《构建网络教科研平台促进农村小学教师专业发展的实践研究》课题研究开题报告-2019年精选文档
(完整版)《利用网络教研促进教师专业发展的实践研究》课题汇报
四、课题的实施
广西基础教育研究网
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区
校
教
级
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推
参
领
进
与
广 西 专 家
七 星 专 家
学 科 组 成 员
区
全 体 教 师
内 十 九 所 学
校
四、课题的实施
T分it步le 推in 进 here
具体措施
（一）分步推进，确保有效实施 在课题研究初期就构建了实施的路
在广西基础教研网这个平台上，七星区的教师们发表了大 量的教育日志，上传了各种教学资源和开展了多次的网络 主题研讨，实现区域资源共享。
项目
时间
2009-2010年度 2010-2011年度 2011-2012年度
七星区
博文 （篇）
1893 2872 2955 7720
主题研讨
教学资源
（个）
次数（次）
1.教师的研究意识得到强化。
教 师 专
业 2.边远薄弱学校的年轻教师获得成长的平台和空间。
成 长
3.教师的反思总结能力得到了提升。
六、问题与思考
七星区利用广西教研网这一平台，拓展了教研功能，拓宽教研途径，创新 教研方式，使常规教研网络化，对教师专业发展提供有效引领和资源支持， 促进教师教学教研能力提高。在几年的研究实践中，网络教研已普遍获得了 大家的接受和认可。但仍存在一定的问题。
（一）中小学、各学科网络教研推进情况不均衡。
（二）部分教师参与主题研讨还未形成自觉。
（三）网络平台的运转稳定性不够，影响研讨正常开展。
思考： 网络教研作为未来发展的趋势，可以先作为传统教研的重要 扩展和补充，两者有机结合，相辅相成。
中小学教科研课题：促进农村小学中青年教师专业化成长有效策略研究开题报告
教研员题\小学教研员课题申报促进农村小学中青年教师专业化成长有效策略研究开题报告促进农村小学中青年教师专业化成长有效策略研究开题报告XX市第八期中小学教学研究课题《促进农村小学青年教师专业化成长有效策略研究》开题报告XX市XX镇双沟小学一、课题提出的背景我国拥有世界人数最多、规模最大的农村教师队伍，农村教师在建设社会主义新农村中发挥着不可替代的重要作用。
小学教师是实施九年义务教育的重要力量，其质量如何，直接关系到义务教育的质量。
当前，教育改革正向纵深发展，建设一支高素质的农村小学教师队伍，尤其是农村小学中青年教师是学校发展之基、竞争之本、提高之源，是关系学校发展进程、发展水平、综合实力和竞争能力的决定因素，不仅对促进农村教育的可持续发展具有重大意义，而且对提高全民族素质、加速有中国特色的社会主义现代化进程以及中国教育的可持续发展也具有重大意义。
但是，我国农村教师的现状不容乐观，农村中青年教师生存能力和可持续发展能力都非常脆弱，主要表现为农村小学教师队伍整体水平提高缓慢,农村教师条件艰苦，工作压力大，自我发展空间狭小,农村新教师补充途径受阻；城市教师资源相对过剩，但向农村辐射与交流的机制脆弱。
这些问题，已经成为巩固“普九”，提高教育教学质量的“瓶颈”,与构建社会主义和谐社会和建设社会主义新农村需要。
正是基于此背景，为了进一步促进农村小学中青年教师成长，我校开展《促进农村小学青年教师专业化成长有效策略研究》的专项课题研究，希望以此为重点，带动区域内小学教师队伍建设工作。
二、课题的核心概念及其界定（一）课题核心概念专业化：有两层涵义，一是指一个普通职业群体逐渐符合专业标准、成为专门职业并获得相应的专业地位的过程或说（一个职业经过一段时间后不断成熟，逐渐获得鲜明的专业标准，并获得相应的专业地位的过程）；二是指一个职业群体的专业性质和发展状态处于什么情况和水平。
教师专业化：包括宏观角度上的教师职业专业化和微观角度上的教师个体专业化，即教师专业化既是教师个体专业水平逐步提高走向专业化的过程，又是教师这一群体为争取实现教师这一职业达到专业地位而进行努力的过程。
【原创】《依托智慧教育大平台提高课堂教学效率的实践与研究》课题开题报告
1、准备阶段（2021.5～2021.7）
本阶段主要是进行课题前期准备和开题工作。具体有以下几个方面的工作：必要的文献准备，课题组成员的思想和工作动员以及实验教师使用“人教数字校园”、“省资源平台”、“教育云盘”、“一起成长”的技能培训，草拟、修改、形成研究方案课题组成员分工，围绕课题进行初步学习、宣传和研究，对学校过去研究的成果和经验进行认真总结，在此基础上得出一些初步的认识成果，完善研究方案。该阶段工作要求充分准备,动员有力，方案具体可行，研究人员及相关教师认识明确，心齐力足。
2、实施阶段（2021.8—2022.3）
全面展开实验研究，取得阶段性成果，并不断总结、修正实验过程。具体地讲，主要抓好以下工作：深入学习，研究课题的有关资料、文献，广泛组织师生学习现代教育的有关思想和心理学研究的有关成果，围绕课题和实验方案进一步完善措施，对课题及实验情况进行认真总结，形成阶段性成果，写出书面报告，部分成果可以论文形式反映对课题研究尤其是实验过程的理性思考，进一步修改和完善实验方案，采取相应措施深化课题研究。这一阶段工作是最为重要的一步，因此要积极对待，不拖散；同时戒骄戒躁，深入学习，提高认识，认真思索实验研究中出现的问题，解决好各类矛盾，克服各种困难，使课题的实施能够得到广大师生和社会各界的理解、支持、配合；成果的总结要尽量全面、客观，定性准确，实事求是。
（七）主要观点
通过对智慧教育大平台提高课堂教学效率的研究，找到解决问题的策略，来提高小学课堂教学效率，进一步优化教师教学行为，提升教师运用智慧教育大平台，让智慧教育大平台资源有效激发学生的学习兴趣，真正促进学生的认知、探究与实践，培养学生良好的思维品质，使学生的核心素养得到有效的发展。
（八）可能的创新之处
3、探索如何依托智慧教育大平台在课后实现由学校、家庭、社会共同参与的合作教育模式、共同探讨教育孩子的合理途径。
教科研课题研究报告：《利用网络资源加快教师专业化发展的研究》阶段性课题报告
教研员题\高中教研员课题申报《利用网络资源加快教师专业化发展的研究》阶段性课题报告《利用网络资源加快教师专业化发展的研究》阶段性课题报告《利用网络资源加快教师专业化发展的研究》为国家级专项课题，课题负责人为XX县第一中学李强校长，于202X年3月进行课题申报，经中央电化教育馆审定，立为中央电化教育馆“十三五”全国教育技术研究专项课题。
一、课题研究背景与条件当今世界科学技术突飞猛进，知识经济已越来越显出其巨大潜力，国力竞争日趋激烈，而网络时代的日新月异，世界已经变得越来越小，信息越来越重要，网络技术的发展与网络资源的丰富，网络的快速传输信息的通道本身就包含着巨大的信息资源。
随着新课程改革的不断深入发展，教师和教育都面临着一次新的历史性的挑战，能不能抓住机遇，迎接挑战，关系到人才培养的百年大计，关系到中国全面进入小康社会的进程，关系到中华民族伟大复兴的进程，而教师专业化在这一进程中起关键作用。
二、研究的内容与目标1、运用网络资源为教师进行研究性学习、综合创新活动能力搭建信息化学习平台——XX资县一中教学源网。
教师专业化发展不但要具有相应的教学实际能力，同时还要具有课程设计能力，具有优化教学资源的策略，转化教师角色与学生角色的方法，设计学习评价与情感评价方略。
这种种变化给教师提出新的挑战，也带来极大机遇，网站在这一点上能更好地发挥其优越性，促进教师进行研究性学习和综合创新能力的形成。
2、运用网络资源为教师的继续教育开辟快捷便利而高效的途径。
网络在信息传送的数量、速度与及时性上有很大优势，教师既是网络资源的受益者，又是网络资源的提供者。
但传统继续教育模式有滞后性、低效率、个人投资大等局限性，而网络就恰到好处地解决了教师继续教育在时间与空间上存在的矛盾，能灵活有效地保证教师学习总量，非常适合成人学习特点，对加强教师自身素质建设，养成终身学习习惯十分有利。
3、运用网络资源建立校园论坛，资源共享，共同发展。
通过论坛，上传、下载资源，展开交流，不断提高、完善自我。
中小学教师网络教研现状与促进策略研究的开题报告
中小学教师网络教研现状与促进策略研究的开题报告一、选题背景和研究意义随着信息技术的发展和普及，网络教育和教研成为了当下教育领域内的热门话题。
特别是一些发达地区，更加注重网络教育和网络教研的推广和实施，这种情况也逐渐在教育落后的地区得到关注。
对于中小学教师而言，网络教研能够提供更多的资源和更为广泛的交流平台，可以有效支撑其教学教研工作。
如何提升中小学教师的网络教研能力，成为当前需要解决的问题之一。
本研究拟着重探讨中小学教师网络教研现状以及在此基础上，制定促进策略以提高中小学教师网络教研的能力问题。
本研究旨在深入挖掘中小学教师网络教研的现状、存在的问题和提升策略，为中小学教师的教学教研工作提供科学的参考。
二、研究的目的和内容本研究旨在探索中小学教师网络教研的现状和存在的问题，制定针对性的促进策略，以提高中小学教师的网络教研能力。
具体研究内容如下：1. 中小学教师网络教研的现状调查与分析，包括网络教研平台的利用情况、教师参与网络教研的频率、网络教研内容的特点等。
2. 发掘中小学教师网络教研中存在的问题，如参与意愿不高、交流平台缺乏互动和共享性、教师个人素养和技能水平的差异等问题，以及原因和影响。
3. 设计促进中小学教师网络教研的策略和方法，包括加强网络教研平台建设、强化教师网络教研培训、推广优秀网络教研案例、完善互动交流机制等。
三、研究方法本研究采用问卷调查和个案分析相结合的方式进行。
首先，通过问卷调查获取大量的数据，分析中小学教师网络教研的现状和存在的问题；随后，深入对其中几个典型问题选取几位教师进行访谈，从中挖掘问题的根源和解决方案。
最后，通过系统性综合分析出有效的解决方案。
四、预期结果通过本研究，预期可以得出如下几点结果：1. 可以还原中小学教师网络教研的真实现状和存在的问题。
2. 可以深入分析中小学教师网络教研的问题，找到其解决的方向。
3. 可以制定针对性的教师网络教研培训计划，增加中小学教师网络教研的积极性和参与度。
新农村教师专业发展网络课程的设计与实现研究的开题报告
新农村教师专业发展网络课程的设计与实现研究的开题报告一、研究背景及意义随着我国新农村建设的不断推进，教育是新农村建设的重要组成部分。
而新农村教师作为新农村教育的主体，既需要具备扎实的教育理论基础，又需要掌握实践教学的技能，以更好地为新农村学生的成长提供支持。
在这一过程中，专业发展尤为重要。
然而，传统的教师培训方式普遍呈现出信息传递单一和面对面传授的短板，缺乏互动和实践环节。
可以发现，新时代的教师培训方式应当更加多样化和灵活化，而网络课程则是一种更具前瞻性的选择，其不仅能够解决传统教学的不足之处，还能够让学员在自己的学习时间和地点内完成学习任务。
因此，开发新农村教师专业发展网络课程，既有利于提高新农村教师的教育教学能力，又有利于拓宽教师培训的方式，进而提高教师培训的效率和质量。
二、研究目的本课题旨在通过构建新农村教师专业发展网络课程，提高新农村教师的教育教学能力，增加教师的知识储备，促进教师的专业发展和成长。
三、研究内容1.网络课程的设计与实施本研究将根据新农村教师的专业需求，设计相应的网络课程，并在此基础上构建一套完整的课程体系。
为确保网络课程的实施效果，同时考虑到新农村教师的学习习惯，我们将在网络环境中构建优化的学习体验。
2.课程实施的监测与评估本研究将通过对课程实施过程进行监测与评估，及时发现并解决课程实施中出现的问题，提高课程的有效性和实用性。
四、研究方法1.文献资料法对于新农村教育、专业发展和网络课程等方面的文献资料进行搜集、整理和归纳，提高研究的理论基础。
2.实证研究法在网络课程设计的实践过程中，采用问卷调查、实际操作等方式对实施效果进行监测与评估，从而提高研究的实证性。
五、预期成果本课题的预期成果为：1.新农村教师专业发展网络课程设计与实现方案；2.完整的教学材料、习题解答等相关资料的整理与归纳；3.对课程实施过程的监测、评估报告；4.网络课程的试运行结果和经验总结。
六、研究进度安排1.文献调研：20天2.网络课程设计和材料整理：60天3.课程实施和数据收集：80天4.数据分析和研究报告撰写：40天七、参考文献1. 张峰. 介于传统培训模式和网络培训模式之间:混合式网络培训模式研究[J]. 中国远程教育, 2015(12): 7-12.2. 赵琳尹. 新农村教育的特点与发展[J]. 中国教育导刊, 2019(9): 31-32.3. 王丽丽. 当前教育教学过程中的互动式教学研究[J]. 河北教育学院学报, 2019(3): 64-66.。
