体情况，营造出一种现实而又有吸引力的学习背景，从而激发学生学习美术的兴趣和动机，让学生在自然的情境中进入学习状态。创设合理有效的教学情境、采取合理有效的教学活动，尽可能地吸引学生的注意力，对新知充满好奇，从而使学生集中精力，全神贯注地投入到学习的整个过程中。总之，新课导入是一种教学艺术，融知识性、趣味性、思想性、艺术性于一体。只要我们能巧妙地使用好开课的这几分钟，无论是在激发学生的学习兴趣和求知欲望，活跃课堂气氛，还是在培养学生丰富的想象力，引导学生进行自主探究活动，从而提高实践能力等方面都大有益处。

（二）如何进行有效的美术课堂教学导入

那么在我们实际的美术课堂教学中该如何合理有效运用导入帮助教学呢？结合我的教学实践，我认为这样几种导入途径可能会对教学起到帮助和引导: