农村初中数学学困生成因及对策
农村初中数学学困生的成因及转化对策分析
农村初中数学学困生的成因及转化对策分析农村初中数学学困生较为普遍，其主要成因如下。
第一，学习环境差。
农村初中的教育资源相对匮乏，学校的师资力量和教育设施都不足以提供优质的教学条件。
一些农村初中数学教师的教学水平也相对较低，无法引导学生进行有效的学习。
第二，学习动力不足。
由于农村的经济条件相对较差，许多家庭都存在经济困难，学生学习的主要目的是为了能够在考试中取得好成绩，而不是真正对数学的兴趣和热爱。
这种功利性的学习动机使得学生缺乏持久的学习动力。
学习方法不当。
许多农村初中数学学困生缺乏科学的学习方法，他们只是机械地记忆公式和定义，而缺乏对数学概念和原理的深刻理解。
这种学习方法限制了他们的数学发展和提高。
为使农村初中数学学困生转化为优秀生，以下是一些对策建议。
第二，激发学习兴趣。
学校和家庭要共同努力，通过丰富多彩的数学活动和实践，激发学生对数学的兴趣。
可以组织数学竞赛、数学游戏等活动，使学生对数学有一种主动的探索和学习的意愿。
家长也要注重对学生的鼓励和奖励，为他们树立学习的正确价值观。
改善学习方法。
学校要加强对学生学习方法的指导，教会他们科学的学习方法，如如何正确地阅读、分析和解决数学问题。
学生也要主动去寻求学习方法的帮助，通过与老师和同学的交流，学习他们的学习经验和方法。
第四，个性化教学。
针对农村初中数学学困生的特点，教师要根据学生的实际情况进行个性化教学，因材施教。
通过分层教学，强化基础知识的学习，帮助学生建立坚实的数学基础。
教师还可以通过与学生的个别辅导，帮助他们解决具体问题，提高学生的自信心和学习动力。
农村初中数学学困生的成因复杂多样，但通过改善学习环境，激发学习兴趣，改进学习方法和个性化教学等对策，可以提高他们的数学学习成绩，促进他们的全面发展。
农村初中数学学困生的成因及转化对策分析
农村初中数学学困生的成因及转化对策分析随着农村教育的不断发展和进步，我国的农村初中教育也在向着更优质、更高效的方向发展，但是在实践中，我们也发现仍然存在大量的农村初中数学学困生。
那么，为什么会有这些学生出现呢？他们的主要成因有哪些？我们又该怎样通过转化对策来解决这些问题呢？下面我们就来分析这些问题。
一、成因分析1.文化水平低由于农村地区经济水平和文化程度不够发达，许多农村学生的文化水平比城市学生低，缺乏许多常识和基础知识，学习起来比较吃力。
特别是在数学学科中，需要具备一定的数学基础，否则理解力和学习效率都会受到很大的影响。
2.学习兴趣不高农村地区环境和生活方式与城市有很大的不同，这使得许多农村学生的学习兴趣不高，并且缺乏积极性，学习起来很难有动力，也很难对数学产生兴趣和热爱。
3.教学质量不高农村学校的教学环境和师资力量都相对较弱，许多老师缺乏专业的数学知识和教学技能，因此教学质量无法得到保证，这就让许多农村学生无法得到有效的指导和帮助，只能依赖自己的努力和机缘。
二、转化对策教育事业的成败在于教师，提高农村初中校内数学教师的受教育程度和学习专业能力，加强对教学知识的研究和理论探究，提高教学水平。
同时，可以加强师生互动的形式，通过多元化的教学手段让学生更容易理解掌握数学知识，创设有趣的数学实践环境。
教育不能单纯的传授知识，必须打破教学固有的方式，提供新的方法和手段，激发学生的学习兴趣，鼓励学生积极参与课堂的互动，调动他们学习的积极性，以及以更多的实践理解数学知识，这样可以让学生更快地掌握数学知识，从而让学生在生动的教学中，享受到学习的乐趣。
3.合理安排学习时间管理学习时间是成功的一部分，农村初中生学习时间因生活条件所限制，通常没有城市学生那么多的时间来学习。
因此，必须合理安排农村初中生的学习时间。
指导学生如何衡量学习任务的好处，并鼓励他们适当地参与文化生活和锻炼，以提高他们的学习积极性和学习效率。
4.实施“个性化教育”农村初中生人数相对较少，充分认识每名学生的差异，并根据每名学生的教育需求和学习特点量身制定教育计划和教育内容，以激发学生学习兴趣，挖掘学生的学习潜能，从而让每个学生都能得到恰当的关注和协助，让他们能在自己的专业领域上得到最好的教育。
农村初中数学学困生的成因及转化对策分析
农村初中数学学困生的成因及转化对策分析一、成因分析农村初中数学学困生的出现是由于多种原因造成的。
具体分析如下：1.教学方法不合理：农村初中数学教学普遍以传统的讲授方式为主，缺乏趣味性和互动性，缺少实际应用例题，导致学生对数学缺乏兴趣，提不起学习的积极性。
2.基础知识薄弱：农村初中的数学教学资源相对匮乏，学生基础知识掌握不牢固，难以理解和掌握更复杂的数学概念和方法，进而产生学困现象。
3.学习方法错误：部分农村初中学生没有学会正确的学习方法，无法有效地解决数学题目，缺乏思辨和分析的能力，导致学习成绩下降。
4.缺乏学习环境和家庭支持：部分农村学生家庭环境贫困，缺乏良好的学习条件和学习氛围，没有得到良好的教育和家庭支持，影响学习的发展。
二、转化对策分析针对农村初中数学学困生的成因，可以采取以下对策来转化学困生：1.改善教学方法：采用多元化的教学方式，如倡导启发式教学、综合性实践性教学等，注重培养学生的实际操作能力和解决问题的能力，增加数学的趣味性。
2.巩固基础知识：通过有针对性的补习和训练，加强对数学基础知识的系统学习和理解，对于学生来说，基础知识的夯实是提高数学学习能力的基础。
3.培养学习方法：教师可以引导学生掌握科学的学习方法，教会学生如何做题、解题，让学生养成良好的学习习惯和思维方式，增强学生的自学能力和自主学习的兴趣。
4.创建良好的学习环境：学校和家庭要共同合作，为学生提供良好的学习环境，营造积极向上的学习氛围。
学校可以加强数学资源的投入，提供更多的数学学习资料和辅导教材，家长要给予学生足够的关注和支持，鼓励学习，建立科学的家庭教育理念。
5.加强师资培训和考核：提高农村初中数学教师的教学能力，加强对教师的培训和考核，使教师具备专业知识和先进的教育理念，提高农村初中数学教学质量。
通过以上转化对策的实施，可以有效提高农村初中数学学困生的学习能力和成绩，帮助他们摆脱学困状态。
这也需要学校、家庭和社会多方面的共同努力和支持。
农村初中数学学困生的成因及转化对策分析
农村初中数学学困生的成因及转化对策分析一、成因分析农村初中数学学困生的成因主要包括以下几个方面：1.基础薄弱：农村学生的数学基础相对较薄弱，初中数学知识是在小学的基础上进一步拓展和深化的，在小学时期没有打好基础的学生容易出现学习困难。
2.学习环境差：相对于城市学生来说，农村学生的学习环境常常不如城市学生，资源和条件受限，教学设备落后，师资力量相对不足，这给他们的学习带来很大的影响。
3.学习动力不足：农村学生的家庭经济状况普遍较差，他们往往需要劳动支撑家庭经济，时间和精力不能全身心地投入到学习中，缺乏学习的动力和积极性。
4.学习方法不当：农村初中学生普遍缺乏合理的学习方法，对数学的理解和掌握表面化，缺乏系统性和深度性。
1.建立良好的学习环境：加强农村学校的硬件设施建设和师资队伍建设，提供良好的学习条件和资源，改善学生的学习环境，激发他们的学习兴趣和动力。
2.提供专业的教育辅导：针对农村初中数学学困生，可以组织专门的辅导班，聘请专业的教师进行个别化辅导和指导，帮助他们解决学习中的问题，提高数学成绩。
3.培养学习兴趣和动力：通过开展丰富多样的课外活动和学习竞赛，激发学生对数学的兴趣，增加学习的动力，让他们主动参与到学习中来。
4.制定科学的学习计划：帮助学生制定科学合理的学习计划，教他们如何安排学习时间和学习内容，培养他们良好的学习习惯和方法。
5.建立个性化学习模式：针对不同学生的学习特点和问题，采用个性化的教学方法和学习模式，注重培养学生的问题解决能力和创新思维。
6.加强家校合作：家长要与学校保持良好的沟通和合作，了解孩子的学习情况，积极配合学校的教育工作，共同关心和关注孩子的学习进展，提供必要的支持和帮助。
7.加强评价和激励机制：建立科学的评价体系，注重发现学生的潜力和进步，及时给予肯定和激励，激发他们的学习动力和自信心，提高学习效果。
以上对策旨在提高农村初中数学学困生的学习能力和兴趣，促进他们全面发展。
农村初中数学学困生的成因及转化对策分析
农村初中数学学困生的成因及转化对策分析随着农村教育的发展和进步，农村初中的数学教育也日益受到重视。
与城市初中相比，农村初中的数学学困生占比较高。
这引发了我们对农村初中数学学困生成因及转化对策的思考。
一、成因分析1.教学资源不足：农村初中的数学教学资源相对匮乏，教师教育水平和教学素质相对较低，教材和教学方法也落后于城市。
2.学习环境落后：农村学生的学习环境相对较差，家庭经济条件较为困难，学习设备和教育资源有限，家长对子女的教育重视程度不高。
3.学习动力不足：农村学生通常缺乏学习动力，对数学学习的兴趣不高，缺乏对数学知识的认同感和价值感。
4.学习方法错误：农村学生缺乏正确的学习方法和有效的学习策略，导致学习效果不佳。
二、转化对策分析2.改善学习环境：农村学校应加强硬件设施建设，提供良好的学习条件和学习环境。
鼓励家长重视子女的学习，提供必要的学习资源和支持。
3.激发学习动力：以激发学生学习的兴趣和动力为出发点，教师应根据学生的实际情况，设计有趣的数学案例和实践活动，引导学生积极参与，提高对数学学习的兴趣和认同感。
4.培养正确学习方法：教师应引导学生培养良好的学习习惯和方法，教会学生如何自主、有效地学习数学知识，并定期进行学习方法的检查和指导，帮助学生纠正学习方法上的错误。
5. 引导学生合理安排学习时间：农村学生由于家庭经济困难、家务劳动等原因，学习时间有限。
教师应引导学生科学合理地安排学习时间，提高学习效率。
6. 加强学生的与学习态度培养：教师应从学生的思想动态入手，调动农村学生起学习的兴趣、养成良好的学习态度，提升自觉性、主动性和积极性，树立正确的学习信念和价值观。
7. 组织互助学习：教师可以组织学生进行小组合作学习，鼓励学生相互交流和合作，激发学生的自主学习能力和创造力。
8. 关注学生个别差异：教师应根据学生的特点和水平，采用灵活多样的教学策略，对学习困难的学生进行个别辅导和帮助，帮助他们克服困难，提高学习成绩。
农村初中数学学困生的成因及转化对策分析
农村初中数学学困生的成因及转化对策分析农村初中数学学困生是指在学习数学过程中遇到困难，表现出学习能力低下或者学习兴趣不高的学生。
这些学生通常表现为数学成绩较差、对数学学习缺乏兴趣，甚至对数学产生厌恶情绪。
农村初中数学学困生的出现不仅影响了学生个体的学习成就，也影响了整个班级甚至学校的教学质量。
了解农村初中数学学困生的成因并提出转化对策是十分重要的。
一、农村初中数学学困生的成因1. 教学环境因素在农村地区，相较于城市，初中数学的教学资源相对匮乏。
很多农村初中的数学教师水平有限，可能缺乏对教学内容的深刻理解，教学方法单一，难以激发学生的学习兴趣。
这样的教学环境容易导致学生对数学学习的抵触情绪。
2. 家庭教育因素农村地区多数家庭的教育观念相对陈旧，父母对孩子的学习重视程度不够，缺乏对学生的学习过程的引导和鼓励。
在很多农村家庭中，学生生活的环境和条件相对困难，这也会直接影响到学生的学习动力和学习效果。
3. 学生个体因素学生个体因素也是导致农村初中数学学困生的重要原因。
一些学生可能天生对数学学习不感兴趣，也有些学生可能患有数学学习障碍，或者在数学学习过程中遇到困难时缺乏解决问题的能力。
1. 加强教师培训在农村地区，加强初中数学教师的培训是解决学困生问题的关键。
教师需要不断提升自己的教学水平，提高对教学内容的理解，学习新的教学方法，创新教学手段，让数学课堂更具吸引力，更富有趣味性。
2. 优化教学资源政府和学校应该加大对农村初中数学教学资源的投入，提高教学设备的更新，提供更多的教材和参考书籍，让学生在学习过程中能够更加方便地获取知识。
3. 家校合作学校应该加强与家庭的沟通和合作，让家长了解到孩子的学习情况，鼓励家长在家对孩子进行学习的引导和鼓励，营造良好的学习氛围。
4. 个性化教学针对农村初中数学学困生的不同情况，学校应该开设个性化的学习辅导班，根据学生的特点和需求提供相应的教学方式和教学手段，让每位学生都能够获得个性化的教学帮助。
农村初中数学学困生的成因及转化对策分析
农村初中数学学困生的成因及转化对策分析众所周知，农村的初中教育水平不如城市，学生的数学成绩普遍较低，很多学生被称为“数学学困生”。
那么，农村初中数学学困生的成因是什么？如何进行转化对策呢？首先，导致农村初中学生数学成绩低下的原因有很多。
其一是缺乏优质教育资源。
由于农村地区的教育经费有限，学校设施简陋，师资力量不足，导致学生无法获得好的教育资源，这给学生的学习造成了很大的障碍。
其二是学生学习态度不端正。
由于农村环境比较单一，没有城市的诱惑和压力，学生普遍存在懈怠思想，缺乏上进心，学习上缺乏自我激励。
其三是缺乏家庭支持。
在农村，很多家庭都有务农经营和赡养老人等负担，会让孩子们带上家务，影响了他们的学习时间和精力。
针对农村初中数学学困生的问题，我们可以采取以下对策：其一是加强教育投入，提高教室条件。
政府可以引进优秀的教师到农村学校进行授课，加大对学校的经费投入，提高教室设施水平，让孩子们拥有良好的学习环境。
其二是加强家校联系，发挥家庭教育作用。
家长要时常询问孩子的学习情况，与老师沟通，协调家庭和学校的教育，共同制订一个可行的学习计划，引导孩子树立正确的学习态度，激发孩子的学习兴趣。
其三是加强学生自己的自我管理。
学习需要自我管理，学生应该合理规划自己的时间，形成科学的学习习惯，经常复习巩固知识，提高学习效率。
同时，扩大学生的视野，多看、多听、多思考，积极参加一些有益的活动，增加亲近自然的机会，培养兴趣和爱好，提高自己的综合素质。
总之，农村初中数学学困生的问题不可忽视，我们应该充分注意其成因，并采取相应的对策。
只有政府、学校、家庭、学生四方面共同发力，才能真正解决学生的学习问题，提升教育水平，促进社会发展。
农村初中数学学困生的成因及转化对策分析
农村初中数学学困生的成因及转化对策分析
一、成因分析
1.学校条件落后：农村地区的初中学校通常设施简陋，教育资源匮乏，教学条件相对较差，这影响了学生的学习效果和学习兴趣。
2.家庭经济困难：农村家庭普遍经济水平较低，缺乏家庭教育投入和学习资源支持，这使得学生缺乏良好的学习环境和条件，影响了学习效果。
3.师资力量不足：农村初中教师普遍缺乏高水平的师资力量和教学经验，教学质量参差不齐，不能给学生提供足够的帮助和指导。
4.学习态度和方法不当：部分农村初中学生学习态度消极，缺乏学习的动力和兴趣；他们也缺乏科学有效的学习方法，没有形成良好的学习习惯。
二、转化对策分析
2.加强家庭教育支持：通过加强与农村家庭的互动，提高家长的教育意识和责任感，鼓励家庭为学习提供必要的支持和帮助，建立良好的学习氛围。
3.加强师资培训和管理：加强对农村初中教师的培训和管理，提高教师的教学水平和专业能力，帮助教师更好地教学，提供优质的教育服务。
4.培养良好的学习态度和方法：加强学生学习的动机和兴趣培养，通过激发学生的内在动力，提高学生的学习积极性；培养科学有效的学习方法，帮助学生养成良好的学习习惯。
5.建立个性化的学习辅导系统：针对农村初中学生的特点和需求，建立个性化的学习辅导系统，提供有针对性的辅导和指导，帮助学生解决问题和提高学习成绩。
解决农村初中数学学困生问题需要教育部门、学校、家庭和学生的共同努力。
只有改善教育条件，提高教育质量，加强家庭教育支持，培养学生良好的学习态度和方法，才能真正解决该问题，提高农村初中数学学困生的学习成绩。
农村中学数学学困生的成因分析及对策
农村中学数学学困生的成因分析及对策一、问题的提出九年义务教育实施后，初中由原来的择优录取变成现在的全体升学；又因为近年来县城私立中学不断扩大招生，优秀学生很大一部分到县城就学，致使农村中学学生素质明显下降，数学学困生占的比例越来越大。
因此，研究这类学生的特点及形成原因，并找出相应的对策，具有极其现实的价值和意义。
二、数学学困生具体成因1.家庭与社会现在的农村学生十之六七是留守儿童，父母外出务工，孩子由爷爷奶奶照顾，而爷爷奶奶只管孩子吃饭睡觉问题，对孩子的数学学习无能为力。
另一方面，中学生人生观和世界观正在形成，易受外界环境的影响。
如不健康书刊以及社会上流传的读书无用论的影响，从而使一些孩子对学习失去兴趣，致使他们成为了学困生。
2.学生自身数学结论性知识、方法没有内化吸收；抽象思维能力、逻辑思维能力、空间想象能力和数学运算能力没有得到很好的提升，这也是一部分学生上中学后成为数学学困生一个重要原因。
3.应试教育应试教育一味追求升学率，教师教学不能面对全体学生，教学的难度与进度是为了适应班里大部分的学生，而不能兼顾一些落后的学生，自然也就会产生一部分数学学困生。
三、数学学困生转化措施对于数学学困生的转化需要学生自己、教师、家庭与社会的共同配合。
1.培养师生良好情感是转化的突破口教师应千方百计地从学生身上寻找长处，进行表扬，鼓励他们；走近学生生活关心他们，走进学生心里了解他们，用无私的爱感化他们，让他们为情所感，从而点燃学生学习数学的热情。
2.培养学困生学习数学的好奇心和兴趣（1）中学生一般好奇心较强，而学困生对数学的好奇心常因挫折而减少，并且产生害怕的心理，这就需要激发学生学习的内在动力。
教师应充分发挥数学魅力，让学生体验数学世界的奇妙性，从而再一次激发他们对数学的好奇心。
（2）兴趣是最好的老师。
“兴趣是一种强烈而持久的动机，在某种意义上讲，是好奇心的延续和发展”，兴趣是推动学生学习的动力，学生如果能在学习数学中产生兴趣，就会形成比较强的求知欲。
农村初中数学学困生的成因分析及对策
中学教学参考2014年7月总第201期在21世纪实施素质教育的今天，农村初中办学条件得到了改善，教育教学取得了稳定的进步。
然而，不可否认的一个现实是，农村初中学校数学学困生越来越多。
如何对农村初中数学学困生进行有效转化，提高农村学生的数学素质，是摆在农村初中数学教师面前的一个关键课题。
本人在农村初中担任数学教师，对最近几年农村初中学生的数学学习状况及变化体会尤深，经过实地调查，分析研究，现谈谈如何对农村初中数学学困生进行有效转化。
一、形成学困生的原因1.社会影响现在的社会现实是，一部分人文化水平不高，却靠权钱关系挣到大钱，很多大学生毕业后反而找不到如意的工作，这些现状使部分学生产生“读书无用论”的念头。
多数农村学生家里的经济条件都不是很好，多数孩子的父母都外出打工，用微薄的工资来养家糊口，因而就存在许多留守学生，使学校、家庭、社会不能有效沟通与合作。
学生只想混日子，只求混完3年初中，早日踏入社会挣钱。
2.家庭影响（1）有的父母不从自己子女的实际出发，过分溺爱，期望值过高。
（2）只关心结果，不关心过程，平时放任自流，到时怨天尤人，有的甚至连成绩单也不在手，家长会也不参加。
（3）部分农村家长自身文化素质太低、对子女的学习无法进行有效的教育管理。
3.教师影响（1）有的农村教师的专业水平较差，教学过程中经常出现差错，引起学生的不满，从而使其失去对教师的信任。
（2）教育思想陈旧，教学水平低下，上课刻板无趣，无法激发学生对数学的兴趣。
（3）教师对教育改革的认识没有彻底改变，教学态度不端正，经常歧视弱势群体，甚至讽刺谩骂学生，致使学生讨厌教师，甚至厌恶数学课。
（4）教师本身的心理不健康，常把来自于工作、生活、家庭等的不满情绪带进课堂，甚至迁怒于学生，从而引起学生的反感，使其产生对立情绪。
（5）考试制度没有彻底跟改革挂钩，教师过分强调数学的重要性或者过度宣扬学习数学的困难，无疑将会抛弃部分学生，挫伤他们的学习积极性，形成两极分化的严重后果。
农村初中数学学困生的成因及转化对策分析
农村初中数学学困生的成因及转化对策分析1. 引言1.1 农村初中数学学困生的现状农村初中数学学困生是指在学习数学过程中出现困难或者难以掌握数学知识的学生。
在农村地区，数学学困生的数量相当可观，占据了很大的比例。
这些学生通常表现出对数学知识的理解能力较差，学习成绩明显低于其他同龄学生。
造成农村初中数学学困生现状的原因有很多，首先是学生自身因素。
由于农村家庭经济条件普遍较为贫困，很多学生缺乏优质的教育资源和家庭支持，导致他们在学习数学时无法得到有效的指导和辅导。
教育资源在农村地区分布不均衡，很多学校缺乏师资和教学设备，无法提供良好的学习环境。
一些地区的教学方法比较落后，缺乏趣味性和实用性，无法激发学生学习的兴趣和积极性。
了解农村初中数学学困生的现状对于发现问题、制定对策和改善教学质量具有重要意义。
通过分析学困生的成因，我们可以有针对性地制定转化对策，帮助这些学生提高数学学习水平，实现教育公平和促进农村教育发展。
1.2 研究目的和意义农村初中数学学困生是当前教育领域一个比较普遍的问题，对于这些学生的学习困难和挫折感受到痛心，需要及时找出成因并提出有效的对策。
研究的目的在于深入分析农村初中数学学困生的成因，从学生自身因素、教育资源不均衡、教学方法落后等方面进行综合分析，为找出有效的转化对策提供依据。
本研究将探讨农村初中数学学困生转化的关键在于建立有效的学习指导体系和提高教师教学水平，旨在为改善农村初中数学教育质量、提高学生学习效果和解决学困生问题提供有益的借鉴和参考。
通过研究农村初中数学学困生的现状及转化对策，可以帮助各级教育管理部门和学校更好地了解学生的学习状况，为制定更科学的教育政策和改进教学方法提供理论支持和实践指导。
希望本研究能够为解决农村初中数学学困生问题提供一定的借鉴和启示，为提高农村初中数学教育质量和学生学习效果作出积极贡献。
2. 正文2.1 农村初中数学学困生的成因分析农村初中数学学困生的成因分析主要包括学生自身因素、教育资源不均衡以及教学方法落后等方面。
农村初中数学学困生的成因及对策
农村初中数学学困生的成因及对策农村初中学校存在着较多学困生，其原因是多方面的.笔者结合农村初中数学学困生的实际情况，就相关问题进行如下探讨.一、成因分析1.家庭因素农村学生家长的文化素质普遍不高，且大多都外出打工、创业，留在家里的就是留守老人和孩子，很多初中生就是农村留守少年.他们或与爷爷奶奶、外公外婆生活在一起，或是寄养在亲戚朋友家里，亲情严重缺失.这些“代家长”的文化水平较低，加上比较溺爱，与孩子缺乏有效地沟通，家庭教育十分乏力.因为缺乏有效的家庭教育，学生无法得到有效的监督及引导，就会放松要求.在这种家庭教育环境下，很容易形成学不好、不爱学的恶性循环.2.学校因素农村初中的学困生主要是在小学阶段形成的.到初中后，由于基础薄弱，跟不上教师正常的教学进度.而有的教师在进行教学时，没有充分考虑到学困生这一群体的特殊性，而是采用与其他层次学生一样的教学方式，教学缺乏针对性，往往存在教学进度过快或是学习难度大、任务重的问题，使其难以适应这种教学模式.特别是个别教师，不能正确地看待学生个体的差异性，对学困生存在歧视现象.当他们在课堂上无法回答问题，或是不会解答题目时，听到的往往是教师的批评，甚至是讽刺、责骂，这样不仅不能激发学困生的学习斗志，反而会让他们消极情绪加剧，甚至变为叛逆性反抗，形成破罐子破摔、自暴自弃的消极心理.3.社会因素现在正处于社会转型的重要时期，在农村地区，很多农民都在外面打工，有的也积攒了一点辛苦钱，在家乡小县城买了房子.这就使一些家长片面地认为，读书没有什么用处，现在大学毕业了也不会包分配，加上就业形势不容乐观，还不如早点出去打工挣钱.另外，由于网络技术的迅猛发展，网吧遍地都是，很多农村初中生由于缺乏较强的自我控制能力，导致其上网成瘾不能自拔.二、对策与建议1.转变教学观念，特殊关照学困生不同的学生来自不同的家庭，有着不同的学习基础和性格特点，学生个体之间存在着一定的差异性是很正常的.教师必须转变教学观念，正视学生的这种差异，切不可歧视学困生，并根据学困生的特殊性，在数学教学和日常生活中都给予特殊的关照，并在此基础上制定转化计划，创新转化方式.在学习上，教师要充分体谅学生的难处，帮助学生摸清自己的存在的不足及原因，并制定帮扶计划.要注重课堂与课外相结合，有计划、有步骤地对他们进行学习辅导.此外，还要充分发挥优秀生的积极作用，开展结对子、一帮一、手拉手活动，以学习小组为单位，每个小组都安排学习小组长，负责给学困生进行日常辅导、监督和帮助.2.实施分层教学，降低学习的难度根据学困生的实际情况，进行分层教学与指导.针对学困生，安排最基础、最简单的学习任务，提出最容易达到的学习目标.这样，就容易让学困生感到学习数学并不是特别困难，从而逐渐尝到学习数学的甜头，增强其学习数学的趣味性.随着学困生学习成绩的进步，可以按照循序渐进地原则，逐渐提高学习目标，递进式的增加学习难度，从学习态度、学习习惯和学习方法上进行指导，促使其不断进步，向更高层次发展.3.创新教学方法，增强数学趣味性课堂教学是转化学困生的主要阵地.教师应该立足课堂，针对学困生的实际，因材施教，因势利导，采用多种教学手段，创新教学方式方法.（1）充分利用直观教具，增强数学的形象性.教师应该充分利用图片、实物、模型和多媒体课件，这样可以使抽象的数学形象化，让学困生更加容易地认识、理解和掌握新的数学知识.譬如在教学轴对称图形的有关知识时，我用多媒体课件展示了对称轴图形，标示了对称轴，并充分利用多媒体课件的强大功能，利用多媒体动画技术，让学生清晰直观地了解了轴对称图形，降低了学习难度，增加了学习兴趣.（2）加强与生活的联系，让学生感到可亲可近.数学与生活有着密切的关系，教师要善于从生活中发掘案例，将其引入到数学课堂教学中来，这样能够让学生感到数学与生活的联系，增加亲切感，充分认识到数学的实用价值，从而达到增强学习数学兴趣的目的.譬如在学习了利率的有关知识后，可以让学生帮家里设计合理储蓄的方案，并到课堂上进行交流.这样不仅可以增强学生的学习积极性，还能够锻炼学生用数学知识解决问题的实践能力.综上所述，农村初中数学学困生是学生中的特殊群体，教师应该正视学生的个体差异，尊重他们的人格尊严，转变教学观念，特殊关照学困生，实施分层教学，降低学习的难度，创新教学方法，增强数学趣味性，坚持激励性评价，增强学生信心，让他们在激励下获得进步，在进步中体验学习数学的快乐，从而不断增强其学好数学的自信心，促使其不断发展.。
浅谈农村初中数学学困生的成因和转化
浅谈农村初中数学学困生的成因和转化一、引言数学作为一门基础学科，对于每个学生来说，都具有重要的意义。
然而，在农村初中，我们常常会发现有一些学生对数学特别困扰，成绩不理想，学习兴趣下降，从而形成了所谓的“学困生”。
本文将围绕农村初中数学学困生的成因展开讨论，并探讨一些转化的方法。
二、成因探析1.学习环境不利农村的教育资源相对匮乏，学校条件有限，教师人数不足，导致教学质量无法保证。
很多学生缺乏良好的学习环境，没有专门的学习区域和工具，无法集中精力学习。
2.学习态度不正确农村的教育观念普遍较为保守，家庭教育重考试分数，忽视了培养学生的学习兴趣。
许多学生对数学抱有厌恶和恐惧心理，对学习产生抵触情绪，从而影响了学习效果。
3.学习方法不当许多学生对于数学学习方法的选择不当，缺乏系统的学习计划和科学的解题方法。
他们常常只顾死记硬背，缺乏对数学的深入理解和实际运用。
4.知识基础薄弱农村初中的教育水平相对较低，很多学生在初中阶段仍然存在中小学阶段的基础知识漏洞。
这些学生通常没有很好地掌握数学基础，导致后续学习困难。
三、转化方法探讨1.优化学习环境学校和家庭应共同努力，创造良好的学习环境。
学校可以提供更多的学习资源和辅导时间，让学生有充足的时间和机会进行自主学习。
家庭可以为孩子提供安静的学习空间和必要的学习工具，鼓励孩子自主学习。
2.培养正确的学习态度农村家长应当意识到综合素质教育的重要性，不仅关注孩子的分数，还要培养他们的兴趣和能力。
可以通过家庭教育，引导孩子树立正确的学习观念，鼓励他们发现数学的乐趣和应用，帮助他们树立正确的学习态度。
3.启发学生学习方法教师在教学中应灵活运用不同的教学方法，激发学生的学习兴趣。
可以通过教学中的实例、综合运用等方式，引导学生主动思考，培养他们掌握数学规律和解题方法的能力。
同时，教师可以组织学生参加数学竞赛和课外活动，培养他们更强的数学思维能力。
4.巩固基础知识针对学生的基础知识薄弱，教师可以开展有针对性的辅导，帮助学生及时补齐知识漏洞。
农村初中数学学困生的成因及转化对策分析
农村初中数学学困生的成因及转化对策分析随着我国农村教育的改革和发展，农村初中数学学困生的数量逐渐增多，成为当前农村教育中一个值得关注的问题。
针对这一现象，有必要深入探讨农村初中数学学困生的成因，并提出相应的转化对策，以期帮助农村初中学生更好地学习数学，提升学习成绩。
一、农村初中数学学困生的成因1. 家庭环境影响农村家庭普遍存在重农轻文、文化程度较低的现象，家长对子女的教育重视程度不高，缺乏对数学学习的指导与支持，导致学生从小对数学学习缺乏兴趣，习惯性地对数学产生畏惧心理。
2. 缺乏学习动机农村学生大都生活在相对封闭的环境中，对外界知识缺乏了解，缺乏学习动力和求知欲，对数学学习产生不良的影响。
3. 教学资源匮乏相较于城市学校，农村学校的教学资源相对匮乏，师资力量薄弱，教学设施简陋，教学条件差，学生缺乏良好的学习环境，限制了学生数学学习的发展。
4. 缺乏学习方法农村学校教师教学水平有限，缺乏对学生进行有效的学习方法指导，导致学生对数学学习方法不够灵活，难以应对不同类型的数学问题。
1. 加强家庭教育针对家庭环境对学生数学学习的影响，需要加强家庭教育，鼓励家长重视子女的数学学习，给予适当的指导和支持，让家长与教师形成合力，共同督促学生学习数学。
2. 提升学生学习动机在教学中加强对学生学习动机的引导和培养，鼓励学生参加各种数学竞赛和活动，激发学生的学习兴趣，提高学习积极性，树立正确的学习态度。
3. 加大教学资源投入政府和学校需要加大对农村学校的教学资源投入，提升教师的教育水平，改善教学条件，提高学校教学质量，为学生提供更好的学习环境和条件。
4. 提供有效的学习方法指导教师应当针对农村学生的实际情况，提供有效的数学学习方法指导，帮助学生掌握合理的学习方法和技巧，提高学习效率，增强学生数学学习的主动性和创造性。
三、转化对策的实施路径1. 教育部门应当制定相关政策和措施，针对农村初中数学学困生的问题，提出具体的解决方案，并加大对农村学校的支持力度，为学生提供更好的学习条件。
浅谈农村初中数学学困生的成因及转化策略（优秀范文五篇）
浅谈农村初中数学学困生的成因及转化策略（优秀范文五篇）第一篇：浅谈农村初中数学学困生的成因及转化策略浅谈农村初中数学学困生的成因及转化策略义务教育的实行，初中教育对象由选拔择优转变为全部小学毕业生，不仅增加了初中学生数量，更主要的是扩大了学生之间的差异，特别是在数学学科上的差距。