《利用网络教研促进教师专业发展的实践研究》课题汇报共34页文档
36、“不可能”这个字(法语是一个字 )，只 在愚人 的字典 中找得 到。--拿 破仑。 37、不要生气要争气，不要看破要突 破，不 要嫉妒 要欣赏 ，不要 托延要 积极， 不要心 动要行 动。 38、勤奋，机会，乐观是成功的三要 素。(注 意：传 统观念 认为勤 奋和机 会是成 功的要 素，但 是经过 统计学 和成功 人士的 分析得 出，乐 观是成 功的第 三要素 。
39、没有不老的誓言，没有不变的承 诺，踏 上旅途 ，义无 反顾。 40、对时间的价值没有没有深切认识 的人， 决不会 坚韧勤 勉。
1、最灵繁的人也看不见自己的背脊。——非洲 2、最困难的事情就是认识自己。——希腊 3、有勇气承担命运这才是英雄好汉。——黑塞 4、与肝胆人共事，无字句处读书。——周恩来 5、阅读
《构建资源共享平台促进区域组团学校教师专业发展的研究》开题报告
构建资源共享平台促进区域组团学校教师专业发展的研究开题报告重庆市黔江区人民小学课题组我校申报的全国教育信息技术研究规划2011年度重大课题《区域教育信息化与教育公平研究》的专项课题《区域教育信息化环境下教师专业发展研究》的子课题《构建资源共享平台促进区域组团学校教师专业发展的研究》，经全国教育信息技术研究课题领导小组审定，于2013年八月被批准立项，课题立项号116110002-02004。
一、问题的提出及研究意义区域教育信息化与教育公平是目前我国教育信息化推进过程中的重大理论与实践问题，随着新课程改革的不断深入，教师专业之路已成为教师成长之必然要求。
《教育部进一步推进义务教育均衡发展的若干意见》中明确要求要充分发挥具有优质资源的学校的辐射、带动作用，采取与薄弱学校整合、重组、教育资源共享等方式，促进薄弱学校的发展。
位于渝东南之中心、地处武陵山腹地的重庆市黔江区正在试行一种新型办学模式，把管辖范围的行政区内的学校按照办学水平、师资力量、技术装备、管理水平等差异互补条件进行优化组团发展，称为“区域组团学校”。
按照这一思路把全区34所小学划分为五个集团，把城区优质学校与农村薄弱学校进行组团，实现捆绑互动帮扶，从而促进城乡教育均衡发展。
正是基于这样的思考，我们提出了“构建资源共享平台促进区域组团学校教师专业发展的研究”这一课题。
开展区域组团学校信息化环境下资源共享平台研究，缩小了研究区域，充分发挥组团学校条件差异互补的优势，能真正的把课题研究落到实处，也能为以区域教育信息化环境下教师专业发展研究提供细化的模式与策略。
二、理论基础与依据（一）理论性依据1．系统论：系统是由若干要素以一定结构形式联结构成的具有某种功能的有机整体。
系统论的核心思想是整体观念。
贝塔朗菲强调：任何系统都是一个有机的整体，其功能不是各个部分的机械组合或简单相加，而是各要素在孤立状态下所没有的新质。
研究系统的目的在于调整系统结构，协调各要素关系，使系统达到最优化。
网络教学平台_网络教学开题报告范文_开题报告范文doc
网络教学平台_网络教学开题报告范文_开题报告范文doc网络教学开题报告_开题报告一、研究背景（一）课题研究的意义1、促进网络教学的发展，提高网络教学的质量由于网络教学可以实现信息资源共享，在网上组织最优秀的教材和教法，使学习者在网上可以学到最新的知识，因此是教学改革发展的方向。
通过本项目的研究与实践，使网络教学更能为学习者提供一个建构主义的学习环境，充分体现学生的首创精神，学生有更多的机会在不同情境下去运用他们所学的知识，而且学生可以根据自身的行动的反馈来形成对客观事物的认识和解决实际问题的方案，从而提供网络教学的质量。
2、寻找利用计算机技术和网络技术实现学生远程交互自主学习的教学设计的技术解决方案3、完善和发展教学设计理论网络环境下的教学与传统教学，不仅是教学环境的不同，在教学内容、教学手段、教学传播形式上都有本质的区别。
通过本项目的研究，能够解决网络环境下，教学如何进行教学设计，如何调控教学过程，如何有效实施教学活动以达成教学目标，是对教学设计理论的完善和发展。
