写字课题研究结论

研究结论

1、“情·知”教学理论下的小学写字教学模式培养了学生对祖国语言文字的喜爱

情感是人对客观世界的一种特殊反应形式，是人对客观事物是否符合自己的需要而产生的体验。在学习过程中，情感虽不直接起作用，但其间接影响却十分明显。有人将学习活动中的智力因素比作是汽车的发动机，而将情感比作是汽车的燃料，此话不无道理。孔子就将学习分为三个不同的层次：知学、好学、乐学。认为“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。” “乐学”就是一种最高的学习热情，只有进入到“乐学”这一层次，才能使人做到在学习上自强不息。

“情·知”教学理论是教好学生写字的一种手段，也是一种目的，在教写字过程中，如何发挥情感因素作用，调动教和学双方面的积极性，提高写字教学质量，是广大教育工作者值得认真思考和积极探讨的问题。为此，我们充分利用语文课、写字课、美术课、橱窗、黑板报、展板等阵地向学生介绍一些汉字的历史和文化价值，介绍我国有关书法方面的故事，让学生在学习写字的过程中逐步认知我们的民族文化，从而达到培养学生热爱祖国文字，热爱书法的情感，培养学生的书写兴趣和坚韧不拔的品质。同时，我们注意创设“师生共为主体，双向和谐练字”的教学氛围，使师生双方都能从双向的教学过程中受益。变“要我写字”为“我要写字”，变“苦写”为“乐写”，变被动写字为主动写字，逐步形成了适应素质教育的写字情境。每天下午一点到一点十五，每一位学生都要练上十五分钟的汉字书写；练字的同时，学校的广播里传出的尽是《高山流水》《春江花月夜》一类的古曲。校园里创设了浓郁的写字氛围，让学生置身其间耳濡目染。走廊里、教室内，名人书法碑帖随处可见。“佳字欣赏”、“作品展览”是画廊橱窗的常设栏目。班级手抄报、黑板报、学习园地是学生们“露一手”的重要园地，学校的书法展览室，有历届学生的书法佳作，教师定期组织学生去参观，发挥熏陶感染功能。

2、“情·知”教学理论下的小学写字教学模式激发了学生写字的兴趣。

本研究前后均从每个年级中抽取同一个班级进行调查分析。通过数据统计和对比分析看出孩子们从对写字兴趣提高了33.8%，平日书写整洁的孩子增加了36.2%，握笔姿势到位的孩子增加了40.6%。

（1）引人入胜的故事激趣。

小学生爱听故事，而古代书法名人勤学苦练的故事是激励学生的最生动的教材。学生可以从王羲之每天“临池学书”，清水池变“墨池”的故事中学到勤奋；从怀素蕉叶代纸练字的故事中学到持之以恒……平时，我们十分注意阅读和收集我国历代书法家献身书法艺术的故事，尤其注意收集名家勤学书法的轶闻趣事，在写字课上绘声绘色地讲给小学生听，学生往往兴趣盎然。他们从故事中认识社会，了解社会；从故事中学到知识，受到启迪。（2）生动有趣的活动激趣。“情·知”教学理论下的小学写字教学模式以学校开展的各种各种活动为载体，它变换了时空，内容新颖，形式多样，富有挑战性，学生在各种活动中受

到了课堂教学无法得到的锻炼，给了他们充分展示自己才华的机会。我校每学期都要开展校园书法艺术节活动，开办书法兴趣班，开展书法竞赛、书法讲座、书法展览等活动。学校还邀请了原普兰店市写字教研员为师生进行写字指导。通过上述生动有趣的活动，学生们沉浸在书法艺术教育的氛围之中，在那里徜徉，在那里熏陶，在那里咀嚼，在那里品味，极大地调动了他们练字的积极性。

（3）潜移默化的榜样激趣。

“榜样的力量是无穷的”，而来自学生中的榜样是最有说服力的。无论哪个班级，都会有若干个写字较好的学生。根据小学生好仿效的特点，我们大力扶植书写较好的苗子，并树立为书写方面的榜样，郑重地冠之以“班级写字能手”的美称，发给象征性的证书。这样的榜样近在身边，学生可感、可信、可比、可学，因此，很有感召力。然后，有目的地让学生到“小榜样”身边去参观、去“拜师求教”。同时，也让“小榜样”去做个别书写暂时还不如人意的同学的小老师、进行“扶贫”。这样做，收到了事半而功倍的效果。“树一个，带一片”，既可活跃课堂气氛，又能促进小榜样“锦上添花”，还能激发其他同学仿效、思进、勤学，形成你追我赶的生动局面。

3、“情·知”教学理论下的小学写字教学模式促进了学生写字习惯的养成。

写字，不仅是一项重要的语文基本功，而且是一个人文化素养的体现。抓好写字教学，提高学生素质，不是一朝一夕之事，要形成全体教师齐抓共管的局面，要自觉克服“我只管作业做得对不对，不管字写得好不好”的错误观点，多渠道、全方位地开展写字教学。为此，我们提出“写字即是练字时，人人端端正正地写，写出端端正正的字”。各学科全面落实写字教学，每位教师都重视写字训练，重视学生作业的书写质量，重视学生良好习惯的养成。正确指导学生执笔方法和写字姿势。练字先练姿，写字的姿势是否正确，直接关系着写字的效果和儿童的身心健康。进行写字教学，必须先进行写字姿势、执笔方法的训练，忽略这一写字基本功训练，对学生书写水平的提高是无益的。不正确的书写姿势，往往造成写出的字歪七扭八，很不规范。因而我们从重视指导学生养成正确的书写姿势开始，统一练字要求，严格训练学生的坐姿和握笔姿势。“培养中小学生写好字，不一定人人成为书法家，总要把字写得合乎规格，比较端正干净，容易认。这样养成习惯有好处，能够使人细心，容易集中意志，善于体贴人。草草了事，粗枝大叶，独行专断是容易误事的，练习写字可以免除这些毛病。” 郭沫若老先生为《人民教育》作的精辟的题词，在实施素质教育的今天，仍有着十分重要的指导意义。学生都喜欢把字写好，但在实际学习过程中却又很难如愿。针对这种情况，我们认真分析研究，根据学生写字中存在的问题，采取科学的方法加以指导训练。既重视临摹训练，又注意学用结合。临摹训练时注重培养学生读帖的习惯，通过观察、比较，了解字的笔顺变化，字的间架结构的安排等。“通过视其‘形’以记其‘意’、感其‘情’、品其‘韵’、觉其‘神’”，然后动笔，也就是“读字在先”。当然，练字数量根据情况灵活确定的，可以是一行，也可以是几行或一页。但不论数量多少，都按读帖、分析、识记字

形结构、书写、背帖的步骤进行训练，使学生领会一些基本的汉字书写原则，把字写得正确、端正、行款整齐，具有一定速度。这样的写字训练不流于形式，做到了学用结合，达到提高学生书写水平与书写技能之目的，为全面提高学生素质奠定了基础。

“他山之石，可以攻玉”，学生在教师的指导下，通过临帖，吸取了他人的长处，汉字写规范了，他们就会利用从习字中学到的方法，用在其他汉字的书写中，用在其他学科的学习中，举一反三，触类旁通，良好的学习习惯就逐渐养成了。

4、“情·知”教学理论下的小学写字教学模式提高了学生的审美能力。

《教育部关于在中小学加强写字教学的若干意见》中指出：“中国书法将汉字的表意功能和造型艺术融为一体，有着悠久的历史和广泛的群众基础，汉字书写的美学价值得到了超越国界和超越汉字使用范围的承认。因此，写字教学可以陶冶学生情感、培养审美能力和增强对祖国语言文字的热爱和文化的理解，既有利于写字技能的提高，也有利于增进学识修养。”

为了提高学生在写字训练中的审美能力，升华学生的审美情感，我们认真钻研书法美学原理，从中汲取理论营养。同时，经常性地开展研讨活动，研究如何让学生从汉字点画的线条美，结构的造型美，章法的整体美，神采的逸韵美等方面进行剖析、欣赏，提高学生认知美、发现美、发展美的能力，知晓什么样的线条、空间是美的，美在何处，如何创造美的意境。

（1）在观察中学习审美。学生学习写铅笔字、钢笔字或者是毛笔字，要想把字写对、写好，一定离不开仔细观察。而且这种观察应该是带有审美性的观察。因为汉字的形体，有的如玉树临风，摇曳多姿，有的似风中少女，意态传神，其间都蕴含了一定的审美价值。可以说，学习写字时对范字的观察过程就是一个审美的过程。学习写字时，学生通过对范字进行观察，他们看在眼里，美在心中。这样就会使他们心追手摹，由在观察中学习审美转化为在书写中学习审美。

（2）在书写中学习审美。人们常说，眼高才能手高，这是大家公认的道理。但我们又常听说“眼高手低”。这是什么原因呢?道理很简单，那就是相对某一个人来说，其观察审美能力比较强，但实际动手书写的能力还不够。其中除了用笔的技能、技巧问题之外，最主要的原因就是书写中的审美能力还不够，还没有很好地把观察审美能力转化为书写审美能力。看了范本上的字，或别人写的字，好坏优劣，还能品评一番，说个所以然。但是一旦自己动笔写字时，却心中无数了。因此，我们除了让学生重视在观察中学习审美之外，在书写中还特别注意以下三个方面的问题。 第一，注意不同的字不同对待，因字而异，顺其自然。在结构上笔画简者当疏，繁者当密，形态长者当长，扁者当扁，方者当方。第二，注意正确把握和处理一些笔画、偏旁搭配的位置关系。在汉字的结构中，这些位置关系通常表现为或对称，或平衡，或顾盼，或开合，或穿插，或避让，或向背等。它们都是以适应人们的审美需要在变化中求统一，在矛盾中求和谐的。哪怕是再简单的一个独体字，其笔画搭配的位置关系也