如何面对全体学生，全面提高数学教学质量，彻底地由“应试教育”向“素质教育”转轨，对数学教师而言，解决好数学学困生的问题则显得尤为重要。
所谓学困生是指那些智力正常而学习成绩低下，在学习过程中表现出学习困难的学生。
在目前的农村中学，这类学生所占的比例很大，研究这类学生的特点及其形成的原因，并找出相应的对策，具有极其重要的现实的意义和价值。
下面笔者根据多年的教学经历谈谈自己的一些粗浅看法：一、数学学困生的特征：数学学困生除具有一般学生的共性外，还有其特有的特征。
主要表现在以下几方面：1 、缺乏学习数学的兴趣。
表现在学习有困难，看书不懂，答题不会，这样就使毅力欠缺的学生产生了畏难感，怕数学，烦数学。
越不想学，成绩就越差，越差就越不想学，导致恶性循环。
从而产生了自卑和应付心理，抄袭作业，考试作弊，涂改分数，欺骗教师和家长的行为也时有发生。
2 、学习品质差。
学习品质一般指学习认真、踏实、勤奋、自觉的创造过程。
学习品质是决定学习成绩好坏的一个重要因素。
学困生在学习过程中，往往出现不稳定的倾向。
易受外界因素的影响，情绪波动大，上课注意力不集中，学习上起伏不定。
其结果是态度消极，敷衍应付，学习成绩直线下降。
3 、参与意识不强。
这些学生一般只对结论感兴趣，但对通过观察、推导，找出数量之间的内在联系，揭示他们的共同属性，抽象概括出数学规律、概念等一系列思维过程不重视，不愿参与探讨过程。
这种心理防碍了学生知识形成的系统性。
同时，没有通过自己努力而获得的结论终究不会形成牢固的知识概念。
因而在使用知识时往往会出现“ 知识断层” 现象。
二、数学学困生的成因分析：1、客观因素（1）经济大潮冲击下的负面因素。
农村初中数学学困生的成因及转化对策分析
农村初中数学学困生的成因及转化对策分析引言：农村初中数学学困生是指在数学学习中遇到困难、进展较慢的学生。
他们存在的原因是多样化且与农村初中学生的特点密切相关。
为帮助农村初中数学学困生提高数学学习成绩，我们需要深入分析造成学困的原因，并提出相应的对策。
一、成因分析：1.教学资源不足：农村初中数学教学资源有限，教材配套不齐全、实验设备缺乏，缺少引导学生进行实践操作的机会，造成学生对数学知识的理解不到位。
2.学习环境差：农村初中学生的学习环境通常不如城市学校，家庭条件较差，缺少良好的学习氛围和自习条件，无法充分发挥学生的学习潜力。
3.学习态度不端正：由于缺乏目标和动力，部分学生在学习数学时态度不端正，对学习缺乏主动性和积极性，导致学习效果不佳。
4.基础薄弱：农村初中学校的师资力量相对较弱，学生的数学基础无法得到夯实。
由于初中数学知识是建立在小学基础上的，如果小学数学基础较差，会造成进一步学习的障碍。
5.学习方法不当：农村初中数学学困生常常没有掌握正确的学习方法，无法有效地进行数学知识的掌握和运用，也无法对不同性质的数学问题进行合理的分析和解决。
二、转化对策：2.提供优质学习环境：学校和家庭应提供良好的学习环境，为学生创造一个安静、舒适、适合学习的场所。
家庭成员也要关注孩子的学习，营造积极的学习氛围。
3.引导正确学习态度：学校和家庭要对学生进行正确的引导，教育他们要树立正确的学习态度，明确学习目标，提高学习动力，激发学习兴趣。
4.加强基础训练：学校应加强对农村初中学生的基础训练，夯实数学基础。
可以通过举办课外辅导班、组织专项培训等方式，帮助学生有针对性地提高数学水平。
5.教授正确学习方法：学校教师应教授学生正确的学习方法，帮助学生掌握数学学习的技巧和方法，注重培养学生的数学思维能力和解决问题的能力。
结论：农村初中数学学困生的成因多样化，除了学习环境和师资力量等客观原因外，还涉及学生本身的学习态度和基础等方面。
农村初中数学学困生的成因及转化对策分析
农村初中数学学困生的成因及转化对策分析农村初中数学学困生是指在学习数学方面遇到困难、成绩下滑的学生。
对于农村初中数学学困生的成因及转化对策，我们可以从以下几个方面进行分析。
农村初中数学学困生的成因有教育资源不足、学习环境差、学习方法不当等。
由于农村地区的经济条件相对较差，教育资源有限，学校师资力量不足，教学设备和教辅材料不齐全，这导致了农村初中数学学困生的存在。
学习环境因素也对学生的学习成绩产生着重要影响。
农村地区存在各类农事劳动和家庭事务，学生时间分配不合理，学习效果受到了很大影响。
由于农村地区的文化氛围较为薄弱，学生对数学学习的兴趣和动力不足，也使得他们容易成为数学学困生。
学习方法的不当也是导致农村初中数学学困生的重要原因。
由于学校教育水平的限制以及家庭教育方式的不足，学生在数学学习中缺乏问题解决和思维能力的培养，学习方法单一，不能有效应对数学学习中的难点和问题。
针对农村初中数学学困生的转化对策，可以从以下几个方面入手。
首先要加强教育资源配置，提升学校的教育教学水平。
政府要加大对农村教育的投入，增加教育经费，改善教育设施，提高教师的教育水平和业务能力。
还应加强家校合作，家长要积极配合学校的教育工作，关注孩子的学习情况，为孩子提供良好的学习环境和心理支持。
要培养学生的学习兴趣和动力。
学校可以采取举办数学竞赛、辅导班等方式，增加学生对数学学习的兴趣。
学校与家长要共同合作，为学生提供更多的学习资源和机会，鼓励他们参加各种学习活动，拓宽他们的学习视野，提高学习动力。
要加强学生的学习方法指导。
学校要建立科学的教学模式和教学方法，注重培养学生的问题解决和思维能力，让学生能够主动思考和探索数学问题。
学校可以组织一些学习方法指导讲座或研讨会，让学生了解一些高效的学习方法，帮助他们建立良好的学习习惯和方法。
解决农村初中数学学困生问题需要全社会的共同努力。
只有通过加强教育资源配置、提升学校教育教学水平、培养学生的学习兴趣和动力以及加强学习方法指导等多方面的努力，才能帮助农村初中数学学困生顺利转化，提高他们的数学学习成绩。
农村初中数学学困生的成因及转化对策分析
农村初中数学学困生的成因及转化对策分析随着农村教育的不断发展，农村初中教育也得到了很大的改善，但仍然存在一些数学学困生。
数学学困生指的是在数学学习过程中，出现了因素影响学习效果，难以取得好成绩的学生。