（二）国内外的研究现状1、网络教学的设计理论与方法的研究缺乏系统性通过对国内外有关的学术刊物（如《电化教育研究》、《中国电化教育》、《educationaltechnology》等）、教育网站和国际国内有关学术会议（gccce、icce、cbe等）的论文集进行分析，网络教学的设计研究主要是关于建构主义学习环境的设计和协作学习的设计等方面，缺乏系统的研究。
可以说，网络教学的设计理论的研究还处于初级阶段，还有很多问题需要去研究和探索。
例如，在网络环境下如何利用网络资源进行主动学习、利用虚拟情境进行探究学习、利用通讯工具进行协商学习、利用工具进行创造学习的设计以及教师指导性活动的设计等方面，都值得我们去研究。
2、网络教学的评价研究才刚刚起步随着internet应用的普及，网络教学已成为一种重要的教学手段和教学场所。
然而，与传统教学相比，网络教学的质量保证体系却显得不够完善、健全。
小学教科研课题：《教学叙事促进农村小学教师专业发展的实践研究》开题报告
教研员题\小学教研员课题申报《教学叙事促进农村小学教师专业发展的实践研究》开题报告202X年10月，第一届世界课程大会召开之际，澳大利亚迪肯大学教育与文化中心主任的Noel Gough教授受邀为我国某高校研究生作了一场题为《叙事与教育探究》的讲座。
他引用Muriel Rukeyser的话说：“世界是由一个个故事构成的，而不是由原子构成的。
”世界由原子构成的想法本身就只是一个故事。
在谈及叙事与教育的关系时，Noel Gough教授说：“教师和学生既是说故事的人，也是每个故事的主角。
同时，他强调叙事研究也需要批判性地说故事，故事也许是通向某些真实的唯一途径。
”从中，我们可以体会到“教学叙事”在国际上都是个热门话题。
可见，教学叙事的生命力所在。
在我国，过去强调教师积极开展以“教育实验”方法为主体的教育研究，取得了很大的成果。
但是由于过分强调了正规化、形式化与模式化，使有些教师产生了“教科研恐惧感”，形成了“教科研综合症”。
也有一些教师在这种大形势下练就了一身写教科研论文的“硬本领”，可是对提高教育教学水平却并没有发挥多大作用，成了课改的“纸上谈兵健将”。
随着新一轮课改的实施，不少有识之士已经重视“经验事实”本身的“叙述”，使自己成为了研究的“思想者”、“叙述者”、“记叙者”和“参与者”，这种叙事方法理所当然可以成为当前教科实验的一个新视点。
这是一种很有意义而且容易为广大农村小学教师所学习和掌握的研究方法，可以在广大一线教师中推广和运用。
可能的创新之处：从资料的查阅中，我们发现，很多学校只是在研究教学叙事本身，没有把教学叙事写作与教师专业发展结合起来作为科研实验课题来深化探究。
因此，根据我校的实际，我们把两者结合起来作为一个教科研的课题，来进行深入研究和探索，使课题研究更好地为农村小学教师专业发展和大面积提升优质教育服务。
三、课题的核心概念及其界定叙事，《韦伯第三国际词典》一书中提出，“叙事”就是“讲故事或类似讲故事之类的事件或行为，用来描述前后连续发生的系列性事件”。
开展校本科研促进教师专业化发展的实践研究开题报告
开展校本科研促进教师专业化发展的实践研究开题报告八角中学刘馥花一、课题的概念界定1、可持续发展观：在党的十六届三中全会上，明确提出要树立和落实科学发展观，即“坚持以人为本，树立全面、协调、可持续的发展观，促进经济社会和人的全面发展”。
“教育的可持续发展”的主要内涵：可概括出以下几方面：（1 ）突现教育的超越性功能；（2）强调教育的持续性功能；（3）重视教育的“全面性”和“整体性”功能。
在当前和今后相当长的时期里，教育改革必须以此为根据。
做为教育工作者我们应该将其作为工作的原则，坚持并落实到教育教学的行动中去。
而在当今学校和教师发展的根基应该基于学校的问题，因此我们将通过校本科研的途径将可持续发展理念落实到行动中去。
并以此促进教师专业化发展。
2、校本科研：所谓校本，一是为了学校，二是在学校中，三是基于学校。
“校本”关注的是学校管理者及教师们日常遇到和亟待解决的实践问题，主动吸纳和利用各种有利于解决学校实际问题并提高学校质量的经验、知识、方法、技术和理论，强调从具体、特殊到一般和普遍，强调已有的决策和理论体现在从抽象到具体的过程中，强调已有的决策和理论都须受学校实践的检验、修正、补充甚至是证伪。
