《构建网络教科研平台促进农村小学教师专业发展的实践研究》课题研究开题报告-2019年精选文档

《构建网络教科研平台促进农村小学教师专业发展的实践研究》课题研究开题报告

一、问题的提出 1.近年来“教师专业化”问题受到广泛的关注伴随着基础教育课程改革所出现的一系列新变

化和新要求，需要教师转变教育观念、重新认识课程的功能和价值，采用新的教学方式与学习方式，以促进学生、教师和学校的

发展。教师专业化发展在我国尚处在发展的初级阶段，存在诸多尚待解决的问题。国内外的研究理论和实践过程为本课题的研究

提供了依据和帮助，也提供了可以借鉴的方法。

2.教师专业化发展是农村教师成长的途径和目标

农村教师的经济收入是比较低的，在资源上和城市教师有很大差距，教师成长受到限制。本课题的研究一是为了促进农村教师对自身职业生涯的规划，二是为了提高其教育教学的专业技能和素养，三是为了提高教育教学质量，赋予农村孩子以优质的竞争力。

二、课题的研究目的

1.开展网络环境下促进教师专业发展的研究，初步形成网络环境下教师学科专业素养提升的操作机制。

2.在络化下推动教师专业化发展的过程，进一步明确网络化对教师能力发展的新要求，逐步培养一支能够恰当运用网络技术进行教育教学的骨干教师队伍。

三、课题的研究意义与价值

民乐县三堡是一所寄宿制学校，共有教师32人，通过对教师的调查研究发现，32名教师中认为制约自己专业发展的主要

原因是没有足够时间的占32%，没有良好环境的占45%，缺乏专业指导的占50%。如何探究出一套适宜我校教师发展的路子，是

我校工作的重中之重。调查我校基本情况，我们发现我校教师对课程改革中的新信息、新理念、新技术与学科专业知识的有机整合以及如何进行教育科学研究还有许多困惑。我们认为在加强校本有效培训的同时，要大力强化校本有效研修的力度，才能真正使教师走进新课程，成为课程改革的实践者。而我校所处的地理环境是城郊，学生人数不断增加，外来务工人员子女、单亲家庭

子女、留守儿童增加，都为我们必须全面改变教师队伍的素质，

适应新形势下农村教育现状提出了挑战。为了响应党的“办人民满意教育”的号召，我校必须从改变教师入手，因为成就教师，

就是成就学校，就是成就学生的未来。因此，本课题探索和建立

特色式农村教师“网络教研”，通过“网络教研”实施研究从校本培训到校本研修的途径与方式方法，并付诸实践，特别是以运用网络研修为亮点，以实践“同课创新型再构”为创新点，进行校本有效研修，具有本地区针对性、实效性、创新性、发展性和

代表性的现实意义，同时对我校教师队伍建设和专业化发展具有

实用价值。

四、研究内容设计与方法的理论价值

1.内容设计

提高教师专业化水平是本课题研究的主要内容。研究中立足校本，在创建学校教师学习网络教研基础上，主要通过有效培训到有效研修与实践，促使我校教师教育理念、教学能力、科研水

平得到提高，进而整体促进农村教师专业化发展。

（1）网络环境下教师专业发展的主要形式和途径的研究。

（2）网络环境下教师教育教学技能及教育科研能力提升的

研究。

（3）现代网络技术与教师专业发展的关系研究。

2.过程设计

第一阶段：准备阶段（2013年3月至2014年4月）。

（1）2013年3月，校领导研讨确定以信息化及教师专业发

展为学校校本教研的主题方向。

（2）2013年3月至2013年5月进行文献研究，购买第一批10本相关书籍，在中国知网检索收集相关研究成果，整理汇

编相关研究成果，形成第一稿文献资料，为课题申报提供依据。

（3）2013年3月，成立课题领导小组，进行课题整体规划

和设计，教研处初提议，确定了《构建网络教科研平台，促进农

村教师专业发展的实践研究》为题省级课题的申报方案。

（4）2013年4月15日之前，由张丽华、杨秀萍老师完成

开题报告设计。

（5）2013年4月至2013年6月课题组成员进行文献资料

的学习与研究，制订和论证课题方案，细化课题实践方案，成立

课题领导小组和课题研究小组，为课题实施作前期准备。

第二阶段：实施阶段（2013年5月至2014年3月）。

（1）构建网络教研平台，教师进行自主网络互动学习活动。

（2）优秀网络教研组评选及经验介绍，总结构建网络平台

的形式、途径。

（3）“网络环境下各科教师的专业发展”主题研讨活动，

提出研究策略。

（4）经验学习：就各科教研在开展网络学习中存在的焦点

问题进行交流，集体反思。

（5）专家引领：分别聘请网络技术专家和教学科研专家针

对课题酝酿、方案撰写、实施策略及过程监控、课题研究的总结

等进行有效的技术支持和理论引领。

（6）展示评选：通过各种类型的展示评选活动，交流网络

学习、资源利用的先进经验，积累教师专业素养提升的心得体会，总结实践研究成果。

第三阶段：总结阶段（2014年3月至2014年5月）。

（1）总结课题实验开展情况。汇集实验进程中的各类问题，课题组全力攻关，突破难点，推进实验进程。

（2）结合实验开展情况，将相关成果整理成论文。

（3）准备课题验收、总结实验成果：全面回顾、总结课题

实施情况，整理实验过程材料并撰写研究报告。

3.研究方法

课内外学习相结合，集体探究和个别探究相结合，网络技术与其他现代信息技术方法有机结合。

（1）运用行动研究法，构建网络环境下学科教研平台模式，

提升教师的学科专业素养。

（2）运用相关研究法，研究构建网络教研平台与提高教师

学科专业自我意识和自我观察、反思教学、合作教学的相关性。

（3）综合采用观察法、调查法、经验总结法和文献法。通

过上课、随机抽测等途径，对实验过程进行调查。五、课题研究成果总结

中小学教师专业发展的形式及其有效性，目前是世界各国基础教育关注的重心所在。当前，世界发达国家及亚洲一些国家，

对在职教师的专业发展进行着不同方式的探索，通过对教师的研究、教师的成长，最终让孩子得到更好的发展。因此，课改进入

了课堂，教师成为课改的主体，课程改革研究和发展的重点转到教师身上。新课改的实施使教师的角色发生了很大的变化，“教师即研究者”，在这种状况下，师资培训的最好途径是立足校本从有效培训到有效研修，实施研训一体化发展，促使教师的专业化发展与课程改革同步递进。而教师专业化发展，特别是农村教师专业化发展，最有效途径之一就是开展“网络教科研”，在网络信息全球化的今天，我们需对“网络教科研”的内涵和外延进

一步延伸和创新。