这些困难反映在数学学习上，既有内在因素，也有外在因素，下面将从学生自身因素和外在环境因素两个方面分析农村初中数学学困生的成因，并提出转化对策。
一、成因分析1. 学生自身因素（1）学习动力不足农村孩子在生活中受到的学习动力和激励相对较少，可能会对学习的积极性产生一定的影响。
在面对数学知识的学习时，可能出现学习动力不足，缺乏足够的学习动力和毅力，导致不愿意主动学习。
（2）基础薄弱农村学生在基础教育环境中，受到的数学教育资源相对匮乏，导致数学基础薄弱。
这些学生在初中数学学习中可能会因为基础薄弱而跟不上课程进度，从而形成数学学困生。
（3）学习方法不当由于农村学生缺乏有效的学习方法和学习习惯，对数学学习缺乏系统性和科学性的认识，导致学习方法不当，进而影响数学学习的效果。
2. 外在环境因素（1）家庭教育环境农村家庭教育环境中，存在着教育观念较为陈旧、教育资源不足、家庭作业不受重视等问题，这些问题会对学生的学习产生不利影响，进而导致数学学困生的产生。
（2）学校教学资源相对于城市学校，农村学校的教学资源相对匮乏，缺少一些必要的教学设施和教学资源，这可能会影响学生的数学学习积极性和效果。
二、对策分析1. 提高学生自身学习动力（1）激发学习兴趣可以通过丰富多彩的教学方式和手段，激发学生的学习兴趣，提高学生对数学学习的热情，从而增加学习动力。
（2）建立奖惩机制可以建立一套奖惩机制，对学生的学习态度、学习成绩、学习习惯等方面进行奖惩，激发学生的学习动力和积极性。
2. 加强基础教育环节（1）加强基础知识教育在农村学生的初中入学前，就应该加强基础数学知识的教育和培养，提高学生的数学基础，从而减少数学学困生的发生率。
（2）建立个性化辅导可以根据学生的实际情况，开设个性化辅导课程，对基础薄弱的学生进行专门的辅导，提高他们的学习效果。
农村初中数学学困生的成因及转化对策分析
农村初中数学学困生的成因及转化对策分析农村初中数学学困生指的是在数学学习中存在较为严重困难的学生。
他们的成因主要包括以下几个方面：一、基础薄弱。
农村初中的数学教育普遍水平偏低，学生在初中入学时数学基础薄弱，很多数学知识都没有掌握好。
二、学习态度不端正。
农村学生普遍存在学习态度不端正的问题，他们对于数学学习持消极态度，缺乏主动性和积极性。
三、学习方法不科学。
农村学生在数学学习中缺乏科学的学习方法，不能很好地抓住数学知识的本质和规律。
一、加强基础教育。
农村初中应该加强数学基础教育，提高学生的数学基本功。
可以组织课后辅导班或设置专项训练课程，将重点放在数学基础知识的巩固上。
二、激发学习兴趣。
通过丰富多样的教学手段和教学内容，激发学生对数学学习的兴趣。
可以利用实物教具、数学游戏等方式，培养学生对数学的兴趣和好奇心。
三、引导科学学习方法。
教师要引导学生运用科学的学习方法，例如抓住数学知识的本质和规律，提倡思维导图的制作和思维的逻辑性思考等，帮助学生建立正确的数学学习方法和思维方式。
四、开展个性化教学。
针对数学学困生的特点和问题，开展个性化教学，根据学生的实际学情进行差异化指导，帮助他们补充和巩固不足的知识。
五、加强家校合作。
学校和家长要加强合作，共同关注学生的数学学习情况。
学校可以定期组织家长会，向家长介绍学生的数学学习情况，并征求家长的意见和建议。
农村初中数学学困生的成因较为复杂，需要从多个方面入手解决问题。
学校和家庭要共同努力，为学困生提供更好的数学学习环境和帮助，帮助他们转化为优秀的数学学习者。
农村初中数学学困生的形成与对策
农村初中数学学困生的形成与对策初中阶段农村初中学生数学学习成绩两极分化呈现出比小学阶段更严重的趋势，特别在初中二年级表现尤为突出，明显高于城镇中学。
因此，要想在农村初中大面积提高数学教学质量，就必须重视学困生的转化工作。
1．学困生形成的原因学困生形成的原因是极为复杂的，有家庭的、有社会的、有智力方面的、也有非智力的、有先天的、也有后天的。
但大部分学困生都是后天形成的。
1．1有来自社会的：改革开放后，我国的教育得到了社会的高度重视和承认，但由于我国对教育的投资还远远不够，特别是受“拜金主义能触发的读书无用论”影响，使一些人认为读书也没有用，有部分人小学没毕业也照样赚钱发大财，有的大学生本科毕业后也找不到工作，这也影响了一批学生学习的积极性，消极对待学习，这样自然也影响了学生的数学成绩。
1．2有来自家庭的：现在初中生的家长大部分是初中文凭，有的还只是小学文化。
大部份家长都外出打工，一年才回一次家，小孩由爷爷奶奶扶养或寄养在亲戚家；在家的家长，他们的素质不是很高，对管理子女的学习也只停留在：询问有无作业，是否做完，其它的就不再过问，更不要说检查子女的家庭作业完成的如何，也谈不上辅导子女的作业；有的家长来校只是问孩子生活上的情况，很少主动向老师了解子女的学习情况；更可惜的是有极个别的家长反对子女上学，总是认为上完九年义务教育之后就是去打工挣钱；还有的重男轻女的思想特别严重；更有甚者，有的家长对子女根本不关心，任由学校管理，有时子女做错事时甚至责备学校等等。
这些现象在一定程度上影响了其子女的情绪，读书无动力、无压力、无监督，再加上学生的惰性、好玩的特点，学习更得不到巩固，这些学生的数学成绩明显直线下降。
1．3有来自学生自身的：首先，学困生在数学学习中基本概念、定理模糊不清，如：有一个学生在七年级学习有理数的乘法时，（-3）×（-7）=24，询问3×7是什么意思，他不知道但他说他会背乘法口诀，不背不知道，一背吓一跳，用的是桂林话倒也很顺口，但漏洞百出，二三得六，三三也得六，三七二`十四，三八二十四，这还是小学二年级的知识。
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浅谈农村初中数学学困生成因及对策
【内容提要】在实施素质教育的今天，学困生却越来越多，是什么阻碍他们前进的步伐？本文从主、客观两方面分析导致学困的原因。
并从提高学习兴趣、培养学习方法、养成良好学习习惯入手提出三大对策，做好学困生的转化工作。
【关键词】初中数学学困生成因对策
实施九年义务教育后，所有的小学毕业生都无条件地升入初中学习，由于学生个体差异、初中教材内容的加深、教学要求的提高、学习方法的改变、外界因素的干扰等原因。