校本科研是以校本发展过程中所遇到的各种具体问题为研究对象，以教师为研究主体，以行动研究为主要方式，以校本发展为根本目的所开展的教育研究。
校本科研可以针对学校教育教学工作中的各种问题展开。
3、教师专业化：教师专业化是指教师职业争取成为专业而持续不断努力的过程。
包括教师个人专业化与教师群体专业化两个方面。
教师个体专业化是教师职业专业化的基础和源泉，是教师专业化的根本方面。
它是指教师在整个专业生涯中，通过终身专业训练，习得教育专业知识技能，实施专业自主，表现专业道德，并逐步提高自身从教素质，成为一个良好的教育专业工作者的专业成长过程。
也就是从一个“普通人”变成“教育者”的专业发展过程。
教师群体专业化是指教师职业不断成熟，逐渐达到专业标准，并获得相应的专业地位的过程，它既是教师个体专业化的条件与保障，同时也最终代表着教师职业的专业化。
“基于教师网络研修平台下的校本研修”课题开题报告
“基于教师网络研修平台下的校本研修----以贵阳市青山小学语文教研组为例”课题开题报告一、课题研究的目的、意义（一）核心概念的界定教师网络研修社区的内涵：从社会意义上说，社区是生活在相同区域或相同文化中互相影响的一群人的集合。
好的带头人、社区规则和成员间的相互信任与归属感是凝聚社区的关键。
教师网络研修社区（Teachers’Web-based Learning Community）是信息化背景下教师继续教育发展的新模式，它不只是网络技术的引入，更是在传统教研与培训体制与模式基础上的变革和创新。
网络研修是一种以网络协同学习平台为支撑而开展的有组织、有引领的教师自主研修、协作研修的新方式。
教师网络研修的核心内容是：通过区县或地方提供网络场所，以各类协作组为基本单位，以网络研修为基本手段，配合丰富的网络研修工具，以本地研训制度为基本保障，以网络学习平台为技术支撑，建立多种形式的网络研修共同体，引导教师开展常态化的研修活动。
教师网络研修社区建设通常需要包括如下要素：社区平台、学习共同体（团队）、研修活动、研修工具、网络学习者、网络指导者、研修资源、评价与管理系统。
校本研修的内涵和特征：研修，《辞源》上说，研，学习、遵循；著作、撰写。
修，磨、碾；研究、探讨。
针对学校教育工作而言，校本研修是指基于学校，为了学校，发展学校的研修。
“基于学校”是指校本研修的问题是学校、教师实际中发现、思考、迫切想要解决的问题，而不是由专家批示的问题，甚至是看起来很小、别人以为很肤浅，但必须研究与解决的问题。
“为了学校”是指校本研修是以促进学校、教师的发展为目的，实实在在、一点点、一步步、看得见的发展。
表现在改进学校的课程与教学，提升办学水平和教育质量，促进教师专业化发展和提高。
“发展学校”是指校本研修的对策是“在学校（以在学校为主），由教师（以教师为主），有组织、有针对性（包括学习、培训、进修）与教育研究（包括学科教研、教育科研）统一的工作”。
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《构建网络教科研平台促进农村小学教师专业发展的实践研究》课题研究开题报告一、问题的提出 1.近年来“教师专业化”问题受到广泛的关注伴随着基础教育课程改革所出现的一系列新变化和新要求，需要教师转变教育观念、重新认识课程的功能和价值，采用新的教学方式与学习方式，以促进学生、教师和学校的发展。
教师专业化发展在我国尚处在发展的初级阶段，存在诸多尚待解决的问题。
国内外的研究理论和实践过程为本课题的研究提供了依据和帮助，也提供了可以借鉴的方法。
2.教师专业化发展是农村教师成长的途径和目标农村教师的经济收入是比较低的，在资源上和城市教师有很大差距，教师成长受到限制。
本课题的研究一是为了促进农村教师对自身职业生涯的规划，二是为了提高其教育教学的专业技能和素养，三是为了提高教育教学质量，赋予农村孩子以优质的竞争力。
二、课题的研究目的1.开展网络环境下促进教师专业发展的研究，初步形成网络环境下教师学科专业素养提升的操作机制。
2.在络化下推动教师专业化发展的过程，进一步明确网络化对教师能力发展的新要求，逐步培养一支能够恰当运用网络技术进行教育教学的骨干教师队伍。
三、课题的研究意义与价值民乐县三堡是一所寄宿制学校，共有教师32人，通过对教师的调查研究发现，32名教师中认为制约自己专业发展的主要原因是没有足够时间的占32%，没有良好环境的占45%，缺乏专业指导的占50%。
如何探究出一套适宜我校教师发展的路子，是我校工作的重中之重。
调查我校基本情况，我们发现我校教师对课程改革中的新信息、新理念、新技术与学科专业知识的有机整合以及如何进行教育科学研究还有许多困惑。
我们认为在加强校本有效培训的同时，要大力强化校本有效研修的力度，才能真正使教师走进新课程，成为课程改革的实践者。
而我校所处的地理环境是城郊，学生人数不断增加，外来务工人员子女、单亲家庭子女、留守儿童增加，都为我们必须全面改变教师队伍的素质，适应新形势下农村教育现状提出了挑战。
为了响应党的“办人民满意教育”的号召，我校必须从改变教师入手，因为成就教师，就是成就学校，就是成就学生的未来。
因此，本课题探索和建立特色式农村教师“网络教研”，通过“网络教研”实施研究从校本培训到校本研修的途径与方式方法，并付诸实践，特别是以运用网络研修为亮点，以实践“同课创新型再构”为创新点，进行校本有效研修，具有本地区针对性、实效性、创新性、发展性和代表性的现实意义，同时对我校教师队伍建设和专业化发展具有实用价值。
四、研究内容设计与方法的理论价值1.内容设计提高教师专业化水平是本课题研究的主要内容。
研究中立足校本，在创建学校教师学习网络教研基础上，主要通过有效培训到有效研修与实践，促使我校教师教育理念、教学能力、科研水平得到提高，进而整体促进农村教师专业化发展。
（1）网络环境下教师专业发展的主要形式和途径的研究。
（2）网络环境下教师教育教学技能及教育科研能力提升的研究。
（3）现代网络技术与教师专业发展的关系研究。
2.过程设计第一阶段：准备阶段（2013年3月至2014年4月）。
（1）2013年3月，校领导研讨确定以信息化及教师专业发展为学校校本教研的主题方向。
（2）2013年3月至2013年5月进行文献研究，购买第一批10本相关书籍，在中国知网检索收集相关研究成果，整理汇编相关研究成果，形成第一稿文献资料，为课题申报提供依据。
（3）2013年3月，成立课题领导小组，进行课题整体规划和设计，教研处初提议，确定了《构建网络教科研平台，促进农村教师专业发展的实践研究》为题省级课题的申报方案。
（4）2013年4月15日之前，由张丽华、杨秀萍老师完成开题报告设计。
（5）2013年4月至2013年6月课题组成员进行文献资料的学习与研究，制订和论证课题方案，细化课题实践方案，成立课题领导小组和课题研究小组，为课题实施作前期准备。
第二阶段：实施阶段（2013年5月至2014年3月）。
（1）构建网络教研平台，教师进行自主网络互动学习活动。
（2）优秀网络教研组评选及经验介绍，总结构建网络平台的形式、途径。
（3）“网络环境下各科教师的专业发展”主题研讨活动，提出研究策略。
（4）经验学习：就各科教研在开展网络学习中存在的焦点问题进行交流，集体反思。
（5）专家引领：分别聘请网络技术专家和教学科研专家针对课题酝酿、方案撰写、实施策略及过程监控、课题研究的总结等进行有效的技术支持和理论引领。
（6）展示评选：通过各种类型的展示评选活动，交流网络学习、资源利用的先进经验，积累教师专业素养提升的心得体会，总结实践研究成果。
第三阶段：总结阶段（2014年3月至2014年5月）。
（1）总结课题实验开展情况。
汇集实验进程中的各类问题，课题组全力攻关，突破难点，推进实验进程。
（2）结合实验开展情况，将相关成果整理成论文。
（3）准备课题验收、总结实验成果：全面回顾、总结课题实施情况，整理实验过程材料并撰写研究报告。
3.研究方法课内外学习相结合，集体探究和个别探究相结合，网络技术与其他现代信息技术方法有机结合。
（1）运用行动研究法，构建网络环境下学科教研平台模式，提升教师的学科专业素养。
（2）运用相关研究法，研究构建网络教研平台与提高教师学科专业自我意识和自我观察、反思教学、合作教学的相关性。
（3）综合采用观察法、调查法、经验总结法和文献法。