学生两极分化的现象特别严重，在数学方面尤为突出：优生在不断减少，学困生在逐渐增多。
如果教师不及时引导，定会导致一系列不良后果。
下面谈谈自己转化学困生的一些做法和体会。
一、中学生数学学习困难归因
所谓学困生，即是学习较差，进步很慢的学生。
他们主要表现为：基础差，上课不专心听讲，精力不集中、反映迟钝，接受能力差、平时作业靠抄袭来完成任务，考试经常挂红灯、学习方法不得当、学习没有积极性等等。
导致学生数学学习困难的原因是多方面的，主要有主观和客观两方面。
1．主观原因：
主观因素导致学生学习困难主要有：①学生的意志薄弱，情感脆弱、自觉性差。
②缺乏自信心：缺乏学习的主动性、上进心和学习动力，课堂上对教师提出的问题或布置的练习漠不关心，若无其事。
③缺乏责任感。
对作业练习等应付了事。
不重视考试，缺乏竞争意识。
抱着我反正不会做，可有可无的态度参加考试。
④学生自学能力和基础差：掌握知识、技能不系统，没有形成较好的数学认知结构，不能为连续学习提供必要的认知基础。
⑤缺乏学习数学的兴趣。
缺乏学习兴趣的学生上课如嚼蜡般无味，很难集中精神去听课，导致恶性循环，最终放弃。
⑥思维方式和学习方法不适应数学学习的要求。
初中阶段数学课程对学生抽象逻辑思维能力要求有了明显提高。
学生没有形成比较成熟的抽象逻辑思维方式。
2．客观原因
客观因素导致学生学习困难主要有：①家庭方面：农村学校的学生大部分来自知识层次较低的家庭，家长由于自身文化较低，不能很好地配合学校教育，于是导致学生学习差。
②教师方面：教师的专业水平较差，教学水平低下，上课刻板无趣，无法激发学生对数学的兴趣；教学态度不端正，歧视弱势群体，讽刺谩骂学生，致使学生讨厌老师，甚至厌恶数学课。
③社会方面：当前的社会有一小部分人没读几天书，却靠钱权关系或机遇挣到大钱；或有些靠不法手段成了“爆发户”，致使一些学生过早的放弃求学，只想混日子。
针对以上原因，我们教师怎样转化学困生呢？
二、学困生转化对策
1．提高学生学习兴趣
兴趣是最好的老师，学习兴趣是学习活动的重要动力。
孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。
”从现代心理学的角度
来看，学习兴趣与学习的关系主要表现在，当学生对某门学科产生学习兴趣时，他就会产生力求掌握知识的理智感，集中自己的注意力，采取积极主动的意志行动，使心理活动处于积极状态，从而提高自己的学习效率。
方法有：①重情感教育，用爱心感染学生，增强学生的自尊心，树立主人翁的责任感。
马卡连柯说过“爱是教育的基础，没有爱就没有教育。
”我班上有一个叫何兵的学生刚从外校转来，父母都外出打工去了，家里只剩下他一人还在读书。
他性格内向，对新的环境又不熟悉。
所以表现得很孤独、无助。
他基础差，比较自卑，对学习也没有多大的兴趣。
针对这些情况，我先找了班上几个较优秀的学生主动靠近他，和他一起玩，和他谈心，做他的思想工作。
然后我也找他谈，消除他自卑的心理，逐渐让他融入到集体当中。
另外，我从生活、学习上也尽量帮助他。
开校初他没有钱交学费，我先给他垫上，并为他争取学校的减免，争取贫困生的生活补助等等，减少了他一定的经济负担。
就这样，一颗无助的心找到了依靠。
他的成绩突飞猛进，我也初试了成功的喜悦。
②让“成功”走进课堂，增强后进生的自信心。
从心理学角度讲，十几岁的青少年都有强烈的好胜心理，而且在他们成功时，由于心理上得到欣慰和满足，很容易接受别人的引导和鼓励。
因此，要使学生对数学产生浓厚的兴趣，除了注重情感教育外，还要破除学生对成功的神秘感，告诉学生：并不是每次考试都要满分才算成功。
如能够圆满地回答老师的一次提问，能正确的解出一道习题，都算是小有所成。
③化枯燥为
有趣，让后进生在快乐中学习。
数学多为抽象、枯燥的，学生学习起来感觉无味，这也是会影响学生的学习兴趣。
教师在教学中可以尽量将书本上的知识加以研究，使之变为形象、生动、有趣的问题，或者让学生亲自动手操作，在游戏中、实践中学到知识。
2．注重培养学生学习数学的方法
方法有：①教会学生预习的方法。
预习是学习各门课的有效方法之一，但农村中的学生大多数不会预习。
因此，教师有必要教会他们预习的方法。
预习就是在上课前将所要学的内容提前阅读，达到熟悉内容、认识自己不懂的地方的一种方法。
在此过程中，教师应教会他们作记号，以便在上课时认真听讲。
从而真正理解这些有困难的内容。
②教会学生听课的方法。
听课是教学中最为重要的一个环节，多数学生在听课时不懂方法，学习效率也就不显著。
3．养成良好的学习习惯
习惯决定性格，性格决定命运。
教育家布鲁姆认为90%以上的学生的智力是相差很小的，都能学好。
数学学困生往往是没有好的学习习惯造成的。
①培养学生自觉学习的好习惯。
这不仅仅是在课前的预习，还是课堂上的学习，甚至是课后的练习巩固。
都需要学生通过自觉学习来完成。
②培养探讨的习惯。
课堂上教师通过针对性的提问，引发学困生进入教师所创设的教学情景中，引发他们积极探讨数学知识，逐步培养他们的思维能力和讨论的习惯。
如教完相似三角形后，可以提问“我们教学楼前的石柱子你怎样测得他的直径？”让学生讨论，找出相应的方法和规律。
③培养学生善观察的
习惯。
观察是引发学生学习的一种动力。
学困生的观察能力必然要差些，所以我们要用丰富多彩的画面去引导学生观察，从而调动学生学习积极性，自觉养成观察的好习惯。
④培养小结的习惯。
在课后教师要求学生对知识点进行小结，即本节课学了哪些内容，重点在什么地方，最容易出错的地方在哪里？这样强调自己去学习。
小结使学生学习的效果明显，认识结构清晰，学过的知识不容易忘记。
教学实践证实，只有养成正确的学习习惯，才能保持他们对数学的学习兴趣。
“教无定法。
”转化学困生的方法是多种多样的，体会也各不相同，还有待于今后继续探讨。
【参考文献】
1．郭天成《成功教育探索》天津教育出版社1992年
2．李骏修《中学生心理辅导指南》青海人民出版社1992年3．胡炯涛《中学数学教学纵横谈》山东教育出版社1997年4．王岳庭《数学教师的素质与中学生数学素质的培养论文集》海洋出版社1998年。