通过上课、随机抽测等途径，对实验过程进行调查。
五、课题研究成果总结中小学教师专业发展的形式及其有效性，目前是世界各国基础教育关注的重心所在。
当前，世界发达国家及亚洲一些国家，对在职教师的专业发展进行着不同方式的探索，通过对教师的研究、教师的成长，最终让孩子得到更好的发展。
因此，课改进入了课堂，教师成为课改的主体，课程改革研究和发展的重点转到教师身上。
新课改的实施使教师的角色发生了很大的变化，“教师即研究者”，在这种状况下，师资培训的最好途径是立足校本从有效培训到有效研修，实施研训一体化发展，促使教师的专业化发展与课程改革同步递进。
而教师专业化发展，特别是农村教师专业化发展，最有效途径之一就是开展“网络教科研”，在网络信息全球化的今天，我们需对“网络教科研”的内涵和外延进一步延伸和创新。
六、课题研究条件1.学校具有良好的教育科研氛围我校在“十一五”期间较好地开展了甘肃省教育学会规划课题的研究，2009～2013年两项省级课题通过鉴定，一项市级课题获市级奖项，目前正在积极准备各项课题的上报参评工作。
通过课题研究培养了一支教育科研队伍，形成了教育科研的良好氛围。
2.课题组核心成员具有良好的科研素质和管理能力本课题的核心成员由分管校长、教科室、教务处、政教处等部门领导组成，他们基本上是我校的教学能手、学科带头人，具有较强的教学水平和组织管理能力。
他们大都曾参加了“十一五”期间课题的研究，有较强的教育科研意识和一定的教育科研能力，且取得了一定的研究成果。
他们的论文在省市级以上获奖或发表，这些老师作为本课题的核心成员能发挥较好的骨干带头作用。
3.课题研究的文献搜集、调研工作本课题的提出，源于本校教师的师资现状。
围绕本课题我们做了大量的文献资料检索、分析工作，搜集了一批与校本培训及教师专业发展相关的资料，并组织教师开展了学习研讨活动，在此基础上，我们提出了对本课题核心概念的认识和界定。
同时，我们还对教师的专业发展愿景规划、专业知识、专业技能、专业研究能力等现状作了调研，这些都为开展好课题研究打下了良好的基础。
4.学校领导对课题研究的高度重视“科研兴校，科研兴师”是我校的办学理念之一，学校向来高度重视教育科研工作。
本课题由学校分管教学校长亲自担任课题组组长，对本课题的研究做直接、有效的策划、指导、组织、协调和领导。
学校将确保课题研究的活动开展，保障课题研究的时间和人员，满足课题实验研究的需要。
同时，我们还将继续紧紧依靠上级教科研部门的指导和帮助，确保本课题研究的顺利进行。
七、切实采取措施提高课题研究的有效性1.改革校本培训机制和方式针对校本培训实施中无益于教师专业发展的培训机制、培训方式等问题，更新培训观念，变革培训形式，创新培训评价制度，为教师专业发展提供良好的环境、政策和条件。
2.强化管理机制管理追求层次化、精细化。
构建课题管理网络机构，明确各级管理职责要求，规范课题组成员个人行为和实验的运行过程。
3.以点带面各教研组长是各学科课题实验小组的组长，这些组长就是课题研究的骨干，也是学校教师专业化发展培养的重点对象，在课题研究过程中培养这些骨干，将他们牢牢抓在手中，让他们带动组内的其他教师开展课题研究，付诸实施，由点到面，全面展开。
4.设立课题研究成果奖对课题研究的教师个体、课题研究小组实行奖励，将课题研究成果与教师的评优考核、职称晋级挂钩，建立起积极的舆论导向和激励机制，以此激发教师开展课题研究的内驱力。
八、加大经济投入，保障科研经费学校为课题研究提供必要的物质条件，每年将投入专款用于教育科研（课题研究），保障课题研究顺利实施。
1.学校为课题研究征订必要的报纸杂志，购买一定数量的书籍2.为顺利开展课题研究，学校将XX部分骨干教师外出参观学习、进修培训3.必要时聘请专家、学者或专业人士来校开展学术讲座、培训指导4.对课题研究作出贡献的教师给予一定的奖励和表彰围绕问题，我们进行了以上粗浅的思考和实践，望领导、专家予以审议、指正。
回顾过去，我们为“十一五”课题研究取得的成果感到欣慰和自豪；展望明天，我们对“十二五”课题研究充满信心和希望。
相信在各级领导、专家的关心和支持下，我们的课题研究定能进一步促进学生的进步、教师的成长、学校的长足发展，写就课题研究新的篇章。